Lernzettel: Développement et attachement de l'enfant

📋 Plan du Cours

1. Phases centrifuge et centripète dans le développement de l’enfant selon Wallon
2. Rôle du mouvement, de l’émotion et de l’imitation dans la communication préverbale
3. Stades impulsif, émotionnel et sensori-moteur dans le développement moteur et affectif
4. Processus de représentation et stade du miroir chez le jeune enfant
5. Développement des doubles visuels et maturation cognitive entre 18 et 28 mois
6. Stade du personnalisme (3-6 ans) : crise d’opposition, narcissisme et jeux de rôles
7. Origines et caractéristiques de la pensée précatégorielle chez l’enfant
8. Stade catégoriel (6-12 ans) : pensée syncrétique, positivisme plat et construction de la personnalité polyvalente
9. Profil d’attachement désorganisé selon Main et Solomon (1988) et comportements atypiques liés à la recherche de réconfort
10. Influence du tempérament du bébé sur la qualité du lien mère-enfant
11. Modèles explicatifs des attachements multiples et leur impact sur le développement social
12. Évolution de l’attachement à l’âge adulte : stratégies, représentations et mesures associées

📖 1. Phases centrifuge et centripète dans le développement de l’enfant selon Wallon

🔑 Notions clés & Définitions

• Mouvement : Catégorie ou nature de l'action physique, qui a une fonction d'action sur le milieu extérieur et une fonction d'expression, selon Wallon.
• Émotion : Processus psychologique qui prépare et agit sur l'activité motrice et intellectuelle, avec ses racines dans l'affectivité, et qui est le moyen privilégié de communication avant le langage.

📝 Points essentiels

• La phase centrifuge correspond à l’orientation de l’enfant vers le monde extérieur, tandis que la phase centripète correspond à un recentrage sur soi-même.
• Le mouvement a une double fonction : action sur le milieu extérieur et expression émotionnelle, sa valeur expressive dépend de l’interprétation sociale.
• L’émotion est le moyen privilégié de communication avant le langage, agissant sur l’activité motrice et intellectuelle, et fondant l’intelligence dans l’affectivité.
• L’imitation différée est un mouvement pour soi, une accommodation aux attitudes de l’autre, liée à la notion de représentation et au passage du sensori-moteur au représentatif.

💡 À retenir

Le mouvement a une double fonction : action sur le milieu extérieur et expression émotionnelle, sa valeur expressive dépend de l’interprétation sociale.

📖 2. Rôle du mouvement, de l’émotion et de l’imitation dans la communication préverbale

🔑 Notions clés & Définitions

• Émotion : Moyen de communication avec l'entourage avant l’apparition du langage, qui manifeste la face cachée de l’émotion par le mouvement, dont la valeur expressive dépend de l’interprétation sociale.
• 18 mois : Période durant laquelle l’enfant commence à identifier son reflet, son ombre verticale et sa photographie par gestuelle, marquant une étape dans la reconnaissance de soi.
• Linguistique : Usage du langage Social : introduction de la culture (conventions de l’usage du langage) LE PROCESSUS D’ÉTAYAGE « Il désigne les formes d’interventions de l’adulte ayant pour objectif de guider, soutenir, renforcer, etc.

📝 Points essentiels

• Le mouvement devient la manifestation visible de l’émotion cachée, sa valeur expressive dépend de l’interprétation sociale.
• L’émotion permet à l’enfant d’agir sur autrui et réciproquement, préparant l’activité motrice et intellectuelle avant l’apparition du langage.
• L’imitation est d’abord une activité posturale, puis différée, assurant le passage du sensori-moteur au représentatif, impliquant un processus d’intériorisation et de personnalisation.

💡 À retenir

Le mouvement devient la manifestation visible de l’émotion cachée, sa valeur expressive dépend de l’interprétation sociale.

📖 3. Stades impulsif, émotionnel et sensori-moteur dans le développement moteur et affectif

🔑 Notions clés & Définitions

• Stade impulsif : Phase du développement moteur de 0 à 6 mois caractérisée par des mouvements posturaux, de préhension et de locomotion, présentant des aspects clonique (tension/relâchement), cinétique (mouvement) et tonique (sensibilité interoceptive et proprioceptive).
• Stade émotionnel : Période de 3 mois à 1 an durant laquelle tous les modes d’expression des émotions sont présents, permettant la compréhension, l’anticipation et l’intention chez l’enfant.
• Stade sensori-moteur : Phase caractérisée par l’exploration du monde, la maturation du tonus musculaire et une intelligence reposant sur l’identification des objets, impliquant des schémas moteurs.
• PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT : Discipline qui étudie la construction progressive du moi à travers des stades successifs intégrant le développement moteur, affectif et cognitif.
• Positivisme plat : Phase de la pensée catégorielle où, tout en conservant la pensée syncrétique, l’enfant acquiert des apprentissages et des règles permettant une compréhension de la réalité moins statique et plus dynamique.

📝 Points essentiels

• L’aspect tonique (0-2/3 mois) fonde les émotions et l’affectivité via le tonus et les réflexes conditionnels.
• Le stade émotionnel (3 mois-1 an) voit l’expression complète des émotions, permettant compréhension, anticipation et intention.
• Le stade sensori-moteur implique l’exploration du monde, la maturation du tonus musculaire et l’intelligence basée sur l’identification des objets.
• L’acte est une notion clé, antérieure à la pensée, évoluant de l’acte réflexe à l’acte de pensée.
• Stade d’impulsivité motrice (centrifuge-motricité) de 0 à 6 mois : impulsivité motrice, 3 mouvements : - mouvements posturaux - mouvements de préhension et de locomotion - attitudes et mimiques ces 3 mouvements ont 3 aspects : - clonique (tension/relâchement) - cinétique (mouvement) → développement cognitif - tonique → sensibilité (intéroceptive et proprioceptive) de 0 à ⅔ mois : aspect tonique : → fondement des émotions et de l’affectivité - tonus - réflexes conditionnels B.
• L’acte est antérieur à la pensée - passage non continu - acte réflexe - acte moteur - acte d’imitation - acte de représentation - acte de pensée LE STADE CATÉGORIEL (6 À 12 ANS) (Force centrifuge - Connaissance) L’enfant teste les adultes, refuse, il voit que son refus ne résulte pas en un rejet → période de grâce : demande à l’adulte d’être patient pendant que l’enfant choisit ses mots etc… La pensée syncrétique (globale et personnelle) 3 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Le syncrétisme est la conjonction, le compromis entre le caractère statique de la représentation et la complexité mouvante de l’expérience La pensée par couple est la forme originelle de la pensée.

💡 À retenir

Saisir la progression intégrée du développement moteur et affectif à travers des stades successifs où le corps et l’émotion préparent la cognition.

📖 4. Processus de représentation et stade du miroir chez le jeune enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Stade du miroir : Période de 3 à 6 mois durant laquelle l’enfant s’identifie à son image spéculaire, base de la conscience de soi et de l’autre, impliquant plusieurs dédoublements comme signifié/signifiant et espace réel/mental.
• Dans le miroir : Référence à l’image spéculaire que l’enfant reconnaît comme une représentation de lui-même, étape clé dans la construction de la conscience de soi.

📝 Points essentiels

• Le stade du miroir (3-6 mois) marque l’identification de l’enfant à son image spéculaire, base de la conscience de soi et de l’autre.
• La représentation est un processus de médiation entre le sujet et le monde, impliquant plusieurs dédoublements (signifié/signifiant, espace réel/mental, signe/symbole, autre/moi).
• L’intérêt de l’enfant pour son image dans le miroir évolue : prise pour un autre enfant (fin 1ère année), malaise et évitement (16-24 mois), puis identification de soi (18-24 mois).
• Le passage du mimétisme à l’intelligence discursive s’appuie sur le stade du miroir.

💡 À retenir

Le stade du miroir (3-6 mois) marque l’identification de l’enfant à son image spéculaire, base de la conscience de soi et de l’autre.

📖 5. Développement des doubles visuels et maturation cognitive entre 18 et 28 mois

🔑 Notions clés & Définitions

• 18 mois : Âge auquel l'enfant commence à identifier gestuellement son reflet dans le miroir, ainsi que l'ombre verticale et la photographie.
• Doubles visuels : Formes de représentations visuelles comprenant le reflet dans le miroir, la photographie et l'ombre verticale, dont la reconnaissance évolue avec la maturation cognitive de l'enfant.

