Lernzettel: Introduction à l'Éducation en Cycle 1 et 2

📋 Plan du Cours

1. Compétences motrices et objectifs d'apprentissage en cycle 1 EPS
2. Encadrement et organisation des sorties scolaires en maternelle et élémentaire
3. Développement du langage oral et écrit en cycle 1
4. Fonctionnement et rôle du Livret Scolaire Unique (LSU)
5. Objectifs et composition du Conseil des maîtres
6. Compétences et objectifs en éducation physique et sportive au cycle 2
7. Organisation et missions du Conseil d'école
8. Programme de lutte contre le harcèlement à l'école (pHARe)
9. Progression pédagogique pour l'apprentissage du lancer en athlétisme
10. Étapes du développement de l'écriture chez l'enfant selon Emilia Ferreiro
11. Composition et rôle de la communauté éducative

📖 1. Compétences motrices et objectifs d'apprentissage en cycle 1 EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Dans toutes les disciplines : Champ d'application qui concerne l'ensemble des matières scolaires, impliquant la lecture, la compréhension et l'apprentissage à partir de textes, documents et images.
• Docs et images : Supports variés comprenant des documents écrits et des images utilisés pour lire, comprendre et apprendre dans différentes disciplines.

📝 Points essentiels

• OA2 vise à se déplacer avec aisance et sécurité dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
• OA3 concerne la construction et conservation de séquences d'actions en relation avec d'autres, avec ou sans support musical.
• Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s'opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun

💡 À retenir

Les compétences motrices en cycle 1 EPS s'articulent autour d'objectifs précis qui combinent maîtrise corporelle, expression artistique et interaction sociale.

📖 2. Encadrement et organisation des sorties scolaires en maternelle et élémentaire

🔑 Notions clés & Définitions

• De 16 élèves : Effectif maximal en école maternelle pour lequel un encadrement se compose d'un professeur des écoles et d'un adulte accompagnant.
• Passer de l'oral à l'écrit : Se préparer à apprendre à lire

📝 Points essentiels

• En maternelle, jusqu'à 16 élèves : 1 professeur + 1 adulte ; au-delà, 1 adulte supplémentaire pour 8 élèves
• Jusqu'à 16 élèves : P-E + 1 adulte
• Jusqu'à 20 élèves : P-E + 1 adulte

💡 À retenir

L'organisation des sorties scolaires en maternelle et élémentaire repose sur un encadrement strict et adapté au nombre d'élèves, garantissant ainsi la sécurité lors des activités avec nuitée.

📖 3. Développement du langage oral et écrit en cycle 1

🔑 Notions clés & Définitions

• Habiletés phonologiques : Les habiletés phonologiques regroupent la capacité à écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons, ainsi qu'à manipuler les syllabes et phonèmes, compétences fondamentales pour l'apprentissage de la lecture.
• Principe alphabétique : Le principe alphabétique consiste à comprendre que chaque lettre correspond à un son, ce qui est abordé par la connaissance du nom et du son des lettres.
• Langage oral et écrit : Le développement du langage oral comprend l'enrichissement du vocabulaire, la maîtrise de la syntaxe, une articulation distincte et la production de discours variés, tandis que le langage écrit se construit par l'apprentissage de l'écriture et la découverte des différentes formes et supports d'écrits.

📝 Points essentiels

• Le développement du langage oral inclut enrichissement du vocabulaire, syntaxe, articulation distincte et production de discours variés
• Les habiletés phonologiques comprennent écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons, manipuler syllabes et phonèmes
• Apprendre le geste d'écriture

💡 À retenir

Le cycle 1 prépare l'enfant à la maîtrise progressive du langage oral et écrit en intégrant phonologie, alphabet et diversité linguistique.

📖 4. Fonctionnement et rôle du Livret Scolaire Unique (LSU)

🔑 Notions clés & Définitions

• Suivi global de l'élève : Un processus qui regroupe et analyse l'ensemble des évaluations et informations relatives à un élève, incluant ses compétences, son comportement et les appréciations, afin d'assurer un accompagnement cohérent tout au long de sa scolarité en école élémentaire.

📝 Points essentiels

• Le LSU est utilisé en école élémentaire, de la classe de CP à celle de CM2, pour assurer le suivi global de l'élève.
• Le LSU centralise toutes les évaluations et informations concernant l'élève, incluant ses compétences, son comportement et les appréciations des enseignants.

💡 À retenir

Le Livret Scolaire Unique constitue un dossier centralisé essentiel qui permet de suivre et d'évaluer de manière globale le parcours scolaire de l'élève en école élémentaire.

📖 5. Objectifs et composition du Conseil des maîtres

🔑 Notions clés & Définitions

• MEMBRES : L'ensemble des enseignants des classes appartenant au même cycle constitue les membres du Conseil des maîtres, auxquels peuvent s'ajouter le directeur, des représentants des parents d'élèves, des municipalités/ATSEM et l'IEN, selon le contexte.
• FRÉQUENCE : La fréquence des réunions du Conseil des maîtres est déterminée par les besoins de l'école, avec la possibilité de se réunir régulièrement.

📝 Points essentiels

• Le Conseil des maîtres examine et décide des questions liées à la vie de l'école comme projets pédagogiques, organisation annuelle et règles de vie.
• Ce conseil peut se réunir régulièrement selon les besoins de l'école.
• • ANALYSER LES QUESTIONS DE SÉCURITÉ, D'INFRASTRUCTURE, ET D'ORGANISATION GÉNÉRALE DE L'ÉCOLE - ASSURER LA COHÉRENCE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES ENTRE LES DIFFÉRENTES CLASSES D'UN MÊME CYCLE.

💡 À retenir

Le Conseil des maîtres est un organe clé pour assurer la cohérence pédagogique et la collaboration au sein du cycle scolaire.

📖 6. Compétences et objectifs en éducation physique et sportive au cycle 2

🔑 Notions clés & Définitions

• Performance mesurable : Une performance mesurable en éducation physique et sportive se caractérise par un résultat quantifiable, tel qu'une distance ou un temps, évalué à une échéance précise dans le but d'atteindre un objectif de performance optimale.
• Affrontement collectif ou inter-individuel : Un affrontement collectif ou inter-individuel en éducation physique et sportive désigne une situation de jeu ou de compétition où les participants s'engagent dans un défi respectant des règles, tout en contrôlant leur engagement moteur et affectif.
• Programme cycle : Le programme cycle en éducation physique et sportive définit les compétences à acquérir, telles que produire une performance optimale, adapter ses déplacements à des environnements variés, s'exprimer par des prestations artistiques ou acrobatiques, et conduire des affrontements collectifs ou individuels en respectant les règles.
• Activité : Activité : Activités athlétiques - lancer (vortex).

📝 Points essentiels

• CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée, en courant, sautant, lançant à intensités variées.
• CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés, y compris dans l'eau et espaces aménagés.
• CA3 : S'exprimer devant les autres par prestation artistique ou acrobatique en mémorisant et adaptant des séquences.
• CA4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou individuel en respectant les règles et en contrôlant son engagement moteur et affectif.

