Hoja de repaso: Modèles et Prérequis de la Lecture

📋 Plan du Cours

1. Modèles de lecture
2. Prérequis au langage écrit
3. Conscience phonologique
4. Dénomination rapide
5. Apprentissage de la lecture
6. Compréhension en lecture
7. Orthographe lexicale
8. Orthographe grammaticale
9. Production de textes et motivation
10. Évaluation et interventions orthographiques
11. Troubles du langage écrit
12. Causes et prise en charge des troubles

📖 1. Modèles de lecture

🔑 Notions clés & Définitions

• Simple view of reading : Modèle selon lequel la lecture dépend simultanément de l’identification des mots écrits et de la compréhension.
• Voie d’assemblage : Voie de lecture qui convertit les graphèmes en sons afin d’identifier des mots, y compris nouveaux.
• Voie d’adressage : Voie de lecture rapide qui reconnaît des mots stockés en mémoire, une fois l’identification automatisée.
• Étapes de Frith logographique alphabétique orthographique : Cadre développemental décrivant comment l’enfant passe d’une reconnaissance visuelle globale à un décodage grapho-phonologique puis à une reconnaissance orthographique automatisée.

📝 Points essentiels

• Le modèle de Gough et Tumber pose $L = I \times C$, où $L$ est la lecture, $I$ l’identification des mots et $C$ la compréhension, la finalité étant la compréhension.
• Pour un lecteur débutant, l’identification des mots écrits est l’enjeu principal car elle permet ensuite de libérer des ressources pour comprendre.
• Le décodage est présenté comme le moteur incontournable de l’apprentissage car le code permet de lire des mots jamais rencontrés.
• Selon Frith, l’étape logographique correspond à une reconnaissance visuelle imprécise du mot, l’étape alphabétique au décodage lettre-son, et l’étape orthographique à la reconnaissance globale en mémoire pour une lecture rapide.
• L’apprentissage par méthode globale retarderait l’acquisition (jusqu’à environ 2 ans) alors que la méthode analytique viserait une acquisition en moins d’un an, avec davantage de difficultés chez les enfants les plus fragiles en global.
• Giasson décrit une progression vers une lecture de plus en plus courante et fluide avec une compréhension de plus en plus complexe, avec possibilité de difficultés à différents moments d’apprentissage.

💡 Astuce mémo

I×C : sans Identification (I) ou sans Compréhension (C), la Lecture (L) ne peut pas décoller.

📖 2. Prérequis au langage écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Identification des lettres : La compétence d’identification des lettres consiste à reconnaître et à désigner une lettre parmi d’autres pour soutenir le décodage.
• Concepts de l’écrit : Les concepts de l’écrit regroupent les représentations de l’enfant sur le langage écrit et sur ce que l’écrit permet, avant la lecture experte.
• Emergent literacy : L’emergent literacy désigne l’ensemble des habiletés émergentes qui préparent la lecture, acquises autant via l’environnement que via un apprentissage.
• Lecture de livres partagée : La lecture de livres partagée est une situation où l’adulte lit avec l’enfant, augmentant son exposition à l’écrit et ses compétences associées.

📝 Points essentiels

• Les études longitudinales testent en maternelle les prérequis puis comparent avec la lecture en primaire pour calculer une corrélation et parfois une régression prédictive.
• La méta-analyse de Scarborough (61 études) montre que les mesures liées au traitement de l’écrit (notamment l’identification des lettres) expliquent davantage la variance ultérieure de la lecture que des mesures non liées à l’écrit.
• Dans l’étude de Kipffer-Piquard (2003), la connaissance des lettres, la conscience phonologique, la dénomination rapide et la discrimination phonémique sont les meilleurs prédicteurs rapportés de la lecture.
• Le nom des lettres est privilégié avant leur son, car il aide à construire le concept d’alphabet et facilite ensuite l’apprentissage des sons.
• Le son des lettres n’est travaillé qu’après l’entrée dans la lecture, afin d’éviter de confondre des représentations phonologiques encore trop peu segmentées.
• Une étude longitudinale de 2010 (Hillairet De Boisferon et al.) sur 40 enfants indique que les meilleurs décodeurs en avril sont ceux qui, en décembre, sont meilleurs en identification et dénomination des lettres.