📝 Points essentiels

• La représentation adéquate des doubles visuels nécessite une maturation cognitive d'environ 3 ans.
• Entre 18 et 24 mois, l'enfant identifie gestuellement son reflet dans le miroir.
• Entre 18 et 28 mois, l'enfant identifie également la photographie et l'ombre verticale.

💡 À retenir

La reconnaissance des doubles visuels reflète une avancée majeure dans la représentation mentale, nécessitant une maturation cognitive d'environ 3 ans.

📖 6. Stade du personnalisme (3-6 ans) : crise d’opposition, narcissisme et jeux de rôles

🔑 Notions clés & Définitions

• La formation des concepts : Analyse comparée de la formation des concepts quotidiens et des concepts scientifiques Le Concepts Quotidiens se forment spontanément au cours d’une expérience avec un faible recours au langage.
• Crise d’opposition : Une période vers 3-4 ans caractérisée par une opposition systématique de l'enfant visant à imposer son existence et à revendiquer son autonomie, agissant comme une force centripète.
• Jeux de rôles : Une activité vers 5-6 ans où l'enfant cherche à se conformer à un modèle par identification, participant au développement de soi par contraste, et utilisant parfois l'hostilité et la caricature.

📝 Points essentiels

• La crise d’opposition est une force centripète où l’enfant revendique son autonomie via opposition systématique.
• La période de narcissisme (4-5 ans) est une force centrifuge caractérisée par le besoin d’être admiré pour s’admirer soi-même, avec apparition de timidité et pudeur.
• L’utilisation des pronoms personnels « je » et « moi » marque la différenciation de l’autre et la revendication de l’intégrité du Moi.

💡 À retenir

Le personnalisme oscille entre affirmation de soi et relation à l’autre, structuré par des phases clés d’opposition, narcissisme et jeu social.

📖 7. Origines et caractéristiques de la pensée précatégorielle chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Enfant apprend : Processus par lequel l'enfant acquiert des connaissances et compétences à travers des interactions sociales asymétriques, notamment via des routines interactives et l'usage du langage.
• Format d’interaction : Donc primordial dans le passage de la communication au langage et est fondamental dans l’acquisition plus générale de la culture.

📝 Points essentiels

• La pensée précatégorielle résulte de la vie sociale et précède la pensée catégorielle.
• Le syncrétisme est un compromis entre la représentation statique et la complexité mouvante de l’expérience.
• L’acte est antérieur à la pensée - passage non continu - acte réflexe - acte moteur - acte d’imitation - acte de représentation - acte de pensée LE STADE CATÉGORIEL (6 À 12 ANS) (Force centrifuge - Connaissance) L’enfant teste les adultes, refuse, il voit que son refus ne résulte pas en un rejet → période de grâce : demande à l’adulte d’être patient pendant que l’enfant choisit ses mots etc… La pensée syncrétique (globale et personnelle) 3 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Le syncrétisme est la conjonction, le compromis entre le caractère statique de la représentation et la complexité mouvante de l’expérience La pensée par couple est la forme originelle de la pensée.

💡 À retenir

Comprendre la pensée précatégorielle comme une forme initiale de pensée sociale et causale, riche en symbolisme et globalité avant la catégorisation.

📖 8. Stade catégoriel (6-12 ans) : pensée syncrétique, positivisme plat et construction de la personnalité polyvalente

🔑 Notions clés & Définitions

• Pensée syncrétique : Forme de pensée où différentes idées ou catégories sont combinées en une vision globale, qui continue d'opérer pendant le stade catégoriel mais diminue sous l'influence du langage et des transmissions sociales.
• Personnalité polyvalente : Capacité développée par l'enfant pour s'identifier et se différencier d'autrui, réguler ses actions sociales, se percevoir comme sujet et objet, et assumer différents rôles dans plusieurs groupes sociaux.
• Construction d’une personnalité : Processus par lequel l'enfant développe une identité adaptée à la diversité des situations sociales, notamment par l'identification, la différenciation d'autrui et la régulation de ses actions.

📝 Points essentiels

• Le stade catégoriel (6-12 ans) est une force centrifuge centrée sur la connaissance et la construction cognitive.
• Le positivisme plat se caractérise par des apprentissages et des règles permettant une pensée plus dynamique et réaliste.
• La construction d’une personnalité polyvalente implique l’identification et différenciation d’autrui, la régulation de l’action sociale et l’acceptation de rôles multiples.
• ● L’affiliation à différents groupes qui suppose une identification et une différenciation à autrui entraînant une crise de la personnalité, nécessaire à la construction d’une personnalité polyvalente.
• La pensée par couples diminue sous l’influence du langage et des transmissions sociales (tiers): ● La dénomination des objets leur confère une individualité stable.

💡 À retenir

Le stade catégoriel (6-12 ans) est une force centrifuge centrée sur la connaissance et la construction cognitive.

📖 9. Profil d’attachement désorganisé selon Main et Solomon (1988) et comportements atypiques liés à la recherche de réconfort

🔑 Notions clés & Définitions

• Pas accès : Manifestation d’un état de panique, avec cris, repli sur soi, balancements et succion des mains/pieds.
• Attachement désorganisé/désorienté : Profil d’attachement caractérisé par une hyperactivation du système d’attachement, souvent liée à une absence de stratégie cohérente face au stress, et associé à des comportements atypiques de recherche de réconfort auprès de la source de détresse.
• Profils d’attachement : Elle revoit les dyades mère-enfant un an après et elle observe 3 profils d’attachement selon le type de comportements développé par l’enfant avec une inconnue et en l’absence de la mère.
• THÉORIE DE L’ATTACHEMENT : Bowlby (1907-1990), médecin et psychanalyste.
• Besoin primaire de contact social : Besoin inné chez certaines espèces, notamment chez l’humain, de rechercher la proximité et le contact avec une figure d’attachement pour assurer protection et sécurité.

📝 Points essentiels

• Le profil d’attachement désorganisé/désorienté est caractérisé par une hyperactivation du système d’attachement, souvent liée à une maltraitance, négligence ou pathologie de la famille d’accueil.
• Les comportements atypiques de cet attachement résultent d’une recherche de réconfort auprès de la source de détresse, en réponse à une absence de stratégie cohérente face au stress.

💡 À retenir

L’attachement désorganisé est une réponse paradoxale et dysfonctionnelle à la détresse, révélant des troubles profonds dans la relation d’attachement.

📖 10. Influence du tempérament du bébé sur la qualité du lien mère-enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Tempérament du bébé : Tempérament du bébé et établissement du lien mère-enfant L’attachement est une interaction entre la mère et l’enfant : le bébé joue un rôle important dans l’établissement et la qualité de ce lien.

📝 Points essentiels

• Le tempérament du bébé, notamment son irritabilité, influence significativement la qualité du lien mère-enfant.
• Les états de veille, c’est-à-dire le temps passé en interaction, sont un facteur important dans l’établissement du lien.
• Le tempérament, en particulier l’irritabilité.
• La fixation & la poursuite oculaire.

💡 À retenir

Le lien mère-enfant est une interaction dynamique où les caractéristiques innées du bébé jouent un rôle crucial dans la qualité relationnelle.

📖 11. Modèles explicatifs des attachements multiples et leur impact sur le développement social

🔑 Notions clés & Définitions

• Attachements multiples : La coexistence de plusieurs relations d'attachement qu'un enfant établit avec différentes figures significatives, analysées selon des modèles hiérarchique, intégratif ou indépendant.
• 1ères relations : Les premières interactions entre l'enfant et ses figures d'attachement, qui influencent la formation des représentations et le développement social ultérieur.
• Différentes relations : Les diverses figures d'attachement avec lesquelles l'enfant établit des liens, considérées comme hiérarchisées, intégrées ou indépendantes selon le modèle explicatif.
• Effets de la séparation : Les conséquences observées chez l'enfant lors de la rupture précoce avec ses figures d'attachement, pouvant entraîner retard de développement ou signes autistiques, comme dans l'hospitalisme.

📝 Points essentiels

• Le modèle hiérarchique postule une hiérarchisation des figures d’attachement avec une figure privilégiée, souvent la mère, influençant les autres relations.
• Le modèle intégratif considère les différentes relations d’attachement comme indépendantes mais intégrées en une représentation unique avec mécanismes de compensation.
• Le modèle indépendant soutient que les enfants construisent des représentations distinctes pour chaque relation d’attachement, influençant des domaines spécifiques du développement social.
• Le modèle indépendant Les enfants construisent des représentations distinctes de leurs relations d’attachement et elles exercent chacune leur influence dans des domaines spécifiques du développement.
• Le modèle intégratif Les différentes relations d’attachement de l’enfant sont indépendantes les unes des autres mais elles sont intégrées en une seule représentation.

