Scheda di revisione: Les fondamentaux de la communication orale

📋 Plan du Cours

1. Distinctions fondamentales entre langage, langue, code et parole en communication orale
2. Phonologie du français : phonèmes, variantes phonétiques et articulation
3. Structure syllabique et phénomènes d’enchaîement et de liaison en français oral
4. Difficultés phonologiques et apprentissage de l’alphabet phonétique international (API)
5. Spécificités du langage oral : syntaxe, pragmatique et diversité des situations de communication
6. Développement du langage oral en maternelle : formats interactionnels, étayage et rôle de l’adulte
7. Axes d’apprentissage du langage oral à l’école maternelle : vocabulaire, syntaxe, discours et conscience phonologique
8. Passage de l’oral à l’écrit : enjeux, paramètres et situations pédagogiques en maternelle
9. Compétences orales à développer en cycle 2 : écouter, parler en continu et en interaction
10. Structuration de la langue orale et maîtrise progressive des genres oraux scolaires en cycle 3
11. Variétés des situations orales scolaires et articulation entre oral monogéré et polygéré
12. Enseigner et évaluer l’oral : gestes professionnels, organisation, outils et critères d’évaluation

📖 1. Distinctions fondamentales entre langage, langue, code et parole en communication orale

🔑 Notions clés & Définitions

• Langage : capacité humaine générale à communiquer, qui se manifeste par l’expression de son vécu, de ses émotions, sa capacité à échanger avec autrui, et le développement de la pensée. Il se comprend selon trois dimensions : psychologique, sociale et cognitive.

• Langue : outil collectif et social permettant la mise en œuvre du langage au sein d’une communauté linguistique. C’est un moyen de communication partagé, utilisé par un groupe social pour échanger.

• Code : ensemble de règles phonétiques, phonologiques, et linguistiques que l’individu acquiert dans la communauté d’appartenance. La langue est un exemple de code spécifique à une communauté linguistique, avec ses sons, ses règles et ses usages.

• Parole : utilisation concrète, individuelle et situationnelle de la langue. Elle désigne l’acte d’expression oral, individuel, mais régie par des normes sociales et habitudes. La parole est réservée à l’oral et dépend fortement du contexte de communication.

📝 Points essentiels

• Le langage constitue la capacité humaine fondamentale à communiquer, intégrant la dimension psychologique (expression de vécu et d’émotions), sociale (interactions avec autrui), et cognitive (développement de la pensée). La langue, en tant qu’outil collectif, est un moyen de mise en œuvre de cette capacité, partagé dans une communauté linguistique. Le code, quant à lui, représente l’ensemble des règles linguistiques et phonétiques que l’individu apprend dans cette communauté. La parole est l’expression concrète et individuelle de cette langue, réservée à l’oral, et dépendante du contexte spécifique de communication. Enfin, le discours englobe tous les usages de l’écrit et de l’oral en contexte, intégrant la parole dans une situation donnée.

💡 À retenir

Comprendre ces distinctions permet de saisir la nature sociale et individuelle de la communication orale, en distinguant la capacité générale à communiquer (langage), l’outil partagé (langue), le système de règles appris (code) et l’expression concrète et individuelle (parole).

📖 2. Phonologie du français : phonèmes, variantes phonétiques et articulation

🔑 Notions clés & Définitions

• Variantes phonétiques : Différentes réalisations d'un phonème qui peuvent être libres, liées à des variations régionales ou sociales, ou combinatoires, conditionnées par la distribution du phonème dans les mots.
• Système articulatoire : Ensemble des organes et structures impliqués dans la production des sons de la parole, comprenant les poumons, le larynx, les organes articulatoires tels que la langue et les lèvres, ainsi que les fosses nasales qui agissent comme caisse de résonance.
• Phonèmes du français : Unités sonores distinctives du français, au nombre de 36 selon l'Alphabet Phonétique International, comprenant 16 voyelles, 17 consonnes et 3 semi-consonnes.

