Лист за преговор: Méthodes d’évaluation du développement infantile

📋 Plan du Cours

1. Méthodes d’évaluation des compétences perceptives et cognitives chez le nourrisson
2. Mesure des mouvements oculaires et de l’orientation de la tête chez le bébé
3. Succion non nutritive et exploration tactile chez le nourrisson
4. Mesures physiologiques : activité cérébrale, rythme cardiaque, cortisol et température cutanée
5. Expressions faciales et manifestation des émotions chez le nouveau-né
6. Théorie constructiviste de Piaget sur le développement cognitif de l’enfant
7. Fonction symbolique et capacités de représentation mentale chez l’enfant
8. Caractéristiques de la pensée pré-opératoire : égocentrisme, réalisme, syncrétisme et transduction
9. Développement de la conscience sociale et distinction entre croyances et réalité chez l’enfant
10. Capacités exécutives chez l’enfant : inhibition, flexibilité cognitive et mémoire de travail
11. Jeu symbolique et rôle dans la résolution des conflits affectifs
12. Évolution des questions et compréhension sociale chez l’enfant de moins de 5 ans

📖 1. Méthodes d’évaluation des compétences perceptives et cognitives chez le nourrisson

🔑 Notions clés & Définitions

• Opération : L'action peut se faire dans les deux sens.
• Aptitudes précoces : Méthodes d’étude du bébé et Développement cognitif Evaluation de 10h30 à 11h30 le 4 mai sur tout le cours de dev (cc) QCM et ROC Attention pour ce cours
• Théories du développement : Cadres explicatifs qui décrivent comment les compétences et connaissances évoluent chez l'enfant, incluant notamment la perspective constructiviste de Piaget et les approches anglo-saxonnes qui insistent sur les apprentissages précoces.
• Compétences précoces : Capacités de l'enfant à apprendre des relations ou à former des catégories avant de pouvoir réaliser des actions motrices visibles, comme tourner la tête à un son ou agir sur un objet par représentation.

📝 Points essentiels

• Selon Piaget, l’enfant découvre le monde par ses activités motrices et construit ses connaissances par exploration, l’apprentissage étant basé sur l’action visible.
• Les méthodes d’évaluation reposent sur l’observation des conduites motrices et perceptives précoces, notamment par techniques spécifiques adaptées à l’étude des compétences non verbales.

💡 À retenir

L’évaluation des compétences précoces du nourrisson s’appuie sur l’observation de ses actions motrices et perceptives, ce qui constitue le fondement du constructivisme piagétien.

📖 2. Mesure des mouvements oculaires et de l’orientation de la tête chez le bébé

🔑 Notions clés & Définitions

• Schème : Entité abstraite qui structure la conduite de l’enfant, servant de canevas pour organiser ses actions.
• Procédure : Présentation simultanée de deux cibles visuelles.
• Orientation tête : On regarde de quel côté l’enfant regarde et pendant combien de temps. (
• Familiarisation : Des mères devaient montrer à leur bébé âgé de 5 à 9 semaines pendant 15 minutes par jour sur deux semaines consécutives, des formes géométriques simples de couleur collées sur des supports cartonnés.
• Mouvements oculaires : On regarde où se pose le regard et pendant combien de temps.

📝 Points essentiels

• Les mouvements oculaires sont mesurés en observant où se pose le regard et la durée de fixation pour évaluer l’attention visuelle du nourrisson.
• Ces mesures permettent d’évaluer l’attention visuelle et l’intérêt du nourrisson pour différents stimuli, en utilisant des techniques comme la préférence visuelle.

💡 À retenir

L’analyse des mouvements oculaires et de l’orientation de la tête fournit des indices précis sur l’attention et la perception visuelle du bébé.

📖 3. Succion non nutritive et exploration tactile chez le nourrisson

🔑 Notions clés & Définitions

• Observation : Bébé a tendance à regarder plus longtemps une scène visuelle inattendue ou impossible, qui ne respecte pas sa connaissance du monde comme les lois fondamentales de la psychologie du développement Page 2 impossible, qui ne respecte pas sa connaissance du monde
• Exemple : DeCasper et Fifer (1980) ont montré que les nouveau-nés de 3 jours équipés d’un casque audio et suçant une tétine expérimentale apprennent à augmenter leur succion afin d’entendre la voix de leur mère plutôt que celle d’une étrangère.
• Phase test : Étape où le nourrisson réagit à un stimulus nouveau après une phase d'habituation, permettant de différencier la réponse à la nouveauté.
• Succion non nutritive : Comportement mesuré par une tétine expérimentale connectée à un capteur de pression, enregistrant la force, la durée, la fréquence et l'amplitude des trains de succion, dont la fréquence diminue avec la familiarité et augmente avec l'intérêt.

📝 Points essentiels

• La succion non nutritive est mesurée via une tétine expérimentale connectée à un capteur de pression enregistrant force, durée et fréquence.
• L’exploration tactile est évaluée par le temps de maintien d’un objet dans la main et par l’exploration buccale avec différentes formes et matières de tétines.

💡 À retenir

La succion non nutritive est mesurée via une tétine expérimentale connectée à un capteur de pression enregistrant force, durée et fréquence.

📖 4. Mesures physiologiques : activité cérébrale, rythme cardiaque, cortisol et température cutanée

🔑 Notions clés & Définitions

• Activité cérébrale : Mesure de l’activité neuronale via des techniques comme l’IRMf ou l’EEG, permettant d’observer le débit sanguin ou l’activité électrique lors de tâches spécifiques chez le nourrisson.
• Rythme cardiaque : Électrocardiogramme Von Hofsten et Lindhagen (1982) ont montré que les enfants âgés de 4 mois et demi s’attendent à ce qu’un objet en mouvement disparaisse en passant derrière un écran puis réapparaisse ensuite.
• Électroencéphalographie (EEG) : Enregistrement de l’activité neuronale à haute résolution temporelle à l’aide d’électrodes placées sur le cuir chevelu.

📝 Points essentiels

• L’IRMf permet de visualiser l’activité cérébrale en mesurant le débit sanguin lors de tâches spécifiques chez le nourrisson.
• L’EEG enregistre l’activité neuronale avec une haute résolution temporelle via des électrodes sur le cuir chevelu.
• Le rythme cardiaque est mesuré par électrocardiogramme pour étudier les attentes et réactions du bébé.
• Le taux de cortisol salivaire est un indicateur des états de stress, corrélé à des modifications comportementales chez l’enfant.

💡 À retenir

Les mesures physiologiques offrent des données objectives sur l’activité cérébrale, la régulation émotionnelle et le stress chez le nourrisson.

📖 5. Expressions faciales et manifestation des émotions chez le nouveau-né

🔑 Notions clés & Définitions

• Expressions faciales : Mouvements des muscles du visage par lesquels le nouveau-né manifeste pratiquement toute la gamme des émotions adultes, servant d'indicateurs précoces des états émotionnels.

📝 Points essentiels

• Les nouveau-nés expriment pratiquement toute la gamme des émotions adultes via les mouvements des muscles faciaux.
• L'observation des expressions faciales permet d'évaluer les émotions précoces chez le nourrisson.
• Le nourrisson a des représentations.

💡 À retenir

Les expressions faciales constituent des indicateurs précoces et universels des émotions chez le nouveau-né.

📖 6. Théorie constructiviste de Piaget sur le développement cognitif de l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Développement cognitif : Processus par lequel l'enfant organise mentalement sa vision du monde et s'adapte à son environnement, grâce à l'activité active et à l'exploration.
• Connaître Théorie Piagétienne Le développement : Capacité de l'enfant à organiser, mémoriser et utiliser ses connaissances, en construisant ses représentations à partir de ses actions et de ses interactions avec le monde.

📝 Points essentiels

• La théorie de Piaget met l’accent sur l’activité individuelle dans la construction des connaissances.
• Le développement cognitif permet à l’enfant d’organiser mentalement sa vision du monde et de s’adapter à son environnement.
• L’apprentissage se fait par l’action et l’exploration active.

💡 À retenir

Le développement cognitif permet à l’enfant d’organiser mentalement sa vision du monde et de s’adapter à son environnement.

📖 7. Fonction symbolique et capacités de représentation mentale chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• De 4 ½ à 8-9 mois : Période durant laquelle le bébé est capable d’imitation lorsque le modèle est devant lui et la conduite à reproduire présente.
• Cette période est marquée par : L’apparition de la capacité de représentation : fonction sémiotique ou symbolique.
• Fonction symbolique : Capacité de représenter mentalement un objet absent par un signe ou symbole, permettant à l’enfant d’associer un signifiant présent à un signifié absent.
• Représentation mentale : Capacité d’évoquer mentalement des objets ou des situations non perçus actuellement, en utilisant des signes ou des symboles.