💡 À retenir

Le modèle hiérarchique postule une hiérarchisation des figures d’attachement avec une figure privilégiée, souvent la mère, influençant les autres relations.

📖 12. Évolution de l’attachement à l’âge adulte : stratégies, représentations et mesures associées

🔑 Notions clés & Définitions

• Stratégies secondaires d’attachement : Les modes d'organisation des comportements d'attachement chez l'adulte, identifiés par l'Adult Attachment Interview, comprenant l'ambivalence, l’évitement et la désorganisation.
• RELATIONS SOCIALES : Les interactions interpersonnelles qui influencent la formation des représentations et stratégies d’attachement à l’âge adulte.
• Concepts quotidiens : Les représentations mentales qui se forment spontanément au cours d'une expérience concrète, avec un faible recours au langage, notamment dans le cadre de la relation de tutelle avec un adulte.

📝 Points essentiels

• L’Adult Attachment Interview (AAI) explore les modèles internes opérants de l’adulte à partir des relations parentales durant l’enfance, en analysant la forme du discours.
• Les stratégies secondaires d’attachement chez l’adulte incluent l’ambivalence, l’évitement et la désorganisation.
• Des outils complémentaires évaluent la représentation adulte du rôle parental et l’importance accordée aux relations sociales.

💡 À retenir

L’attachement à l’âge adulte se construit à partir des expériences infantiles, et ses stratégies et représentations évoluent selon un continuum, influencé par ces premières relations.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 DÉVELOPPEMENT ET SOCIALISATION Le développement est une alternance entre des phases disponibles pour l’environnement social et des phases centrées sur soi même : 1. CENTRIFUGE : l’enfant s (Source: "PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 DÉVELOPPEMENT ET SOCIALISATION Le développement est une alternance entre des phases disponibles pour l’environnement social et des phases centrées sur soi même : 1. CENTRIFUGE : l’enfant se tourne vers le monde extérieur 2. CENTRIPÈTE : l’enfant se centre sur lui même Wallon décrit 3 notions fondamentales : - Mouvement : a")
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4. Détail source à réviser : et l’anticipation, permet donc l’intention 1 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 8 mois : - bébé prélève des émotions sur le visage des personnes - peur de l’inconnu - naissance d’une relation à l’autre → dépendance/symbi (Source: "et l’anticipation, permet donc l’intention 1 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 8 mois : - bébé prélève des émotions sur le visage des personnes - peur de l’inconnu - naissance d’une relation à l’autre → dépendance/symbiose affective STADE SENSORI-MOTEUR ET PROJECTIF A. Exploration du monde et intelligence des situations - maturation du tonus")
5. Détail source à réviser : : représentation qui exerce Opérationnalisation : ● Identification de l’autre dans le miroir (entre 3 et 6 mois) ; ● Intérêt de l’enfant pour sa propre image dans le miroir, image qu’il prend pour un autre enfant (fin de (Source: ": représentation qui exerce Opérationnalisation : ● Identification de l’autre dans le miroir (entre 3 et 6 mois) ; ● Intérêt de l’enfant pour sa propre image dans le miroir, image qu’il prend pour un autre enfant (fin de la 1ère année, début de la seconde) ● Malaise et évitement devant son image (entre 16 mois et 2 ans) ● Identification de soi")
6. Détail source à réviser : verticale et de la photographie. ● 18-24 mois : identification gestuelle du reflet. ● 18-28 mois : identification sur photographie et de l’ombre verticale. C. Naissance de la représentation (18 mois): Pour accéder à la r (Source: "verticale et de la photographie. ● 18-24 mois : identification gestuelle du reflet. ● 18-28 mois : identification sur photographie et de l’ombre verticale. C. Naissance de la représentation (18 mois): Pour accéder à la représentation, il faut plusieurs dédoublements : - Signifié (objet/idée) / Signifiant (moyen pour le désigner, par exemple le mot) -")
7. Détail source à réviser : le plan du développement individuel. LA REPRÉSENTATION EN PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT Le stade du miroir (Wallon, 1934): L’enfant s’identifie à son image spéculaire. Conscience de soi et conscience de l’autre doivent se (Source: "le plan du développement individuel. LA REPRÉSENTATION EN PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT Le stade du miroir (Wallon, 1934): L’enfant s’identifie à son image spéculaire. Conscience de soi et conscience de l’autre doivent se développer. → passage du mimétisme à l’intelligence discursive 2 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Les différents troubles visuels")
8. Détail source à réviser : mois : identification gestuelle du reflet ● 18-28 mois : identification sur photographie et de l’ombre verticale STADE DU PERSONNALISME (3 À 6 ANS) Notion du corps propre : Appropriation, identification de son corps comm (Source: "mois : identification gestuelle du reflet ● 18-28 mois : identification sur photographie et de l’ombre verticale STADE DU PERSONNALISME (3 À 6 ANS) Notion du corps propre : Appropriation, identification de son corps comme corps propre. Les trois périodes : La crise d’opposition (3-4 ans) - force centripète ● Opposition systématique -> imposer son")
9. Détail source à réviser : s’admirer soi-même (apparition de la timidité et de la pudeur). ● Demande d’autonomie qui confirme la dépendance (cf. attachement). Les jeux de rôles (5-6 ans) – force centripète ● Recherche de conformation à un modèle ( (Source: "s’admirer soi-même (apparition de la timidité et de la pudeur). ● Demande d’autonomie qui confirme la dépendance (cf. attachement). Les jeux de rôles (5-6 ans) – force centripète ● Recherche de conformation à un modèle (identification) ● Participation au développement de soi par contraste. ● Utilisation de l’hostilité et de la caricature. Origines de")
10. Détail source à réviser : - La pensée magique - L’animisme (4-5 ans) - Le finalisme (4-6 ans) - L’artificialisme ou instrumentalisme La notion d’acte chez Wallon L’acte ne peut être réduit au seul mouvement. L’acte est antérieur à la pensée - pas (Source: "- La pensée magique - L’animisme (4-5 ans) - Le finalisme (4-6 ans) - L’artificialisme ou instrumentalisme La notion d’acte chez Wallon L’acte ne peut être réduit au seul mouvement. L’acte est antérieur à la pensée - passage non continu - acte réflexe - acte moteur - acte d’imitation - acte de représentation - acte de pensée LE STADE")
11. Détail source à réviser : syncrétique (globale et personnelle) 3 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Le syncrétisme est la conjonction, le compromis entre le caractère statique de la représentation et la complexité mouvante de l’expérience La pens (Source: "syncrétique (globale et personnelle) 3 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Le syncrétisme est la conjonction, le compromis entre le caractère statique de la représentation et la complexité mouvante de l’expérience La pensée par couple est la forme originelle de la pensée. Tout terme pensable exige un terme complémentaire par rapport auquel il se")
12. Détail source à réviser : “positivisme plat” ● La pensée catégorielle, pendant laquelle continue à opérer la pensée syncrétique, va laisser place à un « positivisme plat ». ● Le « positivisme plat » est caractérisé par des apprentissages et des r (Source: "“positivisme plat” ● La pensée catégorielle, pendant laquelle continue à opérer la pensée syncrétique, va laisser place à un « positivisme plat ». ● Le « positivisme plat » est caractérisé par des apprentissages et des règles qui vont permettre à l’enfant de penser la réalité de manière moins statique et plus dynamique. ● Le réseau catégoriel (établissement")
13. Détail source à réviser : personnalité polyvalente : ● S’identifier et se différencier d’autrui ● Régler son action sur autrui ● Se saisir à la fois comme sujet et objet ● Concevoir la possibilité d’appartenir à plusieurs ensembles en y assumant (Source: "personnalité polyvalente : ● S’identifier et se différencier d’autrui ● Régler son action sur autrui ● Se saisir à la fois comme sujet et objet ● Concevoir la possibilité d’appartenir à plusieurs ensembles en y assumant différents rôles LE STADE DE L’ADOLESCENCE (À PARTIR DE 12 ANS) (Force centripète - Personnalité) La puberté est déterminée par des")
14. Détail source à réviser : sous 2 angles : ● Les changements corporels qui réactivent la maladresse. ● L’affiliation à différents groupes qui suppose une identification et une différenciation à autrui entraînant une crise de la personnalité, néces (Source: "sous 2 angles : ● Les changements corporels qui réactivent la maladresse. ● L’affiliation à différents groupes qui suppose une identification et une différenciation à autrui entraînant une crise de la personnalité, nécessaire à la construction d’une personnalité polyvalente. Stade chimère entre l’âge adulte et l’enfance, met en scène une réorientation")
15. Détail source à réviser : directions dans la prise de conscience de soi : ● Une extension de la conscience temporelle de soi (passé, présent, futur) impliquant une orientation de son devenir (prise de conscience de soi dans le temps). ● L’apparit (Source: "directions dans la prise de conscience de soi : ● Une extension de la conscience temporelle de soi (passé, présent, futur) impliquant une orientation de son devenir (prise de conscience de soi dans le temps). ● L’apparition d’attitudes réflexives et subjectives avec une conscience du Moi corporel et psychique. 4 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 ● Une")
16. Détail source à réviser : et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration avec Luria et Leontiev 1932 : prise de contrôle définitive de Staline, mise à l’écart (Source: "et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration avec Luria et Leontiev 1932 : prise de contrôle définitive de Staline, mise à l’écart de Vygotski 1934 : mort de Vygotski (tuberculose) 1969 : 1ère publication de son œuvre aux USA La théorie piagétienne : le langage")
