Лист за преговор: Transition et développement de l'adolescence

📋 Plan du Cours

1. Regard sur l'adolescence
2. Place de l’adolescence dans la société au fil des siècles
3. Émergence de la psychologie développementale de l’adolescence et notions de tâches développementales
4. Temporalité du développement pubertaire
5. Lien entre hormones et comportements à l’adolescence
6. Développement de l’identité à l’adolescence : définition et concept
7. Évolution de la substance blanche jusqu’à l’âge de 20 ans
8. Arguments empiriques en faveur du modèle de Casey (2008)
9. Contrôle cognitif chaud et froid à l’adolescence
10. Réactions de l’adolescence aux situations d’ostracisme
11. Rôle des relations d’amitié à l’adolescence
12. Caractéristiques des relations amoureuses à l’adolescence

📖 1. Regard sur l'adolescence

🔑 Notions clés & Définitions

• Enfance : Période de développement située avant la puberté, caractérisée par l'acquisition de règles permettant le discernement, selon la classification d'Aristote.
• Adulescence : Recule du départ du foyer familiale.
• Adolescence : La société au fil des siècles.

📝 Points essentiels

• Une perception négative d'une adolescence rebelle existe depuis longtemps, attestée par des citations anciennes.
• L'adulescence désigne le recul du départ du foyer familial, prolongeant la période de dépendance sociale et financière.
• Force est de constater, au regard de l’ancienneté de ces citations, que la perception négative d’une adolescence rebelle a toujours existé.

💡 À retenir

L'adolescence constitue une période universelle de transition, avec une perception sociale historiquement ambivalente, mêlant continuité et changement.

📖 2. Place de l’adolescence dans la société au fil des siècles

🔑 Notions clés & Définitions

• Adolescence n’est apparu dans : Le terme d'adolescence est apparu dans les sociétés occidentales au XIXe siècle pour désigner les jeunes encore dépendants financièrement, en lien avec l'industrialisation, la réglementation du travail des mineurs et le recul de la scolarité obligatoire, bien que la reconnaissance d'une période de transition soit universelle.

📝 Points essentiels

• Avant le XIXe siècle, les enfants entraient directement dans l'âge adulte autour de la puberté sans phase intermédiaire nommée adolescence.
• Des études récentes montrent que la reconnaissance d'une période de transition est universelle, mais ses manifestations comportementales et sa temporalité sont contraintes par la société.
• Au préalable, les enfants entraient directement dans l’âge adulte autour de l’âge de la puberté.
• Définition de l’adolescence I.

💡 À retenir

L'adolescence est une période de transition universelle dont les manifestations et la reconnaissance sont façonnées par les contextes sociaux et historiques, notamment l'industrialisation et les évolutions éducatives.

📖 3. Émergence de la psychologie développementale de l’adolescence et notions de tâches développementales

🔑 Notions clés & Définitions

• Puberté : Période d'acquisition des capacités reproductrices, marquée par des changements hormonaux et physiques, débutant en moyenne à 10 ans chez les filles et 12 ans chez les garçons.
• Caractères sexuels secondaires : Les hormones sexuelles libérées par les gonades (Oestrogènes et Testostérone) participeront ainsi à la mise en place des caractères sexuels secondaires, en association avec l’action des hormones androgènes surrénales de l’axe adrénarche, dont la réactivation précède de 2 ans l’axe gonadarche.

📝 Points essentiels

• L’adolescence est définie comme un ensemble de transitions multiples : sexuelle, cognitive, identitaire, émotionnelle et sociale.
• Le modèle interactionnel et transactionnel considère que l’identité se construit par des interactions continues entre l’individu et son environnement.

💡 À retenir

L’adolescence est définie comme un ensemble de transitions multiples : sexuelle, cognitive, identitaire, émotionnelle et sociale.

📖 4. Temporalité du développement pubertaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Développement pubertaire : Quelle mesure ?
• Rythme pubertaire : Ces changements correspondent à des variations quadratiques du rythme pubertaire, une accélération pendant le début de l’adolescence, un pic au milieu de l’adolescence, puis une diminution pendant la fin de l’adolescence.

📝 Points essentiels

• Le volume et l’épaisseur de la substance grise diminuent à l’adolescence en raison de l’élagage synaptique, un processus non-linéaire et asynchrone entre régions cérébrales.
• La substance blanche augmente linéairement jusqu’à environ 20 ans, liée à la myélinisation des axones.
• Le développement cérébral évolue de l’arrière vers l’avant du cerveau, avec des rythmes différents selon les régions.

💡 À retenir

La maturation cérébrale à l’adolescence est un processus différencié et temporellement étalé, caractérisé par une diminution non linéaire de la substance grise et une augmentation linéaire de la substance blanche, reflétant des rythmes distincts selon les régions cérébrales.

📖 5. Lien entre hormones et comportements à l’adolescence

🔑 Notions clés & Définitions

• Résultats : Les concentrations hormonales, notamment celles des hormones androgènes comme la DHEAS et la testostérone, sont associées à certains comportements et difficultés relationnelles chez les pré-adolescents. La dopamine, neurotransmetteur impliqué dans la motivation, la recherche de récompenses et l’évitement des punitions, joue également un rôle dans le développement pubertaire. Le développement pubertaire, en lien avec ces hormones, influence les comportements, mais cet effet est modulé par les perceptions sociales et les contextes familiaux.

• Lien entre le taux : Le taux de DHEAS est lié à des difficultés relationnelles chez les filles, tandis que chez les garçons, des taux élevés d’hormones androgènes, notamment la testostérone, sont associés à des difficultés globales, relationnelles, émotionnelles et à des troubles des conduites. La testostérone en forte concentration augmente la probabilité de troubles émotionnels et comportementaux chez les garçons.

• Lien entre : La modulation des effets hormonaux sur les comportements à risque est influencée par les perceptions sociales et le contexte familial. Les hormones pubertaires, telles que la testostérone, interagissent avec ces perceptions pour influencer la manifestation de comportements à risque, notamment chez les adolescents. Ces interactions expliquent en partie la variabilité des comportements observés selon les individus et leur environnement.

📝 Points essentiels

• L’étude de Mundy et al. (2015) montre que le développement pubertaire, via les concentrations hormonales, est lié à des difficultés relationnelles et comportementales chez les pré-adolescents. Chez les filles, un taux élevé de DHEAS, dérivé de la testostérone, est associé à des difficultés relationnelles. Chez les garçons, des taux élevés d’hormones androgènes, notamment la testostérone, sont liés à une augmentation des difficultés globales, relationnelles, émotionnelles et des troubles des conduites. Cependant, ces effets ne sont pas isolés : d’autres facteurs comme le neurodéveloppement, le contexte familial et social, ou encore le décalage entre maturation physique, biologique et psychique, jouent un rôle dans la manifestation des comportements à l’adolescence. La modulation de ces effets hormonaux dépend également des perceptions sociales, qui peuvent renforcer ou atténuer leur influence sur les conduites à risque.

💡 À retenir

Les hormones pubertaires, notamment la testostérone et la DHEAS, influencent les comportements à risque chez les adolescents, mais leur impact est fortement modulé par les perceptions sociales et le contexte familial. Ces interactions expliquent la diversité des comportements observés à l’adolescence.

📖 6. Développement de l’identité à l’adolescence : définition et concept

🔑 Notions clés & Définitions

• Identité : Un construit relationnel qui se développe par des interactions continues entre l’individu et son environnement, impliquant une représentation de soi associée à un sentiment de continuité et de permanence, reconnue par soi-même et autrui.