📝 Points essentiels

• La fonction symbolique désigne la capacité de représenter mentalement un objet absent par un signe ou symbole.
• La sémiotisation permet à l’enfant d’associer un signifiant présent à un signifié absent.
• Cette fonction se manifeste par l’imitation différée, le jeu symbolique, l’image mentale, le dessin, le geste symbolique et le langage.
• La fonction symbolique, ou l’activité de représentation, se manifeste à travers différentes conduites qui apparaissent de manière quasi-simultanée chez l’enfant : imitation différée, jeu symbolique, l'image mentale, le dessin, le geste symbolique, ou encore le langage.
• La sémiotisation permet à l’enfant de se représenter un signifié absent (objet) au moyen d’un signifiant présent.

💡 À retenir

La fonction symbolique désigne la capacité de représenter mentalement un objet absent par un signe ou symbole.

📖 8. Caractéristiques de la pensée pré-opératoire : égocentrisme, réalisme, syncrétisme et transduction

🔑 Notions clés & Définitions

• Tâche : Activité ou test utilisé en psychologie du développement pour évaluer une capacité ou un mode de raisonnement spécifique chez l’enfant.
• L’animisme : Tendance à croire que les choses sont vivantes et douées d’intention.
• L'artificialisme : Consiste à considérer que tout a été fabriqué par l’homme ou par une activité divine.
• Réalisme : Attribution de caractéristiques subjectives à la réalité extérieure, conduisant à une confusion entre imaginaire et réel.

📝 Points essentiels

• Le réalisme consiste en l’attribution de caractéristiques subjectives à la réalité extérieure, confondant imaginaire et réel.
• Le syncrétisme est la difficulté à coordonner les détails à l’ensemble dans la pensée de l’enfant.
• La transduction est l’association d’éléments non liés logiquement dans le raisonnement de l’enfant.
• L’enfant de moins de 5-6 ans a des difficultés à se décentrer, ce qui caractérise l’égocentrisme.
• Page 5 A la période opératoire formelle, il pourra conduire une expérience pour tester ce qui détermine la vitesse de balancement d’un pendule (vitesse de lancer du poids -élément au bout du fil-, hauteur du lancer du poids, lourdeur du poids, longueur de la corde).
• Dès la fin des années 1960, des critiques de cette théorie ont commencé à apparaître : La notion de stade est conçue comme trop rigide et trop linéaire : la succession des stades n’est pas homogène Piaget s’est centré sur les actions visibles des conduites des enfants et leurs transformations. Il a négligé le fait que l’enfant élabore des connaissances du monde à partir de sa perception, comme l’ont montré les travaux sur les compétences précoces des bébés. Traitement de l’information et études locales Dans les années 1950-1960 se développe l'informatique. Les ordinateurs calculent (opérations sur les nombres) et traitent les symboles, d'où l'analogie avec le raisonnement humain. L'accent est mis alors sur l'analyse des procédures utilisées par l'individu en pleine activité cognitive et à la nature des contenus en mémoire décrits en termes de représentations. Dans ce cadre de pensée, les postulats sont : - la cognition est faite de représentations et de traitements réalisés sur ces représentations. - la cognition est constituée par un ensemble de niveaux de traitements qui vont de l'extraction de l'information
• Page 17 distinction entre croyance et réalité. Que penses-tu qu’il y a dans cette boite ? (évaluation de la croyance de l’enfant). Mais en fait, qu’il y a-t-il dans cette boite ? (en réalité, des crayons). Que croyais tu qu’il y avait dans cette boite quand tu l’as vu au début ? (rappel de la croyance, inhibition de la réalité). A trois ans, l’enfant répond : des crayons. Il ne parvient pas à s’attribuer une fausse croyance. L’adulte dit qu’il pensait compte- tenu de l’emballage qu’il s’agissait de bonbons. Tâches de transfert inattendu : 1. Maxi et le chocolat. Wimmer et Perner (1983) ont proposé la situation suivante, à l’aide de poupées et de jouets et de l’histoire suivante. L’enfant doit prédire qu’une personne ignorant le déplacement d’un objet cherchera celui-ci là où elle croit qu’il se trouve et non là où il a été déplacé et est en réalité. Pour répondre correctement, il faut attribuer à Maxi une fausse croyance concernant l’endroit où est le chocolat. Enfants de moins de 3 ans et demi n’y arrivent pas = égocentrisme de la pensée, réponse en fonction de ce qu’il sait, incapable de se mettre à la place de Maxi qui ne sait pas. Maxi et sa maman sont dans la cuisine, ils rangent le chocolat dans le réfrigérateur. Maxi part rejoindre ses amis pour jouer. Pendant son absence, sa maman décide de préparer un gâteau. Elle prend le chocolat dans le réfrigérateur, en utilise une partie et range le reste dans le placard. Plus tard Maxi revient et il veut manger du chocolat. Où Maxi va-t- il chercher le chocolat ? 2. Sally et Ann (Frith, 1996).

💡 À retenir

La pensée pré-opératoire est marquée par des modes de raisonnement spécifiques, tels que l’animisme, l’artificialisme, le réalisme, la transduction et le syncrétisme, qui reflètent une perception subjective centrée sur soi.

📖 9. Développement de la conscience sociale et distinction entre croyances et réalité chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Par exemple : Ne te mets pas en colère, maman » ou « Est ce que tu t’amuses bien, maman ?
• Syncrétisme : Caractéristique de la pensée enfantine où il est difficile de coordonner les détails avec l'ensemble, illustrée par la difficulté à distinguer ou organiser des éléments séparés.
• La transduction : Association d’éléments qui ne sont pas liés.
• Tâche de fausse croyance : Situation expérimentale permettant de tester la capacité de l'enfant à différencier ses croyances de la réalité objective, en observant si l'enfant comprend que quelqu'un peut avoir une croyance fausse sur un objet ou une situation.

📝 Points essentiels

• L'enfant de moins de 3 ans pose des questions pour connaître le point de vue et les émotions des autres, montrant une conscience sociale naissante.
• Vers 3-4 ans, l'enfant distingue clairement entre phénomènes mentaux et réalité extérieure.
• L'enfant de 3 ans a souvent du mal à attribuer une fausse croyance à autrui, en raison de l'égocentrisme de sa pensée.

💡 À retenir

Comprendre que le développement social inclut la capacité progressive à différencier les croyances des autres de la réalité objective.

📖 10. Capacités exécutives chez l’enfant : inhibition, flexibilité cognitive et mémoire de travail

🔑 Notions clés & Définitions

• Contrôle Exécutif : Inhibition Les chercheurs ont mis en évidence récemment chez le bb la présence d'inhibition Le contrôle exécutif est un peu comme un chef d’orchestre qui dirige, régule, module les traitements cognitifs à l’œuvre dans une tâche cognitive.
• Tâches : Activités spécifiques telles que 'Jour/nuit', 'Ours/dragon' ou 'Jacques a dit' qui permettent d’évaluer les fonctions exécutives chez l’enfant.
• Flipper : Tâche où l’enfant doit attendre un signal pour lâcher un piston, illustrant le contrôle inhibiteur et la patience.
• Flexibilité cognitive : Capacité à changer de stratégie ou de point de vue selon la situation, permettant de réorienter ses actions ou ses pensées.

📝 Points essentiels

• Les capacités exécutives incluent l’inhibition des réponses automatiques ou impulsives.
• La flexibilité cognitive permet de changer de stratégie ou de point de vue selon les situations.
• La mémoire de travail est la capacité à maintenir et manipuler temporairement des informations.
• Des tâches comme 'Jour/nuit', 'Ours/dragon' ou 'Jacques a dit' évaluent ces fonctions chez l’enfant.
• L’enfant de 4 ans peut attendre une récompense différée, illustrant le contrôle inhibiteur.
• Après 7 mois et jusqu’à vers 18 mois, on utilise la tâche du train, dans laquelle BB doit appuyer sur un levier pour faire avancer un train sur un circuit miniature. Grâce à ces 2 méthodes : Observation d’une évolution régulière de la durée de rétention d’informations entre 2 et 12 mois. 3/ L’imitation Le bébé est capable d’imitation des actions quelques semaines après la naissance. Imitation d’une séquence d’actions Déroulement : consiste à produire devant le bébé une séquence d’actions sur un objet : par exemple un haltère miniature sur lequel les deux cubes se situant aux extrémités sont rapprochés ; le bébé observe l’adulte pendant 20 sc sans manipuler l’objet et sans désignation par l’adulte des objets ni description verbale de l’action. Résultats : dès l’âge de 6 mois, les bébés manifestent des comportements d’imitation différée après un délai de 24 h. En vieillissant, les enfants parviennent à retenir l’information pendant des périodes de plus en plus longues, et ce, avec de moins en moins d’exercice et d’aide-mémoire. Compréhension des relations causales Les chercheurs ont donc réaliser des expériences pour savoir à partir de quand le bb est capable de discerner la cause d'un évènement et l'associer à son ou ses effets. Composante capitale de l’aptitude à la résolution de problèmes. Comment savoir que l’enfant connaît la cause d’un événement et est capable de l’associer
• Le nourrisson sélectionne, organise, interprète et stocke les informations apportées par les sensations grâce : Au classement / À la permanence de l’objet / A l’augmentation de ses capacités de mémoire / A la compréhension des relations causales / A l’augmentation de ses capacités d’inhibition Classement Le bébé coordonne ses perceptions et les organise en catégories mentales entre 6-7 mois.