17. Détail source à réviser : ► Sa théorie du développement est construite à partir d’une critique systématique et articulée de ces trois champs du savoir.Les principes fondamentaux de sa théorie : L’homme est le produit de son environnement et de sa (Source: "► Sa théorie du développement est construite à partir d’une critique systématique et articulée de ces trois champs du savoir.Les principes fondamentaux de sa théorie : L’homme est le produit de son environnement et de sa culture : le développement de ses fonctions psychiques est ancré dans ses dimensions historiques et sociales. Le développement se")
18. Détail source à réviser : DU DÉVELOPPEMENT S2 APPRENTISSAGE ET DÉVELOPPEMENT A. Des positions de principe opposées à Piaget L’action et le rôle de l’action sont le moteur du développement cognitif. → Le moteur du développement cognitif est le lan (Source: "DU DÉVELOPPEMENT S2 APPRENTISSAGE ET DÉVELOPPEMENT A. Des positions de principe opposées à Piaget L’action et le rôle de l’action sont le moteur du développement cognitif. → Le moteur du développement cognitif est le langage. Le langage en est une condition nécessaire (mais non suffisante) liée aux interactions et à leurs modalités. → Le principal type")
19. Détail source à réviser : disparaître. → C’est un langage extériorisé qui a fonction de communication et de pensée et qui va peu à peu s’intérioriser (sauf exception). ► Le développement ne va pas de l’individuel au social, mais de la socialisati (Source: "disparaître. → C’est un langage extériorisé qui a fonction de communication et de pensée et qui va peu à peu s’intérioriser (sauf exception). ► Le développement ne va pas de l’individuel au social, mais de la socialisation à l’individualisation. B. Développement & apprentissage L’enfant est dans la nécessité de résoudre un problème qu’il n’aurait jamais eu")
20. Détail source à réviser : et le conflit (déséquilibre), alors l’apprentissage précède le développement. C. La formation des concepts : analyse comparée de la formation des concepts quotidiens et des concepts scientifiques Le Concepts Quotidiens s (Source: "et le conflit (déséquilibre), alors l’apprentissage précède le développement. C. La formation des concepts : analyse comparée de la formation des concepts quotidiens et des concepts scientifiques Le Concepts Quotidiens se forment spontanément au cours d’une expérience avec un faible recours au langage. Les CQ ont une portée locale. Les CQ sont isolés les")
21. Détail source à réviser : premier plan de la conscience et de la prise de conscience, se trouve la communauté humaine. Le développement mental s’élabore donc grâce au social. 6 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 D. L’héritage de Vygotski Connaiss (Source: "premier plan de la conscience et de la prise de conscience, se trouve la communauté humaine. Le développement mental s’élabore donc grâce au social. 6 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 D. L’héritage de Vygotski Connaissances en linguistique, littérature, philosophie et défectologie ▼ Apports dans l’éducation et dans le champ du handicap ▼ Penser")
22. Détail source à réviser : la Zone Proximale de Développement. La zone proximale de développement correspond à la distance entre le niveau de développement actuel de l’enfant (ce qu’il est capable de faire seul) et le niveau potentiel de développe (Source: "la Zone Proximale de Développement. La zone proximale de développement correspond à la distance entre le niveau de développement actuel de l’enfant (ce qu’il est capable de faire seul) et le niveau potentiel de développement qu’il peut atteindre avec le concours de quelqu’un de plus expert que lui (adulte ou enfant plus âgé et/ou plus expert). LA MÉDIATION")
23. Détail source à réviser : élaboration propre (espace intra psychique) : la loi du développement mental. LE LANGAGE, UN MOYEN DE COMMUNICATION Le bébé est un être social qui recherche activement une régularité dans les échanges, il communique avan (Source: "élaboration propre (espace intra psychique) : la loi du développement mental. LE LANGAGE, UN MOYEN DE COMMUNICATION Le bébé est un être social qui recherche activement une régularité dans les échanges, il communique avant de savoir parler : l’intersubjectivité est, pour Bruner, un fait humain fondamental. Le langage est un moyen de communication qui")
24. Détail source à réviser : apprend, dans les interactions sociales asymétriques (routines interactives), les conventions qui régissent l’usage du langage avant de lui- même le maîtriser. LE SYSTÈME DE SUPPORT À L’ACQUISITION DU LANGAGE Il y a une (Source: "apprend, dans les interactions sociales asymétriques (routines interactives), les conventions qui régissent l’usage du langage avant de lui- même le maîtriser. LE SYSTÈME DE SUPPORT À L’ACQUISITION DU LANGAGE Il y a une continuité fonctionnelle entre la période pré-linguistique et la période linguistique. Ce passage est assuré par le L.A.S.S. (Langage")
25. Détail source à réviser : D’ÉTAYAGE « Il désigne les formes d’interventions de l’adulte ayant pour objectif de guider, soutenir, renforcer, etc. l’activité de l’enfant grâce notamment, à son expertise en matière d’outils culturels. » (Coulet, 199 (Source: "D’ÉTAYAGE « Il désigne les formes d’interventions de l’adulte ayant pour objectif de guider, soutenir, renforcer, etc. l’activité de l’enfant grâce notamment, à son expertise en matière d’outils culturels. » (Coulet, 1999) 7 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Deux types d’interactions spécifiques : - Le format d’interaction (routine interactive ou scénario)")
26. Détail source à réviser : régi par des règles et dans lequel l’adulte et l’enfant interagissent.» Un format d’interaction est la structure de base d’un échange donné (situations quotidiennes et routinières de soins ou jeux interactifs). Les forma (Source: "régi par des règles et dans lequel l’adulte et l’enfant interagissent.» Un format d’interaction est la structure de base d’un échange donné (situations quotidiennes et routinières de soins ou jeux interactifs). Les formats d’interaction correspondent à des épisodes interactifs standardisés, c’est-à-dire qui présentent des régularités dans leur")
27. Détail source à réviser : de l’enfant. Ce que l’enfant apprend avant tout au travers des formats d’interactions c’est la manière de gérer l’interaction, c’est-à-dire les moyens conventionnels qui fixent le déroulement du jeu. Le format d’interact (Source: "de l’enfant. Ce que l’enfant apprend avant tout au travers des formats d’interactions c’est la manière de gérer l’interaction, c’est-à-dire les moyens conventionnels qui fixent le déroulement du jeu. Le format d’interaction est donc primordial dans le passage de la communication au langage et est fondamental dans l’acquisition plus générale de la")
28. Détail source à réviser : Dans le cadre de la relation de tutelle, le rôle de l’adulte/expert est d’amener l’enfant à progresser. Cette progression n’est possible que si la tâche proposée à l’enfant présente un niveau de difficulté légèrement sup (Source: "Dans le cadre de la relation de tutelle, le rôle de l’adulte/expert est d’amener l’enfant à progresser. Cette progression n’est possible que si la tâche proposée à l’enfant présente un niveau de difficulté légèrement supérieur aux compétences immédiates de l’enfant. attention conjointe = on regarde à deux dans une autre direction Six fonctions du")
29. Détail source à réviser : à l’enfant les caractéristiques de la tâche qui sont pertinentes pour sa réalisation, 8 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 - Contrôler la frustration de l’enfant dans la réalisation de la tâche, sans créer une relation d (Source: "à l’enfant les caractéristiques de la tâche qui sont pertinentes pour sa réalisation, 8 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 - Contrôler la frustration de l’enfant dans la réalisation de la tâche, sans créer une relation de dépendance à l’égard du tuteur, - Réaliser des démonstrations sans pour autant fournir explicitement la solution. LES TROIS TYPES DE")
30. Détail source à réviser : représentations « iconiques », à partir d'un an environ, sont une traduction interne des configurations perceptives sous forme d'image, et relativement indépendantes de l'action ; ces représentations apparaissent avec la (Source: "représentations « iconiques », à partir d'un an environ, sont une traduction interne des configurations perceptives sous forme d'image, et relativement indépendantes de l'action ; ces représentations apparaissent avec la permanence de l'objet. 3. La représentation symbolique, mise en jeu dans le langage, construite essentiellement à travers la culture, et")
31. Détail source à réviser : pas l'un à l'autre, mais deviennent successivement prédominants dans le développement de l'enfant. LA THÉORIE DE L’ATTACHEMENT John Bowlby (1907-1990), médecin et psychanalyste. La théorie de l’attachement est née en Ang (Source: "pas l'un à l'autre, mais deviennent successivement prédominants dans le développement de l'enfant. LA THÉORIE DE L’ATTACHEMENT John Bowlby (1907-1990), médecin et psychanalyste. La théorie de l’attachement est née en Angleterre pendant la Seconde guerre Mondiale ou des femmes et des enfants sont déportés. Les sources et les cadres généraux de la théorie")
32. Détail source à réviser : d’établir et de maintenir le contact avec les personnes de son entourage puis avec une ou des personnes spécifiques (sa ou ses figure(s) d’attachement - FA). B. Les effets de la séparation Observations de Bowlby & de Rob (Source: "d’établir et de maintenir le contact avec les personnes de son entourage puis avec une ou des personnes spécifiques (sa ou ses figure(s) d’attachement - FA). B. Les effets de la séparation Observations de Bowlby & de Robertson sur l’étude des effets de la séparation précoce enfant-mère chez des enfants en difficulté. ➔ La séparation précoce affecte")
33. Détail source à réviser : signes autistiques : l’hospitalisme (cf. L'hospitalisme René Spitz) ➔ Ces symptômes ont régressé avec l’accès à une FA. ➔ Les enfants, ayant été séparés d’une FA avec laquelle ils avaient eu une relation précoce, présent (Source: "signes autistiques : l’hospitalisme (cf. L'hospitalisme René Spitz) ➔ Ces symptômes ont régressé avec l’accès à une FA. ➔ Les enfants, ayant été séparés d’une FA avec laquelle ils avaient eu une relation précoce, présentent les mêmes symptômes que les enfants orphelins : la dépression anaclitique (= par perte d’objet). L’enfant se développe même davantage")