📝 Points essentiels

• L’identité se développe par des interactions itératives entre l’individu et son environnement, et un conflit peut survenir lorsque les feedbacks environnementaux contredisent les représentations de soi.
• Les mécanismes d’assimilation, d’accommodation ou de retrait sont utilisés pour résoudre ces conflits identitaires.
• En cas d’échec de l’assimilation, l’individu peut se désengager de cette représentation identitaire (retrait) (ex: Finalement, je ne suis pas un bon capitaine et je devrais peut-être m’investir dans un autre sport) ou bien recourir au processus d'ACCOMMODATION c’est-à dire qu’il transformera ou ajuster sa représentation identitaire pour la rendre compatible avec les feedbacks du contexte (ex: Je suis certes un très bon capitaine et mon équipe est parmi les meilleures mais cette fois, nous avons affronté une équipe encore meilleure).
• Le développement identitaire est un processus itératif de transactions avec le contexte au cours desquelles des conflits peuvent émerger lorsque les feedbacks de l’environnement ne sont pas compatibles avec les représentations identitaires de l’individu.

💡 À retenir

L’identité adolescente est un processus dynamique et relationnel, marqué par des conflits et des ajustements constants, influencés par l’interaction avec l’environnement.

📖 7. Évolution de la substance blanche jusqu’à l’âge de 20 ans

🔑 Notions clés & Définitions

• Fonctions exécutives : Ensemble de processus cognitifs qui permettent la régulation des comportements, comprenant l’inhibition, la mise à jour en mémoire de travail, la flexibilité, et la planification, qui se développent progressivement au cours de l’adolescence.
• Essai Nogo : Type d’essai dans une tâche Go/Nogo où le participant doit inhiber une réponse motrice habituelle en ne répondant pas à un stimulus spécifique, utilisé pour mesurer le contrôle inhibiteur.

📝 Points essentiels

• La substance blanche augmente de manière linéaire jusqu’à environ 20 ans, reflétant le développement de la myéline autour des axones.
• Le développement de la substance blanche est relativement synchrone entre différentes régions cérébrales.

💡 À retenir

La myélinisation progressive de la substance blanche jusqu’à l’âge de 20 ans joue un rôle crucial dans la maturation fonctionnelle du cerveau adolescent, en améliorant la transmission neuronale et la coordination entre régions cérébrales.

📖 8. Arguments empiriques en faveur du modèle de Casey (2008)

🔑 Notions clés & Définitions

• Exemple de réponse : Réponse illustrant un raisonnement moral selon les stades de développement de Kohlberg, par exemple justifier la décision de ne pas voler un médicament en fonction de la peur de la punition ou du respect des normes sociales.
• Contrôle cognitif : Capacité à réguler ses pensées et ses actions pour atteindre un objectif, impliquant des fonctions exécutives telles que l'inhibition, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive et la planification.
• Fonctions exécutives “chaudes : Fonctions exécutives impliquées dans la régulation des comportements affectifs et émotionnels, dont le développement est plus lent que celui des fonctions exécutives “froides” qui sont affectivement neutres.

📝 Points essentiels

• Le modèle de Casey (2008) explique l’augmentation des conduites à risque par un déséquilibre entre un contrôle cognitif immature et une réactivité émotionnelle accrue.
• Le cortex préfrontal, siège du contrôle cognitif, se développe plus lentement que les systèmes émotionnels durant l’adolescence.
• Les données empiriques montrent une maturation différée du contrôle inhibiteur chez les adolescents, notamment dans des tâches émotionnelles.

💡 À retenir

Le modèle de Casey montre que le décalage développemental entre contrôle cognitif et émotions explique certains comportements à risque chez les adolescents.

📖 9. Contrôle cognitif chaud et froid à l’adolescence

🔑 Notions clés & Définitions

• Situationniste : Approche qui met en avant l’influence des situations sociales immédiates, comme la pression des pairs ou l’exclusion sociale, sur les comportements moraux et sociaux des adolescents.
• Contrôle cognitif froid : Type de contrôle cognitif mobilisant les fonctions exécutives dans des contextes affectivement neutres, telles que l’inhibition, la mémoire de travail et la flexibilité, qui atteignent un niveau comparable à celui des adultes entre 11 et 15 ans.
• Contrôle cognitif chaud : contrôle cognitif chaud/froid Bien que les fonctions exécutives aient principalement été étudiées dans des contextes émotionnellement neutres, le modèle de Zelazo et al.

📝 Points essentiels

• Le contrôle cognitif froid concerne les fonctions exécutives en contexte affectivement neutre, tandis que le contrôle cognitif chaud implique la régulation en contexte émotionnel ou motivationnel.
• À l’adolescence, le contrôle cognitif froid est plus mature que le contrôle cognitif chaud, ce dernier ayant un développement différé.
• Cette différence de maturité entre contrôle cognitif chaud et froid explique en partie la vulnérabilité des adolescents aux prises de risque en situation émotionnelle.

💡 À retenir

Le contrôle cognitif froid concerne les fonctions exécutives en contexte affectivement neutre, tandis que le contrôle cognitif chaud implique la régulation en contexte émotionnel ou motivationnel.

📖 10. Réactions de l’adolescence aux situations d’ostracisme

🔑 Notions clés & Définitions

• Ostracisme : Processus social par lequel un individu est exclu ou ignoré par un groupe, provoquant des sentiments d'exclusion et de rejet.
• Adolescence (vers : Période de développement humain située approximativement entre 11 et 18 ans, caractérisée par des changements physiques, cognitifs et sociaux majeurs.
• Autres joueurs : Participants fictifs dans le jeu de cyberball dont les actions sont prédéterminées pour créer des situations d'inclusion ou d'exclusion du joueur réel.

📝 Points essentiels

• Les adolescents réagissent fortement aux situations d’ostracisme, avec des émotions négatives intenses.
• Ces réactions peuvent entraîner des comportements à risque ou des tentatives de réintégration sociale.
• La sensibilité à l’ostracisme est liée au développement social et identitaire à l’adolescence.

💡 À retenir

L'adolescence se caractérise par une sensibilité accrue à l'exclusion sociale, ce qui engendre des émotions négatives intenses et peut conduire à des comportements à risque ou à des efforts pour retrouver une place sociale.

📖 11. Rôle des relations d’amitié à l’adolescence

🔑 Notions clés & Définitions

• Relations d’amitié : Liens réciproques entre adolescents caractérisés par une sélection initiale d’amis semblables, renforcée par des influences mutuelles, et évoluant vers l’acceptation de différences individuelles enrichissantes à mesure que l’adolescence progresse.
• Relations amicales : Liens sociaux entre adolescents qui évoluent avec l’âge, s’organisant en réseaux tels que bandes ou cliques, et intégrant des dynamiques de statut influençant les interactions au sein du groupe.
• Considérés comme plus : Individus perçus comme plus enrichissants à l’adolescence avancée en raison de différences individuelles appréciées, favorisant la sélection d’amis complémentaires au-delà des similarités initiales.
• Influences réciproques entre : Si l’individu sélectionne des amis qui lui ressemblent, les influences réciproques entre l’individu et les sélectionnés viendra renforcer ces similitudes préalables.

📝 Points essentiels

• Les relations d’amitié jouent un rôle central dans le développement social et émotionnel des adolescents.
• Les amis fournissent un soutien social important qui influence l’estime de soi et la gestion du stress.

💡 À retenir

Les amitiés sont fondamentales pour le développement social et émotionnel à l’adolescence, en fournissant soutien, apprentissage social et construction identitaire.

📖 12. Caractéristiques des relations amoureuses à l’adolescence

🔑 Notions clés & Définitions

• Relations amoureuses : Liens étroits et réciproques entre deux personnes impliquant trois composantes : la passion, l’intimité et l’engagement.

📝 Points essentiels

• Les relations amoureuses à l’adolescence sont souvent des expériences d’exploration identitaire et affective.
• Elles contribuent au développement des compétences relationnelles et à la compréhension des émotions.
• Ces relations sont marquées par une forte intensité émotionnelle et une instabilité relative.

