Cuestionario: Pédagogie de la mobilisation en EPS — 50 preguntas

1. Quelle caractéristique définit le mieux la pédagogie de la mobilisation en EPS ?

A. Elle part des déficits de l’élève pour réduire l’écart avec un modèle fixé

B. Elle réserve les situations motivantes aux élèves qui maîtrisent déjà les prérequis

C. Elle cherche principalement à mesurer les écarts entre les performances individuelles

D. Elle confronte chaque élève à un environnement qui suscite l’envie d’agir et de progresser

Answer: (D)

Explicación

La pédagogie de la mobilisation s’appuie sur les ressources de l’élève et crée un environnement favorisant le désir d’agir, le plaisir, la progression et l’apprentissage. Elle se distingue ainsi d’une pédagogie fondée sur les manques.

2. Quel objectif correspond à la construction de l’habitus-santé en EPS ?

A. Obtenir une performance ponctuelle dans une activité sportive

B. Installer durablement l’habitude de pratiquer une activité physique

C. Développer une pratique réservée aux périodes de scolarisation

D. Multiplier les exercices physiques sans rechercher leur continuité

Answer: (B)

Explicación

L’habitus-santé désigne une habitude durable de pratiquer une activité physique, construite notamment pendant l’enfance et l’adolescence. Une pratique ponctuelle ne suffit donc pas à le constituer.

3. Quelle place le plaisir ressenti occupe-t-il dans les finalités de l’EPS ?

A. Il constitue uniquement une récompense après l’apprentissage

B. Il est à la fois un préalable, une condition de mobilisation et une finalité éducative

C. Il doit être écarté pour maintenir une exigence pédagogique suffisante

D. Il intervient seulement lorsque l’élève atteint un haut niveau

Answer: (B)

Explicación

Le plaisir ressenti est présenté simultanément comme un préalable, une condition permettant la mobilisation et une finalité éducative de l’EPS. Il ne se réduit donc pas à une récompense finale.

4. Quels éléments structurent la démarche présentée en EPS ?

A. Des prérequis techniques, une pédagogie corrective, des sanctions et une sélection progressive

B. Des contenus imposés, une comparaison des niveaux, une pratique répétitive et une notation finale

C. Des valeurs partagées, un élève mobilisé, une pédagogie de la mobilisation et des parcours d’expériences majorantes

D. Des objectifs de performance, des évaluations standardisées, des exercices préparatoires et des classements

Answer: (C)

Explicación

La démarche repose sur quatre éléments : des valeurs partagées, un objet centré sur l’élève mobilisé, la pédagogie de la mobilisation et une méthodologie créant des parcours d’expériences majorantes.

5. Un enseignant construit une situation à partir des capacités déjà disponibles chez les élèves plutôt qu’à partir de leurs déficits. Quelle démarche met-il en œuvre ?

A. Une pédagogie de la sélection

B. Une pédagogie de la mobilisation

C. Une pédagogie des manques

D. Une pédagogie de la remédiation préalable

Answer: (B)

Explicación

La pédagogie de la mobilisation s’appuie sur les ressources actuelles et les possibilités d’action de l’élève. La pédagogie des manques partirait au contraire de ses carences pour réduire un écart avec un attendu fixé à l’avance.

6. Comment les premiers modes de pratique doivent-ils être conçus pour permettre l’engagement de chacun ?

A. Ils doivent exiger une maîtrise technique préalable avant toute participation

B. Ils doivent commencer par des exercices identiques afin d’harmoniser les niveaux

C. Ils doivent permettre à chacun d’agir selon ses capacités sans prérequis ni exercices préalables

D. Ils doivent différer l’action jusqu’à ce que l’élève connaisse toutes les règles

Answer: (C)

Explicación

Les premiers modes de pratique doivent rendre l’action immédiatement possible selon les capacités de chacun, sans exiger de prérequis ni d’exercices préparatoires.

