Lernzettel: Introduction aux Activités Physiques de Pleine Nature

📋 Plan du Cours

1. Définition et cadre légal des activités physiques de pleine nature (APPN
2. Pratiques de plein air et sociabilités élitistes de 1850 aux années 1930
3. Initiatives éducatives et pédagogiques liées aux APPN avant 1940
4. Développement et démocratisation des APPN entre 1940 et 1980
5. Contexte sociétal favorable aux APPN depuis 1980 et évolution culturelle
6. Intégration des APPN dans l’éducation physique et les programmes scolaires depuis 1980
7. Objectifs pédagogiques et compétences visées par les APPN dans les collèges
8. Évolution des finalités et des contenus d’enseignement des APPN dans les années 2000
9. Perceptions, freins et positionnement des APPN dans le système scolaire contemporain
10. Actions institutionnelles et expérimentations pour l’intégration des APPN en EPS
11. Synthèse et perspectives sur les pratiques sportives de nature
12. Ressources complémentaires sur l’éducation à l’environnement et APPN

📖 1. Définition et cadre légal des activités physiques de pleine nature (APPN

🔑 Notions clés & Définitions

• Milieu naturel : Cadre dans lequel se déroulent les activités physiques de pleine nature selon la définition donnée par Olivier Bessy et Michel Mouton en 2004.

📝 Points essentiels

• Pour Olivier Bessy et Michel Mouton (2004), les APPN constituent l’ensemble des activités se déroulant dans un milieu naturel dans un but de progression, avec ou sans engin.
• Les APPN sont définies par Olivier Bessy et Michel Mouton (2004) comme un ensemble d’activités se déroulant dans un milieu naturel dans un but de progression, avec ou sans engin.

💡 À retenir

Les APPN sont définies par leur inscription dans un milieu naturel et par une finalité de progression, avec ou sans engin. Leur encadrement juridique par la loi du 6 juillet 2000 étend le champ des sports de nature aux espaces, sites, itinéraires et cours d’eau, qu’ils soient publics ou privés.

📖 2. Pratiques de plein air et sociabilités élitistes de 1850 aux années 1930

🔑 Notions clés & Définitions

• marqueur social : élément de distinction qui signale l’appartenance à un groupe social, ici associé à une pratique qualifiée de « fort » dans le plein air.
• Pratiques de plein air : pratiques de mobilité en extérieur qui servent à découvrir ou redécouvrir des espaces naturels peu ou pas aménagés, et qui produisent aussi de la connaissance sur les milieux fréquentés.
• Pratiques de plein air : pratiques relativement marginales de 1850 à la fin des années 1930, touchant surtout une élite et s’exprimant dans des associations majeures.
• Club de France : association majeure citée parmi celles qui structurent ces pratiques dès la fin du XIXe siècle.
• Club de France dès : association présente dès 1890 pour le Touring Club de France, et dès 1904 pour le Canoë Club de France ; la source indique aussi le Club Alpin Français dès 1874, la Société de Spéléologie dès 1895 et le Camping Club Français dès 1910.

📝 Points essentiels

• De 1850 à la fin des années 1930, les pratiques de plein air restent relativement marginales et concernent surtout une élite.
• Dès la fin du XIXe siècle, de grandes associations structurent ces pratiques : Club Alpin Français, Touring Club de France, Société de Spéléologie, Camping Club Français, Canoë Club de France.
• La mobilité en plein air sert à découvrir ou redécouvrir des espaces naturels peu ou pas aménagés.
• Ces pratiques produisent aussi de la connaissance sur les milieux fréquentés.
• Le plein air fonctionne comme un marqueur social fort.

💡 À retenir

Le plein air naît d’abord comme une pratique distinctive, portée par des associations et réservée surtout à une élite. Entre 1850 et les années 1930, il combine sociabilité, découverte des milieux naturels et forte valeur de distinction sociale.

📖 3. Initiatives éducatives et pédagogiques liées aux APPN avant 1940

🔑 Notions clés & Définitions

• caravanes scolaires : initiatives du Club Alpin Français qui relèvent d’une première éducation de la jeunesse par les pratiques de plein air.
• écoles de plein air : forme d’éducation en milieu ouvert.
• méthode naturelle : pédagogie corporelle proposée par Georges Hébert, fondée sur les exercices naturels.
• scoutisme : mouvement lancé par Baden Powell en 1907, participant à l’éducation de la jeunesse par l’extérieur.