💡 À retenir

Les fonctions exécutives permettent la régulation du comportement et la résolution de problèmes chez l’enfant.

📖 11. Jeu symbolique et rôle dans la résolution des conflits affectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Jeu symbolique : Activité où l'enfant suit un scénario inventé en attribuant des rôles à des objets ou personnages, manifestant la fonction symbolique et la représentation mentale.
• Savoir ne réside pas dans : Conception selon laquelle le savoir ne se trouve pas dans les objets eux-mêmes, mais dans la capacité de l'enfant à représenter et à manipuler mentalement ces objets.
• Réside pas dans les objets : Idée que la connaissance ne dépend pas uniquement des objets physiques, mais de la capacité de l'enfant à en faire des représentations mentales.

📝 Points essentiels

• Le jeu symbolique implique que l’enfant suive un scénario inventé en attribuant des rôles à des objets ou personnages.
• Ce type de jeu permet à l’enfant d’exprimer et de gérer ses émotions et conflits internes.
• Le jeu symbolique est une manifestation de la fonction symbolique et de la représentation mentale.

💡 À retenir

Reconnaître que le jeu symbolique est un moyen fondamental pour l’enfant d’explorer et de résoudre ses conflits affectifs.

📖 12. Évolution des questions et compréhension sociale chez l’enfant de moins de 5 ans

🔑 Notions clés & Définitions

• Évolution des conduites : Progression des comportements de l’enfant, notamment dans sa capacité à poser des questions pour connaître les émotions et points de vue des autres, reflétant le développement de la conscience sociale et de la théorie de l’esprit.

📝 Points essentiels

• L’enfant de moins de 3 ans pose des questions pour connaître les émotions et points de vue des autres.
• Entre 3 et 5 ans, l’enfant affine sa compréhension des états mentaux d’autrui.
• Cette évolution reflète le développement progressif de la conscience sociale et de la théorie de l’esprit.
• Après 7 mois et jusqu’à vers 18 mois, on utilise la tâche du train, dans laquelle BB doit appuyer sur un levier pour faire avancer un train sur un circuit miniature. Grâce à ces 2 méthodes : Observation d’une évolution régulière de la durée de rétention d’informations entre 2 et 12 mois. 3/ L’imitation Le bébé est capable d’imitation des actions quelques semaines après la naissance. Imitation d’une séquence d’actions Déroulement : consiste à produire devant le bébé une séquence d’actions sur un objet : par exemple un haltère miniature sur lequel les deux cubes se situant aux extrémités sont rapprochés ; le bébé observe l’adulte pendant 20 sc sans manipuler l’objet et sans désignation par l’adulte des objets ni description verbale de l’action. Résultats : dès l’âge de 6 mois, les bébés manifestent des comportements d’imitation différée après un délai de 24 h. En vieillissant, les enfants parviennent à retenir l’information pendant des périodes de plus en plus longues, et ce, avec de moins en moins d’exercice et d’aide-mémoire. Compréhension des relations causales Les chercheurs ont donc réaliser des expériences pour savoir à partir de quand le bb est capable de discerner la cause d'un évènement et l'associer à son ou ses effets. Composante capitale de l’aptitude à la résolution de problèmes. Comment savoir que l’enfant connaît la cause d’un événement et est capable de l’associer