7. Quelle finalité caractérise prioritairement une conception humaniste de l’EPS ?

A. Favoriser l’émancipation, l’autonomisation et l’épanouissement en considérant d’abord la personne

B. Adapter les élèves à un modèle sportif unique

C. Accroître la compétition avant de prendre en compte les besoins individuels

D. Classer les élèves selon leurs performances observables

Answer: (A)

Explicación

La conception humaniste vise l’émancipation, l’autonomisation et l’épanouissement des élèves. Elle considère l’enfant ou l’adolescent avant de le réduire à son rôle d’élève.

8. Quelle attitude relationnelle doit adopter l’enseignant d’EPS envers les élèves ?

A. Être bienveillant en diminuant les attentes pour éviter toute difficulté

B. Tisser des relations bienveillantes tout en restant exigeant avec tous

C. Être exigeant en privilégiant la comparaison entre les élèves

D. Réserver la bienveillance aux élèves qui respectent déjà les attentes

Answer: (B)

Explicación

L’enseignant doit associer des relations humaines bienveillantes à une exigence maintenue envers tous les élèves. La bienveillance ne signifie donc pas permissivité ni abandon des attentes éducatives.

9. Comment l’EPS doit-elle articuler le droit au plaisir et les différences entre les élèves ?

A. Elle doit laisser chaque élève rechercher son plaisir sans organiser de conditions communes

B. Elle doit réserver le plaisir aux élèves qui réussissent les tâches proposées

C. Elle doit définir un plaisir identique pour garantir l’égalité entre les élèves

D. Elle doit proposer le plaisir à tous tout en reconnaissant que chacun le ressent à sa manière

Answer: (D)

Explicación

L’EPS doit instituer le plaisir de pratiquer comme un droit pour toutes et tous, tout en reconnaissant que ce plaisir reste propre à chaque élève. L’égalité d’accès ne signifie donc pas uniformité du ressenti.

10. Sur quoi la pédagogie de la mobilisation place-t-elle prioritairement l’attention pour comprendre l’activité de l’élève ?

A. Sur la conformité de l’élève aux consignes

B. Sur le monde propre de l’élève en situation

C. Sur la comparaison entre les performances des élèves

D. Sur les connaissances que l’élève doit mémoriser

Answer: (B)

Explicación

La pédagogie de la mobilisation prend pour centre le monde propre de l’élève, c’est-à-dire ce qu’il ressent, perçoit et vit en situation.

11. Quelle organisation pédagogique favorise l’autonomie de l’élève sans la confondre avec le laisser-faire ?

A. Une délégation complète des décisions à l’élève dès le début

B. Une succession d’exercices identiques imposés à tous

C. Un cadre sécurisant et balisé proposant des possibilités de choix

D. Une liberté totale sans consignes ni intervention de l’enseignant

Answer: (C)

Explicación

L’autonomie se construit dans un cadre sécurisant et balisé qui offre des choix. Elle ne correspond pas à une absence de repères ou d’accompagnement.

12. Que désigne la préoccup’action d’un individu en situation ?

A. Le résultat qu’il obtient après avoir agi

B. La consigne formulée explicitement par l’enseignant

C. La stratégie choisie consciemment après comparaison

D. Ce qui le pousse profondément à agir d’une certaine manière

Answer: (D)

Explicación

La préoccup’action désigne ce qui pousse profondément l’individu à agir comme il le fait en situation, sans qu’il en ait nécessairement conscience.

13. Dans quelle situation peut-on considérer qu’un élève est mobilisé ?

A. Lorsqu’une préoccup’action dominante est en adéquation avec le contexte

B. Lorsqu’il applique une consigne sans parvenir à réussir

C. Lorsqu’il manifeste de l’intérêt pour toutes les activités proposées

D. Lorsqu’il est présent, même s’il reste passif

Answer: (A)

Explicación

La mobilisation suppose une adéquation entre la préoccup’action dominante de l’élève et les attentes du contexte, ce qui se traduit finalement par une réussite. La simple présence ne suffit pas à prouver l’engagement.