📝 Points essentiels

• Avant 1940, les initiatives éducatives par le plein air restent isolées : elles ne constituent pas encore un système scolaire stabilisé.
• Les caravanes scolaires du Club Alpin Français illustrent une première éducation de la jeunesse par les pratiques de plein air.
• Les écoles de plein air constituent une autre forme d’éducation en milieu ouvert.
• La méthode naturelle de Georges Hébert propose une pédagogie corporelle fondée sur les exercices naturels.
• Le scoutisme, lancé par Baden Powell en 1907, participe à cette éducation de la jeunesse par l’extérieur.

💡 À retenir

Avant 1940, les APPN entrent dans l’éducation de la jeunesse par des tentatives encore dispersées : caravanes scolaires, écoles de plein air, méthode naturelle et scoutisme. Ces initiatives préparent l’intégration progressive du plein air dans les pratiques éducatives, sans former encore un système scolaire stabilisé.

📖 4. Développement et démocratisation des APPN entre 1940 et 1980

🔑 Notions clés & Définitions

• Tiers-temps pédagogique : Répartition des enseignements en trois domaines, mise en place en 1969, en lien avec des matières dites fondamentales.
• 1940 - 1980 : fr 5 1940 - 1980 : une lente concrétisation face aux poussées sociétales
• L’élan sportif donné par Vichy :
• S’appuie sur la pratique physique pour constituer une race forte et résistante.
• Pleine nature : Activités sportives de pleine nature (ski).

📝 Points essentiels

• Sous Vichy, l’élan sportif s’appuie sur la pratique physique pour constituer une race forte et résistante.
• L’IO de 1941 oriente l’enfant vers les sports de pleine nature, notamment le ski, l’alpinisme, l’équitation, le cyclotourisme et l’aviron.
• Le BPAL de 1964 désigne des complexes réunissant, dans un milieu naturel proche de la population à desservir, les éléments nécessaires pour favoriser la pratique des sports et des activités de plein air, les études culturelles ainsi que la détente et l’oxygénation.
• CM n°3 Les activités physiques de pleine nature L3 EM 2025-2026 Marion Philippe – marion.
• • Union Nationale des Centres de Montagne • Union Nautique Française • Union des Centres de Plein Air (UCPA) en 1965 • Essai de doctrine du sport 1965 M.

💡 À retenir

Entre 1940 et 1980, les activités physiques de pleine nature se concrétisent lentement sous l’effet d’un encadrement idéologique, puis d’une démocratisation sportive. Les IO, le BPAL de 1964 et l’UCPA de 1965 accompagnent cette reconnaissance éducative et sociale.

📖 5. Contexte sociétal favorable aux APPN depuis 1980 et évolution culturelle

🔑 Notions clés & Définitions

• 1980 à nos jours : Un contexte favorable aux APPN M.

📝 Points essentiels

• Marcel Mauss définit les techniques du corps comme la manière dont les hommes savent se servir de leur corps de façon traditionnelle.
• André Rauch relie le temps de la pleine nature à l’aventure, à une dimension émotionnelle immédiate, à la passion pour le présent, au plaisir de soi-même et à la consommation.

💡 À retenir

Depuis 1980, les APPN s’inscrivent dans un contexte favorable fait d’aménagement du territoire, de diffusion des équipements sportifs et d’une culture du plein air plus fun. Cette évolution les rapproche d’un objet de loisirs, de consommation et d’identité contemporaine.

📖 6. Intégration des APPN dans l’éducation physique et les programmes scolaires depuis 1980

🔑 Notions clés & Définitions

• Thèmes transversaux : Axes de lecture de l’éducation physique face aux APPN, centrés sur l’environnement et le patrimoine, ainsi que sur la sécurité.
• Environnement et patrimoine : Thème transversal associé à l’éducation physique face aux APPN dans le contexte présenté depuis 1980.