💡 À retenir

Saisir que l’évolution des questions posées par l’enfant révèle son développement croissant de la compréhension sociale et des perspectives d’autrui.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : d’étude du bébé et Développement cognitif Evaluation de 10h30 à 11h30 le 4 mai sur tout le cours de dev (cc) QCM et ROC Attention pour ce cours = QCM à points négatifs Il y aura moins de question sur la période per-opéra (Source: "d’étude du bébé et Développement cognitif Evaluation de 10h30 à 11h30 le 4 mai sur tout le cours de dev (cc) QCM et ROC Attention pour ce cours = QCM à points négatifs Il y aura moins de question sur la période per-opératoire 1 Méthodes utilisées avec les bébés pour évaluer les compétences perceptives et cognitives 1.1 Aptitudes précoces et théories")
2. Détail source à réviser : l’objet d’un apprentissage. A la fin des années 90, « révolte des papys », i.e. des chercheurs de pays anglo-saxons contestent cette conception. Selon eux, il existe des apprentissages précoces : Le nourrisson est capabl (Source: "l’objet d’un apprentissage. A la fin des années 90, « révolte des papys », i.e. des chercheurs de pays anglo-saxons contestent cette conception. Selon eux, il existe des apprentissages précoces : Le nourrisson est capable d’apprendre des relations (tourner la tête à l’apparition d’un son) ou encore dégager un invariant pour former des catégories (forme,")
3. Détail source à réviser : incitent à s’engager dans une nouvelle voie qui prend en compte les capacités perceptives précoces et le rôle interactif du milieu social. 1.2 Études expérimentales des nouveau-nés et petits enfants Roger Lécuyer : Les c (Source: "incitent à s’engager dans une nouvelle voie qui prend en compte les capacités perceptives précoces et le rôle interactif du milieu social. 1.2 Études expérimentales des nouveau-nés et petits enfants Roger Lécuyer : Les compétences précoces portent sur des capacités qui ne sont pas visibles directement : des techniques spécifiques sont nécessaires pour «")
4. Détail source à réviser : les préférences du bébé, les propriétés perceptives traitées par le bébé et qui lui permettent de différencier deux stimuli : deux formes, deux couleurs, deux visages… 2/La préférence pour la nouveauté Procédure : Techni (Source: "les préférences du bébé, les propriétés perceptives traitées par le bébé et qui lui permettent de différencier deux stimuli : deux formes, deux couleurs, deux visages… 2/La préférence pour la nouveauté Procédure : Technique (appliquée ici à la vision) comportant deux phases : - Phase de familiarisation : un stimulus est présenté visuellement pendant un")
5. Détail source à réviser : main du bébé un objet long, au moment où il le lâche, on considère qu'il est habitué, puis on lui met un nouvel objet dans les mains pour voir s'il le lâche directement ou s'il l'explore également) et perceptive (activit (Source: "main du bébé un objet long, au moment où il le lâche, on considère qu'il est habitué, puis on lui met un nouvel objet dans les mains pour voir s'il le lâche directement ou s'il l'explore également) et perceptive (activité visuelle), tactile, activité réflexe (succion). B - Variante du paradigme d’habitation : méthode de l'évènement possible/impossible ou")
6. Détail source à réviser : a permis installation d’une Réponse Conditionnelle : Bébé attend biberon. Relation fondée sur la contiguïté temporelle des événements associés (pas de lien biologique entre cloche et ouverture bouche). 2 Conditionnement (Source: "a permis installation d’une Réponse Conditionnelle : Bébé attend biberon. Relation fondée sur la contiguïté temporelle des événements associés (pas de lien biologique entre cloche et ouverture bouche). 2 Conditionnement instrumental ou Skinnérien ou opérant Observation : Adaptation de l’organisme au milieu (perspective behavioriste) La")
7. Détail source à réviser : des pauses entre 2 trains temps et amplitude de chaque succion. Généralement, fréquence de succion  avec familiarité des stimuli ;  quand intérêt pour les stimuli augmente. (4) Exploration tactile : On enregistre le te (Source: "des pauses entre 2 trains temps et amplitude de chaque succion. Généralement, fréquence de succion  avec familiarité des stimuli ;  quand intérêt pour les stimuli augmente. (4) Exploration tactile : On enregistre le temps pendant lequel l’enfant garde un objet dans sa main, le maintien. On peut également étudier l’exploration buccale (chercheur")
8. Détail source à réviser : en passant derrière un écran puis réapparaisse ensuite. 3/ Mesure du cortisol dans la salive indicateur des états de stress : Taux de cortisol corrélé à des modifications comportementales : Watamara et al. (2003) ont obs (Source: "en passant derrière un écran puis réapparaisse ensuite. 3/ Mesure du cortisol dans la salive indicateur des états de stress : Taux de cortisol corrélé à des modifications comportementales : Watamara et al. (2003) ont observé taux plus important chez enfants élevés en crèche / enfants à la maison (accroissement probable des comportements agressifs). Le")
9. Détail source à réviser : et de s’adapter à son environnement. La théorie de Piaget (1896-1980) est dite : Constructiviste du fait de l’importance primordiale accordée à l’activité de l’individu lorsqu’il élabore ses connaissances. Piaget n'est n (Source: "et de s’adapter à son environnement. La théorie de Piaget (1896-1980) est dite : Constructiviste du fait de l’importance primordiale accordée à l’activité de l’individu lorsqu’il élabore ses connaissances. Piaget n'est ni un empiriste (le savoir ne réside pas dans les objets), ni un innéiste (le savoir n'est pas inné), mais un constructiviste (le savoir se")
10. Détail source à réviser : la construction des connaissances.- L’environnement social constitué par les pairs (enfants du même âge) et les adultes. Il a cependant pour Piaget, une action limitée dans la construction des structures. Les partenaires (Source: "la construction des connaissances.- L’environnement social constitué par les pairs (enfants du même âge) et les adultes. Il a cependant pour Piaget, une action limitée dans la construction des structures. Les partenaires sociaux interviennent lors d’échanges interindividuels qui nécessitent une action de chacun dans une action collaborative ou une remise")
11. Détail source à réviser : après on en met 6 rouges, ensuite l'expérimentateur écarte les jetons de la couleur rouge entre eux et demande à l'enfant s'il y a le même nombre de jetons, ensuite on utilise la contre suggestion "il y a un autre enfant (Source: "après on en met 6 rouges, ensuite l'expérimentateur écarte les jetons de la couleur rouge entre eux et demande à l'enfant s'il y a le même nombre de jetons, ensuite on utilise la contre suggestion "il y a un autre enfant qui m'a dit qu'il y avait le même nombre" Pour expliquer les « actes d’intelligence », Piaget a développé la théorie de l’équilibration")
12. Détail source à réviser : modifie son schème de succion pour sucer son pouce en l’absence du sein ou du biberon. • Schème : C’est ce qui structure la conduite. Entité abstraite, structure, canevas de l’action qui sous- tend son organisation. La c (Source: "modifie son schème de succion pour sucer son pouce en l’absence du sein ou du biberon. • Schème : C’est ce qui structure la conduite. Entité abstraite, structure, canevas de l’action qui sous- tend son organisation. La constance et la régularité des conduites permettent d’en inférer (supposer l’existence). Le schème peut être simple (par exemple schème de")
13. Détail source à réviser : opératoire formelle, il pourra conduire une expérience pour tester ce qui détermine la• psychologie du développement Page 5 A la période opératoire formelle, il pourra conduire une expérience pour tester ce qui détermine (Source: "opératoire formelle, il pourra conduire une expérience pour tester ce qui détermine la• psychologie du développement Page 5 A la période opératoire formelle, il pourra conduire une expérience pour tester ce qui détermine la vitesse de balancement d’un pendule (vitesse de lancer du poids -élément au bout du fil-, hauteur du lancer du poids, lourdeur du")
14. Détail source à réviser : est constituée par un ensemble de niveaux de traitements qui vont de l'extraction de l'information sensorielle à l'interprétation et la prise de décision. - ces traitements cognitifs portant sur les représentations perme (Source: "est constituée par un ensemble de niveaux de traitements qui vont de l'extraction de l'information sensorielle à l'interprétation et la prise de décision. - ces traitements cognitifs portant sur les représentations permettent leur construction, leur transformation, leur stockage …. 2 Le développement cognitif Introduction La cognition désigne l’ensemble des")
15. Détail source à réviser : mentale, ou ensemble de lois. Les structures qualitativement différentes qui se succèdent dans le temps définissent une période de développement spécifique, appelée « stade ». Piaget rend compte du développement intellec (Source: "mentale, ou ensemble de lois. Les structures qualitativement différentes qui se succèdent dans le temps définissent une période de développement spécifique, appelée « stade ». Piaget rend compte du développement intellectuel, et donc du passage d’un stade à un autre, grâce à quatre facteurs principaux. La maturation du système nerveux ou développement")
16. Détail source à réviser : l’intelligence - L’observation provoquée qui consiste en une combinaison entre observation et expérimentation. Elle est utilisée dans la période sensori-motrice du développement, avant l’acquisition du langage. Lorsqu’un (Source: "l’intelligence - L’observation provoquée qui consiste en une combinaison entre observation et expérimentation. Elle est utilisée dans la période sensori-motrice du développement, avant l’acquisition du langage. Lorsqu’une conduite apparaît, Piaget la met à l’épreuve en introduisant des variations dans l’environnement de l’enfant. Les observations")