💡 À retenir

Les relations amoureuses adolescentes constituent des contextes clés d’exploration et de maturation affective.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : 11 et 12 développement : le développement cognitif, émotionnel et social de l’adolescent. A. adolescence : regard I. définition et regard sur l’adolescence L'adolescence est-elle une invention de nos sociétés modernes ? (Source: "11 et 12 développement : le développement cognitif, émotionnel et social de l’adolescent. A. adolescence : regard I. définition et regard sur l’adolescence L'adolescence est-elle une invention de nos sociétés modernes ? 2 photos de classes de deux époques différentes. similitude et divergence : les tenues ont évolué mais ya qd mm une similitude entre les")
2. Détail source à réviser : les enfants entraient directement dans l’âge adulte autour de l’âge de la puberté. Cependant, de nouvelles études viennent remettre en cause cette idée d’une construction moderne en révélant le caractère universel de la (Source: "les enfants entraient directement dans l’âge adulte autour de l’âge de la puberté. Cependant, de nouvelles études viennent remettre en cause cette idée d’une construction moderne en révélant le caractère universel de la reconnaissance d’une période de transition, caractérisée par des conduites distinctes de celles de l’enfance et de l’âge adulte (i.e.")
3. Détail source à réviser : animales Ensemble de transitions multiples (sexuelle, cognitive, identitaire, émotionnelle, sociale) situées entre l’enfance et l’âge adulte, dont les manifestations et la durée varient selon les cultures et les époques (Source: "animales Ensemble de transitions multiples (sexuelle, cognitive, identitaire, émotionnelle, sociale) situées entre l’enfance et l’âge adulte, dont les manifestations et la durée varient selon les cultures et les époques : tantôt marquées par des rites de passage brefs (initiation, premières règles), tantôt par un allongement contemporain conduisant à")
4. Détail source à réviser : des mineurs (1841) - systèmes éducatifs strictes : internats 20s : construction d’un langage, d’une culture, d’une identité commune - recul de la scolarité obligatoire à 16 ans, collège pour tous III. adolescence et stér (Source: "des mineurs (1841) - systèmes éducatifs strictes : internats 20s : construction d’un langage, d’une culture, d’une identité commune - recul de la scolarité obligatoire à 16 ans, collège pour tous III. adolescence et stéréotypes EXPÉRIENCE -> existence de stéréotypes explicites et implicites concernant l’adolescence ( gross et hardin, 2007) L'enfant est")
5. Détail source à réviser : d’une croyance à première vue partagée selon laquelle les adolescents seraient particulièrement preneurs de risque et sensibles à l’influence du groupe. Cette étude avait comme premier objectif de déterminer si les adole (Source: "d’une croyance à première vue partagée selon laquelle les adolescents seraient particulièrement preneurs de risque et sensibles à l’influence du groupe. Cette étude avait comme premier objectif de déterminer si les adolescents et les adultes perçoivent réellement l’adolescence comme une période de plus grande prise de risque ? Afin de répondre à")
6. Détail source à réviser : d’appartenance mais les adolescents sont les premiers à considérer l’adolescence comme une période associée à plus de prise de risque. _______________________________________________________________________ Les stéréotyp (Source: "d’appartenance mais les adolescents sont les premiers à considérer l’adolescence comme une période associée à plus de prise de risque. _______________________________________________________________________ Les stéréotypes ont-ils un effet sur les comportements des adolescents ? Bien que les études sur les stéréotypes liés à l’adolescence soient")
7. Détail source à réviser : l’enfance et l’âge adulte, marquées par des changements identitaires profonds. l’adolescence se définit comme la période de transition entre l’enfance et l’âge adulte qui s’étend de l’apparition des premiers signes puber (Source: "l’enfance et l’âge adulte, marquées par des changements identitaires profonds. l’adolescence se définit comme la période de transition entre l’enfance et l’âge adulte qui s’étend de l’apparition des premiers signes pubertaires à l’acquisition d’une autonomie sociale et financière. Toutefois, utilisation du terme de transition peut être questionnée. En")
8. Détail source à réviser : pubertaire, s’il constitue un marqueur établi de l’entrée dans l’adolescence, ne semble pas suffire à lui seul pour définir l’entrée dans l’âge adulte (Spear, 2000). La diversité des cadres théoriques conduit à des défin (Source: "pubertaire, s’il constitue un marqueur établi de l’entrée dans l’adolescence, ne semble pas suffire à lui seul pour définir l’entrée dans l’âge adulte (Spear, 2000). La diversité des cadres théoriques conduit à des définitions hétérogènes de l’acquisition d’un statut d’adulte. Être adulte implique-t-il la maturité sexuelle, un certain niveau")
9. Détail source à réviser : remonte au début du 20e siècle avec les travaux de Stanley Hall. Halle propose une théorie de l’adolescence, le Storm and Stress, dans laquelle cette période serait caractérisée par une réduction du « Self control » et u (Source: "remonte au début du 20e siècle avec les travaux de Stanley Hall. Halle propose une théorie de l’adolescence, le Storm and Stress, dans laquelle cette période serait caractérisée par une réduction du « Self control » et une sensibilité accrue. L’adolescence est alors perçue comme particulièrement difficile et associée à 3 éléments caractéristiques")
10. Détail source à réviser : générale. III. l’émergence de la psychologie développementale de l’adolescence notions de tâches développementales : l’idée que a cette période vont s’imposer à l'ado des nouvelles réalités, contraintes qui vont implique (Source: "générale. III. l’émergence de la psychologie développementale de l’adolescence notions de tâches développementales : l’idée que a cette période vont s’imposer à l'ado des nouvelles réalités, contraintes qui vont impliquer un ensemble d’ajustement et accomplissement pour y faire face à ces contraintes et parmi les tâches dév dont les principales")
11. Détail source à réviser : développement neuronal reste encore flou dans la littérature, les modèles animaux semblent confirmer l’existence d’un impact des événements hormonaux sur le développement cérébral, cognitif et comportemental pendant la p (Source: "développement neuronal reste encore flou dans la littérature, les modèles animaux semblent confirmer l’existence d’un impact des événements hormonaux sur le développement cérébral, cognitif et comportemental pendant la puberté. Ainsi, la prise en compte des évènements pubertaires dans la définition de la période d’adolescence semble inévitable. Le terme")
12. Détail source à réviser : des organes sexuels, - l’axe adrénarche impliqué dans la mise en place des caractères sexuels secondaires - l’axe somatotrope responsable de l’accélération de la croissance En effet, la période de puberté s’associe à une (Source: "des organes sexuels, - l’axe adrénarche impliqué dans la mise en place des caractères sexuels secondaires - l’axe somatotrope responsable de l’accélération de la croissance En effet, la période de puberté s’associe à une activation de l’axe gonadarche qui se traduit par une augmentation de production de gonadolibérine (GnRH) au niveau de")
13. Détail source à réviser : caractéristiques physiques visibles à l’adolescence : pic de croissance, acquisition des capacités reproductrices et développement des caractéristiques secondaires. II. le dév pubertaire : quelle temporalité ? De récents (Source: "caractéristiques physiques visibles à l’adolescence : pic de croissance, acquisition des capacités reproductrices et développement des caractéristiques secondaires. II. le dév pubertaire : quelle temporalité ? De récents travaux soulignent l’importance de considérer le développement pubertaire dans les recherches sur l’adolescence. En effet, le")
14. Détail source à réviser : rapide chez les filles à des âges plus précoces (environ 9 à 13 ans) et chez les garçons à des âges plus tardifs (environ 14 à 18 ans). début de la puberté : - filles : en moyenne à 10 ans ( entre 8 et 13 ans) - garçons (Source: "rapide chez les filles à des âges plus précoces (environ 9 à 13 ans) et chez les garçons à des âges plus tardifs (environ 14 à 18 ans). début de la puberté : - filles : en moyenne à 10 ans ( entre 8 et 13 ans) - garçons : en moyenne à 12 ans (entre 10 et 14 ans) La puberté constitue une période de bouleversements hormonaux et de transformations physiques")
15. Détail source à réviser : sur le vécu de ce développement pubertaire : ○ Développement pubertaire tardif: Inquiétude/ moqueries ○ Développement pubertaire précoce et rapide: absence de préparation de l'adolescents et de l'entourage → Inadaptation (Source: "sur le vécu de ce développement pubertaire : ○ Développement pubertaire tardif: Inquiétude/ moqueries ○ Développement pubertaire précoce et rapide: absence de préparation de l'adolescents et de l'entourage → Inadaptation psychologique (Marceau et al. 2011); (avant 8 ans chez les filles et 9 ans chez les garçons) facteur de risque de problème")
16. Détail source à réviser : permis une appréciation du développement pubertaire à travers une autoévaluation composite (ou une évaluation par les parents dans certains cas) de la croissance, de la pilosité corporelle, des changements de la peau, de (Source: "permis une appréciation du développement pubertaire à travers une autoévaluation composite (ou une évaluation par les parents dans certains cas) de la croissance, de la pilosité corporelle, des changements de la peau, de l’apparition des menstruations et du développement des seins chez les filles ou de la pilosité faciale et du développement du pénis")