📖 3. Conscience phonologique

🔑 Notions clés & Définitions

• Lexique phonologique : En conscience phonologique, le lexique phonologique correspond à la qualité des représentations sonores abstraites stockées en mémoire à long terme pour les mots connus.
• Représentations phonologiques segmentales : Les représentations phonologiques segmentales sont des représentations plus précises au niveau des unités comme le phonème, qui doivent être affinées lors de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
• Tâches épiphonologiques : Les tâches épiphonologiques portent sur la syllabe et la rime, et demandent surtout une sensibilité globale plus implicite que contrôlée.
• Tâches métaphonologiques : Les tâches métaphonologiques exigent un contrôle explicite et des manipulations délibérées des unités (souvent acquises grâce à la lecture).

📝 Points essentiels

• Les représentations phonologiques initialement imprécises et globales deviennent plus précises au niveau segmental (phonème) quand l’enfant apprend à lire et à écrire, ce qui soutient les habiletés métaphonologiques.
• Les tâches épiphonologiques sont généralement plus faciles et évaluent une sensibilité globale, tandis que les tâches métaphonologiques demandent des manipulations explicites des unités.
• Dans l’étude de Liberman et al. avec tapping (âges 4;11, 5;10, 6;11) et feedback, la manipulation au niveau phonème est plus complexe que celle au niveau syllabe, mais les enfants progressent au fil des essais.
• Une étude sur adultes illettrés versus ex-illettrés utilisant omission et ajout de phonèmes sur mots et non-mots conclut que l’amélioration des réponses dépend fortement de l’apprentissage de la lecture, même si la maturation n’explique pas tout.
• Dans l’étude d’intervention (5-6 ans, entraînement sur 40 séances), l’entraînement en conscience phonologique améliore la lecture chez les enfants en difficulté, et le gain sur l’orthographe est particulièrement lié au couplage conscience phonologique + lettres-sons plutôt qu’à la conscience phonologique seule.

💡 Astuce mémo

Épiphono = rime/syllabe implicite; Méta-phono = phonème manipulé explicitement (ça se “contrôle”).

📖 4. Dénomination rapide

🔑 Notions clés & Définitions

• Dénomination rapide RAN : La dénomination rapide est une tâche où l’on nomme en continu des stimuli visuels très familiers présentés sur une matrice.
• RAN sériel : Le RAN sériel correspond à des dénominations qui s’enchaînent, ce qui en fait une condition particulièrement prédictive pour la lecture.
• RAN alphanumérique : Le RAN alphanumérique utilise des lettres et des chiffres, avec un rapprochement de la tâche de lecture qui en augmente le pouvoir prédictif.
• RAN non alphanumérique : Le RAN non alphanumérique utilise des objets ou des couleurs, et le score correspond au nombre d’items nommés par seconde.

📝 Points essentiels

• La dénomination rapide mesure la vitesse de production d’un langage visuo-nominal et n’est pas une mesure du vocabulaire.
• Dans la tâche classique, on présente 5 images 10 fois, en lignes horizontales ou en colonnes verticales.
• Selon une méta-analyse, le RAN prédit davantage la vitesse de lecture ($0,49$) que la précision ($0,42$).
• Le RAN prédit surtout la lecture de mots et de textes ($0,45$) plutôt que la lecture de non-mots et la compréhension ($0,40$).
• Dans l’input, la variable la plus prédictive est la matrice sérielle, tandis que pour l’output la variable la plus prédictive est la production orale de mot.

💡 Astuce mémo

RAN = Réaction rapide: plus c’est sériel, plus ça prédit la lecture (vitesse d’abord).

