Cuestionario: Histoire et enjeux de l'EPS scolaire — 14 preguntas

1. Quel changement majeur le décret du 28 mai 1981 entraîne-t-il pour l’éducation physique ?

A. Il réintègre l’éducation physique au ministère de l’Éducation nationale

B. Il impose trois APSA obligatoires pour le baccalauréat

C. Il définit les compétences propres de l’EPS

D. Il crée les commissions verticales et horizontales

Answer: (A)

Explicación

Le décret du 28 mai 1981 réintègre bien l’éducation physique au sein du ministère de l’Éducation nationale. Les autres propositions renvoient à des réformes ou notions d’autres périodes.

2. Que signifie le rétablissement du forfait des 3h d’AS en 1981 ?

A. La mise en place d’un contrôle en cours de formation

B. Le retour de la durée prévue pour les activités sportives scolaires liées aux élèves

C. La création d’une épreuve certificative en quatre composantes

D. L’obligation de choisir trois activités issues de domaines différents

Answer: (B)

Explicación

Le forfait des 3h d’AS correspond au rétablissement de la durée prévue pour les activités sportives scolaires liées aux élèves. Les autres réponses concernent d’autres dispositifs d’évaluation ou d’organisation.

3. À quoi servent les commissions verticales dans la réforme Savary ?

A. À fixer les barèmes nationaux du baccalauréat

B. À traiter les problèmes communs entre disciplines à un même niveau

C. À sélectionner les APSA du menu de bac

D. À organiser la réflexion par discipline sur les contenus et leur cohérence

Answer: (D)

Explicación

Les commissions verticales sont structurées par discipline pour réfléchir aux contenus et à la cohérence à travers les niveaux scolaires. Les commissions horizontales, elles, sont organisées par niveau.

4. Quel est le rôle principal de l’évaluation formative dans la lutte contre l’échec scolaire ?

A. Certifier définitivement le niveau atteint en fin de cycle

B. Classer les élèves selon leurs performances finales

C. Suivre les progrès pendant l’apprentissage et ajuster la pédagogie

D. Remplacer les contenus d’enseignement par des objectifs transversaux

Answer: (C)

Explicación

L’évaluation formative intervient pendant l’apprentissage pour suivre les progrès et adapter l’enseignement afin de limiter les échecs. Elle ne sert pas à certifier un niveau final.

5. Quelle idée Jean-Pierre Chevènement critique-t-il en 1984 dans les débats sur l’EPS ?

A. L’intégration de l’EPS au même rang que les autres disciplines

B. La classification des APSA en sept familles

C. La publication rapide de programmes pour le collège

D. Le remplacement des contenus par des objectifs de transversalité

Answer: (D)

Explicación

Chevènement critique le fait que les contenus soient dilués au profit d’objectifs de transversalité, en défendant la formation didactique des disciplines. L’intégration de l’EPS ou la classification des APSA vont dans un autre sens.

6. Quelle est la finalité mise en avant par les textes de 1986 pour l’EPS au lycée ?

A. Agir sur l’élève pour conserver et enrichir son patrimoine biologique

B. Évaluer seulement les performances motrices

C. Préparer uniquement à la compétition scolaire

D. Faire disparaître toute référence aux activités d’entretien

Answer: (A)

Explicación

Les textes de 1986 visent à agir sur l’élève pour conserver et enrichir son patrimoine biologique, en intégrant compétition, loisir et entretien. La compétition seule ne résume donc pas cette finalité.

7. Dans le dispositif des menus d’APSA au baccalauréat, quelle contrainte doit respecter la sélection des activités ?

A. Choisir trois APSA issues de trois domaines d’action différents

B. Choisir des activités avec barèmes nationaux obligatoires

C. Choisir uniquement des sports collectifs

D. Choisir une APSA par trimestre

Answer: (A)

Explicación

Le menu impose trois APSA provenant de trois domaines d’action différents. Cela distingue ce dispositif d’une simple sélection libre ou centrée sur une seule catégorie d’activités.