17. Détail source à réviser : de Mundy et al. (2015) souligne les implications comportementales du développement pubertaire en étudiant les liens entre les concentrations hormonales et les difficultés relationnelles et comportementales de 1239 pré-ad (Source: "de Mundy et al. (2015) souligne les implications comportementales du développement pubertaire en étudiant les liens entre les concentrations hormonales et les difficultés relationnelles et comportementales de 1239 pré-adolescents. résultats : - un lien entre le taux de DHEAS (dérivé de la testostérone) et les difficultés relationnelles chez les filles -")
18. Détail source à réviser : de soi que se fait un individu, associée à un sentiment de continuité et de permanence, et reconnue par lui-même et par autrui. Elle implique deux composantes : - Une composante individuelle : l’individu doit se différen (Source: "de soi que se fait un individu, associée à un sentiment de continuité et de permanence, et reconnue par lui-même et par autrui. Elle implique deux composantes : - Une composante individuelle : l’individu doit se différencier d’autrui et identifier ce qui le rend unique - Une composante sociale : l’identité repose également sur les similitudes entretenues")
19. Détail source à réviser : identité : une tâche développementale majeur à l’adolescence L’adolescence serait selon Erikson une période caractérisée par la quête d’une identité réalisée. Si la construction identitaire se fait tout au long de la vie (Source: "identité : une tâche développementale majeur à l’adolescence L’adolescence serait selon Erikson une période caractérisée par la quête d’une identité réalisée. Si la construction identitaire se fait tout au long de la vie de l’individu, elle constitue ainsi une tâche développementale majeure pendant l’adolescence. En effet, selon Erikson, l’adolescent serait")
20. Détail source à réviser : et Bosma (2009) qui propose une approche développementale, transactionnel et dynamique de l’identité. Ce modèle de l’identité s’inscrit dans la continuité de la théorie constructiviste de Piaget. Pour rappel, Piaget sugg (Source: "et Bosma (2009) qui propose une approche développementale, transactionnel et dynamique de l’identité. Ce modèle de l’identité s’inscrit dans la continuité de la théorie constructiviste de Piaget. Pour rappel, Piaget suggère que le développement repose sur l’interaction réciproque entre le sujet et son environnement. La connaissance est ainsi conçue comme")
21. Détail source à réviser : Dans ce modèle, l’identité n’est pas simplement une caractéristique interne des individus, mais plutôt un construit relationnel. Elle se développe au fil d’interactions continues entre la personne et son environnement. L (Source: "Dans ce modèle, l’identité n’est pas simplement une caractéristique interne des individus, mais plutôt un construit relationnel. Elle se développe au fil d’interactions continues entre la personne et son environnement. Le développement identitaire est un processus itératif de transactions avec le contexte au cours desquelles des conflits peuvent")
22. Détail source à réviser : la modification de la perception ou de l’interprétation de la situation pour la rendre compatible avec sa représentation identitaire sans modification de cette dernière (ex: Je suis un excellent capitaine et mon équipe e (Source: "la modification de la perception ou de l’interprétation de la situation pour la rendre compatible avec sa représentation identitaire sans modification de cette dernière (ex: Je suis un excellent capitaine et mon équipe est parmi les meilleures mais l’arbitre a considérablement favorisé l’équipe adverse ou bien nous étions plusieurs à être")
23. Détail source à réviser : ➢ Elle accorde un rôle au conflit ➢ Importance des différences interindividuelles dans la façon de gérer le conflit : tendance à l’assimilation / accommodation ➢ Elle souligne l’équilibre nécessaire entre stabilité de l’ (Source: "➢ Elle accorde un rôle au conflit ➢ Importance des différences interindividuelles dans la façon de gérer le conflit : tendance à l’assimilation / accommodation ➢ Elle souligne l’équilibre nécessaire entre stabilité de l’identité et changement III. maturation cérébrale Les recherches en imagerie cérébrale montrent que la maturation cérébrale se traduit par :")
24. Détail source à réviser : modèles neurobiologiques actuels reposent sur l’hypothèse d’une compétition entre un système émotionnel et un système de contrôle, offrant ainsi un cadre explicatif puissant pour rendre compte des conduites spécifiques à (Source: "modèles neurobiologiques actuels reposent sur l’hypothèse d’une compétition entre un système émotionnel et un système de contrôle, offrant ainsi un cadre explicatif puissant pour rendre compte des conduites spécifiques à l’adolescence. Le système de contrôle cognitif, sous-tendu pas le cortex préfrontal, serait en charge de la planification de nos")
25. Détail source à réviser : s’expliquer par une hypersensibilité face aux stimuli sociaux et émotionnels (réactivité accrue du système limbique et notamment du striatum ventral), associée à une immaturité des processus de contrôle nécessaires à la (Source: "s’expliquer par une hypersensibilité face aux stimuli sociaux et émotionnels (réactivité accrue du système limbique et notamment du striatum ventral), associée à une immaturité des processus de contrôle nécessaires à la régulation émotionnelle. 4. arguments empirique en faveur du modèle de casey, 2008 : Le modèle de Casey est aujourd’hui supporté par de")
26. Détail source à réviser : l’inhibition d’une routine motrice installée suite à la surreprésentation des essais Go. Deux types d’erreurs peuvent être distingués : oubli sur un essai Go ou appui sur un essai Nogo, ces dernières reflétant un défaut (Source: "l’inhibition d’une routine motrice installée suite à la surreprésentation des essais Go. Deux types d’erreurs peuvent être distingués : oubli sur un essai Go ou appui sur un essai Nogo, ces dernières reflétant un défaut d’inhibition motrices. Dans cette adaptation, les auteurs ont utilisé des stimuli à valence émotionnelle, à savoir deux catégories de")
27. Détail source à réviser : ainsi qu’une diminution linéaire avec l’âge du recrutement du gyrus frontal inférieur droit (IFG), impliqués dans le contrôle cognitif, lors de l’inhibition de la réponse motrice pour les essais Nogo. L’étude du développ (Source: "ainsi qu’une diminution linéaire avec l’âge du recrutement du gyrus frontal inférieur droit (IFG), impliqués dans le contrôle cognitif, lors de l’inhibition de la réponse motrice pour les essais Nogo. L’étude du développement cognitif de l’adolescent prend racine dans les travaux de Inhelder et Piaget (1955). Selon la théorie constructiviste de Piaget,")
28. Détail source à réviser : fonctions exécutives qui vont se différencier progressivement au cours du développement. On distingue généralement 3 principales fonctions exécutives, l’inhibition, la mise à jour en mémoire de travail et la flexibilité, (Source: "fonctions exécutives qui vont se différencier progressivement au cours du développement. On distingue généralement 3 principales fonctions exécutives, l’inhibition, la mise à jour en mémoire de travail et la flexibilité, auxquelles peut s’ajouter une fonction de plus haut niveau, la planification. Une étude de Huizinga et al. (2006) révèlent des")
29. Détail source à réviser : linéaires, mais le développement du contrôle cognitif “chaud” serait différé par rapport au contrôle cognitif “froid”. Une étude menée auprès d’enfants de 4 à 11 ans et d’adultes a permis d’appréhender les trajectoires d (Source: "linéaires, mais le développement du contrôle cognitif “chaud” serait différé par rapport au contrôle cognitif “froid”. Une étude menée auprès d’enfants de 4 à 11 ans et d’adultes a permis d’appréhender les trajectoires développementales de l’inhibition “chaude” et “froide. Les auteurs ont ici utilisé la tâche de carte Day/Nigh et une adaptation chargée")
30. Détail source à réviser : est une méthode d’entretiens individuels réalisés autour de la proposition de dilemmes dont le plus emblématique est le suivant : Kohlberg identifie alors 3 trois grandes étapes développementales : la moralité préconvent (Source: "est une méthode d’entretiens individuels réalisés autour de la proposition de dilemmes dont le plus emblématique est le suivant : Kohlberg identifie alors 3 trois grandes étapes développementales : la moralité préconventionnelle ; la moralité conventionnelle ; et la moralité post conventionnelle. Chacune de ces trois étapes se subdivisant en deux")
31. Détail source à réviser : de réponse : « En volant ce médicament, ma femme sera sauvée et je me sentirai mieux. » Niveau Conventionnel (11-14 ans) : Grâce à un processus de décentration de son propre point de vue, les jeunes adolescents entre dan (Source: "de réponse : « En volant ce médicament, ma femme sera sauvée et je me sentirai mieux. » Niveau Conventionnel (11-14 ans) : Grâce à un processus de décentration de son propre point de vue, les jeunes adolescents entre dans le stade conventionnel caractérisé par l’apparition de l’idée d’obligations sociales et de contraintes. Désormais, les adolescents se")
32. Détail source à réviser : un regard critique sur les règles établies et les normes sociales. La valeur d’un acte sera désormais appréciée mais en fonction de valeurs éthiques universelles (respect des droits de l’homme, égalité des droits de l’ho (Source: "un regard critique sur les règles établies et les normes sociales. La valeur d’un acte sera désormais appréciée mais en fonction de valeurs éthiques universelles (respect des droits de l’homme, égalité des droits de l’homme, etc.) et non plus en fonction du regard d’autrui. Les obligations sociales sont relativisées et discutées ➢ Stade 5 - Contrat")