📖 5. Apprentissage de la lecture

🔑 Notions clés & Définitions

• Lexique orthographique : Le lexique orthographique est un stock mental de formes écrites appris par exposition et décodage, qui permet une lecture et une écriture plus automatisées.
• Granularité orthographique : La granularité décrit la taille des unités de couplage utilisées pour associer écrit et sons, et influence la vitesse d’apprentissage selon la transparence de la langue.

📝 Points essentiels

• En milieu d’année, l’absence de différence mots rares vs fréquents (et mots vs pseudo-mots) indique surtout l’usage de la voie d’assemblage, tandis qu’en fin d’année la supériorité des mots fréquents et des mots sur les pseudo-mots signale l’essor de la voie d’adressage.
• L’effet de régularité montre un glissement : en fin d’année, mots réguliers mieux lus et écrits que les mots irréguliers, ce qui implique davantage une stratégie d’adressage via des représentations orthographiques consolidées.
• Le décodage répété lexicalise progressivement : après lecture correcte de pseudo-mots et parties de mots, l’enfant développe lui-même des représentations orthographiques et peut ensuite retenir et écrire la forme apprise.
• La lecture en situation influe le diagnostic : un enfant faible en mots isolés peut devenir plus rapide en contexte par anticipation, mais au prix d’erreurs de devinement, donc il faut tester mots isolés et textes.
• Pour évaluer qualitativement, on utilise des pseudo-mots (assemblage) et des mots irréguliers (adressage) avec BELEC, notamment MIM pour lexicalité (24 mots fréquents, 24 mots rares, 24 pseudo-mots) et REGUL pour régularité (24 réguliers, 24 irréguliers).
• En comparaison méthode phonique vs globale : les phonics donnent un avantage en lecture sur les 2 premières années, alors que les méthodes globales sont plutôt supérieures en compréhension silencieuse la 1ère année, avec des échecs plus sévères en global dans la littérature de Chall.

💡 Astuce mémo

Fin d’année = preuves d’adressage : fréquents > rares, mots > pseudo, réguliers > irréguliers ; début d’année = assemblage surtout (récits moins discriminants).

📖 6. Compréhension en lecture

🔑 Notions clés & Définitions

• Monitoring de compréhension : Le monitoring de compréhension est une compétence métalinguistique qui permet de repérer qu’un texte ne fait pas sens ou qu’une information contredit le reste, puis d’agir pour corriger l’incompréhension.
• Inconsistance interne : L’inconsistance interne est un type de contradiction dans un même passage où les éléments du texte restent incohérents entre eux.
• Inconsistance externe : L’inconsistance externe est un type de contradiction où les informations du texte entrent en conflit avec des connaissances antérieures de l’enfant.
• Inférence et intégration : L’inférence et l’intégration désignent des processus qui relient les informations entre phrases et ajoutent des éléments manquants pour construire une représentation cohérente.
• Structure de l’histoire : La structure de l’histoire est l’organisation narrative d’un récit (enchaînements d’événements) qui aide à relier les idées et à faire des inférences.

📝 Points essentiels

• Les prédicteurs de la compréhension se répartissent en bas niveau (mot et phrase) puis haut niveau, avec un rôle particulier du décodage surtout au début, du vocabulaire au niveau de la phrase, et du monitoring au niveau métalinguistique.
• Le monitoring implique de détecter une inconsistance et de la réparer en relisant ou en utilisant des aides comme un dictionnaire, notamment lorsqu’un conflit apparaît soit dans le texte, soit avec les connaissances antérieures.
• Une cohorte de 102 enfants en Grade 3 (7;6 ans), 92 en Grade 4 (8;6 ans) et 83 en Grade 6 (10;6 ans) montre que la compréhension à T1 influence la compréhension à T2, puis à T3.
• Trois habiletés prédisent la compréhension en fin de primaire : compétences antérieures de compréhension, inférences, et monitoring, avec un effet réciproque entre compréhension et inférence.
• Les mauvais compreneurs ont en général un monitoring moins efficace et accordent moins d’importance à la compréhension, ce qui réduit la détection des inconsistances pendant la lecture.
• L’inférence sur les informations manquantes (ex : supposer qu’un garçon pédalait sur un vélo) influence la compréhension ultérieure par un lien direct avec l’intégration des informations du texte.