💡 À retenir

Au cycle 2, l'éducation physique et sportive vise à développer des compétences motrices diversifiées intégrant performance, adaptation, expression et confrontation.

📖 7. Organisation et missions du Conseil d'école

🔑 Notions clés & Définitions

• Consigne : Instruction donnée aux élèves pour orienter leur activité ou leur comportement dans une situation d'apprentissage ou d'exercice.
• Objectif : But précis à atteindre lors d'une activité ou d'une situation d'apprentissage, permettant de guider l'élève vers la maîtrise d'une compétence ou d'une connaissance.
• Variables : Éléments modifiables dans une situation d'apprentissage ou d'exercice, tels que la hauteur de l'obstacle, la distance de lancer, ou le nombre de pas d'élan, qui influencent la difficulté ou la progression.
• Critère de réussite : Le vortex passe au-dessus de l'obstacle.

📝 Points essentiels

• Le Conseil d'école examine et décide des questions liées à la vie de l'école, notamment les projets pédagogiques, l'organisation annuelle et les règles de vie.
• Il est composé du directeur, des enseignants, des représentants des parents d'élèves, des représentants des municipalités, des ATSEM et éventuellement de l'IEN.
• Le Conseil d'école se réunit au moins trois fois par an, avec possibilité de réunions supplémentaires si nécessaire.
• MEMBRES : LE DIRECTEUR D'ÉCOLE, LES ENSEIGNANTS, DES REPRÉSENTANTS DES PARENTS D'ÉLÈVES, DES REPRÉSENTANTS DES MUNICIPALITÉS/ ATSEM ET IEN (FACULTATIF) FRÉQUENCE : CE CONSEIL SE RÉUNIT AU MOINS TROIS FOIS PAR AN, MAIS IL PEUT SE RÉUNIR PLUS SOUVENT SI NÉCESSAIRE.

💡 À retenir

Le Conseil d'école constitue un lieu de gouvernance participative essentiel pour la vie et la sécurité de l'école.

📖 8. Programme de lutte contre le harcèlement à l'école (pHARe)

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• Le programme pHARe est un dispositif dédié à la lutte contre le harcèlement à l'école.
• (Programme de lutte contre le Harcèlement à l’École)

💡 À retenir

Le programme pHARe structure la mobilisation scolaire pour prévenir et combattre le harcèlement en milieu éducatif.

📖 9. Progression pédagogique pour l'apprentissage du lancer en athlétisme

🔑 Notions clés & Définitions

• Trajectoire ascendante : Trajectoire du lancer qui monte ou passe au-dessus d'un obstacle, utilisée pour travailler une trajectoire montante lors de l'apprentissage du lancer.

📝 Points essentiels

• La progression inclut la compréhension de la trajectoire en lançant au-dessus d'un obstacle.
• → Besoin : utiliser un élan et donner une trajectoire montante.

💡 À retenir

La progression pédagogique du lancer combine technique, coordination et motivation à la performance mesurable.

📖 10. Étapes du développement de l'écriture chez l'enfant selon Emilia Ferreiro

🔑 Notions clés & Définitions

• Stade pré syllabique : Première étape du développement de l'écriture où l'enfant écrit avec des lettres au hasard ou des gribouillis, sans correspondance avec l'oral, et pense que la longueur du mot détermine le nombre de lettres.
• Stade syllabico alphabétique : Phase où l'enfant mélange logique syllabique et alphabétique, utilisant parfois une ou plusieurs lettres pour un son, et commençant à analyser les sons à l'intérieur des syllabes.

📝 Points essentiels

• Le stade pré syllabique : l'enfant écrit avec des lettres au hasard sans correspondance oral-écrit.
• Le stade syllabique : 1 syllabe = 1 lettre, utilisation surtout des voyelles ou consonnes fortes.
• Le stade syllabico alphabétique : mélange de logique syllabique et alphabétique, début d'analyse phonétique.
• Les étapes ne sont pas strictement linéaires et l'erreur est un indicateur du développement de l'enfant.

💡 À retenir

Le développement de l'écriture est un processus actif et progressif où l'enfant construit ses propres règles en expérimentant.

📖 11. Composition et rôle de la communauté éducative

🔑 Notions clés & Définitions

• Équipe pédagogique : Groupe d'adultes responsables de l'enseignement et de l'encadrement des élèves, comprenant les enseignants et autres personnels éducatifs participant à la gestion et à l'organisation de l'école.
• Collectivités territoriales : Entités administratives locales, telles que les communes ou départements, qui contribuent à la gestion, au financement et au bon fonctionnement de l'école.

📝 Points essentiels

• La communauté éducative regroupe tous les acteurs impliqués dans la vie et le fonctionnement de l'école.
• Enrichir son vocabulaire dans tous les enseignements