14. Un élève réussit une tâche qu’il réalisait déjà parfois, mais il la réussit désormais plus souvent et avec davantage d’aisance, sans changer ce qui le pousse à agir. Quel type de progrès observe-t-on ?

A. Une rupture de mobilisation

B. Une optimisation

C. Une nouvelle préoccup’action

D. Une émergence

Answer: (B)

Explicación

Il s’agit d’une optimisation : la conduite existante devient plus fréquente et plus aisée sans changement de préoccup’action. L’émergence supposerait l’apparition d’une nouvelle préoccup’action.

15. Quel changement caractérise une émergence chez l’élève ?

A. Une amélioration de la rapidité dans une conduite déjà présente

B. L’apparition d’une nouvelle préoccup’action qui modifie le sens de l’activité

C. La répétition plus régulière d’une réussite obtenue auparavant

D. Une diminution de la difficulté d’une tâche déjà maîtrisée

Answer: (B)

Explicación

L’émergence correspond à un progrès consécutif à l’apparition d’une nouvelle préoccup’action, laquelle transforme le sens que l’élève donne à l’activité.

16. Comment définir un parcours d’expériences majorantes ?

A. Une succession de situations entièrement nouvelles sans lien culturel

B. Un programme identique imposé à tous les élèves jusqu’à la maîtrise

C. Un continuum de modes de pratique culturels adaptés aux ressources progressivement utilisables des élèves

D. Une progression de notes obtenues dans une même forme d’exercice

Answer: (C)

Explicación

Un parcours d’expériences majorantes est un continuum de modes de pratique culturels, encapsulés et adaptés aux ressources que les élèves peuvent progressivement mobiliser.

17. Quelles caractéristiques doivent réunir les premières expériences proposées aux élèves dans un parcours d’expériences majorantes ?

A. Accrocher émotionnellement, permettre une réussite rapidement accessible et conserver le sens originel de l’activité

B. Privilégier la mémorisation des règles avant toute mise en action

C. Reproduire intégralement la pratique experte sans adaptation

D. Être très complexes, compétitives et éloignées de l’activité de référence

Answer: (A)

Explicación

Le mode initial doit susciter une accroche émotionnelle, rendre la réussite rapidement accessible et préserver le sens originel et symbolique de l’activité support.

18. Lorsqu’une préoccup’action dominante est épuisée, comment le mode de pratique doit-il évoluer ?

A. Vers une expérience plus exigeante, tout en restant accessible grâce aux ressources mobilisables

B. Vers une répétition inchangée jusqu’à disparition de toute difficulté

C. Vers une situation réservée aux élèves déjà experts

D. Vers une activité totalement différente, sans rapport avec les acquis précédents

Answer: (A)

Explicación

Lorsque la préoccup’action dominante est épuisée, le mode de pratique évolue vers une expérience plus exigeante mais encore accessible, fondée sur les ressources acquises ou nouvellement mobilisées.

19. Quel comportement peut indiquer qu’un élève cherche à passer inaperçu en danse ?

A. Occuper le centre de la scène, regarder le public et amplifier les mouvements

B. Maintenir une posture fixe, lever les bras et répéter une phrase complexe

C. Rester au fond de la scène, regarder le sol et réduire l’amplitude des mouvements

D. Se rapprocher d’un partenaire, varier les niveaux et accélérer les déplacements

Answer: (C)

Explicación

Un élève qui cherche à passer inaperçu peut rester au fond de la scène, regarder le sol et effectuer rapidement des mouvements de faible amplitude.