💡 Astuce mémo

Monito-PAIR : je détecte une incohérence (interne/externe) puis je corrige en relisant ou en vérifiant.

📖 7. Orthographe lexicale

🔑 Notions clés & Définitions

• Morphographie : L’orthographe lexicale s’appuie sur la morphographie quand l’enfant lit ou écrit des mots complexes en mobilisant plusieurs morphèmes.
• Orthographic Literacy : L’orthographe lexicale dépend aussi d’une “Orthographic Literacy” où l’enfant utilise des connaissances générales sur les formes orthographiques des mots.
• Graphies inconsistantes contextuelles : Les graphies inconsistantes contextuelles regroupent des correspondances qui varient selon le contexte ou la fréquence, avec des exemples dominants et minoritaires.
• Effet de fréquence : L’effet de fréquence décrit le fait que les formes orthographiques plus rencontrées sont retrouvées plus directement, même chez des enfants en difficulté.
• Récupération en mémoire : La récupération en mémoire consiste à rappeler un mot en production (souvent après dictée) puis à confronter et corriger l’orthographe correcte.

📝 Points essentiels

• Les mots complexes peuvent être appris via la morphologie (préfixes/suffixes, dérivation et passage nom→verbe), avec un rôle de la morphographie au-delà des voies alphabétique et orthographique.
• Les graphies consistantes contextuelles sont des correspondances toujours appliquées, par exemple le “m” devant “b” et “p” (bambou).
• Les graphies inconsistantes contextuelles existent en deux types : graphies dominantes (cagoule, séjour, matin) et graphies minoritaires (qualité, céleri, copain).
• Dans les correspondances inconsistantes minoritaires (ex. cerise), l’effet de fréquence apparaît : les mots sont écrits par adressage avec récupération directe de la forme orthographique.
• Pour retenir l’orthographe, la récupération (Retrieval practice : dictée puis correction) donne de meilleurs scores que la copie répétée en “Rainbow writing”, surtout après correction immédiate.
• Un travail explicite sur la morphologie (racines et affixes, préfixes/suffixes) améliore l’orthographe lexicale, comme l’analogie et la récupération en mémoire.

💡 Astuce mémo

Fréquence = “adressage direct” (les mots qu’on rencontre reviennent tout seuls).

📖 8. Orthographe grammaticale

🔑 Notions clés & Définitions

• Accord du participe passé : L’accord du participe passé désigne l’ajustement du participe selon les règles grammaticales nécessaires à la phrase.
• Coût cognitif : Le coût cognitif correspond à la charge mentale mobilisée pour traiter simultanément plusieurs informations pendant l’écriture.
• Autoévaluation à la grille : L’autoévaluation à l’aide d’une grille consiste à utiliser un support de production et de relecture rempli par l’élève.

📝 Points essentiels

• L’automatisation des règles d’accord passe par des applications répétées de la règle et requiert une implication active pour l’appliquer volontairement.
• Dans l’étude, les règles ciblées concernent l’accord du participe passé, entraîné via des exercices puis évalué par dictée et production de texte libre.
• L’échantillon initial comptait 129 élèves de 3ème secondaire, puis 17 participants ont été supprimés, laissant 112 élèves pour les analyses.
• L’intervention sur le coût cognitif améliore les résultats en exercices ciblés et en dictée, mais ne montre pas d’effet significatif en production de textes par rapport au groupe contrôle.
• L’ajout de l’autoévaluation améliore la production de texte libre et augmente le sentiment d’efficacité personnelle, tandis qu’il n’y a pas d’effet mis en évidence pour le feedback progressif seul.