17. Détail source à réviser : à un objet tous les schèmes d’actions dont il dispose : secouer, jeter, frotter … • L’Accommodation : Processus par lequel un organisme vivant ou un sujet connaissant modifie ses structures propres pour tenir compte de l (Source: "à un objet tous les schèmes d’actions dont il dispose : secouer, jeter, frotter … • L’Accommodation : Processus par lequel un organisme vivant ou un sujet connaissant modifie ses structures propres pour tenir compte de la résistance que les objets du milieu opposent à leur assimilation par ces structures, et afin de surmonter cette résistance. •")
18. Détail source à réviser : et les tester de façon logique. Exemples : Premiers schèmes biologiques : par exemple, schème réflexe de succion.• Puis apparaissent les schèmes sensori-moteurs : Bébé perçoit sa chaussure comme quelque chose à• psycholo (Source: "et les tester de façon logique. Exemples : Premiers schèmes biologiques : par exemple, schème réflexe de succion.• Puis apparaissent les schèmes sensori-moteurs : Bébé perçoit sa chaussure comme quelque chose à• psychologie du développement Page 7 Puis apparaissent les schèmes sensori-moteurs : Bébé perçoit sa chaussure comme quelque chose à mâcher,")
19. Détail source à réviser : – Il a une certaine compréhension de la relation de causalité ; 3. l’apparition de l'imitation. Il est capable de se faire une représentation mentale des évènements. 4. l’acquisition de la permanence de l'objet- Il compr (Source: "– Il a une certaine compréhension de la relation de causalité ; 3. l’apparition de l'imitation. Il est capable de se faire une représentation mentale des évènements. 4. l’acquisition de la permanence de l'objet- Il comprend qu’un objet continue d’exister même s’il n’est plus dans son champ perceptuel (représentation mentale de l’objet). 1. Décentration")
20. Détail source à réviser : (ses mains sont rattachées à lui et il peut les diriger) l’aidant à découvrir son intégrité corporelle (unité que forme le corps). Ceci va l’aider à différencier les êtres et les objets extérieurs à lui. Au cours du sous (Source: "(ses mains sont rattachées à lui et il peut les diriger) l’aidant à découvrir son intégrité corporelle (unité que forme le corps). Ceci va l’aider à différencier les êtres et les objets extérieurs à lui. Au cours du sous-stade 3. 4 ½ à 8-9 mois, l’enfant se décentre de son propre corps et les réactions s’appliquent aux objets. Le bébé prend")
21. Détail source à réviser : au cours de l’action (mise en rapport but et moyens d'y parvenir : je secoue la main, le hochet émet un bruit, il m’intéresse, je recommence). - Au cours du sous-stade 4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant a un but, il ch (Source: "au cours de l’action (mise en rapport but et moyens d'y parvenir : je secoue la main, le hochet émet un bruit, il m’intéresse, je recommence). - Au cours du sous-stade 4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant a un but, il cherche et choisit parmi les schèmes dont il dispose ceux qui vont lui permettre d’atteindre ce but qu’il s’est fixé (atteindre l’objet")
22. Détail source à réviser : pas l’action. Il n’y a donc pas encore de représentation. Ceci correspond à l'intelligence inventive. Piaget décrit trois conduites caractéristiques de cette intelligence. Elles correspondent à l'utilisation d'objet inte (Source: "pas l’action. Il n’y a donc pas encore de représentation. Ceci correspond à l'intelligence inventive. Piaget décrit trois conduites caractéristiques de cette intelligence. Elles correspondent à l'utilisation d'objet intermédiaire. Exemple de la conduite du support : Consiste à tirer vers lui le support sur lequel est posé un objet qu’il veut atteindre. « A")
23. Détail source à réviser : N’y parvenant pas elle regarde la chaîne. Elle constate que celle-ci est engagée sous le coussin : Jacqueline, alors, enlève d’un trait celle-ci, et tire la chaîne en regardant la montre. […] Jacqueline lâche la chaîne p (Source: "N’y parvenant pas elle regarde la chaîne. Elle constate que celle-ci est engagée sous le coussin : Jacqueline, alors, enlève d’un trait celle-ci, et tire la chaîne en regardant la montre. […] Jacqueline lâche la chaîne pour saisir directement l’objet. Il n’y a donc aucun intérêt pour la chaîne en elle-même : c’est la montre qui est désirée. »")
24. Détail source à réviser : intériorisées. Il expérimente non plus directement sur les objets mais mentalement. La représentation se déplace des actions externes de l’enfant vers son esprit. « Lucienne veut ouvrir une boîte d’allumettes dans laquel (Source: "intériorisées. Il expérimente non plus directement sur les objets mais mentalement. La représentation se déplace des actions externes de l’enfant vers son esprit. « Lucienne veut ouvrir une boîte d’allumettes dans laquelle une chaîne a été placée. Lucienne est capable de sortir la chaîne lorsque la boîte est ouverte de 10 millimètres (soit en utilisant")
25. Détail source à réviser : chez l’enfant). 3. Imitation Au cours du sous-stade 3. De 4 ½ à 8-9 mois : Le bébé est capable d'imitation lorsque le modèle est devant lui et la conduite à reproduire présente. Au cours du sous-stade 6. De 18 à 24 mois (Source: "chez l’enfant). 3. Imitation Au cours du sous-stade 3. De 4 ½ à 8-9 mois : Le bébé est capable d'imitation lorsque le modèle est devant lui et la conduite à reproduire présente. Au cours du sous-stade 6. De 18 à 24 mois Grâce à la possibilité d’avoir des représentations mentales, l’enfant devient capable d’une imitation différée , c’est-à-dire en")
26. Détail source à réviser : du stade 3. De 4 ½ à 8-9 mois La permanence de l’objet est liée à l’action. L’enfant revient à un objet proche partiellement visible et récemment utilisé, attend à son point d’arrivée un objet qui chute, anticipe des tra (Source: "du stade 3. De 4 ½ à 8-9 mois La permanence de l’objet est liée à l’action. L’enfant revient à un objet proche partiellement visible et récemment utilisé, attend à son point d’arrivée un objet qui chute, anticipe des trajectoires simples. Mais il ne recherche pas un objet caché devant lui, pour lui l’objet a cessé d’exister lorsqu’il est sorti de son champ")
27. Détail source à réviser : Au cours du sous-stade 4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant devient capable de rechercher un objet caché derrière un écran (sous un tissu) en sa présence. Mais si l’objet est déplacé devant lui derrière un second écran ( (Source: "Au cours du sous-stade 4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant devient capable de rechercher un objet caché derrière un écran (sous un tissu) en sa présence. Mais si l’objet est déplacé devant lui derrière un second écran (sous un deuxième tissu) il commet l’erreur A-non B. Il recherche l’objet derrière le premier écran (ou sous le premier tissu). La")
28. Détail source à réviser : du milieu interne (muscles) est transmise au cerveau, traitée, interprétée. Elle devient alors une perception. Les informations apportées par les sensations sont sélectionnées, organisées interprétées et stockées en repr (Source: "du milieu interne (muscles) est transmise au cerveau, traitée, interprétée. Elle devient alors une perception. Les informations apportées par les sensations sont sélectionnées, organisées interprétées et stockées en représentations mentales utilisables (connaissances). Cette information sensorielle, à laquelle on donne un sens (perception d’un visage,")
29. Détail source à réviser : : Au classement / À la permanence de l’objet / A l’augmentation de ses capacités de mémoire / A la compréhension des relations causales / A l’augmentation de ses capacités d’inhibition Classement Le bébé coordonne ses pe (Source: ": Au classement / À la permanence de l’objet / A l’augmentation de ses capacités de mémoire / A la compréhension des relations causales / A l’augmentation de ses capacités d’inhibition Classement Le bébé coordonne ses perceptions et les organise en catégories mentales entre 6-7 mois. Le classement permet au bébé : de distinguer les objets des uns des")
30. Détail source à réviser : des classements de plus en plus complexes. La catégorisation se fonde-t-elle uniquement sur l’apparence des objets ? Non - L’apparence. A onze mois, le bébé utilise des catégories globales liées à l’usage des objets à le (Source: "des classements de plus en plus complexes. La catégorisation se fonde-t-elle uniquement sur l’apparence des objets ? Non - L’apparence. A onze mois, le bébé utilise des catégories globales liées à l’usage des objets à leur contexte d’apparition avant les catégories de base (apparence proche). Il différencie les animaux des meubles même lorsqu’ils")
31. Détail source à réviser : la boîte et s’arrête. * SOIT « événement impossible », l’écran tourne comme s’il n’y avait pas de boîte pour l’arrêter (boîte tombe dans une trappe). psychologie du développement Page 12 suivante auprès de bébés de 3 moi (Source: "la boîte et s’arrête. * SOIT « événement impossible », l’écran tourne comme s’il n’y avait pas de boîte pour l’arrêter (boîte tombe dans une trappe). psychologie du développement Page 12 suivante auprès de bébés de 3 mois et demi et de 4 mois et demi. Résultats : Bébé de 4 mois et demi fixe beaucoup plus longtemps « événement impossible» que « événement")
32. Détail source à réviser : année. Plusieurs catégories de données contredisent cette hypothèse. Les bébés sont capables de conserver une trace d’un stimulus perçu et de le reconnaître. Les domaines abordés sont la mémoire des objets, événements, r (Source: "année. Plusieurs catégories de données contredisent cette hypothèse. Les bébés sont capables de conserver une trace d’un stimulus perçu et de le reconnaître. Les domaines abordés sont la mémoire des objets, événements, relations de causalité. Comment savoir si les bébés mémorisent, si les bébés se forment des souvenirs ? Trois techniques. 1/ La")