20. Comment l’enseignant repère-t-il les préoccup’actions des élèves ?

A. En leur imposant directement la conduite motrice attendue dès le début de l’activité

B. En déduisant leurs préoccupations à partir de leur niveau scolaire général

C. En observant leurs comportements récurrents et en recherchant les raisons de leurs conduites motrices

D. En comparant uniquement leurs résultats chiffrés avec ceux d’autres classes

Answer: (C)

Explicación

L’enseignant part de ce que les élèves font, repère les comportements récurrents et cherche pourquoi ils adoptent ces conduites motrices.

21. À quoi servent les indicateurs qualitatifs et quantitatifs dans un parcours pédagogique ?

A. À remplacer l’observation des comportements par une mesure standardisée

B. À décider si les élèves doivent conserver leur mode de pratique ou évoluer vers un autre

C. À déterminer uniquement la note finale attribuée à chaque élève

D. À imposer le même mode de pratique pendant toute la séquence

Answer: (B)

Explicación

Ces indicateurs servent à décider si les élèves poursuivent le même mode de pratique ou s’ils doivent évoluer vers un autre.

22. Quelle démarche correspond à la construction progressive d’un parcours pédagogique ?

A. Créer plusieurs jeux au hasard, modifier les objectifs à chaque séance puis évaluer seulement la motivation

B. Préciser le contexte, établir un curriculum de préoccup’actions, créer un mode initial, favoriser les réussites puis construire des modes successifs

C. Observer uniquement les résultats finaux, choisir une règle unique puis conserver le même mode de pratique

D. Commencer par le mode le plus complexe, supprimer les réussites intermédiaires puis revenir au contexte

Answer: (B)

Explicación

La construction du parcours consiste notamment à préciser le contexte, organiser les préoccup’actions, créer un mode initial, maximiser les réussites et élaborer ensuite des modes successifs.

23. Comment un mode initial peut-il faciliter l’entrée des élèves dans l’activité tout en conservant son sens ?

A. En supprimant toutes les règles afin que les élèves choisissent librement n’importe quelle action

B. En remplaçant l’activité par des exercices techniques sans rapport avec sa logique

C. En ajoutant des contraintes complexes pour reproduire immédiatement les conditions expertes

D. En réduisant certaines contraintes réglementaires grâce aux universaux et aux pressions spatio-temporelles

Answer: (D)

Explicación

Le mode initial peut réduire certaines contraintes en jouant sur les universaux et les pressions spatio-temporelles, mais une suppression complète des règles risquerait de faire disparaître le sens de l’activité.

24. Quelles sont les caractéristiques du mode initial de basket-ball en classe de sixième ?

A. Un jeu individuel sur 5 m sur 15 m, avec une zone latérale rapportant un point

B. Un jeu à trois contre trois sur 10 m sur 20 m, avec une zone centrale rapportant deux points

C. Un jeu à deux contre deux sur 15 m sur 28 m, avec un panier valant trois points depuis la zone arrière

D. Un jeu à deux contre deux sur 5 m sur 15 m, avec une zone de 2 m derrière la ligne adverse rapportant un point

Answer: (D)

Explicación

Le mode initial se joue à deux contre deux sur un terrain de 5 m sur 15 m. L’accès à une zone de 2 m située derrière la ligne adverse rapporte un point.

25. Que permet la zone de shoot protégée en basket-ball ?

A. Tirer sans subir la pression d’un défenseur

B. Avancer balle en main sans avoir à dribbler

C. Accéder à une zone qui rapporte principalement un point

D. Réduire le temps autorisé pour effectuer un tir

Answer: (A)

Explicación

La zone de shoot protégée est dépourvue de défenseur et donne au joueur le droit de tirer sans pression défensive. Elle se distingue de la zone-ball, qui récompense principalement l’accès à la zone.