📝 Points essentiels

• Les textes des années 1980 affirment que l’EPS intègre des pratiques diversifiées liées au sport, au loisir, à l’entretien et à l’expression.
• Les programmes du collège organisent les APPN autour des parcours et courses d’orientation.
• Les programmes du lycée demandent de poursuivre les activités abordées au collège, notamment le ski, la course d’orientation, l’escalade, le nautisme et la randonnée.
• Les programmes insistent sur la découverte des règles de sécurité individuelles et collectives.
• Le texte d’accompagnement de 1996 définit les APPN comme des déplacements finalisés dans un milieu complexe, varié, parfois variable, souvent imprévu et rarement standardisé.
• Ce milieu est complexe, varié, parfois variable, souvent imprévu, rarement standardisé.

💡 À retenir

Depuis 1980, les APPN entrent dans l’EPS par la diversification des pratiques et par leur intégration progressive dans les établissements et les programmes. Cette évolution s’accompagne d’une formalisation des exigences de sécurité et d’une définition précise du milieu de pratique.

📖 7. Objectifs pédagogiques et compétences visées par les APPN dans les collèges

🔑 Notions clés & Définitions

• Maîtrise des risques : Capacité motrice qui consiste à limiter les risques éventuels en contrôlant ses émotions et en appliquant les techniques et les consignes relatives à la sécurité et à la gestion du matériel.
• APPN : 1980 à nos jours : un contexte favorable aux APPN
• L’éducation physique face aux APPN :
• Programme du collège (1996)
• Finalité des APN :
• Construire son itinéraire par étapes successives en fonction des actions que l’on est capable de réaliser
• Utiliser des techniques nouvelles pour adapter ses conduites aux variations du milieu
• Construire des équilibres dynamiques et des équilibres particuliers passagers
• Progresser en combinant ses propres forces à celles du milieu.

📝 Points essentiels

• Au collège, les compétences en APPN doivent permettre à l’élève de se déplacer en relative autonomie dans un milieu de pleine nature.
• Les APPN visent à construire un itinéraire par étapes successives en fonction des actions que l’élève est capable de réaliser.
• Les APPN demandent d’utiliser des techniques nouvelles pour adapter ses conduites aux variations du milieu.
• Les APPN visent à construire des équilibres dynamiques et des équilibres particuliers passagers.
• Les APPN exigent d’assurer sa sécurité et celle d’autrui en appliquant les techniques et les consignes relatives à la sécurité et à la gestion du matériel.
• • Assurer sa sécurité et celle d’autrui en appliquant les techniques et les consignes relatives à la sécurité et à la gestion du matériel • Comprendre l’environnement dans sa composition, son équilibre, son évolution et en connaître les incidences sur la pratique.

💡 À retenir

Au collège, les compétences en APPN doivent permettre à l’élève de se déplacer en relative autonomie dans un milieu de pleine nature.

📖 8. Évolution des finalités et des contenus d’enseignement des APPN dans les années 2000

🔑 Notions clés & Définitions

• Composante culturelle des APS : Dimension rappelée dans les textes de 2000, qui inscrit les activités physiques et sportives dans une perspective culturelle.
• Éducation à la santé : Finalité des APPN rappelée dans le texte « APPN et le lycéen », associée à la rencontre.
• Loisirs et détente : Finalité des APPN mentionnée dans le texte de 2000, aux côtés de l’aventure, de la santé et du sport.
• Sport et confrontation aux autres : Finalité des APPN rappelée dans le texte de 2000, qui associe la pratique sportive à la confrontation avec autrui.

📝 Points essentiels

• Les textes de 2000 rappellent la composante culturelle des APS.
• Les finalités des APPN sont formulées autour de l’aventure et de l’expérience en rapport avec le risque.
• Les finalités des APPN incluent aussi l’éducation à la santé et à la rencontre.
• Dans les programmes de 2001/2002, la formulation sur le déplacement en s’adaptant à des environnements variés et incertains disparaît.
• Le texte de 2000 associe aussi les APPN aux loisirs et à la détente, ainsi qu’au sport et à la confrontation aux autres.