33. Détail source à réviser : mouvement du ruban produit un mouvement du mobile. Des coups de pied légers provoquent des balancements de faible amplitude, et des coups de pieds plus importants ou plus rapides produisent des oscillations plus amples d (Source: "mouvement du ruban produit un mouvement du mobile. Des coups de pied légers provoquent des balancements de faible amplitude, et des coups de pieds plus importants ou plus rapides produisent des oscillations plus amples du mobile. Résultats : A 2 mois et demi : Souvenir de la contingence entre l’action des mouvements de leur jambe et le mobile après 6")
34. Détail source à réviser : inadéquates. Selon Piaget, la tâche motrice A-nonB est réussie au cours du sous-stade 5, entre 11-12 et 18 mois. Proposée dans une version visuelle, le bébé entre 6 et 12 mois devient capable de rechercher visuellement l (Source: "inadéquates. Selon Piaget, la tâche motrice A-nonB est réussie au cours du sous-stade 5, entre 11-12 et 18 mois. Proposée dans une version visuelle, le bébé entre 6 et 12 mois devient capable de rechercher visuellement la cible en B. Le bébé voit une balle se déplacer derrière un cache A puis ensuite derrière un cache B. Le bébé regarde longuement le")
35. Détail source à réviser : symbolique. L’enfant comprend que les mots, images, gestes sont des symboles qui représentent autre chose. - La décentration progressive de la pensée et une diminution de l'égocentrisme de la pensée. Au cours de la pério (Source: "symbolique. L’enfant comprend que les mots, images, gestes sont des symboles qui représentent autre chose. - La décentration progressive de la pensée et une diminution de l'égocentrisme de la pensée. Au cours de la période sensori-motrice, la décentration était observée au niveau moteur, ici elle porte sur la pensée. La pensée évolue progressivement d’une")
36. Détail source à réviser : ou encore le langage. Dans le jeu symbolique, l’enfant suit un scénario qu’il s’invente en mettant en jeu plusieurs personnages (poupées, ourson, personnes) qui, par exemple dans le jeu de la dînette dialoguent et intera (Source: "ou encore le langage. Dans le jeu symbolique, l’enfant suit un scénario qu’il s’invente en mettant en jeu plusieurs personnages (poupées, ourson, personnes) qui, par exemple dans le jeu de la dînette dialoguent et interagissent selon sa volonté. Il assigne à un objet la fonction d’un autre objet : le manche à balai devient l’épée, un stylo une baguette")
37. Détail source à réviser : de son propre point de vue et de ses représentations, à se mettre à la place d'autrui, et à coordonner son propre point de vue à celui des autres. Les diverses manifestations du caractère égocentrique de la pensée La pen (Source: "de son propre point de vue et de ses représentations, à se mettre à la place d'autrui, et à coordonner son propre point de vue à celui des autres. Les diverses manifestations du caractère égocentrique de la pensée La pensée égocentrique apparaît dans sa forme la plus pure dans le jeux symbolique (jeux de poupée, jeux de dînette…). L’enfant transforme")
38. Détail source à réviser : égocentrique, orientée sur la propre perspective de l’enfant, apparaît également dans la manière de percevoir la réalité. Des caractéristiques telles que l’animisme, l’artificialisme, le finalisme, le réalisme, dominent (Source: "égocentrique, orientée sur la propre perspective de l’enfant, apparaît également dans la manière de percevoir la réalité. Des caractéristiques telles que l’animisme, l’artificialisme, le finalisme, le réalisme, dominent la pensée verbale de l’enfant. L’animisme : tendance à croire que les choses sont vivantes et douées d’intention. Est considéré comme")
39. Détail source à réviser : ne va pas jusqu’à Berne, parce que chaque ville doit avoir son lac (Piaget, 1964). Un exemple de finalisme : « Un garçon de 6 ans s’étonne qu’il y ait au- dessus de Genève deux Salève alors qu’il y n’y a pas deux Cervin (Source: "ne va pas jusqu’à Berne, parce que chaque ville doit avoir son lac (Piaget, 1964). Un exemple de finalisme : « Un garçon de 6 ans s’étonne qu’il y ait au- dessus de Genève deux Salève alors qu’il y n’y a pas deux Cervin au-dessus de Zermatt : ‘Pourquoi il y a deux Salève?’. Un autre jour il demande ‘Pourquoi le lac de Genève ne va pas jusqu’à Berne ?’")
40. Détail source à réviser : aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les autres caractéristiques de la pensée enfantine : sous le primat de la perception, statique, irréversible Pendant ce stade, la pensée pré-opératoire devient plu (Source: "aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les autres caractéristiques de la pensée enfantine : sous le primat de la perception, statique, irréversible Pendant ce stade, la pensée pré-opératoire devient plus adaptée à la réalité, elle devient intuitive, mais elle reste sous le primat de la perception, comme l’illustre l’épreuve de")
41. Détail source à réviser : plus équivalence des deux collections. Ainsi, l’enfant reconnaît l’équivalence uniquement lorsqu’il y a correspondance visuelle. Pour reconnaître l’équivalence dans les deux dernières situations, l’enfant doit considérer (Source: "plus équivalence des deux collections. Ainsi, l’enfant reconnaît l’équivalence uniquement lorsqu’il y a correspondance visuelle. Pour reconnaître l’équivalence dans les deux dernières situations, l’enfant doit considérer la relation logique d’équivalence. Il doit être capable d’envisager l’action inverse. Cet exemple montre que la pensée préopératoire est")
42. Détail source à réviser : simultanément différents points de vue et se situe par rapport à l'ensemble des perspectives possibles ? Grâce à une plus grande mobilité de sa pensée, ses représentations s'articulent en se coordonnant ce qui annonce la (Source: "simultanément différents points de vue et se situe par rapport à l'ensemble des perspectives possibles ? Grâce à une plus grande mobilité de sa pensée, ses représentations s'articulent en se coordonnant ce qui annonce la réversibilité de pensée. Ex. Epreuve des trois montagnes 222 Traitement de l’information et études locales L’égocentrisme intellectuel")
43. Détail source à réviser : biologique et du monde psychologique. (1) L’enfant de moins de 3 ans pose des questions pour connaître le point de vue des autres, ce que les autres peuvent ressentir. Par exemple : « Ne te mets pas en colère, maman » ou (Source: "biologique et du monde psychologique. (1) L’enfant de moins de 3 ans pose des questions pour connaître le point de vue des autres, ce que les autres peuvent ressentir. Par exemple : « Ne te mets pas en colère, maman » ou « Est ce que tu t’amuses bien, maman ? ». Ces remarques révèlent une conscience non égocentrique. (2) L’enfant de 3 ou 4 ans est capable")
44. Détail source à réviser : au changement de place de la bille. Il raisonne en fonction des croyances de Sally. 2. Contrôle Exécutif : Plusieurs composantes/fonctions sont distinguées : L’inhibition permet de supprimer temporairement une réponse ha (Source: "au changement de place de la bille. Il raisonne en fonction des croyances de Sally. 2. Contrôle Exécutif : Plusieurs composantes/fonctions sont distinguées : L’inhibition permet de supprimer temporairement une réponse habituelle, dominante, sur-apprise ou automatisée, ou d’interdire l’entrée d’informations inappropriées en Mémoire de Travail. Tâches :")
45. Détail source à réviser : actions décrites par le gentil ours avec une voix douce mais ne pas répondre lorsqu’il s’agit du méchant dragon (voix grave). - Jacques a dit. La mise à jour de l’information en MdT permet d’actualiser l’information main (Source: "actions décrites par le gentil ours avec une voix douce mais ne pas répondre lorsqu’il s’agit du méchant dragon (voix grave). - Jacques a dit. La mise à jour de l’information en MdT permet d’actualiser l’information maintenue temporairement en MdT afin de remplacer l’information devenue inutile par une nouvelle plus utile. Tâche : Empan de chiffres à")
46. Détail source à réviser : 1980 car des chercheurs ont démontré : les APPTITUDES PRECOCES du nourrisson (Source: "1980 car des chercheurs ont démontré : les APPTITUDES PRECOCES du nourrisson")
47. Détail source à réviser : s qui ne sont pas visibles directement : des techniques spécifiques sont nécessaires pour « interroger » le bébé Difficile d’étudier les compétences précoces parce que avant l’acquisition du langage : pas de questions, p (Source: "s qui ne sont pas visibles directement : des techniques spécifiques sont nécessaires pour « interroger » le bébé Difficile d’étudier les compétences précoces parce que avant l’acquisition du langage : pas de questions, pas de consigne verbale ; habiletés motrices")
48. Détail source à réviser : Indices relevés : pression négative (force d’aspiration) pression positive (déformations de la tétine) durée d’un train de succions durée des pauses entre 2 trains temps et amplitude de chaque succion (Source: "Indices relevés : pression négative (force d’aspiration) pression positive (déformations de la tétine) durée d’un train de succions durée des pauses entre 2 trains temps et amplitude de chaque succion")
49. Détail source à réviser : 1896-1980) est dite : Constructiviste du fait de l’importance primordiale accordée à l’activité de l’individu lorsqu’il élabore ses connaissances (Source: "1896-1980) est dite : Constructiviste du fait de l’importance primordiale accordée à l’activité de l’individu lorsqu’il élabore ses connaissances")
50. Détail source à réviser : - L’action ou l’activité de l’individu qui permet la construction des connaissances (Source: "- L’action ou l’activité de l’individu qui permet la construction des connaissances")