26. Dans le deuxième mode de basket-ball, comment les points sont-ils attribués ?

A. Trois points pour l’accès à la zone, deux points pour un panier du premier coup et un point pour un panier du deuxième coup

B. Un point pour chaque panier, quel que soit le nombre de tentatives, sans point pour l’accès à la zone

C. Un point pour l’accès à la zone, deux points pour un panier du premier coup et un point pour un panier du deuxième coup

D. Deux points pour l’accès à la zone, un point pour un panier du premier coup et trois points pour un panier du deuxième coup

Answer: (C)

Explicación

Le deuxième mode attribue un point pour l’accès à la zone, deux points pour un panier réussi du premier coup et un point pour un panier réussi du deuxième coup.

27. Quelle évolution caractérise le troisième mode de basket-ball ?

A. Les déplacements s’effectuent uniquement en dribble et le temps de tir passe de cinq à trois secondes

B. Les déplacements s’effectuent uniquement en passe et aucun temps de tir n’est fixé

C. Les déplacements s’effectuent sans dribble et le temps de tir passe de trois à cinq secondes

D. Les déplacements restent libres et le temps de tir passe de cinq à dix secondes

Answer: (A)

Explicación

Dans le troisième mode, les joueurs doivent se déplacer uniquement en dribble et la pression temporelle sur le tireur est réduite de cinq à trois secondes.

28. Pourquoi l’enseignant doit-il jalonner la pratique d’indicateurs de réussite et de mobilisation ?

A. Pour permettre à l’élève de capitaliser ses progrès

B. Pour privilégier la réussite immédiate au détriment de l’apprentissage

C. Pour remplacer toute intervention de l’enseignant

D. Pour comparer les élèves selon un classement unique

Answer: (A)

Explicación

Les indicateurs renseignent directement l’élève sur ses réussites et son degré de mobilisation, ce qui lui permet de capitaliser ses progrès.

29. Quelle démarche correspond à une dévolution progressive de l’évaluation ?

A. Réserver les critères d’évaluation à l’enseignant

B. Confier immédiatement toute l’évaluation aux élèves sans accompagnement

C. Évaluer uniquement le résultat final de l’activité

D. Sensibiliser progressivement les élèves aux critères et les impliquer éventuellement dans leur construction

Answer: (D)

Explicación

La dévolution progressive consiste à familiariser les élèves avec les critères et indicateurs, puis éventuellement à les associer à leur construction.

30. Quelle définition correspond le mieux au plaisir ?

A. Un amusement détaché de toute expérience antérieure

B. Un ressenti positif éprouvé pendant ou juste après une action

C. Une récompense obtenue après une performance réussie

D. Une absence totale d’effort pendant une activité

Answer: (B)

Explicación

Le plaisir est un ressenti positif lié à l’action, construit par une combinaison d’affects en relation avec l’expérience antérieure et l’histoire du sujet.

31. Un élève accepte un effort exigeant dans une tâche adaptée à son niveau et s’y investit fortement. Quel plaisir cette situation illustre-t-elle ?

A. Le plaisir d’être récompensé, indépendant de l’activité

B. Le plaisir de pratiquer, c’est-à-dire un plaisir d’agir

C. Le plaisir d’avoir, lié à l’obtention d’une note

D. Le simple amusement, sans implication dans la tâche

Answer: (B)

Explicación

Le plaisir de pratiquer provient d’une implication importante dans une tâche de niveau optimal et peut donc inclure un effort consenti. Il ne se réduit ni à l’amusement ni aux récompenses.

32. Pourquoi le plaisir de pratiquer ne s’oppose-t-il pas à l’effort ?

A. Parce qu’il suppose que l’élève exécute les consignes sans persévérer

B. Parce qu’il implique des efforts consentis et adaptés au niveau du pratiquant

C. Parce qu’il dépend principalement des notes obtenues

D. Parce qu’il apparaît seulement lorsque l’activité ne comporte aucune difficulté

Answer: (B)

Explicación

Le plaisir de pratiquer peut accompagner l’effort lorsque celui-ci est accepté et ajusté aux possibilités du pratiquant.