33. Détail source à réviser : même d’adultes accèdent aux stades 5 et 6. Par exemple, l’étude longitudinale de Colby et al. (1983) après de garçon de 10 à 36 ans soutient le caractère hiérarchique de ce modèle mais montre que beaucoup d’individu n’at (Source: "même d’adultes accèdent aux stades 5 et 6. Par exemple, l’étude longitudinale de Colby et al. (1983) après de garçon de 10 à 36 ans soutient le caractère hiérarchique de ce modèle mais montre que beaucoup d’individu n’atteindrons pas le stade 6 voir le stade 5. - Deuxièmement, l’existence d’un décalage entre la pensée morale et l’action morale. La pensée")
34. Détail source à réviser : vient illustrer le décalage entre la pensée morale et l’action morale dans une perspective situationniste. Cette étude souligne l’influence de la pression sociale sur les comportements prosociaux ou antisociaux des adole (Source: "vient illustrer le décalage entre la pensée morale et l’action morale dans une perspective situationniste. Cette étude souligne l’influence de la pression sociale sur les comportements prosociaux ou antisociaux des adolescents de 12-16 ans grâce à une tâche de répartition des ressources (la peers public goods game). Les individus sont amenés à prendre des")
35. Détail source à réviser : un avis positif suite au choix d’une stratégie individualiste (i.e. condition d’influence antisociale) ou de donner un avis positif suite au choix d’une stratégie collective (i.e. condition d’influence prosociale). Les r (Source: "un avis positif suite au choix d’une stratégie individualiste (i.e. condition d’influence antisociale) ou de donner un avis positif suite au choix d’une stratégie collective (i.e. condition d’influence prosociale). Les résultats de cette étude suggèrent que les décisions prosociales augmentent avec l’encouragement des pairs pour les décisions")
36. Détail source à réviser : sociale, aussi appelées situations d’ostracisme, sont fréquentes dans les groupes d’adolescents. L’ostracisme peut être défini comme l’action de tenir quelqu'un qui ne plaît pas à l'écart d'un groupe d'une manière discri (Source: "sociale, aussi appelées situations d’ostracisme, sont fréquentes dans les groupes d’adolescents. L’ostracisme peut être défini comme l’action de tenir quelqu'un qui ne plaît pas à l'écart d'un groupe d'une manière discriminatoire et injuste. Il peut se manifester dans la vie quotidienne des adolescents de différentes manières : ne pas être invité")
37. Détail source à réviser : pour générer des situations d’inclusion ou d’exclusion du participant. Dans l’étude de Sebastian et al. (2010), l’humeur et l’anxiété des participants sont d’abord mesurée (baseline). Ils prendront ensuite part au jeu de (Source: "pour générer des situations d’inclusion ou d’exclusion du participant. Dans l’étude de Sebastian et al. (2010), l’humeur et l’anxiété des participants sont d’abord mesurée (baseline). Ils prendront ensuite part au jeu de cyberball avec 2 autres joueurs. Dans un premier bloc « inclusion », les autres joueurs envoient la balle au participant de façon")
38. Détail source à réviser : victime de cette exclusion, ils présentent moins de conduites altruistes envers ce pair exclu comparés aux adultes (Tousignant et al, 2018). Là encore, ce résultat souligne le décalage entre la pensée morale et l’action (Source: "victime de cette exclusion, ils présentent moins de conduites altruistes envers ce pair exclu comparés aux adultes (Tousignant et al, 2018). Là encore, ce résultat souligne le décalage entre la pensée morale et l’action morale sont victimes d’exclusion sociale ne se traduit pas par plus de comportements altruistes à l’égard d’autrui. Au contraire,")
39. Détail source à réviser : passer volontairement un tiers de leur temps à discuter avec leurs amis et associent à cette activité une humeur très positive. Par opposition, ils n’occupent que 8% de leur temps à discuter avec des adultes, principalem (Source: "passer volontairement un tiers de leur temps à discuter avec leurs amis et associent à cette activité une humeur très positive. Par opposition, ils n’occupent que 8% de leur temps à discuter avec des adultes, principalement leurs parents et y accordent un taux de satisfaction moins important. A l’aide d’une méthodologie similaire et d’une approche")
40. Détail source à réviser : 2000). II. les relations d’amitié Comme nous venons de le voir, les pairs représentent la première source de socialisation à l’adolescence, les relations d’amitié sont donc particulièrement investies par les adolescents. (Source: "2000). II. les relations d’amitié Comme nous venons de le voir, les pairs représentent la première source de socialisation à l’adolescence, les relations d’amitié sont donc particulièrement investies par les adolescents. Elles connaissent par ailleurs une évolution importante dans leur structuration, leurs déterminants, et leurs fonctions (Cloutier &")
41. Détail source à réviser : qui leur ressemblent et s’engagent dans des activités communes. Cela renvoie à la notion d’homophilie, c’est-à-dire la tendance à avoir des amis qui leur ressemblent ( en âge, sexe, niveau sociométrique, valeurs, comport (Source: "qui leur ressemblent et s’engagent dans des activités communes. Cela renvoie à la notion d’homophilie, c’est-à-dire la tendance à avoir des amis qui leur ressemblent ( en âge, sexe, niveau sociométrique, valeurs, comportements, consommations, performances scolaire, goûts vestimentaires …). L’homophilie serait le résultat de 3 processus distincts mais")
42. Détail source à réviser : la notion de réciprocité implique d’avantage la sélection d’amis complémentaires. L’adolescent va peu à peu accepter et apprécier les avantages des différences individuelles et sélectionnera des individus différents de l (Source: "la notion de réciprocité implique d’avantage la sélection d’amis complémentaires. L’adolescent va peu à peu accepter et apprécier les avantages des différences individuelles et sélectionnera des individus différents de lui, alors considérés comme plus enrichissants. Cette évolution s’explique notamment par l’importance croissance du soutien des")
43. Détail source à réviser : réseau est déterminant chez les adolescents. Certains adolescents vont occuper une place centrale (statut élevé) et seront qualifiés de nucléaires, d’autres secondaires, et enfin, certains seront considérés comme plus pé (Source: "réseau est déterminant chez les adolescents. Certains adolescents vont occuper une place centrale (statut élevé) et seront qualifiés de nucléaires, d’autres secondaires, et enfin, certains seront considérés comme plus périphériques (statut bas). Les individus « nucléaires » seront les plus influents au sein du groupe (Shi & Xi, 2012) alors que les plus")
44. Détail source à réviser : dans l’hypothèse d’une hypersensibilité émotionnelle des adolescents associée à une immaturité des processus de régulation, mais il intègre avant tout le contexte social comme modulateur de cette sensibilité émotionnelle (Source: "dans l’hypothèse d’une hypersensibilité émotionnelle des adolescents associée à une immaturité des processus de régulation, mais il intègre avant tout le contexte social comme modulateur de cette sensibilité émotionnelle. Grâce à la validation d’une échelle spécifique (Steinberg et Monahan, 2007), l’équipe de Steinberg a étudié la trajectoire")
45. Détail source à réviser : face à un feu orange. Il pouvait alors choisir d’être prudent et de s’arrêter ou bien prendre le risque de passer malgré le feu. Alors que le choix prudent se traduisait par un délai de 3 secondes supplémentaires sur la (Source: "face à un feu orange. Il pouvait alors choisir d’être prudent et de s’arrêter ou bien prendre le risque de passer malgré le feu. Alors que le choix prudent se traduisait par un délai de 3 secondes supplémentaires sur la réalisation du parcours, le choix risqué pouvait aléatoirement donner lieu à une issue positive (i.e. passer l’intersection avec")
46. Détail source à réviser : L’activation des régions de contrôle cognitif (i.e. Cortex préfrontal latéral : PFL) n’est en revanche pas modulée par le contexte socio-émotionnel et se caractérise par une augmentation progressive du recrutement de ces (Source: "L’activation des régions de contrôle cognitif (i.e. Cortex préfrontal latéral : PFL) n’est en revanche pas modulée par le contexte socio-émotionnel et se caractérise par une augmentation progressive du recrutement de ces régions avec l’âge. V. relations amoureuses Les relations amoureuses peuvent être définies comme des liens étroits et")
47. Détail source à réviser : à la fin de l’adolescence, et ce plus fréquemment chez les filles). Par ailleurs, des études suggèrent que des relations amoureuses plus précoces impliquent un nombre de partenaire plus important (Zimmer-Gembeck et al. 2 (Source: "à la fin de l’adolescence, et ce plus fréquemment chez les filles). Par ailleurs, des études suggèrent que des relations amoureuses plus précoces impliquent un nombre de partenaire plus important (Zimmer-Gembeck et al. 2001) et la fréquentation de partenaires plus âgés. Mais la crise d’adolescence est-elle vraiment la norme ? Si la crise d’adolescent est")
48. Détail source à réviser : période de crise est moins présente dans des cultures pour lesquelles l’indépendance est moins recherchée par l’adolescent et moins appréhendée par l’adulte. Dans une étude réalisée auprès de 192 étudiants (M=22), Holmbe (Source: "période de crise est moins présente dans des cultures pour lesquelles l’indépendance est moins recherchée par l’adolescent et moins appréhendée par l’adulte. Dans une étude réalisée auprès de 192 étudiants (M=22), Holmbeck et Hille (1988) ont évalué le degré d’accord des étudiants avec l’idée selon laquelle les adolescents/adolescentes rencontrent une")
49. Détail source à réviser : I. définition et regard sur l’adolescence L'adolescence est-elle une invention de nos sociétés modernes (Source: "I. définition et regard sur l’adolescence L'adolescence est-elle une invention de nos sociétés modernes")