💡 Astuce mémo

Participe passé = 3 transferts : exercices → dictée → texte libre ; plus d’autoéval = plus de texte correct et plus de SEP.

📖 9. Production de textes et motivation

🔑 Notions clés & Définitions

• Expression écrite : Difficulté d’écriture pouvant se manifester par un manque de clarté et des erreurs fréquentes dans les productions du sujet.
• Organisation en paragraphes : Structure du texte qui peut être pauvre chez certains enfants, avec une articulation insuffisante des idées en unités de paragraphe.
• Évitement des activités de lecture-écriture : Comportement de retrait où le sujet évite les tâches nécessitant de lire ou d’écrire, surtout observé chez les adultes.

📝 Points essentiels

• Dans le DSM-5, les difficultés liées à la lecture, à l’écriture ou à l’arithmétique doivent persister au moins 6 mois malgré des interventions ciblées.
• L’expression écrite dysfonctionnelle peut inclure de multiples erreurs grammaticales et de ponctuation, une organisation en paragraphes pauvre et des productions peu claires.
• Chez les adultes, l’évitement des activités exigeant lecture ou écriture constitue un indicateur clinique, à condition d’être soutenu par des preuves psychométriques issues de tests de réussite administrés individuellement.
• Le DSM-5 demande une synthèse clinique (histoire du développement, scolaire et évaluation psychopédagogique) pour conclure à un trouble spécifique de l’apprentissage.

💡 Astuce mémo

Écrire = Erreurs + Paragraphe pauvre ; motivation = Évitement (adultes).

📖 10. Évaluation et interventions orthographiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Dysorthographie : La dysorthographie est une atteinte de l’écriture correcte des mots et des formes, souvent associée à une dyslexie.
• Orthographe phonétique : L’orthographe phonétique consiste à transcrire les sons pour écrire les mots, en respectant les correspondances phonème-graphème.
• Orthographe lexicale : L’orthographe lexicale correspond à la connaissance de l’orthographe spécifique d’un mot, utile surtout quand le mot ne se déduit pas bien par assemblage.
• Orthographe grammaticale : L’orthographe grammaticale regroupe les règles de flexion et d’accord nécessaires pour écrire correctement les formes des mots dans la phrase.
• BELEC REGUL et MIM : BELEC regroupe des tâches où la lecture de mots réguliers/irréguliers et fréquents/rares sert à repérer les mécanismes de lecture sous-jacents.

📝 Points essentiels

• La dysorthographie accompagne presque toujours une dyslexie, mais on peut aussi observer une dysorthographie sans dyslexie marquée quand l’orthographe est la principale cible.
• Dans la tâche d’écriture analysée par Snowling, les dyslexiques font moins d’erreurs phonétiquement acceptables (conversion préservée) et davantage d’erreurs phonétiquement inacceptables (confusions sourdes/sonores, oublis de lettres).
• L’orthographe est plus complexe que la lecture car plusieurs traitements doivent être automatisés en parallèle : geste graphique, opacité de la langue, segmentation, et orthographe grammaticale.
• En clinique, une évaluation quantifie la vitesse et la précision via des épreuves de lecture à voix haute, avec comparaison à des normes pour situer l’enfant par rapport à ses pairs.
• Dans BELEC, MIM comprend 24 mots fréquents, 24 mots rares et 24 pseudo-mots pour l’effet de lexicalité, et REGUL comprend 24 mots réguliers et 24 mots irréguliers pour l’effet de régularité.
• En recherche d’intervention, une causalité est testée en manipulant la variable : les groupes doivent être comparables au départ, l’expérimental doit progresser davantage pour X et pour la lecture, et les deux groupes reçoivent des interventions comparables.

💡 Astuce mémo

MIM = fréquence vs rareté (24-24) + pseudo-mots ; REGUL = réguliers vs irréguliers (24-24) pour la régularité.