💡 À retenir

La communauté éducative est un ensemble pluriel et coordonné d'acteurs essentiels au bon fonctionnement et à la réussite scolaire.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : Page 1 --- programme cycle 1 : agir, comprendre, s'exprimer, à travers l'activité physique Cycle 1 OA1 : Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets courir, sauter, lancer, de différentes façons, dans des espaces (Source: "Page 1 --- programme cycle 1 : agir, comprendre, s'exprimer, à travers l'activité physique Cycle 1 OA1 : Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets courir, sauter, lancer, de différentes façons, dans des espaces et avec matériels variés, dans un but précis Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou")
2. Détail source à réviser : courir, sauter, lancer, de différentes façons, dans des espaces et avec matériels variés, dans un but précis Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d' (Source: "courir, sauter, lancer, de différentes façons, dans des espaces et avec matériels variés, dans un but précis Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d'objets sur lesquels agir OA2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées Se déplacer")
3. Détail source à réviser : OA2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnement variés, naturels ou aménagés OA3 : Communiquer avec les autr (Source: "OA2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnement variés, naturels ou aménagés OA3 : Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation")
4. Détail source à réviser : visée expressive ou artistique Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux de (Source: "visée expressive ou artistique Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux dansés OA4 : Collaborer, coopérer, s'opposer Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires,")
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6. Détail source à réviser : sorties occasionnelles avec nuitée École maternelle Jusqu'à 16 élèves : P-E + 1 adulte + de 16 élèves : 1 adulte sup pour 8 élèves École élémentaire Jusqu'à 20 élèves : P-E + 1 adulte + de 20 élèves : 1 adulte sup pour 1 (Source: "sorties occasionnelles avec nuitée École maternelle Jusqu'à 16 élèves : P-E + 1 adulte + de 16 élèves : 1 adulte sup pour 8 élèves École élémentaire Jusqu'à 20 élèves : P-E + 1 adulte + de 20 élèves : 1 adulte sup pour 10 élèves --- Page 4 --- Le programme de cycle 1 - Développement et acquisition du langage oral et écrit Acquérir le langage oral Enrichir")
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9. Détail source à réviser : à la diversité linguistique Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons Écouter et comprendre différentes formes d'écrits Découvrir les supports de l'écrit Comprendre des textes lus par le professeur Passer d (Source: "à la diversité linguistique Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons Écouter et comprendre différentes formes d'écrits Découvrir les supports de l'écrit Comprendre des textes lus par le professeur Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à écrire Apprendre le geste d'écriture Produire de premiers écrits --- Page 5 --- LSU")
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12. Détail source à réviser : optimale, mesurable à une échéance donnée Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variées Savoir différencier : courir vite - longtemps / lancer loin - précis / sauter haut - loin Accepter de viser une perf (Source: "optimale, mesurable à une échéance donnée Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variées Savoir différencier : courir vite - longtemps / lancer loin - précis / sauter haut - loin Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres Remplir quelques rôles spécifiques CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements")
13. Détail source à réviser : aux autres Remplir quelques rôles spécifiques CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés Se déplacer dans l'eau sur une 15aine de m sans appui et après un temps d'immersion Réaliser un parcours en adaptan (Source: "aux autres Remplir quelques rôles spécifiques CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés Se déplacer dans l'eau sur une 15aine de m sans appui et après un temps d'immersion Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé. Respecter les règles de sécurité qui")
14. Détail source à réviser : à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé. Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent CA3 : S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatiques Mobiliser le pouvoir (Source: "à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé. Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent CA3 : S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatiques Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée S'adapter au rythme,")
15. Détail source à réviser : une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée S'adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchaînements pour réaliser des actions individuelles et collectives CA4 (Source: "une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée S'adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchaînements pour réaliser des actions individuelles et collectives CA4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou inter-individuel S'engager dans un affrontement individuel ou collectif en")
16. Détail source à réviser : un affrontement collectif ou inter-individuel S'engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples Connaître (Source: "un affrontement collectif ou inter-individuel S'engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples Connaître le but du jeu Reconnaître ses partenaires et ses adversaires --- Page 8 --- OBJECTIFS : • EXAMINER ET DÉCIDER DE QUESTIONS LIÉES À")
17. Détail source à réviser : ses partenaires et ses adversaires --- Page 8 --- OBJECTIFS : • EXAMINER ET DÉCIDER DE QUESTIONS LIÉES À LA VIE DE L'ÉCOLE (PROJETS PÉDAGOGIQUES, ORGANISATION DE L'ANNÉE SCOLAIRE, RÈGLES DE VIE, ETC.). • FAVORISER LA COL (Source: "ses partenaires et ses adversaires --- Page 8 --- OBJECTIFS : • EXAMINER ET DÉCIDER DE QUESTIONS LIÉES À LA VIE DE L'ÉCOLE (PROJETS PÉDAGOGIQUES, ORGANISATION DE L'ANNÉE SCOLAIRE, RÈGLES DE VIE, ETC.). • FAVORISER LA COLLABORATION ENTRE L'ÉQUIPE ÉDUCATIVE ET LES PARENTS D'ÉLÈVES. • ANALYSER LES QUESTIONS DE SÉCURITÉ, D'INFRASTRUCTURE, ET")
18. Détail source à réviser : ÉDUCATIVE ET LES PARENTS D'ÉLÈVES. • ANALYSER LES QUESTIONS DE SÉCURITÉ, D'INFRASTRUCTURE, ET D'ORGANISATION GÉNÉRALE DE L'ÉCOLE MEMBRES : LE DIRECTEUR D'ÉCOLE, LES ENSEIGNANTS, DES REPRÉSENTANTS DES PARENTS D'ÉLÈVES, DE (Source: "ÉDUCATIVE ET LES PARENTS D'ÉLÈVES. • ANALYSER LES QUESTIONS DE SÉCURITÉ, D'INFRASTRUCTURE, ET D'ORGANISATION GÉNÉRALE DE L'ÉCOLE MEMBRES : LE DIRECTEUR D'ÉCOLE, LES ENSEIGNANTS, DES REPRÉSENTANTS DES PARENTS D'ÉLÈVES, DES REPRÉSENTANTS DES MUNICIPALITÉS/ ATSEM ET IEN (FACULTATIF) FRÉQUENCE : CE CONSEIL SE RÉUNIT AU MOINS TROIS FOIS PAR AN, MAIS IL")
19. Détail source à réviser : MUNICIPALITÉS/ ATSEM ET IEN (FACULTATIF) FRÉQUENCE : CE CONSEIL SE RÉUNIT AU MOINS TROIS FOIS PAR AN, MAIS IL PEUT SE RÉUNIR PLUS SOUVENT SI NÉCESSAIRE. --- Page 9 --- Programme pHARe (Programme de lutte contre le Harcèl (Source: "MUNICIPALITÉS/ ATSEM ET IEN (FACULTATIF) FRÉQUENCE : CE CONSEIL SE RÉUNIT AU MOINS TROIS FOIS PAR AN, MAIS IL PEUT SE RÉUNIR PLUS SOUVENT SI NÉCESSAIRE. --- Page 9 --- Programme pHARe (Programme de lutte contre le Harcèlement à l’École) --- Page 10 --- LSU / LPC --- Page 11 --- Equipe pédagogique Se compose : ● du directeur ● des enseignants de l’école ●")
20. Détail source à réviser : --- LSU / LPC --- Page 11 --- Equipe pédagogique Se compose : ● du directeur ● des enseignants de l’école ● des membres du RASED --- Page 12 --- Le programme de cycle 3 : Français @hellocestchlo Lecture - Lire avec fluid (Source: "--- LSU / LPC --- Page 11 --- Equipe pédagogique Se compose : ● du directeur ● des enseignants de l’école ● des membres du RASED --- Page 12 --- Le programme de cycle 3 : Français @hellocestchlo Lecture - Lire avec fluidité - Lire à voix haute avec expressivité - Lire et comprendre seul des textes, des docs et images - Lire et comprendre des textes, des")