💡 À retenir

Dans les années 2000, les APPN sont présentées à travers des finalités larges : aventure, risque, santé, rencontre, loisirs, détente et confrontation aux autres. Les programmes de 2001/2002 font ensuite disparaître la formulation sur le déplacement dans des environnements variés et incertains.

📖 9. Perceptions, freins et positionnement des APPN dans le système scolaire contemporain

🔑 Notions clés & Définitions

• Connotations ludiques : Caractère associé au jeu, au délassement du loisir, susceptible de heurter ceux qui souhaitent une reconnaissance forte de leur discipline.
• Contexte favorable aux APPN : Situation décrite à partir de 1980 dans laquelle l’EPS intègre ces pratiques, les textes officiels les rappellent comme composante culturelle des APS et leur donnent une place plus affirmée.
• Hiérarchies classiques : Dans notre échantillon, les hiérarchies classiques sont donc respectées”.

📝 Points essentiels

• En 2000, les activités de plein air restent reléguées dans les dernières positions des programmations scolaires, sauf l’escalade qui réussit une légère percée.
• Les contraintes matérielles, temporelles, économiques, administratives et humaines apparaissent comme un frein au changement.
• Les connotations ludiques et de délassement du loisir heurtent sans doute ceux qui souhaitent une reconnaissance forte de leur discipline.
• Dans l’échantillon étudié, les hiérarchies classiques sont respectées.
• Les activités expressives se situent en milieu de tableau et les activités de plein air se trouvent reléguées dans les dernières positions à l’exception toutefois de l’escalade qui réussit une légère percée.
• ”
• “la combinaison des contraintes matérielles, temporelles, économiques, administratives et humaines […] apparaît comme un frein au changement”.

💡 À retenir

En 2000, les activités de plein air restent reléguées dans les dernières positions des programmations scolaires, sauf l’escalade qui réussit une légère percée.

📖 10. Actions institutionnelles et expérimentations pour l’intégration des APPN en EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Groupe de réflexion : Instance créée en lien avec l’intégration des activités de pleine nature dans l’EPS, à la demande de la FFM, avec la direction des lycées et des collèges et des membres de l’Inspection générale.
• Plan de formation : Dispositif de formation destiné aux enseignants d’EPS, que les commissions académiques doivent préparer pour les APPN via les MAFPEN.
• **APPN
• L’éducation physique face** : Formulation de l’axe institutionnel qui traite de la place des activités de pleine nature dans l’éducation physique et de leur intégration dans les textes.
• Physique face aux APPN : Rapport de l’éducation physique aux activités de pleine nature, envisagé à travers leur intégration, leur définition officielle et leur inscription dans les programmes.

📝 Points essentiels

• Un groupe de réflexion est créé pour travailler sur l’intégration des activités de pleine nature dans le cadre de l’EPS, à la demande de la FFM.
• La direction des lycées et des collèges ainsi que des membres de l’Inspection générale participent à cette dynamique institutionnelle.
• Chaque académie crée des commissions spécifiques pour identifier les conditions favorables à l’organisation des APPN.
• Ces commissions doivent préparer un plan de formation en direction des enseignants d’EPS, via les MAFPEN.
• Elles doivent aussi formaliser des propositions pédagogiques et des contenus d’enseignement en vue de leur insertion dans les textes des programmes.

💡 À retenir

L’intégration des APPN se construit institutionnellement par des groupes de réflexion, des commissions académiques et des dispositifs de formation. Cette dynamique associe expertise, préparation des enseignants et production de contenus pour les programmes.

📖 11. Synthèse et perspectives sur les pratiques sportives de nature

🔑 Notions clés & Définitions

• pratiques sportives de nature : ensemble d’activités qui ne relèvent pas d’un phénomène de mode et qui répondent à une réelle attente sociale s’inscrivant dans la durée.
• attente sociale : demande réelle et durable exprimée dans la société à propos des pratiques sportives de nature.
• phénomène de mode : évolution passagère ; la source précise que les pratiques sportives de nature n’en relèvent pas.
• L’éducation physique face : rapport de l’éducation physique aux APPN, marqué par des contraintes matérielles, temporelles, économiques, administratives et humaines qui peuvent freiner le changement.