📖 11. Troubles du langage écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Word-blind : déficit visuel du stockage des formes écrites entraînant une lecture laborieuse où l’enfant redécouvre les mots et n’a pas de représentations orthographiques stables.
• Dyslexie phonologique : trouble du langage écrit lié à un arrêt du développement logographique, où la lecture reste majoritairement visuelle et les pseudo-mots sont très difficiles.
• Dyslexie de surface : trouble du langage écrit lié à un arrêt du développement alphabétique, où l’enfant lit phonétiquement mais échoue surtout sur les mots irréguliers.
• Dyslexie mixte dysphonétique-dyséidétique : forme sévère combinant lecture ni globale ni phonétiquement acceptable et orthographe non phonétique avec très peu de formes de mots connues.

📝 Points essentiels

• Lorsqu’une dyslexie correspond au tableau “word-blind”, la lecture est laborieuse avec une mémoire pauvre des formes écrites et un décodage phonétiquement correct mais des erreurs orthographiées phonétiquement acceptables.
• Dans le modèle développemental de Frith, un arrêt au stade logographique donne une dyslexie phonologique avec lecture de mots meilleure que celle des pseudo-mots (effet de lexicalité).
• Un arrêt au stade alphabétique donne une dyslexie de surface avec difficultés sur les mots irréguliers et une lecture des pseudo-mots phonétiquement acceptable.
• Dans les données Castles & Coltheart, seules 18 des 53 seraient en déficit spécifique de voie, suggérant peu de profils totalement dissociés quand on compare aux seuils simples.
• Dans l’étude Manis et al., la dyslexie de surface ressemble à un retard (profil d’enfants plus jeunes) tandis que la dyslexie phonologique ressemble à une déviance (profil non réductible par l’âge).

💡 Astuce mémo

Phonologique = pseudo-mots KO; Surface = mots irréguliers KO; Frith = Logographique → Phonologique, Alphabétique → Surface, Orthographique → dysorthographie.

📖 12. Causes et prise en charge des troubles

🔑 Notions clés & Définitions

• Représentations phonologiques sous-spécifiées : En lecture, des représentations phonologiques trop imprécises perturbent le traitement de la parole en amont des performances de lecture et d’écriture.
• Conscience phonémique : La conscience phonémique correspond à la capacité d’analyser et de manipuler les phonèmes comme unités distinctes.
• Hypothèse du double déficit : L’hypothèse du double déficit propose que certains profils de dyslexie combinent un déficit phonologique et un déficit de dénomination rapide.

📝 Points essentiels

• Une méta-analyse de Melby-Lervag et al. sur 235 études (995 effect sizes) indique que le déficit le plus marqué concerne la conscience phonémique, puis les rimes, puis la mémoire verbale à court terme.
• Dans l’étude métaphonologique, les dyslexiques phonémiques obtiennent un score très inférieur (63.5) aux contrôles appariés en âge de lecture (81.4) et en âge chronologique (88.9), alors que les dyslexiques de surface sont proches du niveau des contrôles appariés en âge de lecture.
• L’étude longitudinale de Leppänen et al. (potentiels évoqués chez des bébés de 6 mois) montre une activation plus faible en C3 chez les bébés à risque, ce qui suggère un déficit de conscience phonologique avant l’apprentissage de la lecture.
• En dénomination rapide, les dyslexiques ont des temps de réaction et des durées de production plus longs, ce qui entraîne une performance plus faible en RAN.
• L’hypothèse du double déficit est validée quand un groupe de dyslexiques se différencie à la fois en conscience phonologique et en RAN par rapport au contrôle.
• En prise en charge, les données justifient d’évaluer la conscience phonologique et la dénomination rapide lors du bilan, car ces composantes sont liées aux profils de difficultés.

💡 Astuce mémo

Phono (phonèmes) d’abord, puis RAN : évalue les deux pour repérer le profil.