51. Détail source à réviser : nde à l'enfant s'il y a le même nombre de jetons, ensuite on utilise la contre suggestion "il y a un autre enfant qui m'a dit qu'il y avait le même nombre" Pour expliquer les « actes d’intelligence », Piaget a développé (Source: "nde à l'enfant s'il y a le même nombre de jetons, ensuite on utilise la contre suggestion "il y a un autre enfant qui m'a dit qu'il y avait le même nombre" Pour expliquer les « actes d’intelligence », Piaget a développé la théorie de l’équilibration en observant : l’évolution des conduites intelligentes de l’enfan")
52. Détail source à réviser : La théorie de Piaget (1896-1980) est dite : Constructiviste du fait de l’importance primordiale accordée à l’activité de l’individu lorsqu’il élabore ses connaissances (Source: "La théorie de Piaget (1896-1980) est dite : Constructiviste du fait de l’importance primordiale accordée à l’activité de l’individu lorsqu’il élabore ses connaissances")
53. Détail source à réviser : Il a cependant pour Piaget, une action- psychologie du développement Page 6 L’environnement social constitué par les pairs et les adultes (Source: "Il a cependant pour Piaget, une action- psychologie du développement Page 6 L’environnement social constitué par les pairs et les adultes")
54. Détail source à réviser : • Expérience d’accommodation psychologique : L’enfant modifie son schème de succion pour sucer son pouce en l’absence du sein ou du biberon (Source: "• Expérience d’accommodation psychologique : L’enfant modifie son schème de succion pour sucer son pouce en l’absence du sein ou du biberon")
55. Détail source à réviser : Cette période est marquée par : 1. Décentration progressive - Il reconnaît son corps et est capable de le différencier de celui des autres - ; 2. Une évolution d'une intelligence essentiellement pratique qui devient inve (Source: "Cette période est marquée par : 1. Décentration progressive - Il reconnaît son corps et est capable de le différencier de celui des autres - ; 2. Une évolution d'une intelligence essentiellement pratique qui devient inventive – Il a une certaine compréhension de la relation de causalité ; 3. l’apparition de l'imitation. Il est capable de se faire une repr...")
56. Détail source à réviser : 3. 4 ½ à 8-9 mois, l’enfant se décentre de son propre corps et les réactions s’appliquent aux objets (Source: "3. 4 ½ à 8-9 mois, l’enfant se décentre de son propre corps et les réactions s’appliquent aux objets")
57. Détail source à réviser : 1998) Exemple de la conduite de la ficelle : Consiste à tirer un objet en utilisant la ficelle à laquelle il est attaché (Source: "1998) Exemple de la conduite de la ficelle : Consiste à tirer un objet en utilisant la ficelle à laquelle il est attaché")
58. Détail source à réviser : 6. De 18 à 24 mois Grâce à la possibilité d’avoir des représentations mentales, l’enfant devient capable d’une imitation différée , c’est-à-dire en l’absence du modèle à imiter (Source: "6. De 18 à 24 mois Grâce à la possibilité d’avoir des représentations mentales, l’enfant devient capable d’une imitation différée , c’est-à-dire en l’absence du modèle à imiter")
59. Détail source à réviser : 4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant devient capable de rechercher un objet caché derrière un écran (sous un tissu) en sa présence (Source: "4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant devient capable de rechercher un objet caché derrière un écran (sous un tissu) en sa présence")
60. Détail source à réviser : Comment se renseigner sur la capacité de classer d’un bébé ? Phase de familiarisation - Habituation : présentation de quelques objets d’une même catégorie (des triangles de contours différents) jusqu’à habituation. Phase (Source: "Comment se renseigner sur la capacité de classer d’un bébé ? Phase de familiarisation - Habituation : présentation de quelques objets d’une même catégorie (des triangles de contours différents) jusqu’à habituation. Phase Test : un nouvel objet d’une catégorie différente est prése")
61. Détail source à réviser : 1985, 1991, 1992), la recherche de l’objet dissimulé est tardive dans la procédure Piagétienne car le bébé ne possède pas encore les habiletés motrices nécessaires à la recherche de l’objet (Source: "1985, 1991, 1992), la recherche de l’objet dissimulé est tardive dans la procédure Piagétienne car le bébé ne possède pas encore les habiletés motrices nécessaires à la recherche de l’objet")
62. Détail source à réviser : 1993, 1999, 1997) : Tâche du mobile : Faire bouger un mobile avec son pied ; pour bébé entre 2 et 7 mois Principe : bébé est couché dans son berceau (Source: "1993, 1999, 1997) : Tâche du mobile : Faire bouger un mobile avec son pied ; pour bébé entre 2 et 7 mois Principe : bébé est couché dans son berceau")
63. Détail source à réviser : 1989) : Met des bébés de 9 mois face à une table sur laquelle se trouve un jouet attrayant placé hors de sa portée (Source: "1989) : Met des bébés de 9 mois face à une table sur laquelle se trouve un jouet attrayant placé hors de sa portée")
64. Détail source à réviser : 1. Apparition de la fonction sémiotique ou symbolique : capacité de représentation - entre 2 et 4 ans La fonction symbolique est définie comme « la capacité d’évoquer des objets ou des situations non perçues actuellement (Source: "1. Apparition de la fonction sémiotique ou symbolique : capacité de représentation - entre 2 et 4 ans La fonction symbolique est définie comme « la capacité d’évoquer des objets ou des situations non perçues actuellement, en se servant de signes ou de symboles")
65. Détail source à réviser : e : consiste à considérer que tout a été fabriqué par l’homme ou par une activité divine. « Les montagnes poussent parce qu’on a planté des cailloux après les avoir fabriqués. » Piaget, 1964, p 37 ou p. 44 de l’éd. 1988) (Source: "e : consiste à considérer que tout a été fabriqué par l’homme ou par une activité divine. « Les montagnes poussent parce qu’on a planté des cailloux après les avoir fabriqués. » Piaget, 1964, p 37 ou p. 44 de l’éd. 1988). "Comment fait-on pour remplir le lac ?" "Avec un arrosoir". Le finalisme : caractérise le fait qu’il n’y ait pas de")
66. Détail source à réviser : ments qui ne sont pas liés. Par exemple, un enfant de 4 ans répond de la façon suivante : "Pourquoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enf (Source: "ments qui ne sont pas liés. Par exemple, un enfant de 4 ans répond de la façon suivante : "Pourquoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enfant aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les a")
67. Détail source à réviser : L’enfant se décentre : envisage simultanément différents points de vue et se situe par rapport à l'ensemble des perspectives possibles ? Grâce à une plus grande mobilité de sa pensée, ses représentations s'articulent en (Source: "L’enfant se décentre : envisage simultanément différents points de vue et se situe par rapport à l'ensemble des perspectives possibles ? Grâce à une plus grande mobilité de sa pensée, ses représentations s'articulent en se coordonnant ce qui annonce la réversibilité de pensée. Ex")
68. Détail source à réviser : 2. Contrôle Exécutif : Plusieurs composantes/fonctions sont distinguées : L’inhibition permet de supprimer temporairement une réponse habituelle, dominante, sur-apprise ou automatisée, ou d’interdire l’entrée d’informati (Source: "2. Contrôle Exécutif : Plusieurs composantes/fonctions sont distinguées : L’inhibition permet de supprimer temporairement une réponse habituelle, dominante, sur-apprise ou automatisée, ou d’interdire l’entrée d’informations inappropriées en Mémoire de Travail")
69. Détail source à réviser : c) Tâches avec conflit - Jour/nuit : Dire ‘jour’ pour la carte d’un soleil et ‘nuit’ pour la carte d’une lune avec des étoiles (Source: "c) Tâches avec conflit - Jour/nuit : Dire ‘jour’ pour la carte d’un soleil et ‘nuit’ pour la carte d’une lune avec des étoiles")
70. Détail source à réviser : nté des cailloux après les avoir fabriqués. » Piaget, 1964, p 37 ou p. 44 de l’éd. 1988). "Comment fait-on pour remplir le lac ?" "Avec un arrosoir". Le finalisme : caractérise le fait qu’il n’y ait pas de hasard dans la (Source: "nté des cailloux après les avoir fabriqués. » Piaget, 1964, p 37 ou p. 44 de l’éd. 1988). "Comment fait-on pour remplir le lac ?" "Avec un arrosoir". Le finalisme : caractérise le fait qu’il n’y ait pas de hasard dans la nature, tout a été fabriqué pour l’homme. Explique les innombrables")
71. Détail source à réviser : és. » Piaget, 1964, p 37 ou p. 44 de l’éd. 1988). "Comment fait-on pour remplir le lac ?" "Avec un arrosoir". Le finalisme : caractérise le fait qu’il n’y ait pas de hasard dans la nature, tout a été fabriqué pour l’homm (Source: "és. » Piaget, 1964, p 37 ou p. 44 de l’éd. 1988). "Comment fait-on pour remplir le lac ?" "Avec un arrosoir". Le finalisme : caractérise le fait qu’il n’y ait pas de hasard dans la nature, tout a été fabriqué pour l’homme. Explique les innombrables ‘pourquoi’ des enfa")
72. Détail source à réviser : sait qu’il souffle parce que c’est lui qui souffle! » Piaget, 1964, p. 42 de l’éd. 1988). « Les nuages savent qu’ils avancent parce qu’ils apportent la pluie et surtout la nuit. La nuit est un grand nuage noir qui rempli (Source: "sait qu’il souffle parce que c’est lui qui souffle! » Piaget, 1964, p. 42 de l’éd. 1988). « Les nuages savent qu’ils avancent parce qu’ils apportent la pluie et surtout la nuit. La nuit est un grand nuage noir qui remplit le ciel quand il convient de dormir ». Piaget, 1964, p 35 "le vent chante, la lune court, le nuage pleure parce qu'il a du chagrin". L'...")
73. Détail source à réviser : 2002) : étude des capacités linguistiques d’enfants de 3 mois avec l’IRMf en leur diffusant des phrases en français pendant 20 secondes (Source: "2002) : étude des capacités linguistiques d’enfants de 3 mois avec l’IRMf en leur diffusant des phrases en français pendant 20 secondes")