50. Détail source à réviser : 1841) - systèmes éducatifs strictes : internats 20s : construction d’un langage, d’une culture, d’une identité commune - recul de la scolarité obligatoire à 16 ans, collège pour tous III (Source: "1841) - systèmes éducatifs strictes : internats 20s : construction d’un langage, d’une culture, d’une identité commune - recul de la scolarité obligatoire à 16 ans, collège pour tous III")
51. Détail source à réviser : ypées de l’adolescence permettent une augmentation de l’engagement académique des élèves et une diminution de leurs conduites à risques -> effet positif d’une intervention contre ces stéréotypes sur l’engagement académiq (Source: "ypées de l’adolescence permettent une augmentation de l’engagement académique des élèves et une diminution de leurs conduites à risques -> effet positif d’une intervention contre ces stéréotypes sur l’engagement académique et la prise de risque des adolescents B. Définition de l’adolescence I. déf générale adolescence : Ensemble de transitions multiples –...")
52. Détail source à réviser : II. les âges de l’adolescence le début de la puberté : changements biologiques universels, cascade de bouleversements hormonaux m si différences interindividuelles Néanmoins, situer le terme de l’adolescence fait encore (Source: "II. les âges de l’adolescence le début de la puberté : changements biologiques universels, cascade de bouleversements hormonaux m si différences interindividuelles Néanmoins, situer le terme de l’adolescence fait encore l’objet de controverses")
53. Détail source à réviser : 1969) : centrée sur la sexualité de l’adolsecent - piaget et inhelder (1955) : accès à une pensée formelle, combinatoire et abstraite - erikson : construction de l’identité -> développement de travaux empiriques sur des (Source: "1969) : centrée sur la sexualité de l’adolsecent - piaget et inhelder (1955) : accès à une pensée formelle, combinatoire et abstraite - erikson : construction de l’identité -> développement de travaux empiriques sur des domaines ciblés (ex : contrôle cognitif, prise de décision, sensibilité aux récompen")
54. Détail source à réviser : C’est donc à travers la co-activation de ces trois axes neuroendocriniens que se développent les caractéristiques physiques visibles à l’adolescence : pic de croissance, acquisition des capacités reproductrices et dévelo (Source: "C’est donc à travers la co-activation de ces trois axes neuroendocriniens que se développent les caractéristiques physiques visibles à l’adolescence : pic de croissance, acquisition des capacités reproductrices et développement des caractéristiques secondaires")
55. Détail source à réviser : II. le dév pubertaire : quelle temporalité (Source: "II. le dév pubertaire : quelle temporalité")
56. Détail source à réviser : 2015) souligne les implications comportementales du développement pubertaire en étudiant les liens entre les concentrations hormonales et les difficultés relationnelles et comportementales de 1239 pré-adolescents (Source: "2015) souligne les implications comportementales du développement pubertaire en étudiant les liens entre les concentrations hormonales et les difficultés relationnelles et comportementales de 1239 pré-adolescents")
57. Détail source à réviser : b) identité : une tâche développementale majeur à l’adolescence L’adolescence serait selon Erikson une période caractérisée par la quête d’une identité réalisée (Source: "b) identité : une tâche développementale majeur à l’adolescence L’adolescence serait selon Erikson une période caractérisée par la quête d’une identité réalisée")
58. Détail source à réviser : 2009) qui propose une approche développementale, transactionnel et dynamique de l’identité (Source: "2009) qui propose une approche développementale, transactionnel et dynamique de l’identité")
59. Détail source à réviser : Pour faire face à l'émergence d’un conflit, l’individu pourra en premier lieu recourir au processus d’ASSIMILATION du contexte c’est-à-dire la modification de la perception ou de l’interprétation de la situation pour la (Source: "Pour faire face à l'émergence d’un conflit, l’individu pourra en premier lieu recourir au processus d’ASSIMILATION du contexte c’est-à-dire la modification de la perception ou de l’interprétation de la situation pour la rendre compatible avec sa représentation identitaire sans modification de cette dernière (ex: Je suis un excellent capitaine et mon équip...")
60. Détail source à réviser : b) deux systèmes en jeu : le modèle de casey, 2008 Les modèles neurobiologiques actuels reposent sur l’hypothèse d’une compétition entre un système émotionnel et un système de contrôle, offrant ainsi un cadre explicatif (Source: "b) deux systèmes en jeu : le modèle de casey, 2008 Les modèles neurobiologiques actuels reposent sur l’hypothèse d’une compétition entre un système émotionnel et un système de contrôle, offrant ainsi un cadre explicatif puissant pour rendre compte des conduites spécifiques à l’adolescence")
61. Détail source à réviser : 4. arguments empirique en faveur du modèle de casey, 2008 : Le modèle de Casey est aujourd’hui supporté par de nombreuses études comportementales et neurofonctionnelles témoignant d’une maturation lente du cortex préfron (Source: "4. arguments empirique en faveur du modèle de casey, 2008 : Le modèle de Casey est aujourd’hui supporté par de nombreuses études comportementales et neurofonctionnelles témoignant d’une maturation lente du cortex préfrontal et d’une hypersensibilité émotionnelle à l’adolescence")
62. Détail source à réviser : 2002; 2012) propose de distinguer les fonctions exécutives “froides” (affectivement neutres) des fonctions exécutives “chaudes” (chargée émotionnellement) (Source: "2002; 2012) propose de distinguer les fonctions exécutives “froides” (affectivement neutres) des fonctions exécutives “chaudes” (chargée émotionnellement)")
63. Détail source à réviser : I. la théorie cognitivo-comportementale de kohlberg (1981) Le modèle de Kohlberg (1981) décrit les stades de développement moral (Source: "I. la théorie cognitivo-comportementale de kohlberg (1981) Le modèle de Kohlberg (1981) décrit les stades de développement moral")
64. Détail source à réviser : 6. Par exemple, l’étude longitudinale de Colby et al (Source: "6. Par exemple, l’étude longitudinale de Colby et al")
65. Détail source à réviser : II. l’exemple de la justice distributive à l’adolescence rôle de la pression sociale sur les comportements pro-sociaux et antisociaux (van Hoorn et al 2014) : Une étude de Van Hoorn et al (Source: "II. l’exemple de la justice distributive à l’adolescence rôle de la pression sociale sur les comportements pro-sociaux et antisociaux (van Hoorn et al 2014) : Une étude de Van Hoorn et al")
66. Détail source à réviser : 2014), notamment du point de vue de l’évaluation de ses pairs et de l’exclusion par ses derniers (Sebastian, Viding, Williams, & Blakemore, 2010) (Source: "2014), notamment du point de vue de l’évaluation de ses pairs et de l’exclusion par ses derniers (Sebastian, Viding, Williams, & Blakemore, 2010)")
67. Détail source à réviser : I. evolution du réseau social Pour mieux comprendre le rôle des pairs et de l’environnement familial dans le quotidien des adolescents, Csikszentmihalyi, Larson et Prescott (1977) se sont intéressés aux activités d’adole (Source: "I. evolution du réseau social Pour mieux comprendre le rôle des pairs et de l’environnement familial dans le quotidien des adolescents, Csikszentmihalyi, Larson et Prescott (1977) se sont intéressés aux activités d’adolescents de 13 à 18 ans grâce à l’élaboration d’un système de bipper permettant de récolter des informations sur leurs occupations à différ...")
68. Détail source à réviser : 1996) ont pu compléter cette étude en confirmant un désengagement des interactions avec l’environnement familial entre le début et la mi-adolescence, au profit du temps passé avec le groupe de pairs (Source: "1996) ont pu compléter cette étude en confirmant un désengagement des interactions avec l’environnement familial entre le début et la mi-adolescence, au profit du temps passé avec le groupe de pairs")
69. Détail source à réviser : n réseaux qui se distinguent notamment par le nombre d’individus qui la composent : ▪ Les « bandes » correspondent à des groupes plus larges davantage basés sur la réputation ou des valeurs communes. On les retrouve plus (Source: "n réseaux qui se distinguent notamment par le nombre d’individus qui la composent : ▪ Les « bandes » correspondent à des groupes plus larges davantage basés sur la réputation ou des valeurs communes. On les retrouve plus fréquemment chez les garçons. ▪ Les « c")
70. Détail source à réviser : 2011) Cette structuration des relations amicales chez les adolescents souligne la nécessité de considérer l’influence des pairs sur les conduites des adolescents, comme l’illustre la partie suivante Si l’on se réfère au (Source: "2011) Cette structuration des relations amicales chez les adolescents souligne la nécessité de considérer l’influence des pairs sur les conduites des adolescents, comme l’illustre la partie suivante Si l’on se réfère au modèle de Steinberg (Steinberg, 2007, 2008; Steinberg & Monahan, 2007), l’absence de")
71. Détail source à réviser : V. relations amoureuses Les relations amoureuses peuvent être définies comme des liens étroits et réciproques entre deux personnes et impliquant 3 composantes : la passion, l’intimité et l’engagement (Sternberg, 1987) 65 (Source: "V. relations amoureuses Les relations amoureuses peuvent être définies comme des liens étroits et réciproques entre deux personnes et impliquant 3 composantes : la passion, l’intimité et l’engagement (Sternberg, 1987) 65% des adolescents âgés de 12 à 18 ans déclarent avoir connu des relations amoureuses dans les 18 derniers mois")