33. Quel est l’objectif central de l’éducation au plaisir de pratiquer ?

A. Obtenir rapidement de meilleures performances grâce à des récompenses

B. Éviter toute difficulté afin de maintenir un plaisir immédiat

C. Accroître progressivement la puissance d’agir et d’exister dans une culture corporelle autonome et responsable

D. Imposer une pratique identique à tous les élèves

Answer: (C)

Explicación

L’éducation au plaisir de pratiquer vise à développer la puissance d’agir et d’exister en donnant progressivement accès à une culture corporelle plus libre, autonome, responsable et sûre.

34. Que désigne principalement la mobilisation d’un élève ?

A. Son degré d’implication dans une tâche et ce qui le pousse profondément à agir

B. La conformité de son comportement aux consignes extérieures

C. Le motif conscient qu’il peut toujours expliquer précisément

D. La réussite objective qu’il obtient à la fin de la tâche

Answer: (A)

Explicación

La mobilisation renvoie au degré d’implication dans la tâche et aux mobiles ou préoccupations qui poussent le sujet à agir, parfois sans qu’il en ait conscience.

35. Dans quelle situation un élève est-il considéré comme mobilisé ?

A. Lorsque ses préoccupations divergent fortement de la situation proposée

B. Lorsqu’il obtient une récompense malgré une faible implication

C. Lorsqu’il exécute la tâche sans percevoir son intérêt

D. Lorsque ses préoccupations d’action sont en adéquation avec le sens de la situation

Answer: (D)

Explicación

La mobilisation correspond à une convergence entre les préoccupations d’action de l’élève et le sens de la situation proposée.

36. Quel effet peut produire une mobilisation accrue de l’élève ?

A. Une dépendance accrue aux récompenses extérieures

B. Une perception moins riche du contexte d’action

C. Une implication plus forte, un plaisir potentiel de pratiquer et un enrichissement des significations

D. Une diminution de l’engagement afin de préserver ses ressources

Answer: (C)

Explicación

Plus l’élève est mobilisé, plus il s’implique, peut éprouver du plaisir de pratiquer et enrichit son monde de significations, c’est-à-dire sa perception du contexte d’action.

37. Quelle démarche caractérise la pédagogie de la mobilisation auprès d’élèves qui n’éprouvent plus de plaisir en EPS ?

A. Les confronter à un environnement favorisant le plaisir d’agir et le désir de mieux agir

B. Remplacer leur activité par des récompenses indépendantes de la pratique

C. Réduire les tâches à des exercices sans difficulté pour éviter l’échec

D. Leur imposer davantage de consignes pour obtenir une obéissance immédiate

Answer: (A)

Explicación

La pédagogie de la mobilisation cherche à créer un environnement qui favorise le plaisir d’agir et suscite le désir de mieux agir.

38. Que désigne la préoccup’action dans l’analyse de l’activité d’un élève ?

A. Une intention formulée verbalement avant toute réalisation motrice

B. Un objectif institutionnel fixé par l’enseignant pour guider l’activité

C. Une préoccupation en acte qui exprime concrètement le mobile de l’action

D. Une description exhaustive des mouvements observables pendant l’action

Answer: (C)

Explicación

La préoccup’action est une préoccupation en acte : elle rend concrètement visible ce qui mobilise l’élève en situation. Elle se distingue d’une intention qui peut ne pas être observable dans l’action.

39. Quelle distinction permet de différencier la conation de la préoccup’action ?

A. La conation exprime le mobile profond, tandis que la préoccup’action en traduit la manifestation en acte

B. La conation décrit les gestes observables, tandis que la préoccup’action désigne leur mesure objective

C. La conation est une émotion passagère, tandis que la préoccup’action correspond à une intention toujours consciente

D. La conation correspond à une règle de l’activité, tandis que la préoccup’action désigne sa difficulté technique

Answer: (A)

Explicación

La conation renvoie au mobile profond attribué par le sujet à son action. La préoccup’action en est la traduction en acte, sans se confondre avec l’action elle-même.