📝 Points essentiels

• Les pratiques sportives de nature ne relèvent pas d’un phénomène de mode.
• Elles répondent à une réelle attente sociale.
• Cette attente sociale s’inscrit dans la durée.
• La synthèse générale relie l’évolution historique, scolaire et culturelle des APPN à leur ancrage durable dans la société.
• Dans l’éducation physique, le changement est freiné par la combinaison de contraintes matérielles, temporelles, économiques, administratives et humaines.
• La perception des APPN peut poser problème : leurs connotations ludiques et de délassement du loisir heurtent ceux qui souhaitent une reconnaissance forte de leur discipline.
• En 2000, Marie-Paule Poggi-Combaz observe que la trilogie traditionnelle, les sports collectifs de petit terrain, le badminton, la lutte et le rugby dominent largement, tandis que les activités de plein air restent reléguées dans les dernières positions, sauf l’escalade qui réalise une légère percée.
• Dans cet échantillon, les hiérarchies classiques sont respectées.

💡 À retenir

Les pratiques sportives de nature s’installent dans la durée : elles ne sont pas un simple effet de mode, mais répondent à une attente sociale stable. Malgré les freins institutionnels et scolaires, leur ancrage dans la société apparaît durable.

📖 12. Ressources complémentaires sur l’éducation à l’environnement et APPN

🔑 Notions clés & Définitions

• Protection de la nature : Finalité éducative associée aux APPN dans la ressource conseillée, en lien avec la connaissance du milieu de pleine nature.

📝 Points essentiels

• La lecture demandée porte uniquement sur les pages 30 à 55 du dossier spécial de la revue EPS n°391.
• La ressource complète l’approche des APPN par une entrée environnementale et citoyenne.

💡 À retenir

Le dossier spécial de la revue EPS n°391 constitue un appui complémentaire pour réviser les APPN sous l’angle de l’environnement. Il relie la pratique à la connaissance et à la protection de la nature, avec une lecture ciblée des pages 30 à 55.

🧩 Compléments de couverture

1. La définition juridique des sports de nature précise qu’ils peuvent se pratiquer dans des espaces, sites et itinéraires comprenant voies, terrains, souterrains et cours d’eau, qu’ils relèvent du domaine public ou privé.
2. Entre 1850 et la fin des années 1930, le plein air sert aussi de moyen d’expression des sociabilités.
3. Le Touring Club de France, dès 1890, associe le plein air au vélo et à l’automobile.
4. Le Club Alpin Français est présent dès 1874 et structure des pratiques comme l’alpinisme et le ski.
5. Les instructions officielles de 1923 imposent que toute leçon d’éducation physique soit donnée en plein air, ou dans un préau largement ouvert si le temps est mauvais.
6. Les instructions officielles de 1941 orientent explicitement les élèves vers des sports de pleine nature comme le ski, l’alpinisme, l’équitation, le cyclotourisme et l’aviron.
7. Le ski est présenté en 1941 comme un sport appelé à jouer un rôle utilitaire et social, ce qui justifie d’en encourager la pratique.
8. Le contexte favorable depuis 1980 inclut l’aménagement du territoire, avec les lois Deferre de 1981-1982 et les politiques de la ville.
9. Marcel Mauss définit les techniques du corps comme des manières traditionnelles d’utiliser le corps, conçu comme le premier et le plus naturel instrument.
10. Dans les années 1980, l’EPS est invitée à intégrer des pratiques diversifiées relevant du sport, de la compétition, du loisir, de l’entretien et de l’expression.
11. 1995 : l’UCPA a mener des expériences dans 3 lycées de Paris dans le cadre d’un projet avec l’Education Nationale M.
12. 1969 : Tiers-temps pédagogique : Répartition des enseignements en 3 domaines en lien avec des matières dites « fondamentales ».
13. 3e) 1980 à nos jours : un contexte favorable aux APPN M.
14. Marcel Mauss : « j’appelle technique un acte traditionnel et efficace qui peut-être dépourvu d’instruments puisque le corps est le 1er et le plus naturel instrument.
15. Pour une élite présente dans des associations majeures dès la fin du 19e siècle :.
16. Saint-Martin, 2004) La méthode naturelle de Georges Hébert (Villaret, Delaplace, 2004) Le scoutisme : Baden Powell en 1907 M.
17. Français et les Mathématiques sur une répartition horaires de 15H, 6h pour l’EPS et 6h pour des matières dites « d’éveil » (Histoire, géographie, arts plastiques, sciences.
18. Tiers-temps pédagogique : Répartition des enseignements en 3 domaines en lien avec des matières dites « fondamentales ».