72. Détail source à réviser : Mais la crise d’adolescence est-elle vraiment la norme ? Si la crise d’adolescent est au cœur des modélisations de l’adolescents dans le domaine de la psychanalyse, il est important de préciser que ces travaux sont essen (Source: "Mais la crise d’adolescence est-elle vraiment la norme ? Si la crise d’adolescent est au cœur des modélisations de l’adolescents dans le domaine de la psychanalyse, il est important de préciser que ces travaux sont essentiellement basés sur des adolescents rencontrés en consultat")
73. Détail source à réviser : 2011) ont imaginé une procédure expérimentale originale qui permet la simulation d’un contexte socio-émotionnel fort en situation de laboratoire en IRMf (Source: "2011) ont imaginé une procédure expérimentale originale qui permet la simulation d’un contexte socio-émotionnel fort en situation de laboratoire en IRMf")
74. Détail source à réviser : 2007, 2008; Steinberg & Monahan, 2007) (Source: "2007, 2008; Steinberg & Monahan, 2007)")
75. Détail source à réviser : III. adolescence et stéréotypes EXPÉRIENCE -> existence de stéréotypes explicites et implicites concernant l’adolescence ( gross et hardin, 2007) L'enfant est sensible, impulsif, ça rentre par le cœur, ça rentre par la b (Source: "III. adolescence et stéréotypes EXPÉRIENCE -> existence de stéréotypes explicites et implicites concernant l’adolescence ( gross et hardin, 2007) L'enfant est sensible, impulsif, ça rentre par le cœur, ça rentre par la bouche")
76. Détail source à réviser : 2008) ▪ Chez les jeunes adolescents (vers 11-13 ans), les relations amicales s’organisent essentiellement autour d’activités communes, du « faire ensemble » (Source: "2008) ▪ Chez les jeunes adolescents (vers 11-13 ans), les relations amicales s’organisent essentiellement autour d’activités communes, du « faire ensemble »")
77. Détail source à réviser : I. déf générale adolescence : Ensemble de transitions multiples – sexuelle, cognitive, identitaire, émotionnelle et sociale – situées entre l’enfance et l’âge adulte, marquées par des changements identitaires profonds (Source: "I. déf générale adolescence : Ensemble de transitions multiples – sexuelle, cognitive, identitaire, émotionnelle et sociale – situées entre l’enfance et l’âge adulte, marquées par des changements identitaires profonds")
78. Détail source à réviser : I. adolescence et puberté puberté = période d’acquisition des capacités reproductrices, La puberté est en effet jalonnée de changements physiques et hormonaux inévitables auxquels l’adolescent doit s'ajuster (Source: "I. adolescence et puberté puberté = période d’acquisition des capacités reproductrices, La puberté est en effet jalonnée de changements physiques et hormonaux inévitables auxquels l’adolescent doit s'ajuster")
79. Détail source à réviser : 5. - Deuxièmement, l’existence d’un décalage entre la pensée morale et l’action morale (Source: "5. - Deuxièmement, l’existence d’un décalage entre la pensée morale et l’action morale")
80. Détail source à réviser : 2001 : “ artifice,( (Source: "2001 : “ artifice,(")
81. Détail source à réviser : 2008 : Le modèle de Casey est aujourd’hui supporté par de nombreuses études comportementales et neurofonctionnelles témoignant d’une maturation lente du cortex préfrontal et d’une hypersensibilité émotionnelle à l’adoles (Source: "2008 : Le modèle de Casey est aujourd’hui supporté par de nombreuses études comportementales et neurofonctionnelles témoignant d’une maturation lente du cortex préfrontal et d’une hypersensibilité émotionnelle à l’adolescence")
82. Détail source à réviser : 1979; Meyer & Anderson, 2000; Utech & Hoving, 1969) (Source: "1979; Meyer & Anderson, 2000; Utech & Hoving, 1969)")
83. Détail source à réviser : Ainsi, la réactivité émotionnelle exacerbée des adolescents pourrait être spécifique de situations ancrées dans un contexte socio-émotionnel fort tel que la présence des pairs (Steinberg, 2007, 2008; Steinberg & Monahan, (Source: "Ainsi, la réactivité émotionnelle exacerbée des adolescents pourrait être spécifique de situations ancrées dans un contexte socio-émotionnel fort tel que la présence des pairs (Steinberg, 2007, 2008; Steinberg & Monahan, 2007)")
84. Détail source à réviser : 2007), l’équipe de Steinberg a étudié la trajectoire développementale de la sensibilité à l’influence des pairs (Source: "2007), l’équipe de Steinberg a étudié la trajectoire développementale de la sensibilité à l’influence des pairs")
85. Détail source à réviser : III. l’émergence de la psychologie développementale de l’adolescence notions de tâches développementales : l’idée que a cette période vont s’imposer à l'ado des nouvelles réalités, contraintes qui vont impliquer un ensem (Source: "III. l’émergence de la psychologie développementale de l’adolescence notions de tâches développementales : l’idée que a cette période vont s’imposer à l'ado des nouvelles réalités, contraintes qui vont impliquer un ensemble d’ajustement et accomplissement pour y faire face à ces contraintes et parmi les tâches dév dont les principales sont l’acceptation d...")
86. Détail source à réviser : 2011); (avant 8 ans chez les filles et 9 ans chez les garçons) facteur de risque de problème internalisés (symptômes dépressif) et externalisés effets de facteurs environnementaux : - émotionnels : augmente avec le stres (Source: "2011); (avant 8 ans chez les filles et 9 ans chez les garçons) facteur de risque de problème internalisés (symptômes dépressif) et externalisés effets de facteurs environnementaux : - émotionnels : augmente avec le stress - familiaux ( baisse avec soutien parental) - socio économiques baisse - augmentat")
87. Détail source à réviser : 4. hormones et comportements : De nombreux travaux réalisés chez l’homme et chez l’animal démontrent l’existence d’un lien entre les bouleversements hormonaux rencontrés à l’adolescence (taux de testostérone – androgènes (Source: "4. hormones et comportements : De nombreux travaux réalisés chez l’homme et chez l’animal démontrent l’existence d’un lien entre les bouleversements hormonaux rencontrés à l’adolescence (taux de testostérone – androgènes) et le comportement de l’individu (difficultés relationnelles et comportementales, prise de décision…)")
88. Détail source à réviser : III. maturation cérébrale Les recherches en imagerie cérébrale montrent que la maturation cérébrale se traduit par : 1) Une diminution de l’épaisseur et du volume de substance grise qui reflet le phénomène d’élagage syna (Source: "III. maturation cérébrale Les recherches en imagerie cérébrale montrent que la maturation cérébrale se traduit par : 1) Une diminution de l’épaisseur et du volume de substance grise qui reflet le phénomène d’élagage synaptique, c’est-à-dire une disparition sélective des connexions synaptiques initialement surabondantes dans les premières années de vie")
89. Détail source à réviser : 2014) : Une étude de Van Hoorn et al (Source: "2014) : Une étude de Van Hoorn et al")
90. Détail source à réviser : 2012) alors que les plus périphériques seront plus contraints à se conformer (Conway et al (Source: "2012) alors que les plus périphériques seront plus contraints à se conformer (Conway et al")
91. Détail source à réviser : 1987) 65% des adolescents âgés de 12 à 18 ans déclarent avoir connu des relations amoureuses dans les 18 derniers mois (Source: "1987) 65% des adolescents âgés de 12 à 18 ans déclarent avoir connu des relations amoureuses dans les 18 derniers mois")
92. Détail source à réviser : III. le développement pubertaire : quelle mesure (Source: "III. le développement pubertaire : quelle mesure")
93. Détail source à réviser : 1969; Tanner, 1962) permet de déterminer le niveau de développement pubertaire d’un individu sur une classification en cinq stades de la pilosité pubienne, du développement du pénis et des testicules chez l’homme et du d (Source: "1969; Tanner, 1962) permet de déterminer le niveau de développement pubertaire d’un individu sur une classification en cinq stades de la pilosité pubienne, du développement du pénis et des testicules chez l’homme et du développement des seins chez la femme")
94. Détail source à réviser : En accord avec ces résultats, les travaux de psychologie sociale ont également souligné le rôle clé de l’environnement social extra-familial en dévoilant un développement en « U inversé » du conformisme envers les pairs (Source: "En accord avec ces résultats, les travaux de psychologie sociale ont également souligné le rôle clé de l’environnement social extra-familial en dévoilant un développement en « U inversé » du conformisme envers les pairs avec un pic aux alentours de 14-15 ans, s’opposant à une diminution progressive des parents comme source d’influence (Berndt, 1979; Meyer...")
95. Détail source à réviser : 2008), ce modèle s’inscrit dans l’hypothèse d’une hypersensibilité émotionnelle des adolescents associée à une immaturité des processus de régulation, mais il intègre avant tout le contexte social comme modulateur de cet (Source: "2008), ce modèle s’inscrit dans l’hypothèse d’une hypersensibilité émotionnelle des adolescents associée à une immaturité des processus de régulation, mais il intègre avant tout le contexte social comme modulateur de cette sensibilité émotionnelle")
96. Détail source à réviser : 1988) ont évalué le degré d’accord des étudiants avec l’idée selon laquelle les adolescents/adolescentes rencontrent une période de Storm and Stress dans le cadre d’un cours de psychologie du développement de l’adolescen (Source: "1988) ont évalué le degré d’accord des étudiants avec l’idée selon laquelle les adolescents/adolescentes rencontrent une période de Storm and Stress dans le cadre d’un cours de psychologie du développement de l’adolescence")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1841	Origine du concept d'adolescence
2008	Modèle de Casey sur l'immaturité du contrôle cognitif chaud
1962	Classification Tanner pour le développement pubertaire
2015	Études sur la modulation hormonale et comportements à risque
2000	Définition de l'entrée dans l'âge adulte selon Spear
2011	Recherches sur la perception sociale de l'adolescence