40. Dans quel ordre les étapes conatives se succèdent-elles ?

A. Fonctionnelle, émotionnelle, contextuelle, technique, puis expertise et création

B. Technique, fonctionnelle, émotionnelle, contextuelle, puis création et expertise

C. Émotionnelle, fonctionnelle, technique, contextuelle, puis expertise et création

D. Émotionnelle, technique, fonctionnelle, expertise, puis contextuelle et création

Answer: (C)

Explicación

La progression conative va de l’étape émotionnelle à l’étape fonctionnelle, puis technique et contextuelle, avant d’atteindre l’expertise et la création.

41. Quelle intervention respecte le processus pédagogique de mobilisation proposé ?

A. Commencer par complexifier les tâches, puis identifier les préoccup’actions après l’évaluation finale

B. Repérer les préoccup’actions, adapter la pratique et les contenus, puis stabiliser les réussites

C. Imposer d’abord un mode de pratique identique, puis évaluer les élèves selon un modèle unique

D. Privilégier les résultats quantifiés, puis laisser chaque élève choisir seul ses contenus

Answer: (B)

Explicación

L’enseignant commence par repérer les préoccup’actions de l’élève, puis adapte le mode de pratique et les contenus afin de stabiliser les réussites et d’ouvrir de nouvelles possibilités.

42. Quelle proposition correspond à l’ensemble des pistes pédagogiques de mobilisation ?

A. Privilégier l’entraînement individuel, la compétition permanente, la notation chiffrée et la répétition standardisée

B. Associer relations exigeantes et bienveillantes, réussite accessible, expériences marquantes et optimisation des conduites motrices

C. Organiser des cours théoriques, réduire les situations collectives, uniformiser les pratiques et différer les réussites

D. Développer uniquement la technique, la mémorisation des règles, l’évaluation finale et la sélection des meilleurs élèves

Answer: (B)

Explicación

Les pistes de mobilisation comprennent notamment les relations bienveillantes et exigeantes, la réussite accessible, les expériences corporelles marquantes, les formats solidaires et l’optimisation des conduites motrices, parmi neuf orientations.

43. Quelle différence caractérise le comportement moteur et la conduite motrice ?

A. Le comportement moteur exprime toujours une intention, tandis que la conduite motrice correspond seulement aux gestes enregistrables

B. Le comportement moteur est une organisation signifiante, tandis que la conduite motrice désigne uniquement les mouvements visibles

C. Le comportement moteur relève des émotions, tandis que la conduite motrice correspond exclusivement aux règles techniques

D. Le comportement moteur est observable directement, tandis que la conduite motrice est une organisation signifiante repérée indirectement

Answer: (D)

Explicación

Le comportement moteur désigne les manifestations observables et enregistrables. La conduite motrice correspond à l’organisation signifiante de ces manifestations et ne se repère qu’indirectement par des observables signifiants.

44. Une élève modifie son déplacement en fonction d’une image mentale de la réussite et de son désir de progresser. Que permet d’analyser cette situation ?

A. Une réponse technique indépendante de toute perception, émotion ou motivation

B. Un simple comportement moteur limité aux manifestations extérieures du déplacement

C. Une conduite motrice porteuse d’une signification liée à une intention, une image mentale ou une motivation

D. Une conduite motrice définie uniquement par la règle imposée dans l’activité

Answer: (C)

Explicación

La conduite motrice est un comportement moteur porteur d’une signification vécue consciemment ou inconsciemment. Cette signification peut notamment être liée à une intention, une image mentale, une motivation ou un désir.

45. Quel dispositif correspond à un moment d’optimisation ?

A. Un atelier de progrès qui permet de répéter et d’améliorer une réussite débutante dans des conditions facilitantes

B. Une situation totalement éloignée de l’activité vécue afin de rompre avec les habitudes motrices

C. Une démonstration magistrale destinée à présenter la technique correcte sans pratique des élèves

D. Une épreuve finale destinée à classer les élèves selon leur performance globale

Answer: (A)

Explicación

Un moment d’optimisation répond à un besoin repéré et aide à stabiliser, répéter et améliorer une réussite débutante dans des conditions facilitantes, mais proches du mode de pratique vécu. Les ateliers de progrès en sont une forme possible.