34. Détail source à réviser : de poursuite. Lorenz a découvert un mécanisme (activation d’un schème génétique endogène) : l’empreinte. Deux facteurs déclenchent les conduites de poursuite de l’oison : 1. Un laps de temps spécifique et limité : la « p (Source: "de poursuite. Lorenz a découvert un mécanisme (activation d’un schème génétique endogène) : l’empreinte. Deux facteurs déclenchent les conduites de poursuite de l’oison : 1. Un laps de temps spécifique et limité : la « période sensible ». 2. La perception d’un premier objet visuel et mobile. → Ce n’est donc pas le facteur alimentaire qui déclenchent")
35. Détail source à réviser : un mannequin nourricier). ● Les bébés macaques passent la majeure partie de leur temps agrippés au mannequin de tissu (substitut maternel). Accès au mannequin de tissu : exploration de l’environnement. Pas accès : manife (Source: "un mannequin nourricier). ● Les bébés macaques passent la majeure partie de leur temps agrippés au mannequin de tissu (substitut maternel). Accès au mannequin de tissu : exploration de l’environnement. Pas accès : manifestation d’un état de panique, avec cris, repli sur soi, balancements et succion des mains/pieds. ► Il existe un besoin primaire de contact")
36. Détail source à réviser : fonction de reproduction. Alors que Bowlby, en s’appuyant sur les lois physiologiques classiques, postule que chaque besoin a une fonction unique : 10 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Le besoin sexuel a une fonction de (Source: "fonction de reproduction. Alors que Bowlby, en s’appuyant sur les lois physiologiques classiques, postule que chaque besoin a une fonction unique : 10 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Le besoin sexuel a une fonction de reproduction. Le besoin primaire de contact social a une fonction de protection. LES PROCESSUS D’ATTACHEMENT ET DE DÉTACHEMENT A. Les")
37. Détail source à réviser : contact avec sa mère. ● Un équipement émetteur de signaux (sonore & visuel) permettant au bébé d’établir et de rechercher la proximité avec sa mère. Le développement des conduites sociales est lié à la maturation du SNC (Source: "contact avec sa mère. ● Un équipement émetteur de signaux (sonore & visuel) permettant au bébé d’établir et de rechercher la proximité avec sa mère. Le développement des conduites sociales est lié à la maturation du SNC et aux capacité motrices qui en découlent. Le développement de ses manifestations et de ses initiatives motrices accroît, transforme")
38. Détail source à réviser : → Différenciation des comportements d’A en fonction de la familiarité des personnes (pleurs au départ de la mère - 5ème mois) mais substitution possible de la FA. - De 7 à 12 mois : attachement sélectif → Progression des (Source: "→ Différenciation des comportements d’A en fonction de la familiarité des personnes (pleurs au départ de la mère - 5ème mois) mais substitution possible de la FA. - De 7 à 12 mois : attachement sélectif → Progression des comportements d’A. Apparition des conduites d’accueil et des manifestations de réserve voire d’hostilité vis-à-vis des personnes")
39. Détail source à réviser : de l’environnement. LA QUALITÉ DU LIEN D’ATTACHEMENT ET LES CONDUITES MATERNELLES Mary Ainsworth (1967) observe des différences socio-culturelles dans les conduites des enfants, variabilité qui la questionne sur la quali (Source: "de l’environnement. LA QUALITÉ DU LIEN D’ATTACHEMENT ET LES CONDUITES MATERNELLES Mary Ainsworth (1967) observe des différences socio-culturelles dans les conduites des enfants, variabilité qui la questionne sur la qualité du lien d’attachement. En 1978, elle identifie 3 profils maternels : - Les mères souples - Les mères rigides - Les mères aléatoires")
40. Détail source à réviser : il est serein et exploite mieux son potentiel. Sa FA lui sert de base de sécurité sur laquelle il peut opérer. La disponibilité, puis la confiance en la disponibilité de la FA permettent à l’enfant de se sentir en sécuri (Source: "il est serein et exploite mieux son potentiel. Sa FA lui sert de base de sécurité sur laquelle il peut opérer. La disponibilité, puis la confiance en la disponibilité de la FA permettent à l’enfant de se sentir en sécurité : il peut désactiver son système d’attachement. Le système d’attachement désactivé,= l’enfant peut activer son système")
41. Détail source à réviser : huit épisodes (3 mn) supposés engendrer une tension graduelle. Elle revoit les dyades mère-enfant un an après et elle observe 3 profils d’attachement selon le type de comportements développé par l’enfant avec une inconnu (Source: "huit épisodes (3 mn) supposés engendrer une tension graduelle. Elle revoit les dyades mère-enfant un an après et elle observe 3 profils d’attachement selon le type de comportements développé par l’enfant avec une inconnue et en l’absence de la mère. Trois profils d’attachement ont été proposés par Mary Ainsworth (1978) : - L’attachement sécurisé")
42. Détail source à réviser : & Solomon (1988) ont proposé un 4ème profil d’attachement : - L’attachement désorganisé/désorienté (catégorie D) : comportement atypique dû à une recherche de réconfort auprès de la source de détresse (maltraitance, négl (Source: "& Solomon (1988) ont proposé un 4ème profil d’attachement : - L’attachement désorganisé/désorienté (catégorie D) : comportement atypique dû à une recherche de réconfort auprès de la source de détresse (maltraitance, négligence, pathologie de la FA). C. Tempérament du bébé et établissement du lien mère-enfant L’attachement est une interaction entre la")
43. Détail source à réviser : (temps passé en interaction). - Le tempérament, en particulier l’irritabilité. - La fixation & la poursuite oculaire. - 12 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 LES ATTACHEMENTS MULTIPLES 3 modèles explicatifs : 1. Le modèl (Source: "(temps passé en interaction). - Le tempérament, en particulier l’irritabilité. - La fixation & la poursuite oculaire. - 12 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 LES ATTACHEMENTS MULTIPLES 3 modèles explicatifs : 1. Le modèle hiérarchique L’enfant opère une hiérarchisation de ses FA tout en privilégiant l’une d’elles, généralement la mère. La relation")
44. Détail source à réviser : des autres mais elles sont intégrées en une seule représentation. Toutes les FA influencent l’enfant et il existe des mécanismes de compensation entre ses différentes relations d’attachement. 3. Le modèle indépendant Les (Source: "des autres mais elles sont intégrées en une seule représentation. Toutes les FA influencent l’enfant et il existe des mécanismes de compensation entre ses différentes relations d’attachement. 3. Le modèle indépendant Les enfants construisent des représentations distinctes de leurs relations d’attachement et elles exercent chacune leur influence dans des")
45. Détail source à réviser : relations interpersonnelles. L’adolescent est capable de raisonner de manière plus abstraite et d’intégrer les différents aspects de son existence en un tout cohérent (stade des opérations formelles - Piaget). Il est don (Source: "relations interpersonnelles. L’adolescent est capable de raisonner de manière plus abstraite et d’intégrer les différents aspects de son existence en un tout cohérent (stade des opérations formelles - Piaget). Il est donc capable de se former, à partir des différents modèles de relations, une représentation globale et nuancée des relations en général. Ses")
46. Détail source à réviser : de l’entretien porte sur les relations avec les parents durant l’enfance, l’accent est davantage mis sur la forme du discours que sur son contenu. L’insécurité est révélée par un clivage entre les idées et les émotions, (Source: "de l’entretien porte sur les relations avec les parents durant l’enfance, l’accent est davantage mis sur la forme du discours que sur son contenu. L’insécurité est révélée par un clivage entre les idées et les émotions, entre la mémoire sémantique et la mémoire épisodique. L’AAI permet également de révéler les stratégies secondaires d’attachement")
47. Détail source à réviser : sociales (Hazan & Shaver, 1987) Exemples : Sécurisé (autonome) - B Équilibre entre activation et désactivation des émotions. Liberté d’accès aux émotions et aux souvenirs. Confiance en soi et aux autres. Anxieux-détaché (Source: "sociales (Hazan & Shaver, 1987) Exemples : Sécurisé (autonome) - B Équilibre entre activation et désactivation des émotions. Liberté d’accès aux émotions et aux souvenirs. Confiance en soi et aux autres. Anxieux-détaché - A Désactivation et minimisation des émotions, déni de l’anxiété. Discrédit des 1ères relations, idéalisations, peu de souvenirs.")
48. Détail source à réviser : L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 DÉVELOPPEMENT ET SOCIALISATION Le développement est une alternance entre des phases disponibles pour l’environnement social et des phases centrées sur soi même : 1. CENTRIFUGE : l’enfan (Source: "L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 DÉVELOPPEMENT ET SOCIALISATION Le développement est une alternance entre des phases disponibles pour l’environnement social et des phases centrées sur soi même : 1. CENTRIFUGE : l’enfant se tourne vers le monde extérieur 2. CENTRIPÈTE : l’enfant se centre sur lui même Wallon décrit 3 notions fondamentales : - Mouvement :...")
49. Détail source à réviser : CONCEPTION GLOBALE ET DISCONTINUE Approche globale du développement consiste donc à prendre en compte 4 dimensions fonctionnelles (du fonctionnement humain) : 1. Affectivité (intimement liée à l’émotion) 2. Motricité : s (Source: "CONCEPTION GLOBALE ET DISCONTINUE Approche globale du développement consiste donc à prendre en compte 4 dimensions fonctionnelles (du fonctionnement humain) : 1. Affectivité (intimement liée à l’émotion) 2. Motricité : se constitue à travers le mouvement 3. Connaissances des choses (cognition): étroitement liée à l’apparition du langage 4. Construction du...")
50. Détail source à réviser : A. Exploration du monde et intelligence des situations - maturation du tonus musculaire - intelligence repose sur identification des objets B (Source: "A. Exploration du monde et intelligence des situations - maturation du tonus musculaire - intelligence repose sur identification des objets B")