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des modèles de développement pubertaire

Aspect	Modèle classique	Modèle récent
Définition	Basée sur la puberté	Inclut aussi le contexte social
Critère d'entrée	Puberté	Puberté + autonomie sociale

Influences hormonales et comportements à risque

Hormone	Effet	Modulation
Testostérone	Augmentation des comportements à risque	Influencée par perceptions sociales
DHEAS	Difficultés relationnelles	Modérée par le contexte familial

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre adolescence et âge adulte, sans distinction claire.
2. Sous-estimation de l'impact du contexte social sur le développement pubertaire.
3. Confusion entre contrôle cognitif chaud et froid, sans distinction.
4. Perception de l'adolescence comme période uniquement de crise, négligeant la continuité.
5. Ignorer la diversité culturelle dans la reconnaissance de l'adolescence.
6. Confusion entre adolescence et jeunesse prolongée.
7. Supposer que la puberté seule définit l'entrée dans l'âge adulte.

✅ Checklist Examen

1. Revoir la définition historique de l'adolescence.
2. Comparer modèles classiques et modernes de développement pubertaire.
3. Analyser l'influence hormonale sur les comportements.
4. Étudier l'impact du contexte social sur la perception de l'adolescence.
5. Différencier contrôle cognitif chaud et froid.
6. Examiner la réaction des adolescents à l'ostracisme.
7. Comprendre le rôle des relations d'amitié.
8. Analyser les caractéristiques des relations amoureuses à l'adolescence.