21. Détail source à réviser : expressivité - Lire et comprendre seul des textes, des docs et images - Lire et comprendre des textes, des docs et images pour apprendre dans toutes les disciplines - Lire une œuvre et se l’approprier Culture littéraire (Source: "expressivité - Lire et comprendre seul des textes, des docs et images - Lire et comprendre des textes, des docs et images pour apprendre dans toutes les disciplines - Lire une œuvre et se l’approprier Culture littéraire et artistique - Découvrir des héroïnes, des héros - Se confronter au merveilleux, à l’étrange - Imaginer et vivre d’autres vies -")
22. Détail source à réviser : des héroïnes, des héros - Se confronter au merveilleux, à l’étrange - Imaginer et vivre d’autres vies - Comprendre et interroger la morale - Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésies - Se découvrir, s’affir (Source: "des héroïnes, des héros - Se confronter au merveilleux, à l’étrange - Imaginer et vivre d’autres vies - Comprendre et interroger la morale - Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésies - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres Ecriture - Écrire à la main de manière fluide et efficace - Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser")
23. Détail source à réviser : autres Ecriture - Écrire à la main de manière fluide et efficace - Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser - Produire des écrits variés Oral - Écouter pour comprendre - Dire pour être compris dans toutes les discip (Source: "autres Ecriture - Écrire à la main de manière fluide et efficace - Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser - Produire des écrits variés Oral - Écouter pour comprendre - Dire pour être compris dans toutes les disciplines - Participer à des échanges verbaux Vocabulaire - Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines - Établir des relations entre")
24. Détail source à réviser : verbaux Vocabulaire - Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines - Établir des relations entre les mots - Réemployer le vocabulaire étudié - Mémoriser l’orthographe des mots Grammaire et orthographe grammatical (Source: "verbaux Vocabulaire - Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines - Établir des relations entre les mots - Réemployer le vocabulaire étudié - Mémoriser l’orthographe des mots Grammaire et orthographe grammaticale - Identifier les constituants d’une phrase simple - Se repérer dans la phrase complexe (CM2) - Acquérir l’orthographe grammaticale")
25. Détail source à réviser : d’une phrase simple - Se repérer dans la phrase complexe (CM2) - Acquérir l’orthographe grammaticale --- Page 13 --- EPS - ATHLÉTISME : LANCER (VORTEX) Lancer loin en utilisant son élan et en donnant une trajectoire asce (Source: "d’une phrase simple - Se repérer dans la phrase complexe (CM2) - Acquérir l’orthographe grammaticale --- Page 13 --- EPS - ATHLÉTISME : LANCER (VORTEX) Lancer loin en utilisant son élan et en donnant une trajectoire ascendante 1. CHAMP D'APPRENTISSAGE CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée. Activité : Activités")
26. Détail source à réviser : D'APPRENTISSAGE CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée. Activité : Activités athlétiques - lancer (vortex). 2. CONSTAT - DIFFICULTÉS - Trajectoire parallèle au sol ou descendante. - Diff (Source: "D'APPRENTISSAGE CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée. Activité : Activités athlétiques - lancer (vortex). 2. CONSTAT - DIFFICULTÉS - Trajectoire parallèle au sol ou descendante. - Difficultés à lancer loin. - N'utilisent pas leur élan. → Besoin : utiliser un élan et donner une trajectoire montante. 3. OBJECTIF")
27. Détail source à réviser : pas leur élan. → Besoin : utiliser un élan et donner une trajectoire montante. 3. OBJECTIF D'APPRENTISSAGE Amener les élèves à lancer loin en utilisant un élan et en donnant une trajectoire ascendante à leur lancer. 4. S (Source: "pas leur élan. → Besoin : utiliser un élan et donner une trajectoire montante. 3. OBJECTIF D'APPRENTISSAGE Amener les élèves à lancer loin en utilisant un élan et en donnant une trajectoire ascendante à leur lancer. 4. SITUATIONS D'APPRENTISSAGE (PROGRESSION) 1) Comprendre la trajectoire Consigne : Lance pour faire passer le vortex au-dessus d'un")
28. Détail source à réviser : (PROGRESSION) 1) Comprendre la trajectoire Consigne : Lance pour faire passer le vortex au-dessus d'un obstacle (corde, barre, cerceau...). Objectif : travailler une trajectoire montante. Variables : hauteur de l'obstacl (Source: "(PROGRESSION) 1) Comprendre la trajectoire Consigne : Lance pour faire passer le vortex au-dessus d'un obstacle (corde, barre, cerceau...). Objectif : travailler une trajectoire montante. Variables : hauteur de l'obstacle, distance de lancer. Critère de réussite : le vortex passe au-dessus de l'obstacle. 2) Lancer sans élan (travail technique)")
29. Détail source à réviser : Critère de réussite : le vortex passe au-dessus de l'obstacle. 2) Lancer sans élan (travail technique) Consigne : Lance le plus loin possible sans bouger les pieds. Objectif : se concentrer sur le geste du bras et l'orie (Source: "Critère de réussite : le vortex passe au-dessus de l'obstacle. 2) Lancer sans élan (travail technique) Consigne : Lance le plus loin possible sans bouger les pieds. Objectif : se concentrer sur le geste du bras et l'orientation du lancer. Variables : type d'objet (vortex), distance de la cible. Critère de réussite : amélioration de la distance et")
30. Détail source à réviser : : type d'objet (vortex), distance de la cible. Critère de réussite : amélioration de la distance et trajectoire non rasante. 3) Introduction de l'élan Consigne : Prends 2 à 3 pas d'élan avant de lancer. Objectif : utilis (Source: ": type d'objet (vortex), distance de la cible. Critère de réussite : amélioration de la distance et trajectoire non rasante. 3) Introduction de l'élan Consigne : Prends 2 à 3 pas d'élan avant de lancer. Objectif : utiliser le corps pour augmenter la puissance du lancer. Variables : nombre de pas d'élan, vitesse de course. Critère de réussite :")
31. Détail source à réviser : la puissance du lancer. Variables : nombre de pas d'élan, vitesse de course. Critère de réussite : l'élève utilise un élan et augmente sa distance. 4) Coordination élan + lancer Consigne : Cours puis lance loin en combin (Source: "la puissance du lancer. Variables : nombre de pas d'élan, vitesse de course. Critère de réussite : l'élève utilise un élan et augmente sa distance. 4) Coordination élan + lancer Consigne : Cours puis lance loin en combinant vitesse et geste. Objectif : coordonner la course, l'armé du bras et le lancer. Variables : vitesse d'élan, nombre de pas.")
32. Détail source à réviser : Objectif : coordonner la course, l'armé du bras et le lancer. Variables : vitesse d'élan, nombre de pas. Critère de réussite : enchaînement fluide et lancer plus puissant. 5) Situation de défi (performance) Consigne : Es (Source: "Objectif : coordonner la course, l'armé du bras et le lancer. Variables : vitesse d'élan, nombre de pas. Critère de réussite : enchaînement fluide et lancer plus puissant. 5) Situation de défi (performance) Consigne : Essaie de battre ton record ! Objectif : entrer dans la logique de performance mesurable. Variables : distance de lancer, type d'objet.")
33. Détail source à réviser : ! Objectif : entrer dans la logique de performance mesurable. Variables : distance de lancer, type d'objet. Critère de réussite : battre sa meilleure performance. --- Page 14 --- Le programme de cycle 2 - Français @hello (Source: "! Objectif : entrer dans la logique de performance mesurable. Variables : distance de lancer, type d'objet. Critère de réussite : battre sa meilleure performance. --- Page 14 --- Le programme de cycle 2 - Français @hellocestchlo Lecture - Identifier les mots de manière de plus en plus aisée - Lire à voix haute - Comprendre un texte - Devenir lecteur")