51. Détail source à réviser : C. Naissance de la représentation (18 mois): Pour accéder à la représentation, il faut plusieurs dédoublements : - Signifié (objet/idée) / Signifiant (moyen pour le désigner, par exemple le mot) - espace réel / espace me (Source: "C. Naissance de la représentation (18 mois): Pour accéder à la représentation, il faut plusieurs dédoublements : - Signifié (objet/idée) / Signifiant (moyen pour le désigner, par exemple le mot) - espace réel / espace mental - Signe (concret) / Symbole (abstrait) - Autre / Moi (dédoublement social) Selon Wallon (1942), la représentation est un processus d...")
52. Détail source à réviser : 1945) - Pensée résulte de la vie sociale - Le syncrétisme caractérise la pensée précatégorielle (jusqu’à 6-7 ans) - Durant la pensée pré-catégorielle présente différentes formes de syncrétisme et de causalité : - L’anthr (Source: "1945) - Pensée résulte de la vie sociale - Le syncrétisme caractérise la pensée précatégorielle (jusqu’à 6-7 ans) - Durant la pensée pré-catégorielle présente différentes formes de syncrétisme et de causalité : - L’anthropomorphisme - La pensée magique - L’animisme (4-5 ans) - Le finalisme (4-6 ans) - L")
53. Détail source à réviser : ividualité stable. ● La description narrative marque le passage de l’objet au langage. Le “positivisme plat” ● La pensée catégorielle, pendant laquelle continue à opérer la pensée syncrétique, va laisser place à un « pos (Source: "ividualité stable. ● La description narrative marque le passage de l’objet au langage. Le “positivisme plat” ● La pensée catégorielle, pendant laquelle continue à opérer la pensée syncrétique, va laisser place à un « positivisme plat ». ● Le « positivisme plat » est c")
54. Détail source à réviser : La crise de l’adolescence fait écho à la crise du personnalisme (3 ans) par un retour au Moi qui se manifeste sous 2 angles : ● Les changements corporels qui réactivent la maladresse (Source: "La crise de l’adolescence fait écho à la crise du personnalisme (3 ans) par un retour au Moi qui se manifeste sous 2 angles : ● Les changements corporels qui réactivent la maladresse")
55. Détail source à réviser : S. Vygotski (1896-1934) : - Biélorusse - Formation en linguistique, en littérature et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration av (Source: "S. Vygotski (1896-1934) : - Biélorusse - Formation en linguistique, en littérature et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration avec Luria et Leontiev 1932 : prise de contrôle définitive de Staline, mise à l’écart de Vygotski 1934 : mort de Vygotski (tuberculose) 196...")
56. Détail source à réviser : 1969 : 1ère publication de son œuvre aux USA La théorie piagétienne : le langage égocentrique a une fonction Le béhaviorisme de Watson : la construction de la signification prime sur le traitement de l’information La thé (Source: "1969 : 1ère publication de son œuvre aux USA La théorie piagétienne : le langage égocentrique a une fonction Le béhaviorisme de Watson : la construction de la signification prime sur le traitement de l’information La théorie psychanalytique de Freud : le matérialisme dialectique prône l’existence et le")
57. Détail source à réviser : C. La formation des concepts : analyse comparée de la formation des concepts quotidiens et des concepts scientifiques Le Concepts Quotidiens se forment spontanément au cours d’une expérience avec un faible recours au lan (Source: "C. La formation des concepts : analyse comparée de la formation des concepts quotidiens et des concepts scientifiques Le Concepts Quotidiens se forment spontanément au cours d’une expérience avec un faible recours au langage")
58. Détail source à réviser : D. L’héritage de Vygotski Connaissances en linguistique, littérature, philosophie et défectologie ▼ Apports dans l’éducation et dans le champ du handicap ▼ Penser différemment le problème du rapport entre le développemen (Source: "D. L’héritage de Vygotski Connaissances en linguistique, littérature, philosophie et défectologie ▼ Apports dans l’éducation et dans le champ du handicap ▼ Penser différemment le problème du rapport entre le développement et l’apprentissage, rapport qui passe par le concept de « médiation »")
59. Détail source à réviser : Le langage est défini à travers son usage, c’est-à-dire à travers les utilisations du langage dans différentes situations de communication (point de vue fonctionnaliste) (Source: "Le langage est défini à travers son usage, c’est-à-dire à travers les utilisations du langage dans différentes situations de communication (point de vue fonctionnaliste)")
60. Détail source à réviser : 1999) 7 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Deux types d’interactions spécifiques : - Le format d’interaction (routine interactive ou scénario) dans la période pré-linguistique & le véhicule du L (Source: "1999) 7 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Deux types d’interactions spécifiques : - Le format d’interaction (routine interactive ou scénario) dans la période pré-linguistique & le véhicule du L")
61. Détail source à réviser : Les formats d’interaction correspondent à des épisodes interactifs standardisés, c’est-à-dire qui présentent des régularités dans leur déroulement (Source: "Les formats d’interaction correspondent à des épisodes interactifs standardisés, c’est-à-dire qui présentent des régularités dans leur déroulement")
62. Détail source à réviser : 1. La représentation enactive, qui correspond à la forme la plus primitive de représentation (Source: "1. La représentation enactive, qui correspond à la forme la plus primitive de représentation")
63. Détail source à réviser : A. L’évolutionnisme et les conduites sociales Les comportements d’attachement sont inscrits dans une perspective évolutionniste (Darwin) (Source: "A. L’évolutionnisme et les conduites sociales Les comportements d’attachement sont inscrits dans une perspective évolutionniste (Darwin)")
64. Détail source à réviser : C. Le modèle éthologique explicatif Les travaux de Lorenz sur l’oie cendrée (1936) ont permis d’expliquer les conduites prototypiques de la grégarité (≠ psychanalyse & béhaviorisme) : les conduites de poursuite (Source: "C. Le modèle éthologique explicatif Les travaux de Lorenz sur l’oie cendrée (1936) ont permis d’expliquer les conduites prototypiques de la grégarité (≠ psychanalyse & béhaviorisme) : les conduites de poursuite")
65. Détail source à réviser : 1. Un laps de temps spécifique et limité : la « période sensible » (Source: "1. Un laps de temps spécifique et limité : la « période sensible »")
66. Détail source à réviser : A. Les comportements innés A la naissance, le bébé dispose de 3 équipements (réflexes archaïques) : ● Un équipement perceptif orientant visuellement le bébé vers la figure de sa mère (Source: "A. Les comportements innés A la naissance, le bébé dispose de 3 équipements (réflexes archaïques) : ● Un équipement perceptif orientant visuellement le bébé vers la figure de sa mère")
67. Détail source à réviser : 1967) observe des différences socio-culturelles dans les conduites des enfants, variabilité qui la questionne sur la qualité du lien d’attachement (Source: "1967) observe des différences socio-culturelles dans les conduites des enfants, variabilité qui la questionne sur la qualité du lien d’attachement")
68. Détail source à réviser : Trois profils d’attachement ont été proposés par Mary Ainsworth (1978) : - L’attachement sécurisé (catégorie B : 66 % de la population) - L’attachement anxieux avec mise en place de stratégies secondaires : → attachement (Source: "Trois profils d’attachement ont été proposés par Mary Ainsworth (1978) : - L’attachement sécurisé (catégorie B : 66 % de la population) - L’attachement anxieux avec mise en place de stratégies secondaires : → attachement évitant (catégorie A) : désactivation du système d’A → attachement ambivalent (catégorie C) : hyper activation du SA Main & Solomon (198...")
69. Détail source à réviser : C. Tempérament du bébé et établissement du lien mère-enfant L’attachement est une interaction entre la mère et l’enfant : le bébé joue un rôle important dans l’établissement et la qualité de ce lien (Source: "C. Tempérament du bébé et établissement du lien mère-enfant L’attachement est une interaction entre la mère et l’enfant : le bébé joue un rôle important dans l’établissement et la qualité de ce lien")
70. Détail source à réviser : 1985) ont créé un outil pour explorer les MIO de l’adulte : l’Adult Attachment Interview (Source: "1985) ont créé un outil pour explorer les MIO de l’adulte : l’Adult Attachment Interview")
71. Détail source à réviser : 1996) ou de l’importance accordée aux relations sociales (Hazan & Shaver, 1987) Exemples : Sécurisé (autonome) - B Équilibre entre activation et désactivation des émotions (Source: "1996) ou de l’importance accordée aux relations sociales (Hazan & Shaver, 1987) Exemples : Sécurisé (autonome) - B Équilibre entre activation et désactivation des émotions")
72. Détail source à réviser : 1896-1934) : - Biélorusse - Formation en linguistique, en littérature et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration avec Luria et L (Source: "1896-1934) : - Biélorusse - Formation en linguistique, en littérature et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration avec Luria et Leontiev 1932 : prise de contrôle définitive de Staline, mise à l’écart de Vygotski 1934 :")
73. Détail source à réviser : Vygotski (1896-1934) : - Biélorusse - Formation en linguistique, en littérature et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration avec (Source: "Vygotski (1896-1934) : - Biélorusse - Formation en linguistique, en littérature et en psychologie de l’art - 1925 : Directeur de l’Institut de défectologie (handicaps physiques et mentaux) de Moscou → Collaboration avec Luria et Leontiev 1932 : prise de contrôle définitive de Staline, mise à l’écart de Vygotski 1934 : mort de Vygotski (tuberculose) 1969 :...")