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1850	Pratiques de plein air marginales et élitistes
1874	Club Alpin Français présent
1890	Touring Club de France présent
1895	Société de Spéléologie présente
1904	Canoë Club de France présent
1907	Scoutisme lancé par Baden Powell

📊 Tableaux de Synthèse

Évolution des APPN et du plein air

Période	Statut / contexte	Repères
1850-fin des années 1930	Pratiques marginales, surtout élitistes	Associations majeures; découverte de milieux naturels peu ou pas aménagés
Avant 1940	Initiatives éducatives dispersées	Caravanes scolaires, écoles de plein air, méthode naturelle, scoutisme
1940-1980	Démocratisation progressive	Vichy; IO de 1941; tiers-temps pédagogique en 1969; BPAL de 1964
Depuis 1980	Contexte favorable et intégration scolaire	EPS diversifiée; programmes collège/lycée; sécurité; environnement et patrimoine

APPN dans les programmes scolaires

Repère	Apport / orientation	Contenu
1996	Définition du milieu de pratique	Déplacements finalisés dans un milieu complexe, varié, parfois variable, souvent imprévu et rarement standardisé
2000	Finalités larges	Aventure, risque, santé, rencontre, loisirs, détente, confrontation aux autres
2001/2002	Évolution des formulations	Disparition de la formulation sur le déplacement en environnements variés et incertains
Collège / lycée	Organisation des activités	Parcours et courses d’orientation; ski, escalade, nautisme, randonnée

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre la définition des APPN avec une simple pratique en extérieur : la source insiste sur le milieu naturel et la progression, avec ou sans engin.
2. Oublier que le cadre légal de 2000 étend le champ aux espaces, sites, itinéraires et cours d’eau, publics ou privés.
3. Croire que les pratiques de plein air sont déjà massivement scolaires avant 1940 : elles restent alors isolées et non stabilisées.
4. Mélanger les repères institutionnels : 1941 oriente vers des sports de pleine nature, tandis que 1964 définit le BPAL et 1969 le tiers-temps pédagogique.
5. Confondre les finalités des années 2000 avec celles de 2001/2002 : la formulation sur les environnements variés et incertains disparaît ensuite.
6. Réduire les freins contemporains aux seules questions matérielles : le texte cite aussi des freins temporels, économiques, administratifs et humains.
7. Assimiler l’intégration des APPN à une place centrale dans les programmations scolaires : en 2000, elles restent reléguées en fin de programmation, sauf l’escalade.

✅ Checklist Examen

1. Définir les APPN par le milieu naturel et la progression, avec ou sans engin.
2. Connaître l’extension juridique de la loi du 6 juillet 2000.
3. Situer les pratiques de plein air entre 1850 et la fin des années 1930 comme marginales et élitistes.
4. Retenir les grandes associations : Club Alpin Français, Touring Club de France, Canoë Club de France, Société de Spéléologie, Camping Club Français.
5. Identifier les initiatives éducatives avant 1940 : caravanes scolaires, écoles de plein air, méthode naturelle, scoutisme.
6. Savoir que 1941 oriente vers le ski, l’alpinisme, l’équitation, le cyclotourisme et l’aviron.
7. Connaître le BPAL de 1964 et le tiers-temps pédagogique de 1969.
8. Repérer l’intégration des APPN dans l’EPS depuis 1980 et la place des thèmes sécurité, environnement et patrimoine.
9. Mémoriser la définition de 1996 du milieu complexe, varié, parfois variable, souvent imprévu et rarement standardisé.
10. Distinguer les finalités de 2000 et la disparition de la formulation en 2001/2002.
11. Retenir les freins contemporains : matériels, temporels, économiques, administratifs et humains.
12. Situer les APPN dans les programmations scolaires contemporaines : dernières positions, avec l’escalade en légère percée.