34. Détail source à réviser : les mots de manière de plus en plus aisée - Lire à voix haute - Comprendre un texte - Devenir lecteur Écriture - Apprendre à écrire en écriture cursive - Encoder puis écrire sous dictée - Copier et acquérir des stratégie (Source: "les mots de manière de plus en plus aisée - Lire à voix haute - Comprendre un texte - Devenir lecteur Écriture - Apprendre à écrire en écriture cursive - Encoder puis écrire sous dictée - Copier et acquérir des stratégies de copies - Produire des écrits Oral - Écouter pour comprendre - Dire pour être compris - Participer à des échanges Vocabulaire -")
35. Détail source à réviser : des écrits Oral - Écouter pour comprendre - Dire pour être compris - Participer à des échanges Vocabulaire - Enrichir son vocabulaire dans tous les enseignements - Établir des relations entre les mots - Réemployer le voc (Source: "des écrits Oral - Écouter pour comprendre - Dire pour être compris - Participer à des échanges Vocabulaire - Enrichir son vocabulaire dans tous les enseignements - Établir des relations entre les mots - Réemployer le vocabulaire étudié - Mémoriser l'orthographe lexicale Grammaire et orthographe - Se repérer dans la phrase simple - Découvrir, comprendre et")
36. Détail source à réviser : l'orthographe lexicale Grammaire et orthographe - Se repérer dans la phrase simple - Découvrir, comprendre et mettre en œuvre l'orthographe --- Page 15 --- OBJECTIFS : - ASSURER LA COHÉRENCE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPR (Source: "l'orthographe lexicale Grammaire et orthographe - Se repérer dans la phrase simple - Découvrir, comprendre et mettre en œuvre l'orthographe --- Page 15 --- OBJECTIFS : - ASSURER LA COHÉRENCE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES ENTRE LES DIFFÉRENTES CLASSES D'UN MÊME CYCLE. - METTRE EN PLACE DES ACTIONS PÉDAGOGIQUES ET SUIVRE LES ÉLÈVES EN FONCTION DE")
37. Détail source à réviser : CLASSES D'UN MÊME CYCLE. - METTRE EN PLACE DES ACTIONS PÉDAGOGIQUES ET SUIVRE LES ÉLÈVES EN FONCTION DE LEURS BESOINS. - ÉCHANGER SUR LES ÉVALUATIONS DES ÉLÈVES ET SUR L'ADAPTATION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES MEMBRES : LE (Source: "CLASSES D'UN MÊME CYCLE. - METTRE EN PLACE DES ACTIONS PÉDAGOGIQUES ET SUIVRE LES ÉLÈVES EN FONCTION DE LEURS BESOINS. - ÉCHANGER SUR LES ÉVALUATIONS DES ÉLÈVES ET SUR L'ADAPTATION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES MEMBRES : LES ENSEIGNANTS DES CLASSES APPARTENANT AU MÊME CYCLE FRÉQUENCE : CE CONSEIL PEUT SE RÉUNIR RÉGULIÈREMENT, EN FONCTION DES BESOINS DE")
38. Détail source à réviser : APPARTENANT AU MÊME CYCLE FRÉQUENCE : CE CONSEIL PEUT SE RÉUNIR RÉGULIÈREMENT, EN FONCTION DES BESOINS DE L'ÉCOLE --- Page 16 --- Les essais d'écriture de mots Emilia Ferreiro, précurseur des recherches dans le champ de (Source: "APPARTENANT AU MÊME CYCLE FRÉQUENCE : CE CONSEIL PEUT SE RÉUNIR RÉGULIÈREMENT, EN FONCTION DES BESOINS DE L'ÉCOLE --- Page 16 --- Les essais d'écriture de mots Emilia Ferreiro, précurseur des recherches dans le champ de la psycholinguistique sur l'écrit, décrit l'évolution de l'écrit chez l'enfant selon un modèle suivant quatre étapes successives et")
39. Détail source à réviser : sur l'écrit, décrit l'évolution de l'écrit chez l'enfant selon un modèle suivant quatre étapes successives et ordonnées : @crpe_entre_plumes.... Étape | Ce que pense l'enfant | Caractéristiques | Exemples (mot : "chat") (Source: "sur l'écrit, décrit l'évolution de l'écrit chez l'enfant selon un modèle suivant quatre étapes successives et ordonnées : @crpe_entre_plumes.... Étape | Ce que pense l'enfant | Caractéristiques | Exemples (mot : "chat") 1 Le stade pré syllabique L'enfant comprend que l'écrit sert à représenter quelque chose, mais il ne sait pas encore comment l'écrit")
40. Détail source à réviser : L'enfant comprend que l'écrit sert à représenter quelque chose, mais il ne sait pas encore comment l'écrit fonctionne. - Il écrit avec des lettres au hasard, des pseudo-lettres ou des gribouillis. - Il pense que plus un (Source: "L'enfant comprend que l'écrit sert à représenter quelque chose, mais il ne sait pas encore comment l'écrit fonctionne. - Il écrit avec des lettres au hasard, des pseudo-lettres ou des gribouillis. - Il pense que plus un mot est long, plus il faut de lettres. - Aucune correspondance entre l'écrit et l'oral. Productions possibles : X K Z P Q ou [scribble] 2")
41. Détail source à réviser : de lettres. - Aucune correspondance entre l'écrit et l'oral. Productions possibles : X K Z P Q ou [scribble] 2 Le stade syllabique 1 syllabe = 1 lettre Chaque partie orale (syllabe) correspond à une lettre. - 1 lettre = (Source: "de lettres. - Aucune correspondance entre l'écrit et l'oral. Productions possibles : X K Z P Q ou [scribble] 2 Le stade syllabique 1 syllabe = 1 lettre Chaque partie orale (syllabe) correspond à une lettre. - 1 lettre = 1 syllabe. - Il utilise surtout les voyelles ou des consonnes "fortes". - Il simplifie beaucoup les mots. Productions possibles : C A ou C")
42. Détail source à réviser : les voyelles ou des consonnes "fortes". - Il simplifie beaucoup les mots. Productions possibles : C A ou C T 3 Le stade syllabico alphabétique Parfois 1 lettre, parfois plusieurs... Certaines parties du mot doivent être (Source: "les voyelles ou des consonnes "fortes". - Il simplifie beaucoup les mots. Productions possibles : C A ou C T 3 Le stade syllabico alphabétique Parfois 1 lettre, parfois plusieurs... Certaines parties du mot doivent être écrites précisément (sons), d'autres peuvent rester approximatives. Il mélange les deux logiques : syllabique et alphabétique. -")
43. Détail source à réviser : d'autres peuvent rester approximatives. Il mélange les deux logiques : syllabique et alphabétique. - Tantôt une lettre pour une syllabe, tantôt plusieurs lettres pour un son. - Il commence à analyser les sons à l'intérie (Source: "d'autres peuvent rester approximatives. Il mélange les deux logiques : syllabique et alphabétique. - Tantôt une lettre pour une syllabe, tantôt plusieurs lettres pour un son. - Il commence à analyser les sons à l'intérieur des syllabes. Productions possibles : C H A ou C T A 4 Le stade alphabétique Chaque son (phonème) correspond à une ou plusieurs")
44. Détail source à réviser : possibles : C H A ou C T A 4 Le stade alphabétique Chaque son (phonème) correspond à une ou plusieurs lettres. Il comprend le principe alphabétique. - Il écrit phonétiquement correctement. - Les erreurs sont liées à l'or (Source: "possibles : C H A ou C T A 4 Le stade alphabétique Chaque son (phonème) correspond à une ou plusieurs lettres. Il comprend le principe alphabétique. - Il écrit phonétiquement correctement. - Les erreurs sont liées à l'orthographe. - Il commence à intégrer les règles orthographiques. Productions possibles : C H A T ou C H A (erreur orthographique) À")
45. Détail source à réviser : à intégrer les règles orthographiques. Productions possibles : C H A T ou C H A (erreur orthographique) À retenir - Ces étapes ne sont pas strictement linéaires : un enfant peut utiliser plusieurs en même temps. - L'erre (Source: "à intégrer les règles orthographiques. Productions possibles : C H A T ou C H A (erreur orthographique) À retenir - Ces étapes ne sont pas strictement linéaires : un enfant peut utiliser plusieurs en même temps. - L'erreur est normale et utile : elle montre où l'enfant en est dans sa compréhension de l'écrit. - L'enfant construit activement ses")
46. Détail source à réviser : : elle montre où l'enfant en est dans sa compréhension de l'écrit. - L'enfant construit activement ses propres règles, il n'imite pas simplement l'adulte. --- Page 17 --- communauté éducative Se compose : - équipe pédago (Source: ": elle montre où l'enfant en est dans sa compréhension de l'écrit. - L'enfant construit activement ses propres règles, il n'imite pas simplement l'adulte. --- Page 17 --- communauté éducative Se compose : - équipe pédagogique - élèves - ATSEM - parents - AESH - collectivités territoriales - personnels communaux - intervenants --- Page 18 --- LES 5")