📝 Points essentiels

• Le phonème est une unité distinctive du système phonologique, pouvant avoir plusieurs réalisations phonétiques.
• Le système articulatoire comprend les poumons, le larynx, la langue, les lèvres et les fosses nasales, permettant la production des sons.
• Le français compte 36 phonèmes selon l'API, dont 16 voyelles, 17 consonnes et 3 semi-consonnes.
• Les semi-consonnes sont des sons intermédiaires entre voyelles et consonnes, comme dans 'lui', 'fille', 'poisson'.
• /o/ (eau) = V /ri/ (riz) = CV /riv/ (rive) = CVC /vitr/ (vitre) = CVCC La chaine parlée – La délimitation des syllabes à l'intérieur d'un mot se fait : - après la première voyelle dans les cas où on a une consonne prononcée entre deux voyelles : /va'liz/ (valise) – - entre les deux consonnes si on a deux consonnes prononcées entre deux voyelles : /kap'tif/ (captif) – - après la première voyelle lorsqu'on a affaire a deux consonnes prononcées entre deux voyelles et que la seconde consonne est /r/ ou /l/ : /a'bri/ (abri), /ka'plin/ (capeline).

💡 À retenir

La phonologie française repose sur la compréhension des phonèmes et de leurs variantes articulatoires pour maîtriser la prononciation et la transcription.

📖 3. Structure syllabique et phénomènes d’enchaîement et de liaison en français oral

🔑 Notions clés & Définitions

• Liaison : Phénomène phonétique consistant à prononcer une consonne habituellement muette à la fin d'un mot pour la lier à la voyelle initiale du mot suivant, parfois avec modification de la consonne (par exemple, s prononcé z).
• Spécificités de l’oral : Caractéristiques propres à la langue parlée, incluant des phénomènes tels que la syntaxe parfois bouleversée, les répétitions, les interjections, l’élision, les accentuations, les familiarités, ainsi qu’une dimension pragmatique où le contexte et la construction collective du discours jouent un rôle essentiel.
• Entre deux voyelles : /o/ (eau) = V /ri/ (riz) = CV /riv/ (rive) = CVC /vitr/ (vitre)

📝 Points essentiels

• Une syllabe est dite ouverte si elle se termine par une voyelle prononcée, fermée si elle se termine par une consonne prononcée.
• En français, environ 70% des syllabes sont ouvertes, la voyelle jouant un rôle central dans l'articulation.
• La liaison est la prononciation d'une consonne habituellement muette pour relier deux mots, modifiant parfois la consonne (ex : s à z).
• La voyelle précédente peut se dénasaliser dans certains cas d'enchaînement ou de liaison.

💡 À retenir

La liaison est la prononciation d'une consonne habituellement muette pour relier deux mots, modifiant parfois la consonne (ex : s à z).

📖 4. Difficultés phonologiques et apprentissage de l’alphabet phonétique international (API)

🔑 Notions clés & Définitions

• Correspondance phonème/graphème : Relation complexe entre les unités sonores distinctives et leur représentation écrite, caractérisée en français par des lettres muettes, des valeurs grammaticales ou étymologiques, et des variations selon les combinaisons de lettres.
• Connu en FLE et difficultés : Connaissance des phonèmes et de l'API nécessaire pour maîtriser la prononciation en français langue étrangère, confrontée à des difficultés liées à la diversité des représentations écrites et aux disparités socioculturelles.

📝 Points essentiels

• La maîtrise de l’API aide à comprendre le mode d’articulation des phonèmes et à développer la conscience phonologique chez l’enfant.
• La correspondance phonème/graphème est complexe, avec de nombreuses lettres muettes ou à valeur grammaticale ou étymologique.
• Certaines oppositions phonétiques tendent à disparaître (ex : a et â), compliquant la distinction pour les apprenants.
• Les consonnes ne peuvent souvent pas être prononcées isolément, elles sont encodées dans des sons complexes en coarticulation avec des voyelles.
• L'apprentissage de l'API nécessite une réflexion approfondie sur les difficultés phonologiques rencontrées par les enseignants, notamment dans des contextes socioculturels variés.

💡 À retenir

La maîtrise de l’API aide à comprendre le mode d’articulation des phonèmes et à développer la conscience phonologique chez l’enfant.