74. Détail source à réviser : 1978) : - L’attachement sécurisé (catégorie B : 66 % de la population) - L’attachement anxieux avec mise en place de stratégies secondaires : → attachement évitant (catégorie A) : désactivation du système d’A → attacheme (Source: "1978) : - L’attachement sécurisé (catégorie B : 66 % de la population) - L’attachement anxieux avec mise en place de stratégies secondaires : → attachement évitant (catégorie A) : désactivation du système d’A → attachement ambivalent (catégorie C) : hyper activation du SA Main & Solomon (1988) ont propo")
75. Détail source à réviser : A) : désactivation du système d’A → attachement ambivalent (catégorie C) : hyper activation du SA Main & Solomon (1988) ont proposé un 4ème profil d’attachement : - L’attachement désorganisé/désorienté (catégorie D) : co (Source: "A) : désactivation du système d’A → attachement ambivalent (catégorie C) : hyper activation du SA Main & Solomon (1988) ont proposé un 4ème profil d’attachement : - L’attachement désorganisé/désorienté (catégorie D) : comportement atypique dû à une recherche de réconfort auprès de la source de détresse (maltraitance, négligence, pathologie de la FA)")
76. Détail source à réviser : 1936) ont permis d’expliquer les conduites prototypiques de la grégarité (≠ psychanalyse & béhaviorisme) : les conduites de poursuite (Source: "1936) ont permis d’expliquer les conduites prototypiques de la grégarité (≠ psychanalyse & béhaviorisme) : les conduites de poursuite")
77. Détail source à réviser : 3. Connaissances des choses (cognition): étroitement liée à l’apparition du langage 4 (Source: "3. Connaissances des choses (cognition): étroitement liée à l’apparition du langage 4")
78. Détail source à réviser : Connaissances des choses (cognition): étroitement liée à l’apparition du langage 4. Construction du moi (personnalisation): se fait progressivement tout au long de ces étapes STADE IMPULSIF ET ÉMOTIONNEL A. Stade d’impul (Source: "Connaissances des choses (cognition): étroitement liée à l’apparition du langage 4. Construction du moi (personnalisation): se fait progressivement tout au long de ces étapes STADE IMPULSIF ET ÉMOTIONNEL A. Stade d’impulsivité motrice (centrifuge-motricité) de 0 à 6 mois : impulsivité motrice, 3 mouvements : - mouvements posturaux - mouvements de préhensi...")
79. Détail source à réviser : ticipation, permet donc l’intention 1 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 8 mois : - bébé prélève des émotions sur le visage des personnes - peur de l’inconnu - naissance d’une relation à l’autre → dépendance/symbiose aff (Source: "ticipation, permet donc l’intention 1 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 8 mois : - bébé prélève des émotions sur le visage des personnes - peur de l’inconnu - naissance d’une relation à l’autre → dépendance/symbiose affective STADE SENSORI-MOTEUR ET PROJECTIF A. Exploration du monde et intelligence des situations - maturation du tonus musculaire - intell...")
80. Détail source à réviser : B. Les effets de la séparation Observations de Bowlby & de Robertson sur l’étude des effets de la séparation précoce enfant-mère chez des enfants en difficulté (Source: "B. Les effets de la séparation Observations de Bowlby & de Robertson sur l’étude des effets de la séparation précoce enfant-mère chez des enfants en difficulté")
81. Détail source à réviser : 1934): L’enfant s’identifie à son image spéculaire (Source: "1934): L’enfant s’identifie à son image spéculaire")
82. Détail source à réviser : 1992) La représentation adéquate des différents troubles visuels nécessite une certaine maturation cognitive (processus d’environ 3 ans) ● 18 mois : identification gestuelle du reflet, de l’ombre verticale et de la photo (Source: "1992) La représentation adéquate des différents troubles visuels nécessite une certaine maturation cognitive (processus d’environ 3 ans) ● 18 mois : identification gestuelle du reflet, de l’ombre verticale et de la photographie ● 18-24 mois : identification gestuelle du reflet ● 18-28 mois : identificat")
83. Détail source à réviser : 1978, elle identifie 3 profils maternels : - Les mères souples - Les mères rigides - Les mères aléatoires 11 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Plus la mère est sensible aux signaux de l’enfant, meilleure est la qualité (Source: "1978, elle identifie 3 profils maternels : - Les mères souples - Les mères rigides - Les mères aléatoires 11 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 Plus la mère est sensible aux signaux de l’enfant, meilleure est la qualité de leur lien d’attachement")
84. Détail source à réviser : 1. CENTRIFUGE : l’enfant se tourne vers le monde extérieur 2 (Source: "1. CENTRIFUGE : l’enfant se tourne vers le monde extérieur 2")
85. Détail source à réviser : A. Stade d’impulsivité motrice (centrifuge-motricité) de 0 à 6 mois : impulsivité motrice, 3 mouvements : - mouvements posturaux - mouvements de préhension et de locomotion - attitudes et mimiques ces 3 mouvements ont 3 (Source: "A. Stade d’impulsivité motrice (centrifuge-motricité) de 0 à 6 mois : impulsivité motrice, 3 mouvements : - mouvements posturaux - mouvements de préhension et de locomotion - attitudes et mimiques ces 3 mouvements ont 3 aspects : - clonique (tension/relâchement) - cinétique (mouvement) → développement cognitif - tonique → sensibilité (intéroceptive et pro...")
86. Détail source à réviser : B. Stade émotionnel (3 mois à 1 an) 6 mois : tous les modes d’expression des émotions sont présents → émotion assure la compréhension et l’anticipation, permet donc l’intention 1 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 8 mois (Source: "B. Stade émotionnel (3 mois à 1 an) 6 mois : tous les modes d’expression des émotions sont présents → émotion assure la compréhension et l’anticipation, permet donc l’intention 1 L1 PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT S2 8 mois : - bébé prélève des émotions sur le visage des personnes - peur de l’inconnu - naissance d’une relation à l’autre → dépendance/symbiose...")
87. Détail source à réviser : 3. extériorisation avec personnalisation (invention) Simulacre : représentation qui exerce Opérationnalisation : ● Identification de l’autre dans le miroir (entre 3 et 6 mois) ; ● Intérêt de l’enfant pour sa propre image (Source: "3. extériorisation avec personnalisation (invention) Simulacre : représentation qui exerce Opérationnalisation : ● Identification de l’autre dans le miroir (entre 3 et 6 mois) ; ● Intérêt de l’enfant pour sa propre image dans le miroir, image qu’il prend pour un autre enfant (fin de la 1ère année, début de la seconde) ● Malaise et évitement devant son ima...")
88. Détail source à réviser : E. Une critique de la théorie de l’étayage Freud postule que la pulsion sexuelle (libido) s’étaye sur la satisfaction des besoins alimentaires qui auraient deux fonctions : la nutrition et la préparation de la fonction d (Source: "E. Une critique de la théorie de l’étayage Freud postule que la pulsion sexuelle (libido) s’étaye sur la satisfaction des besoins alimentaires qui auraient deux fonctions : la nutrition et la préparation de la fonction de reproduction")
89. Détail source à réviser : B. Les quatre phases du processus d’attachement - Naissance à 8-12 semaines : phase de pré-A - faible différenciation - De 3 à 6 mois : début d’une différenciation dans l’attachement → Différenciation des comportements d (Source: "B. Les quatre phases du processus d’attachement - Naissance à 8-12 semaines : phase de pré-A - faible différenciation - De 3 à 6 mois : début d’une différenciation dans l’attachement → Différenciation des comportements d’A en fonction de la familiarité des personnes (pleurs au départ de la mère - 5ème mois) mais substitution possible de la FA")
90. Détail source à réviser : B. La « Strange Situation » La situation étrange est un dispositif d’observation crée par M (Source: "B. La « Strange Situation » La situation étrange est un dispositif d’observation crée par M")
91. Détail source à réviser : 1. Le modèle hiérarchique L’enfant opère une hiérarchisation de ses FA tout en privilégiant l’une d’elles, généralement la mère (Source: "1. Le modèle hiérarchique L’enfant opère une hiérarchisation de ses FA tout en privilégiant l’une d’elles, généralement la mère")
92. Détail source à réviser : 2. Le modèle intégratif Les différentes relations d’attachement de l’enfant sont indépendantes les unes des autres mais elles sont intégrées en une seule représentation (Source: "2. Le modèle intégratif Les différentes relations d’attachement de l’enfant sont indépendantes les unes des autres mais elles sont intégrées en une seule représentation")
93. Détail source à réviser : 3. Le modèle indépendant Les enfants construisent des représentations distinctes de leurs relations d’attachement et elles exercent chacune leur influence dans des domaines spécifiques du développement (Source: "3. Le modèle indépendant Les enfants construisent des représentations distinctes de leurs relations d’attachement et elles exercent chacune leur influence dans des domaines spécifiques du développement")
94. Détail source à réviser : D. Le besoin primaire de contact social Harry Harlow (1956) a étudié les effets de la privation maternelle chez les bébés macaques (un mannequin recouvert de tissu & un mannequin nourricier) (Source: "D. Le besoin primaire de contact social Harry Harlow (1956) a étudié les effets de la privation maternelle chez les bébés macaques (un mannequin recouvert de tissu & un mannequin nourricier)")
95. Détail source à réviser : 1942), la représentation est un processus de médiation entre le sujet et le monde et ne trouve pas d’explication complète sur le plan du développement individuel (Source: "1942), la représentation est un processus de médiation entre le sujet et le monde et ne trouve pas d’explication complète sur le plan du développement individuel")
96. Détail source à réviser : A. Des positions de principe opposées à Piaget L’action et le rôle de l’action sont le moteur du développement cognitif (Source: "A. Des positions de principe opposées à Piaget L’action et le rôle de l’action sont le moteur du développement cognitif")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1988	Profil d’attachement désorganisé
1907	Stade du miroir
1990	Identification gestuelle du reflet
1934	Stade du miroir
1925	Identification gestuelle du reflet
1932	Stade du miroir et doubles visuels},{