47. Détail source à réviser : parents - AESH - collectivités territoriales - personnels communaux - intervenants --- Page 18 --- LES 5 DOMAINES D'APPRENTISSAGE DU CYCLE 1 - le développement et la structuration du langage oral et écrit - l'acquisition (Source: "parents - AESH - collectivités territoriales - personnels communaux - intervenants --- Page 18 --- LES 5 DOMAINES D'APPRENTISSAGE DU CYCLE 1 - le développement et la structuration du langage oral et écrit - l'acquisition des premiers outils mathématiques - agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique - agir, s'exprimer, comprendre à travers")
48. Détail source à réviser : premiers outils mathématiques - agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique - agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques - explorer le monde --- Page 19 --- La pyramide de Maslow Qu'e (Source: "premiers outils mathématiques - agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique - agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques - explorer le monde --- Page 19 --- La pyramide de Maslow Qu'est-ce que c'est ? Ce sont LES BESOINS d'accomplissement d'estime d'appartenance de sécurité physiologiques --- Page 20 --- CONSEIL")
49. Détail source à réviser : --- Page 1 --- programme cycle 1 : agir, comprendre, s'exprimer, à travers l'activité physique Cycle 1 OA1 : Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets courir, sauter, lancer, de différentes façons, dans des esp (Source: "--- Page 1 --- programme cycle 1 : agir, comprendre, s'exprimer, à travers l'activité physique Cycle 1 OA1 : Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets courir, sauter, lancer, de différentes façons, dans des espaces et avec matériels variés, dans un but précis Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir...")
50. Détail source à réviser : cements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux dansés OA4 : Collaborer, coopérer, s'opposer Coopérer, (Source: "cements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux dansés OA4 : Collaborer, coopérer, s'opposer Coopérer,")
51. Détail source à réviser : x d'encadrement --- Page 3 --- Les sorties occasionnelles avec nuitée École maternelle Jusqu'à 16 élèves : P-E + 1 adulte + de 16 élèves : 1 adulte sup pour 8 élèves École élémentaire Jusqu'à 20 élèves : P-E + 1 adulte (Source: "x d'encadrement --- Page 3 --- Les sorties occasionnelles avec nuitée École maternelle Jusqu'à 16 élèves : P-E + 1 adulte + de 16 élèves : 1 adulte sup pour 8 élèves École élémentaire Jusqu'à 20 élèves : P-E + 1 adulte")
52. Détail source à réviser : langage oral Enrichir son vocabulaire Développer sa syntaxe Articuler distinctement Produire des discours variés Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire Acquérir des habiletés phonologiques et le (Source: "langage oral Enrichir son vocabulaire Développer sa syntaxe Articuler distinctement Produire des discours variés Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire Acquérir des habiletés phonologiques et le")
53. Détail source à réviser : s --- Page 5 --- LSU (Livret Scolaire Unique) : • Outil de suivi global de l'élève, utilisé en école élémentaire (CP à CM2) • Il centralise toutes les évaluations et les informations concernant l'élève (compétences, (Source: "s --- Page 5 --- LSU (Livret Scolaire Unique) : • Outil de suivi global de l'élève, utilisé en école élémentaire (CP à CM2) • Il centralise toutes les évaluations et les informations concernant l'élève (compétences,")
54. Détail source à réviser : le 2 CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variées Savoir différencier : courir vite - longtemps / lancer loin - précis / sauter (Source: "le 2 CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variées Savoir différencier : courir vite - longtemps / lancer loin - précis / sauter")
55. Détail source à réviser : Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent CA3 : S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatiques Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions (Source: "Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent CA3 : S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatiques Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée S'adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchaînements po")
56. Détail source à réviser : ividuel ou collectif en respectant les règles du jeu Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples Connaître le but du jeu Reconnaître ses partenaires et ses adversaires --- Page 8 --- (Source: "ividuel ou collectif en respectant les règles du jeu Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples Connaître le but du jeu Reconnaître ses partenaires et ses adversaires --- Page 8 ---")
57. Détail source à réviser : • ANALYSER LES QUESTIONS DE SÉCURITÉ, D'INFRASTRUCTURE, ET D'ORGANISATION GÉNÉRALE DE L'ÉCOLE MEMBRES : LE DIRECTEUR D'ÉCOLE, LES ENSEIGNANTS, DES REPRÉSENTANTS DES PARENTS D'ÉLÈVES, DES REPRÉSENTANTS DES MUNICIPALITÉS/ (Source: "• ANALYSER LES QUESTIONS DE SÉCURITÉ, D'INFRASTRUCTURE, ET D'ORGANISATION GÉNÉRALE DE L'ÉCOLE MEMBRES : LE DIRECTEUR D'ÉCOLE, LES ENSEIGNANTS, DES REPRÉSENTANTS DES PARENTS D'ÉLÈVES, DES REPRÉSENTANTS DES MUNICIPALITÉS/ ATSEM ET IEN (FACULTATIF) FRÉQUENCE : CE CONSEIL SE RÉUNIT AU MOINS TROIS FOIS PAR AN, MAIS IL PEUT SE RÉUNIR PLUS SOUVENT SI NÉCESSAIRE")
58. Détail source à réviser : --- Page 9 --- Programme pHARe (Programme de lutte contre le Harcèlement à l’École) --- Page 10 --- LSU / LPC --- Page 11 --- Equipe pédagogique Se compose : ● du directeur ● des enseignants de l’école ● des membres du R (Source: "--- Page 9 --- Programme pHARe (Programme de lutte contre le Harcèlement à l’École) --- Page 10 --- LSU / LPC --- Page 11 --- Equipe pédagogique Se compose : ● du directeur ● des enseignants de l’école ● des membres du RASED --- Page 12 --- Le programme de cycle 3 : Français @hellocestchlo Lecture - Lire avec fluidité - Lire à voix haute avec expressivité...")
59. Détail source à réviser : e d’autres vies - Comprendre et interroger la morale - Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésies - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres Ecriture - Écrire à la main de manière fluide et (Source: "e d’autres vies - Comprendre et interroger la morale - Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésies - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres Ecriture - Écrire à la main de manière fluide et")
60. Détail source à réviser : disciplines - Participer à des échanges verbaux Vocabulaire - Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines - Établir des relations entre les mots - Réemployer le vocabulaire étudié - Mémoriser l’orthographe des (Source: "disciplines - Participer à des échanges verbaux Vocabulaire - Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines - Établir des relations entre les mots - Réemployer le vocabulaire étudié - Mémoriser l’orthographe des")
61. Détail source à réviser : 1. CHAMP D'APPRENTISSAGE CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée (Source: "1. CHAMP D'APPRENTISSAGE CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée")
62. Détail source à réviser : 4. SITUATIONS D'APPRENTISSAGE (PROGRESSION) 1) Comprendre la trajectoire Consigne : Lance pour faire passer le vortex au-dessus d'un obstacle (corde, barre, cerceau (Source: "4. SITUATIONS D'APPRENTISSAGE (PROGRESSION) 1) Comprendre la trajectoire Consigne : Lance pour faire passer le vortex au-dessus d'un obstacle (corde, barre, cerceau")
63. Détail source à réviser : 3) Introduction de l'élan Consigne : Prends 2 à 3 pas d'élan avant de lancer (Source: "3) Introduction de l'élan Consigne : Prends 2 à 3 pas d'élan avant de lancer")
64. Détail source à réviser : 4) Coordination élan + lancer Consigne : Cours puis lance loin en combinant vitesse et geste (Source: "4) Coordination élan + lancer Consigne : Cours puis lance loin en combinant vitesse et geste")