46. Que vise principalement l’apprentissage par optimisation-émergence ?

A. Stabiliser une réponse existante sans transformer l’adaptation du sujet

B. Corriger directement les manques supposés avant toute réussite de l’élève

C. Maximiser des réussites déjà amorcées pour faire émerger de nouvelles possibilités d’action

D. Remplacer une activité connue par une activité entièrement prescrite

Answer: (C)

Explicación

Cet apprentissage s’appuie sur les réussites déjà amorcées afin de modifier progressivement le monde propre du sujet et de faire apparaître de nouvelles possibilités d’action. L’optimisation ne se limite donc pas à améliorer une réponse déjà connue.

47. Quelle distinction caractérise l’apprentissage quantitatif et l’apprentissage qualitatif ?

A. Le quantitatif résout plus efficacement un problème déjà perçu, tandis que le qualitatif répond à un problème nouvellement perçu

B. Le quantitatif concerne le plaisir d’agir, tandis que le qualitatif concerne la mobilisation des élèves

C. Le quantitatif fait émerger un problème nouveau, tandis que le qualitatif perfectionne une réponse déjà maîtrisée

D. Le quantitatif transforme le monde propre, tandis que le qualitatif accumule seulement des expériences

Answer: (A)

Explicación

L’apprentissage quantitatif améliore l’efficacité face à un problème adaptatif déjà perçu. L’apprentissage qualitatif permet de répondre à un problème adaptatif nouvellement perçu.

48. Quelle succession décrit correctement la boucle récursive de l’apprentissage par optimisation-émergence ?

A. Transformer le monde propre, corriger les erreurs, interrompre l’apprentissage, puis reprendre la même réponse

B. Optimiser les réussites, accumuler des expériences, transformer le monde propre, puis optimiser à nouveau

C. Percevoir un problème nouveau, imposer une solution, supprimer les expériences, puis évaluer le plaisir

D. Accumuler des échecs, stabiliser le problème, éviter toute émergence, puis répéter la réponse initiale

Answer: (B)

Explicación

La boucle commence par l’optimisation des réussites, qui accumule des expériences. L’émergence transforme ensuite le monde propre du sujet, permettant une nouvelle optimisation à ce niveau d’adaptation.

49. Sur quelle conception du plaisir repose le droit au plaisir en EPS ?

A. Le plaisir est une récompense extérieure accordée après une performance jugée suffisante

B. Le plaisir est une sensation uniquement corporelle, indépendante des relations sociales et du vécu du sujet

C. Le plaisir est un ressenti conscient et subjectif, inscrit dans le lien social, qui indique un état satisfaisant

D. Le plaisir est une distraction passagère qui ne renseigne pas sur l’état de la personne

Answer: (C)

Explicación

Le plaisir est considéré comme un ressenti conscient et subjectif inscrit dans le lien social. Il constitue ainsi un indicateur fiable d’un état satisfaisant, et non une simple récompense extérieure.

50. Quelle exigence découle du droit au plaisir en EPS ?

A. Faire du plaisir une compétence à enseigner séparément des pratiques physiques

B. Réserver le plaisir aux élèves qui atteignent les objectifs moteurs fixés

C. Reconnaître le plaisir d’agir et de pratiquer comme un droit pour toutes et tous

D. Privilégier l’éducation au plaisir sans garantir le plaisir vécu pendant la pratique

Answer: (C)

Explicación

L’EPS doit reconnaître le plaisir d’agir et de pratiquer comme un droit pour toutes et tous. Cette conception ne se réduit pas à une simple éducation au plaisir.