Conflit cognitif
Dewey ne donne pas une définition explicite du conflit cognitif, mais il l’associe à la confrontation entre difficultés ou erreurs et la réflexion qui en découle, stimulant ainsi l’apprentissage. Il s’agit d’un déséquilibre ou d’une tension qui pousse à questionner et à rechercher des solutions.
Réflexion corrective
Ce terme désigne le processus par lequel l’individu, confronté à une difficulté ou une erreur, engage une réflexion pour analyser la situation, identifier la cause du problème, et ajuster ses actions ou ses connaissances en conséquence. Dewey voit cette réflexion comme essentielle pour transformer l’expérience en connaissance.
Erreur comme apprentissage
Selon Dewey, l’erreur n’est pas un échec mais une étape normale et nécessaire dans le processus d’apprentissage. Elle sert de levier pour la réflexion et la correction, permettant à l’apprenant de progresser en ajustant ses représentations ou ses actions.
Difficulté comme moteur d’apprentissage
Les difficultés rencontrées lors de l’action ou de l’expérimentation sont des stimuli qui encouragent la réflexion et la recherche de solutions. Elles favorisent une expérience active où l’apprenant construit ses connaissances par la résolution concrète de problèmes.
Le conflit cognitif, provoqué par des difficultés ou erreurs, agit comme un levier qui stimule la réflexion. Cette réflexion n’est pas passive : elle implique une réflexion active et une analyse critique pour comprendre et corriger l’erreur ou surmonter la difficulté. Dewey insiste sur le fait que l’apprentissage se réalise par l’expérience concrète et l’action, ce qu’il résume par le concept de « learning by doing ». L’erreur n’est pas vue comme un échec, mais comme une étape normale et essentielle, permettant à l’individu de progresser. La difficulté devient ainsi un moteur d’apprentissage, en incitant à la recherche et à la réflexion pour résoudre le problème rencontré.
Le conflit cognitif, en tant que tension provoquée par des erreurs ou difficultés, est le levier fondamental qui transforme l’expérience en connaissance. Il stimule la réflexion active et la correction, rendant l’apprentissage dynamique et concret.
Sagesse pratique
Il s'agit d'une forme de connaissance orientée vers la conduite et la manière de vivre au mieux. La sagesse pratique ne se limite pas à la théorie, mais vise à appliquer la réflexion dans la vie quotidienne pour agir de façon adaptée et efficace.
Philosophie pragmatiste
Selon la philosophie pragmatiste, notamment illustrée par Dewey, la connaissance doit être testée dans l’action. La pensée n’est pas séparée du monde ni de l’action, mais elle sert à agir concrètement pour répondre aux besoins et améliorer le bien-être. La philosophie pragmatiste voit la pensée comme un outil ou un instrument pour agir dans le monde.
Lien théorie-pratique
Ce lien désigne la relation étroite entre la réflexion théorique et l’action concrète. La philosophie insiste sur le fait que la pensée doit être mise en pratique, testée dans l’expérience, pour devenir véritablement utile. L’éducation concrétise cette relation en permettant d’expérimenter et d’appliquer la théorie dans la vie réelle.
Questionnement éducatif
Ce questionnement consiste à poser des questions essentielles plutôt que de fournir des réponses toutes faites. Il encourage la réflexion, la curiosité et l’analyse critique, en insistant sur l’importance de l’expérimentation et de la résolution de problèmes pour apprendre.
La philosophie est une réflexion sur la meilleure manière de vivre, et l’éducation en est la mise en pratique concrète. La pensée est une forme d’action : les idées ne sont pas seulement des impressions, mais des outils pour agir dans le monde. L’éducation ne doit pas simplement transmettre des savoirs, mais encourager le questionnement essentiel, en permettant aux individus d’expérimenter et de résoudre des problèmes concrets. La pensée doit être testée dans l’action, ce qui implique que la connaissance se construit par l’expérience. L’école doit favoriser cette dynamique, en proposant des situations problématiques où l’apprenant agit et réfléchit. Enfin, l’éducation doit relier l’expérience de l’enfant à l’acquisition de savoirs, en guidant l’enfant actif et curieux, doté de ressources innées telles que la communication, la construction, la recherche de compréhension et l’expression.
L’éducation est la concrétisation vivante de la philosophie, transformant la pensée abstraite en action et en questionnement continu. Elle repose sur l’idée que la connaissance se construit par l’expérience et que l’action est essentielle pour apprendre et vivre de manière réfléchie.
Programme occulte
Il s'agit d'un ensemble de valeurs, de normes et de principes implicites transmis à travers l'organisation et la pratique de l'école, qui façonnent le caractère moral et social des élèves, contribuant ainsi à leur intégration dans la vie démocratique.
Caractère moral
C'est l'ensemble des qualités et des valeurs éthiques que l'école cherche à développer chez l'élève, telles que la responsabilité, la solidarité, le respect et la justice, afin de former un citoyen capable de participer activement à la vie démocratique.