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des modèles d’attachement

Modèle	Caractéristiques	Impact sur le développement
Hiérarchique	Relations d’attachement hiérarchisées, influence de la figure principale	Organisation sociale et affective
Intégratif	Relations indépendantes mais intégrées en une seule représentation	Cohérence dans le développement social et affectif
Indépendant	Relations distinctes, influence spécifique dans chaque domaine	Spécificité des domaines de développement

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre phases centrifuge et centripète, notamment leur fonction et leur orientation.
2. Mélanger l’importance de l’émotion et du mouvement dans la communication préverbale.
3. Confusion entre reconnaissance du reflet et identification gestuelle, notamment entre 18 et 28 mois.
4. Confusion entre crise d’opposition et narcissisme, notamment leur rôle dans le personnalisme.
5. Mélanger les modèles d’attachement en ne distinguant pas leurs caractéristiques spécifiques.
6. Confusion entre le rôle du tempérament et la qualité du lien mère-enfant.
7. Mélanger les différentes représentations de l’attachement et leur influence sur le développement social.

✅ Checklist Examen

1. Revoir la distinction entre mouvement centrifuge et centripète.
2. Étudier le rôle de l’émotion dans la communication préverbale.
3. Mémoriser les étapes de reconnaissance des doubles visuels.
4. Comprendre le stade du miroir selon Wallon.
5. Différencier les modèles d’attachement hiérarchique, intégratif et indépendant.
6. Identifier les caractéristiques du profil d’attachement désorganisé.
7. Analyser l’impact du tempérament sur le lien mère-enfant.
8. Connaître les effets de la privation maternelle selon Harry Harlow.
9. Étudier la notion d’acte chez Wallon.
10. Différencier les phases du développement selon Wallon.
11. Revoir la formation des concepts chez l’enfant.
12. Comprendre la notion de représentation en psychologie du développement.