65. Détail source à réviser : --- Page 14 --- Le programme de cycle 2 - Français @hellocestchlo Lecture - Identifier les mots de manière de plus en plus aisée - Lire à voix haute - Comprendre un texte - Devenir lecteur Écriture - Apprendre à écrire e (Source: "--- Page 14 --- Le programme de cycle 2 - Français @hellocestchlo Lecture - Identifier les mots de manière de plus en plus aisée - Lire à voix haute - Comprendre un texte - Devenir lecteur Écriture - Apprendre à écrire en écriture cursive - Encoder puis écrire sous dictée - Copier et acquérir des stratégies de copies - Produire des écrits Oral - Écouter p...")
66. Détail source à réviser : - METTRE EN PLACE DES ACTIONS PÉDAGOGIQUES ET SUIVRE LES ÉLÈVES EN FONCTION DE LEURS BESOINS (Source: "- METTRE EN PLACE DES ACTIONS PÉDAGOGIQUES ET SUIVRE LES ÉLÈVES EN FONCTION DE LEURS BESOINS")
67. Détail source à réviser : - ÉCHANGER SUR LES ÉVALUATIONS DES ÉLÈVES ET SUR L'ADAPTATION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES MEMBRES : LES ENSEIGNANTS DES CLASSES APPARTENANT AU MÊME CYCLE FRÉQUENCE : CE CONSEIL PEUT SE RÉUNIR RÉGULIÈREMENT, EN FONCTION DE (Source: "- ÉCHANGER SUR LES ÉVALUATIONS DES ÉLÈVES ET SUR L'ADAPTATION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES MEMBRES : LES ENSEIGNANTS DES CLASSES APPARTENANT AU MÊME CYCLE FRÉQUENCE : CE CONSEIL PEUT SE RÉUNIR RÉGULIÈREMENT, EN FONCTION DES BESOINS DE L'ÉCOLE --- Page 16 --- Les essais d'écriture de mots Emilia Ferreiro, précurseur des recherches dans le champ de la psychol...")
68. Détail source à réviser : Productions possibles : X K Z P Q ou [scribble] 2 Le stade syllabique 1 syllabe = 1 lettre Chaque partie orale (syllabe) correspond à une lettre (Source: "Productions possibles : X K Z P Q ou [scribble] 2 Le stade syllabique 1 syllabe = 1 lettre Chaque partie orale (syllabe) correspond à une lettre")
69. Détail source à réviser : Productions possibles : C A ou C T 3 Le stade syllabico alphabétique Parfois 1 lettre, parfois plusieurs (Source: "Productions possibles : C A ou C T 3 Le stade syllabico alphabétique Parfois 1 lettre, parfois plusieurs")
70. Détail source à réviser : Productions possibles : C H A ou C T A 4 Le stade alphabétique Chaque son (phonème) correspond à une ou plusieurs lettres (Source: "Productions possibles : C H A ou C T A 4 Le stade alphabétique Chaque son (phonème) correspond à une ou plusieurs lettres")
71. Détail source à réviser : - L'erreur est normale et utile : elle montre où l'enfant en est dans sa compréhension de l'écrit (Source: "- L'erreur est normale et utile : elle montre où l'enfant en est dans sa compréhension de l'écrit")
72. Détail source à réviser : Page 19 --- La pyramide de Maslow Qu'est-ce que c'est ? Ce sont LES BESOINS d'accomplissement d'estime d'appartenance de sécurité physiologiques --- Page 20 --- CONSEIL D'ÉCOLE (Source: "Page 19 --- La pyramide de Maslow Qu'est-ce que c'est ? Ce sont LES BESOINS d'accomplissement d'estime d'appartenance de sécurité physiologiques --- Page 20 --- CONSEIL D'ÉCOLE")
73. Détail source à réviser : 2) Lancer sans élan (travail technique) Consigne : Lance le plus loin possible sans bouger les pieds (Source: "2) Lancer sans élan (travail technique) Consigne : Lance le plus loin possible sans bouger les pieds")
74. Détail source à réviser : 2. CONSTAT - DIFFICULTÉS - Trajectoire parallèle au sol ou descendante (Source: "2. CONSTAT - DIFFICULTÉS - Trajectoire parallèle au sol ou descendante")
75. Détail source à réviser : 5) Situation de défi (performance) Consigne : Essaie de battre ton record (Source: "5) Situation de défi (performance) Consigne : Essaie de battre ton record")
76. Détail source à réviser : 3. OBJECTIF D'APPRENTISSAGE Amener les élèves à lancer loin en utilisant un élan et en donnant une trajectoire ascendante à leur lancer (Source: "3. OBJECTIF D'APPRENTISSAGE Amener les élèves à lancer loin en utilisant un élan et en donnant une trajectoire ascendante à leur lancer")
77. Détail source à réviser : - L'enfant construit activement ses propres règles, il n'imite pas simplement l'adulte (Source: "- L'enfant construit activement ses propres règles, il n'imite pas simplement l'adulte")
78. Détail source à réviser : Étape | Ce que pense l'enfant | Caractéristiques | Exemples (mot : "chat") 1 Le stade pré syllabique L'enfant comprend que l'écrit sert à représenter quelque chose, mais il ne sait pas encore comment l'écrit fonctionne (Source: "Étape | Ce que pense l'enfant | Caractéristiques | Exemples (mot : "chat") 1 Le stade pré syllabique L'enfant comprend que l'écrit sert à représenter quelque chose, mais il ne sait pas encore comment l'écrit fonctionne")
79. Détail source à réviser : Productions possibles : C H A T ou C H A (erreur orthographique) À retenir - Ces étapes ne sont pas strictement linéaires : un enfant peut utiliser plusieurs en même temps (Source: "Productions possibles : C H A T ou C H A (erreur orthographique) À retenir - Ces étapes ne sont pas strictement linéaires : un enfant peut utiliser plusieurs en même temps")
80. Détail source à réviser : - Aucune correspondance entre l'écrit et l'oral (Source: "- Aucune correspondance entre l'écrit et l'oral")
81. Détail source à réviser : - Il utilise surtout les voyelles ou des consonnes "fortes" (Source: "- Il utilise surtout les voyelles ou des consonnes "fortes"")
82. Détail source à réviser : - Il commence à analyser les sons à l'intérieur des syllabes (Source: "- Il commence à analyser les sons à l'intérieur des syllabes")
83. Détail source à réviser : - Les erreurs sont liées à l'orthographe (Source: "- Les erreurs sont liées à l'orthographe")
84. Détail source à réviser : --- Page 17 --- communauté éducative Se compose : - équipe pédagogique - élèves - ATSEM - parents - AESH - collectivités territoriales - personnels communaux - intervenants --- Page 18 --- LES 5 DOMAINES D'APPRENTISSAGE (Source: "--- Page 17 --- communauté éducative Se compose : - équipe pédagogique - élèves - ATSEM - parents - AESH - collectivités territoriales - personnels communaux - intervenants --- Page 18 --- LES 5 DOMAINES D'APPRENTISSAGE DU CYCLE 1 - le développement et la structuration du langage oral et écrit - l'acquisition des premiers outils mathématiques - agir, s'ex...")
85. Détail source à réviser : CHAMP D'APPRENTISSAGE CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée (Source: "CHAMP D'APPRENTISSAGE CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée")
86. Détail source à réviser : SITUATIONS D'APPRENTISSAGE (PROGRESSION) 1) Comprendre la trajectoire Consigne : Lance pour faire passer le vortex au-dessus d'un obstacle (corde, barre, cerceau (Source: "SITUATIONS D'APPRENTISSAGE (PROGRESSION) 1) Comprendre la trajectoire Consigne : Lance pour faire passer le vortex au-dessus d'un obstacle (corde, barre, cerceau")
87. Détail source à réviser : - Il pense que plus un mot est long, plus il faut de lettres (Source: "- Il pense que plus un mot est long, plus il faut de lettres")
88. Détail source à réviser : - Tantôt une lettre pour une syllabe, tantôt plusieurs lettres pour un son (Source: "- Tantôt une lettre pour une syllabe, tantôt plusieurs lettres pour un son")
89. Détail source à réviser : - Il écrit phonétiquement correctement (Source: "- Il écrit phonétiquement correctement")
90. Détail source à réviser : - Il commence à intégrer les règles orthographiques (Source: "- Il commence à intégrer les règles orthographiques")
91. Détail source à réviser : Variables : hauteur de l'obstacle, distance de lancer (Source: "Variables : hauteur de l'obstacle, distance de lancer")
92. Détail source à réviser : Objectif : se concentrer sur le geste du bras et l'orientation du lancer (Source: "Objectif : se concentrer sur le geste du bras et l'orientation du lancer")
93. Détail source à réviser : Variables : type d'objet (vortex), distance de la cible (Source: "Variables : type d'objet (vortex), distance de la cible")
94. Détail source à réviser : Variables : nombre de pas d'élan, vitesse de course (Source: "Variables : nombre de pas d'élan, vitesse de course")
95. Détail source à réviser : Critère de réussite : l'élève utilise un élan et augmente sa distance (Source: "Critère de réussite : l'élève utilise un élan et augmente sa distance")
96. Détail source à réviser : Objectif : coordonner la course, l'armé du bras et le lancer (Source: "Objectif : coordonner la course, l'armé du bras et le lancer")