74. Détail source à réviser : a) Suppression d’un comportement dominant : - Chuchotement : Donner le nom de personnages de psychologie du développement Page 18 a) Suppression d’un comportement dominant : - Chuchotement : Donner le nom de personnages (Source: "a) Suppression d’un comportement dominant : - Chuchotement : Donner le nom de personnages de psychologie du développement Page 18 a) Suppression d’un comportement dominant : - Chuchotement : Donner le nom de personnages de dessins animés familiers présentés sur des cartes en chuchotant ces noms")
75. Détail source à réviser : 4. l’acquisition de la permanence de l'objet- Il comprend qu’un objet continue d’exister même s’il n’est plus dans son champ perceptuel (représentation mentale de l’objet) (Source: "4. l’acquisition de la permanence de l'objet- Il comprend qu’un objet continue d’exister même s’il n’est plus dans son champ perceptuel (représentation mentale de l’objet)")
76. Détail source à réviser : 1. Décentration progressive L’enfant passe d’une centration sur lui et sur ses propres actions, C’est-à-dire d'un etat d'indifférenciation appelé égocentrisme, à un état de différenciation (Source: "1. Décentration progressive L’enfant passe d’une centration sur lui et sur ses propres actions, C’est-à-dire d'un etat d'indifférenciation appelé égocentrisme, à un état de différenciation")
77. Détail source à réviser : 3. De 4 ½ à 8-9 mois- Une action est engagée (schème), elle produit un effet intéressant, elle est répétée pour reproduire l’action intéressante, la faire durer (Source: "3. De 4 ½ à 8-9 mois- Une action est engagée (schème), elle produit un effet intéressant, elle est répétée pour reproduire l’action intéressante, la faire durer")
78. Détail source à réviser : 4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant a un but, il cherche et choisit parmi les schèmes dont il dispose ceux qui vont lui permettre d’atteindre ce but qu’il s’est fixé (atteindre l’objet qu’il convoite) (Source: "4. De 8-9 mois à 11-12 mois L’enfant a un but, il cherche et choisit parmi les schèmes dont il dispose ceux qui vont lui permettre d’atteindre ce but qu’il s’est fixé (atteindre l’objet qu’il convoite)")
79. Détail source à réviser : 5. De 11-12 à 18 mois Pour parvenir à son but, le bébé créé de nouveaux schèmes en coordonnant des schèmes, ce qui lui permet de découvrir de nouveaux moyens d’agir (Source: "5. De 11-12 à 18 mois Pour parvenir à son but, le bébé créé de nouveaux schèmes en coordonnant des schèmes, ce qui lui permet de découvrir de nouveaux moyens d’agir")
80. Détail source à réviser : Où Maxi va-t- il chercher le chocolat ? 2. Sally et Ann (Frith, 1996). Vers 4 ans, l’enfant peut se mettre à la place de Sally qui n’a pas assisté au changement de place de la bille. Il raisonne en fonction des croyances (Source: "Où Maxi va-t- il chercher le chocolat ? 2. Sally et Ann (Frith, 1996). Vers 4 ans, l’enfant peut se mettre à la place de Sally qui n’a pas assisté au changement de place de la bille. Il raisonne en fonction des croyances de Sally. 2. Contrôle Exécutif : Plusieurs composantes/fonc")
81. Détail source à réviser : d) Tâches go/no go : - Ours/dragon : Réaliser toutes les actions demandées (Source: "d) Tâches go/no go : - Ours/dragon : Réaliser toutes les actions demandées")
82. Détail source à réviser : 1. Décentration progressive - Il reconnaît son corps et est capable de le différencier de celui des autres - ; 2 (Source: "1. Décentration progressive - Il reconnaît son corps et est capable de le différencier de celui des autres - ; 2")
83. Détail source à réviser : 5. De 11-12 à 18 mois Le bébé peut suivre plusieurs déplacements visibles successifs (Source: "5. De 11-12 à 18 mois Le bébé peut suivre plusieurs déplacements visibles successifs")
84. Détail source à réviser : 1964, p 35 "le vent chante, la lune court, le nuage pleure parce qu'il a du chagrin" (Source: "1964, p 35 "le vent chante, la lune court, le nuage pleure parce qu'il a du chagrin"")
85. Détail source à réviser : le, un enfant de 4 ans répond de la façon suivante : "Pourquoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enfant aurait des difficultés à se décen (Source: "le, un enfant de 4 ans répond de la façon suivante : "Pourquoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enfant aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les autres caractéristiques de la pe")
86. Détail source à réviser : e la façon suivante : "Pourquoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enfant aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les aut (Source: "e la façon suivante : "Pourquoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enfant aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les autres caractéristiques de la pensée enfantine : sous le pri")
87. Détail source à réviser : uoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enfant aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les autres caractéristiques de la p (Source: "uoi est-ce qu'il y a la mer ?" "Parce qu'il y a des bateaux." "Pourquoi il y a la lune ?" "Parce qu'il y a le soleil". L'enfant aurait des difficultés à se décentrer jusqu'à 5-6 ans. 3 Les autres caractéristiques de la pensée enfantine : sous le primat de la perception, statiq")
88. Détail source à réviser : connaître le point de vue des autres, ce que les autres peuvent ressentir. Par exemple : « Ne te mets pas en colère, maman » ou « Est ce que tu t’amuses bien, maman ? ». Ces remarques révèlent une conscience non égocentr (Source: "connaître le point de vue des autres, ce que les autres peuvent ressentir. Par exemple : « Ne te mets pas en colère, maman » ou « Est ce que tu t’amuses bien, maman ? ». Ces remarques révèlent une conscience non égocentrique. (2) L’enfant de 3 ou 4 ans est capable : - d’établir une d")
89. Détail source à réviser : ce que les autres peuvent ressentir. Par exemple : « Ne te mets pas en colère, maman » ou « Est ce que tu t’amuses bien, maman ? ». Ces remarques révèlent une conscience non égocentrique. (2) L’enfant de 3 ou 4 ans est c (Source: "ce que les autres peuvent ressentir. Par exemple : « Ne te mets pas en colère, maman » ou « Est ce que tu t’amuses bien, maman ? ». Ces remarques révèlent une conscience non égocentrique. (2) L’enfant de 3 ou 4 ans est capable : - d’établir une distinction claire entre les phénomènes menta")
90. Détail source à réviser : 1998) - Au cours du sous-stade 6 (Source: "1998) - Au cours du sous-stade 6")
91. Détail source à réviser : a. Procédure Piaget : On attire l’attention du bébé sur un objet intéressant (Source: "a. Procédure Piaget : On attire l’attention du bébé sur un objet intéressant")
92. Détail source à réviser : 3. De 4 ½ à 8-9 mois La permanence de l’objet est liée à l’action (Source: "3. De 4 ½ à 8-9 mois La permanence de l’objet est liée à l’action")
93. Détail source à réviser : 1984) Familiarisation : Des mères devaient montrer à leur bébé âgé de 5 à 9 semaines pendant 15 minutes par jour sur deux semaines consécutives, des formes géométriques simples de couleur collées sur des supports cartonn (Source: "1984) Familiarisation : Des mères devaient montrer à leur bébé âgé de 5 à 9 semaines pendant 15 minutes par jour sur deux semaines consécutives, des formes géométriques simples de couleur collées sur des supports cartonnés")
94. Détail source à réviser : un grand nuage noir qui remplit le ciel quand il convient de dormir ». Piaget, 1964, p 35 "le vent chante, la lune court, le nuage pleure parce qu'il a du chagrin". L'artificialisme : consiste à considérer que tout a été (Source: "un grand nuage noir qui remplit le ciel quand il convient de dormir ». Piaget, 1964, p 35 "le vent chante, la lune court, le nuage pleure parce qu'il a du chagrin". L'artificialisme : consiste à considérer que tout a été fabriqué par l’homme ou par une activité divine. « Les montagnes poussent parce qu’on a planté des cai")
95. Détail source à réviser : 3. Imitation Au cours du sous-stade 3 (Source: "3. Imitation Au cours du sous-stade 3")
96. Détail source à réviser : Comment savoir que l’enfant connaît la cause d’un événement et est capable de l’associer à sa conséquence ? Willatts (1989) : Met des bébés de 9 mois face à une table sur laquelle se trouve un jouet attrayant placé hors (Source: "Comment savoir que l’enfant connaît la cause d’un événement et est capable de l’associer à sa conséquence ? Willatts (1989) : Met des bébés de 9 mois face à une table sur laquelle se trouve un jouet attrayant placé hors de sa portée. Les bébés appartiennent à un groupe parmi les")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1980	Théorie constructiviste de Piaget
1982	Études expérimentales des nouveau-nés
1960	Développement cognitif chez l'enfant
1950	Méthodes d’évaluation chez le nourrisson
1983	Mesure des mouvements oculaires
1996	Expression faciale et émotions chez le nouveau-né},{

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des méthodes d’évaluation chez le nourrisson

Méthode	Objectif	Techniques principales
Observation	Compétences précoces	Conduites motrices et perceptives
Mouvements oculaires	Orientation visuelle	Suivi du regard, présentation de cibles
Expressions faciales	Émotions précoces	Observation des muscles du visage

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre compétences motrices et perceptives
2. Interprétation erronée des expressions faciales
3. Sous-estimation de l'influence du contexte social
4. Confusion entre imitation et compréhension
5. Erreur dans la différenciation des préférences perceptives
6. Mauvaise utilisation des techniques d’évaluation
7. Interprétation biaisée des résultats expérimentaux

✅ Checklist Examen

1. Vérifier la validité des techniques d’observation
2. Comparer les résultats avec les normes développementales
3. Prendre en compte le contexte social lors de l’évaluation
4. Utiliser plusieurs méthodes pour une évaluation complète
5. Analyser la cohérence entre différentes mesures
6. Éviter les biais d’interprétation
7. Assurer la formation des observateurs
8. Mettre à jour régulièrement les protocoles d’évaluation
9. Considérer l’âge et le stade de développement de l’enfant