📖 5. Spécificités du langage oral : syntaxe, pragmatique et diversité des situations de communication

🔑 Notions clés & Définitions

• Bloc : Un modèle d'interaction standardisée entre un adulte et un enfant, délimitant des rôles et pouvant devenir réversible, utilisé pour structurer la communication en maternelle.
• Dimension pragmatique : L'aspect du langage oral qui dépend fortement du contexte, des présupposés culturels et de la construction collective du discours, où le sens se construit à plusieurs interlocuteurs.
• Multiplicité des oraux : La diversité des formes orales telles que récitation, débat, cours dialogué ou exposé, chacune avec des codes spécifiques souvent peu enseignés, rendant l'oral peu formalisé malgré sa présence omniprésente.

📝 Points essentiels

• La dimension pragmatique implique que le discours se construit à plusieurs et dépend fortement du contexte et des présupposés culturels.
• La syntaxe orale peut être bouleversée par des phénomènes comme répétitions, redondances, élisions et familiarités.

💡 À retenir

La dimension pragmatique implique que le discours se construit à plusieurs et dépend fortement du contexte et des présupposés culturels.

📖 6. Développement du langage oral en maternelle : formats interactionnels, étayage et rôle de l’adulte

🔑 Notions clés & Définitions

• Attention conjointe : Capacité partagée entre un adulte et un enfant ou un groupe d’enfants de porter simultanément attention à un même objet ou événement, évoluant en maternelle de la relation duelle à l’attention conjointe de groupe.
• Petits groupes : Ateliers réguliers et fréquents composés de groupes homogènes d’enfants, permettant d’éviter que les enfants plus bavards dominent la parole et favorisant la participation des enfants moins bavards.

📝 Points essentiels

• Les formats interactionnels sont des scénarios standardisés d’interaction entre adulte et enfant, essentiels pour structurer la communication.
• L’étayage est l’intervention de l’adulte pour guider, maintenir l’attention, simplifier la tâche, contrôler la frustration et fournir un modèle linguistique.
• L’étayage recoupe la notion de médiation et permet à l’enfant d’entrer en communication et de développer des conduites discursives.
• – Fonction de prise en charge des éléments de la tâche (simplification, réduction des degrés de liberté de la tâche à simplification) Etayage – Fonction de contrôle de la frustration – Fonction de démonstration ou présentation des modèles (l’enseignant donne des structures ou modèles à expression) – Fonction de feed-back (rétroaction) ou d’évaluation (positif, négatif, neutre, demande d’explicitation…) – A l’école : il s’agit de créer une dynamique de groupe, de susciter une culture commune en dépassant – Notion qui recoupe celle de médiation – Notion qui peut être assurer par d’autres personnes qui vont posséder une expertise locale (un autre élève) et qui permet à l’élève de : – à entrer en communication – à développer une conduite discursive (expliquer, justifier, raconter, décrire…) – à s’engager ds une activité cognitive – à comprendre les rôles et les statuts de chacun à l’école – à entrer ds une communauté discursive Quel langage ?

💡 À retenir

Le développement du langage oral en maternelle repose sur des interactions structurées et un étayage actif de l’adulte pour soutenir l’apprentissage.

📖 7. Axes d’apprentissage du langage oral à l’école maternelle : vocabulaire, syntaxe, discours et conscience phonologique

🔑 Notions clés & Définitions

• Conscience phonologique : Capacité à identifier, discriminer et manipuler les syllabes et phonèmes, essentielle pour l'acquisition des habiletés phonologiques et du principe alphabétique.
• Réseaux lexicaux : Organisation mentale des mots en catégories, synonymes, antonymes et polysémie, permettant d'enrichir le vocabulaire et de comprendre un mot nouveau à partir de mots connus.
• Écrit code l’oral : Principe selon lequel l'écrit représente l'oral, permettant de comprendre la correspondance entre les deux modes de communication.

📝 Points essentiels

• L’enrichissement du vocabulaire passe par la compréhension, mémorisation et réemploi de mots organisés en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes).
• Le développement syntaxique vise à produire des phrases de plus en plus longues et complexes.
• La production de discours variés inclut raconter, expliquer, justifier et participer à des échanges.
• La conscience phonologique implique l’identification, la discrimination et la manipulation des syllabes et phonèmes.
• L’apprentissage inclut aussi la connaissance du nom et du son des lettres.

💡 À retenir

Les apprentissages en maternelle ciblent simultanément vocabulaire, syntaxe, discours et conscience phonologique pour une maîtrise progressive de l’oral.