📊 Tableaux de Synthèse

Comparatif des compétences en cycle 1 et cycle 2

Aspect	Cycle 1	Cycle 2
Compétences motrices	Maîtrise corporelle, expression artistique, interaction sociale	Performance
Objectifs pédagogiques	Se déplacer avec aisance, construire des séquences, coopérer	Produire une performance, s'exprimer par des prestations

Organisation des sorties et encadrement

Niveau	Effectif maximal	Encadrement
Maternelle	16 élèves	1 professeur + 1 adulte
Au-delà de 16 élèves	+1 adulte pour 8 élèves	Organisation adaptée pour sécurité

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre compétences motrices et compétences sociales ou artistiques
2. Mélanger les objectifs d'apprentissage en cycle 1 et cycle 2
3. Confusion entre organisation d'une sortie et encadrement pédagogique
4. Oublier de préciser la différence entre le développement du langage oral et écrit
5. Confusion entre le rôle du LSU et d'autres outils d'évaluation
6. Mélanger les compétences en EPS avec d'autres disciplines
7. Confusion entre progression pédagogique et progression d'apprentissage

✅ Checklist Examen

1. Vérifier la distinction entre compétences motrices et compétences sociales ou artistiques
2. Comparer les objectifs pédagogiques en cycle 1 et cycle 2
3. Vérifier l'organisation des sorties selon le nombre d'élèves
4. Revoir le rôle et la composition du LSU
5. S'assurer de la compréhension des étapes du développement de l'écriture selon Emilia Ferreiro
6. Vérifier la composition et le rôle de la communauté éducative
7. Confirmer la progression pédagogique pour le lancer en athlétisme
8. Revoir les étapes du développement du langage oral et écrit