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1986	Gough & Tumber proposent le modèle de la “simple view of reading” (L = I × C)
1998, 2001, 2005	Méta-analyses de Scarborough (61 études) sur des prérequis de la lecture
2003	Étude longitudinale de Kipffer-Piquard sur les meilleurs prédicteurs rapportés de la lecture

📊 Tableaux de synthèse

Voies de lecture (indices BELEC, vitesse/erreurs)

Voie	Stimuli/erreurs	Indicateurs	Exemples à connaître
Assemblage	Pseudo-mots	Lenteur; erreurs de conversion	Décoder via correspondances grapho-phonémiques
Adressage	Mots irréguliers / fréquents	Vitesse; moins d’erreurs phonologiques de conversion	Récupération du lexique orthographique
Lecture en contexte	Développement de l’anticipation	Peut accélérer mais augmenter les erreurs de devinement	Tester mots isolés et textes

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre L = I × C : sans identification (I) ou sans compréhension (C), la lecture ne peut pas “décoller”.
2. Penser que la méthode globale remplace l’apprentissage du code : elle peut retarder l’acquisition (jusqu’à ~2 ans) et aggraver surtout les lecteurs fragiles.
3. Inverser épiphonologique et métaphonologique : épiphono = rime/syllabe plus implicite; métaphono = manipulation explicite (phonème).
4. Croire que RAN mesure le vocabulaire : la dénomination rapide mesure la vitesse d’accès visuo-nominal, pas le lexique.
5. Diagnostiquer une dyslexie trop tôt : il faut attendre l’entrée dans le langage écrit et, selon le cours, ~6 mois d’apprentissage explicite avant d’objectiver.
6. Interpréter des erreurs en lecture sans différencier la voie : pseudo-mots → assemblage; irréguliers → adressage; contexte → risque d’anticipation.
7. Associer “difficultés” et “trouble spécifique” sans contrôle : les définitions exigent des critères (durée, tests standardisés, interférence, etc.) et évitent l’explication par retard global ou déficits sensoriels.

✅ Checklist Examen

1. Savoir définir “simple view of reading” (L = I × C) et dire pourquoi, chez le lecteur débutant, I (identification) est l’enjeu principal.
2. Citer les 3 étapes de Frith (logographique → alphabétique → orthographique) et relier chaque étape à la voie d’assemblage/adressage.
3. Expliquer pourquoi les étapes de lecture doivent être testées avec mots isolés ET textes (anticipation en contexte, erreurs de devinement).
4. Décrire les prérequis liés au langage écrit : identification/nom des lettres, concepts de l’écrit, et dire quand le son des lettres doit être travaillé.
5. Connaître les types de tâches en conscience phonologique (épiphonologiques vs métaphonologiques) et ce qu’elles évaluent.
6. Expliquer comment le décodage répété lexicalise progressivement (pseudo-mots/parties de mots → lexique orthographique).
7. Savoir distinguer RAN sériel vs non sériel, et dire ce que le RAN prédit (vitesse vs précision; mots/textes vs non-mots/compréhension).
8. Maîtriser l’évaluation qualitative de la lecture via BELEC : MIM (effet de lexicalité) et REGUL (effet de régularité) et ce que cela indique sur assemblage/adressage.
9. Connaître les stades d’apprentissage de Chall et distinguer décodage vs fluence (et ce que Chall n’intègre pas sur l’adressage).
10. Résumer la logique “compréhension = IM × CO” et les prédicteurs de la compréhension : bas niveau (décodage/vocabulaire) puis monitoring + inférences + intégration + structure d’histoire.
11. Pour l’orthographe lexicale : distinguer erreurs phonétiques/lexicales/grammaticales, et dire l’intérêt de la récupération (retrieval practice) vs copie.
12. Pour les troubles : distinguer dyslexie phonologique vs dyslexie de surface (liens pseudo-mots vs mots irréguliers) et rappeler le cadre DSM-V (durée ≥ 6 mois, interférence, diagnostic clinique).