8. Quelle répartition des points caractérise la note d’EPS au bac de 1995 ?

A. Performance 5, Maîtrise 5, Connaissance 10

B. Performance 6, Maîtrise 9, Connaissance 5

C. Performance 10, Maîtrise 5, Connaissance 5

D. Performance 9, Maîtrise 6, Connaissance 5

Answer: (D)

Explicación

En 1995, la note EPS se structure en trois notes sur 20 avec la répartition Performance 9, Maîtrise 6 et Connaissance 5. C’est la combinaison indiquée pour ce baccalauréat.

9. Que désigne la notion de compétence dans les programmes du collège de 1996-1997 ?

A. Une note unique attribuée à la fin du trimestre

B. La mise en cohérence de connaissances, capacités et attitudes pour progresser durablement

C. Un classement des élèves par niveau d’effort

D. La capacité à répéter un geste sans adaptation

Answer: (B)

Explicación

La compétence est définie comme une organisation des apprentissages qui met en cohérence connaissances, capacités et attitudes pour progresser durablement. Elle ne se réduit ni à une note ni à une simple répétition gestuelle.

10. Quelle est l’une des missions précisées par la circulaire du 25 mars 1997 pour le professeur ?

A. N’enseigner que les sports compétitifs

B. Remplacer l’évaluation par l’auto-notation

C. Instruire, contribuer à l’éducation et favoriser l’insertion sociale et professionnelle

D. Limiter son action à la seule EPS sans lien avec la formation continue

Answer: (C)

Explicación

La circulaire de 1997 élargit la mission du professeur à l’instruction, à l’éducation et à la formation pour l’insertion sociale et professionnelle. Elle insiste aussi sur la liaison avec la formation continue.

11. Au lycée, quelles sont les cinq compétences propres à l’EPS retenues pour structurer les apprentissages ?

A. Performance mesurée, déplacements, prestation artistique, affrontement et entretien de soi

B. Se connaître, connaître les APSA, connaître les autres, arbitrer et coopérer

C. Vitesse, endurance, coordination, souplesse et équilibre

D. Connaissances théoriques, stratégie, répétition technique et contrôle continu

Answer: (A)

Explicación

Les compétences propres au lycée sont bien organisées autour de la performance, des déplacements en milieux variés, de la prestation artistique ou acrobatique, de l’affrontement et de l’entretien de soi. Les autres propositions mélangent des qualités physiques ou des objectifs généraux qui ne correspondent pas à cette classification.

12. Dans le baccalauréat général et technologique fixé par l’arrêté du 9 avril 2002, quelle caractéristique d’évaluation de l’EPS est explicitement prévue ?

A. L’évaluation se fait avec deux examinateurs

B. La note repose uniquement sur un contrôle écrit

C. L’efficacité du candidat compte pour moins de 20 % de la note

D. Trois sports individuels doivent être obligatoirement choisis

Answer: (A)

Explicación

Le texte indique que l’évaluation du baccalauréat EPS se fait avec deux examinateurs et que l’efficacité du candidat représente au moins 60 % de la note. Les autres propositions contredisent directement ces modalités.

13. Que désigne l’expression « EPS plurielle » dans cette approche de l’enseignement ?

A. Une EPS qui mobilise des dimensions corporelles, motrices, physiques et cognitives

B. Une EPS réservée aux activités d’endurance et de santé

C. Une EPS centrée uniquement sur la performance sportive

D. Une EPS fondée sur l’évaluation théorique des règles des sports

Answer: (A)

Explicación

L’EPS plurielle est dite plurielle parce qu’elle engage à la fois des dimensions corporelles, motrices, physiques et cognitives. Les autres réponses réduisent l’EPS à une seule dimension, ce qui ne correspond pas à cette conception.

14. Quel est le rôle du socle commun dans la scolarité obligatoire ?

A. Définir uniquement les contenus d’EPS au lycée

B. Évaluer les élèves seulement à la fin du collège

C. Fixer les finalités de la scolarité obligatoire et servir de référence pour les acquis de tous les élèves

D. Remplacer l’ensemble des programmes disciplinaires

Answer: (C)

Explicación

Le socle commun fixe les finalités de la scolarité obligatoire et constitue la référence centrale de ce que tous les élèves doivent acquérir. Il ne se limite ni à l’EPS ni à une simple évaluation finale.