Communauté coopérative
C'est une organisation de l'école où chaque élève est considéré comme un membre actif, participant à la vie collective, dans un esprit de collaboration plutôt que de compétition. Elle favorise l'entraide, la contribution mutuelle et le sentiment d'appartenance.
Sentiment d’appartenance
C'est la sensation pour chaque élève d'être intégré à une communauté, de se sentir reconnu et valorisé comme membre à part entière. Ce sentiment renforce l'engagement, la motivation et le respect des valeurs démocratiques au sein de l'école.
L’école ne se limite pas à transmettre des savoirs ; elle forme également le caractère moral et social nécessaire à la vie démocratique. Elle doit encourager la coopération plutôt que la compétition, car cette dernière nuit au développement de l’esprit collectif. La compétition peut aussi engendrer des stéréotypes et des inégalités, qui sont contraires aux principes d’égalité et de solidarité fondamentaux à la démocratie.
L’école doit fonctionner comme une communauté coopérative, où chaque élève se sent membre et contribue activement à la vie collective. Ce fonctionnement favorise le sentiment d’appartenance, essentiel pour que chaque élève se sente intégré, reconnu et motivé à participer à la vie démocratique.
Ainsi, l’école devient un véritable creuset social où se forge le caractère démocratique, par la coopération et le sentiment d’appartenance collective, éléments indispensables à la formation d’un citoyen responsable et engagé.
L’école est un lieu où se construit le caractère démocratique à travers la coopération et le sentiment d’appartenance collective, en faisant de chaque élève un acteur de sa communauté.
Instrumentalisme
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Fonctionnalisme
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Pensée comme outil
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Connaissance par expérience
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La pensée n’est pas une simple impression sensorielle, mais un outil fonctionnel au service de l’action. Elle sert à résoudre des problèmes concrets rencontrés dans la vie réelle ou lors d’exercices, en permettant à l’individu d’agir efficacement. La connaissance se construit à travers l’expérience, qui doit être testée dans l’action concrète pour être validée. La séparation entre esprit et monde est critiquée : la pensée et l’action sont indissociables, formant un processus dynamique où la pensée est façonnée par l’expérience et, en retour, guide l’action. La méthode d’apprentissage privilégie la résolution de problèmes concrets plutôt que la simple mémorisation ou l’apprentissage par cœur, insistant sur l’importance de l’expérience active pour développer la compréhension.
La théorie pragmatiste conçoit la pensée comme un instrument dynamique, façonné et validé par l’expérience active, soulignant l’indissociabilité entre pensée et action dans la construction des connaissances.
Learning by doing
Dewey (date non précisée) : apprentissage qui se réalise par l’action et la résolution de problèmes concrets issus de la vie réelle, permettant à l’enfant de transformer ses capacités naturelles en comportements adaptés.
Continuité développementale
Dewey (date non précisée) : principe selon lequel il existe une progression naturelle et cohérente entre l’expérience de l’enfant et les savoirs qu’il acquiert, facilitant ainsi leur intégration et leur développement.
Situation problème
Dewey (date non précisée) : contexte d’apprentissage où l’enfant est confronté à une difficulté ou un défi réel, favorisant l’engagement actif et la construction de connaissances par la résolution.
Expérience comme base du savoir
Dewey (date non précisée) : conception selon laquelle les connaissances proviennent directement de l’expérience vécue, qui sert de fondement à l’apprentissage et à la développement des compétences.
L’enfant apprend en agissant et en résolvant des problèmes concrets issus de la vie réelle. Cette approche privilégie l’apprentissage actif, où l’élève ne reçoit pas seulement des connaissances, mais les construit à travers ses actions. La continuité naturelle entre l’expérience de l’enfant et les savoirs acquis par l’adulte est un principe fondamental, garantissant que chaque étape de développement s’appuie sur ce qui a été précédemment appris. Les connaissances scolaires ne sont pas des savoirs abstraits, mais des prolongements structurés des expériences et des savoirs déjà présents chez l’enfant, permettant une assimilation plus cohérente et significative.
L’apprentissage authentique naît de l’expérience active et de la résolution progressive de problèmes réels, favorisant une construction des savoirs en lien direct avec la vie de l’enfant.
Guide actif
L’enseignant doit orienter et piloter l’activité de l’enfant en s’appuyant sur ses ressources innées. Il ne se contente pas de transmettre des savoirs, mais guide l’enfant dans ses démarches, en favorisant son autonomie et sa découverte.
Levier des connaissances de l’enfant
L’enseignant utilise les connaissances préexistantes de l’enfant comme levier pour accéder à des savoirs plus complexes. Il s’appuie sur ce que l’enfant sait déjà pour faciliter l’apprentissage de nouvelles notions, rendant ainsi l’acquisition plus naturelle et efficace.
