Le jugement enseignant est indissociable de son cadre institutionnel qui façonne ses modalités et contraintes spécifiques.
Le jugement humain est un compromis entre rationalité, émotions et contraintes cognitives intrinsèques.
Comprendre les types de jugements permet de distinguer leurs fondements et implications normatives.
Le modèle dual illustre la coexistence de deux modes de pensée complémentaires et leurs interactions.
Le système 1 repose sur des mécanismes automatiques d’association, heuristiques et intuitions expertes pour agir rapidement.
Le système 2 intervient pour contrôler et réviser les intuitions automatiques du système 1.
Il est possible d’identifier la présence de bruit sans connaître la cible exacte du jugement.
La variabilité importante des jugements professionnels souligne les limites de la standardisation et la présence de bruit dans la pratique.
| Type de jugement | Caractéristiques | Exemples |
|---|---|---|
| Fait | Exprime une réalité certaine sans nécessité ou possibilité | Ceci est une table |
| Nécessité | Exprime une nécessité ou une obligation | Il faut que... |
| Évaluatif | Ajoute une dimension normative et de valeur | Ce tableau est utile |
| Système | Caractéristiques | Rôle |
|---|---|---|
| Système 1 | Automatique | Génère intuitions et heuristiques |
| Système 2 | Contrôlé | Contrôle |
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1. Comment un enseignant peut-il utiliser le contexte institutionnel pour améliorer la pertinence de son jugement sur un élève ?
2. En quoi le jugement de fait diffère-t-il du jugement évaluatif ?
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Jugement enseignant — contexte ?
Influencé par cadre institutionnel et normatif
Force sociale de l’École — rôle ?
Influence le jugement selon attentes sociales
Contexte évaluatif puissant — définition ?
Environnement structuré par évaluations et exercices
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