Maîtrise disciplinaire et psychologique
La pédagogie exige une maîtrise approfondie de la matière enseignée ainsi qu’une compréhension fine de la psychologie de l’enfant. L’enseignant doit connaître ses disciplines pour transmettre avec précision et adapter son approche en fonction du développement psychologique de l’élève.
Créateur de situations d’apprentissage
L’enseignant conçoit et met en place des activités concrètes, proches de la vie réelle, qui servent de point de départ à l’apprentissage. Ces situations permettent à l’enfant d’expérimenter, de résoudre des problèmes et de construire ses savoirs de manière active.
L’enseignant doit orienter et piloter l’activité de l’enfant en s’appuyant sur ses ressources innées, c’est-à-dire ses capacités naturelles, ses connaissances préalables et ses intérêts. Il utilise ces ressources comme levier pour accéder à des savoirs plus complexes, en partant de ce que l’enfant connaît déjà. La pédagogie requiert une maîtrise approfondie de la matière enseignée ainsi qu’une compréhension fine de la psychologie de l’enfant, afin d’adapter ses méthodes et d’accompagner efficacement le développement de l’élève. En créant des situations d’apprentissage concrètes, proches de la vie quotidienne, l’enseignant favorise une démarche active où l’enfant apprend en faisant, en expérimentant, en cherchant et en résolvant des problèmes. La gestion de ces activités doit encourager l’autonomie, la réflexion et l’erreur comme étape normale du processus d’apprentissage.
L’enseignant est un guide expert qui cultive et oriente l’activité de l’enfant vers des apprentissages structurés, en s’appuyant sur ses ressources naturelles et en créant des situations concrètes favorisant la compréhension et l’autonomie.
Occupation
Activités inspirées de la vie sociale réelle, adaptées à un cadre coopératif et démocratique. Elles permettent aux élèves d’expérimenter concrètement des situations proches de la société, tout en favorisant l’autonomie et la compréhension des enjeux sociaux.
École laboratoire
Concept développé par Dewey : une école qui sert de laboratoire pédagogique où les activités concrètes sont utilisées pour expérimenter la pédagogie et la démocratie. Elle constitue un espace d’apprentissage par l’action, où les savoirs sont intégrés dans des projets réels.
Activités sociales et scientifiques intégrées
Activités combinant plusieurs disciplines et mobilisant des savoirs variés, en lien avec des projets réels. Leur but est de donner du sens aux savoirs scolaires en les inscrivant dans une expérience concrète, favorisant la compréhension globale et la coopération.
Société embryonnaire
Petite société idéale, expérimentale, où la démocratie est vécue concrètement à travers des activités coopératives. Elle vise à créer une micro-société démocratique, distincte de la société industrielle, pour mieux comprendre et transformer la société réelle.
Les activités concrètes, inspirées de la vie sociale réelle, sont au cœur de l’apprentissage selon Dewey. Elles s’inscrivent dans un cadre coopératif et démocratique, où chaque participant, élève ou adulte, contribue aux décisions, notamment concernant le programme et l’organisation. L’école Dewey, en tant qu’école laboratoire, utilise ces activités pour expérimenter la pédagogie et la démocratie, permettant aux élèves d’apprendre par « essaie-erreur » tout en développant leur autonomie. Ces activités mobilisent plusieurs disciplines, intégrant savoirs et valeurs, et donnent du sens aux apprentissages en les reliant à des projets réels. La société embryonnaire créée dans l’école vise à expérimenter une micro-société démocratique, différente de la société industrielle, pour mieux comprendre et transformer la société. Dewey insiste sur le fait que l’école ne doit pas reproduire la société existante, mais contribuer à sa transformation vers plus de démocratie, en lien avec des mouvements sociaux et politiques.
Les activités concrètes, en tant que cœur de l’apprentissage, permettent d’intégrer savoirs et valeurs dans une micro-société démocratique expérimentale, favorisant l’autonomie et la compréhension du sens de l’action.
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| Thème | Notions clés | Concepts | Auteur | Remarques |
|---|---|---|---|---|
| Conflit cognitif Dewey | Conflit comme moteur d’apprentissage | Réflexion corrective, erreur comme étape d’apprentissage, difficulté comme levier | Dewey | Le conflit stimule la réflexion active et la correction. |
| Philosophie et éducation | Relation théorie-pratique, questionnement | Sagesse pratique, philosophie pragmatiste, expérimentation, test dans l’action | Dewey | La pensée doit être mise en pratique pour construire la connaissance. |
| Démocratie et école | Formation du caractère moral, communauté coopérative | Programme occulte, sentiment d’appartenance, responsabilité, solidarité | Non spécifié | L’école doit favoriser coopération et sentiment d’appartenance. |
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Conflit cognitif — définition ?
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Réflexion corrective — rôle ?
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Erreur — apprentissage ?
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