📖 8. Passage de l’oral à l’écrit : enjeux, paramètres et situations pédagogiques en maternelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Enjeux : Les défis liés au passage de l’oral à l’écrit en maternelle concernent l’acquisition du vocabulaire, la maîtrise des structures langagières, la découverte de l’écrit, le développement de la conscience phonologique ainsi que l’apprentissage des savoir-être comme l’écoute et le respect.
• Canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc : Une ressource en ligne proposant des séquences pédagogiques structurées pour l’enseignement de l’oral et son articulation avec l’écrit, incluant des activités ritualisées et des outils numériques.

📝 Points essentiels

• Les paramètres à définir incluent la variation du groupe, la nature du référent, la nature de la tâche, les rôles et l’organisation matérielle.
• Les situations pédagogiques peuvent être ordinaires (ex : coin cuisine) ou ritualisées (ex : boîte mystère, mascotte).
• Le développement de la conscience phonologique et des savoir-être (écoute, respect) est crucial dans ce passage.
• L’écrit est utilisé comme déclencheur, outil de révision ou matériau dans les activités orales.

💡 À retenir

Les paramètres à définir incluent la variation du groupe, la nature du référent, la nature de la tâche, les rôles et l’organisation matérielle.

📖 9. Compétences orales à développer en cycle 2 : écouter, parler en continu et en interaction

🔑 Notions clés & Définitions

• Pratiques orales fréquentes et variées : La mise en œuvre régulière d'activités orales diversifiées telles qu'écouter, raconter, expliquer, décrire, justifier et débattre dans toutes les disciplines.
• Rôle central de l’enseignant : Modélisation linguistique, reformulation, exigence sur la précision lexicale et syntaxique.
• Parler en continu : La capacité à produire une prise de parole brève pour raconter, décrire ou expliquer, en structurant sa pensée et en mobilisant le vocabulaire appris.
• Parler en interaction : La participation à des échanges oraux en respectant les règles de prise de parole, en exprimant un avis simple et en reformulant ou justifiant ses propos.
• Approfondissement des compétences orales acquises : La consolidation et l'enrichissement progressifs des compétences orales au service des apprentissages disciplinaires, par des pratiques variées et articulées à l'enseignement du vocabulaire et de la grammaire.

📝 Points essentiels

• Les compétences orales en cycle 2 se déclinent en écouter pour comprendre, parler en continu et parler en interaction.
• Écouter pour comprendre implique mémoriser des informations essentielles et comprendre des consignes orales.
• Parler en continu consiste à produire une prise de parole brève pour raconter, décrire ou expliquer.
• Parler en interaction demande de respecter les règles de prise de parole et d’exprimer un avis simple.
• Le rôle de l’enseignant est central pour la modélisation linguistique et la structuration des discours.
• – Rôle central du professeur en termes de modélisation linguistique – L’oral est étroitement articulé à l’enseignement du vocabulaire et de la grammaire, afin d’enrichir la syntaxe, la précision lexicale et la structuration des discours.

💡 À retenir

En cycle 2, développer les compétences orales passe par l’équilibre entre compréhension, expression continue et interaction respectueuse.

📖 10. Structuration de la langue orale et maîtrise progressive des genres oraux scolaires en cycle 3

🔑 Notions clés & Définitions

• Genres oraux scolaires : Différents types de discours enseignés à l'école, tels que récit, exposé, compte rendu, débat et présentation argumentée, qui suivent des conventions spécifiques et sont maîtrisés progressivement par les élèves.
• Organisateurs du discours : Éléments linguistiques, notamment des connecteurs temporels et logiques, qui permettent de structurer un discours oral de manière claire et cohérente.

📝 Points essentiels

• La structuration de la langue orale en cycle 3 mobilise un lexique précis et des phrases complexes.
• Les organisateurs temporels et logiques sont utilisés pour structurer le discours oral.
• Les élèves s’initient à la présentation orale devant un groupe, réalisant exposés préparés avec supports.
• La maîtrise progressive des genres oraux scolaires inclut récit, exposé, compte rendu, débat et présentation argumentée.
• L’oral scolaire est un objet d’enseignement explicite avec des séances spécifiques et régulières.

💡 À retenir

La structuration de la langue orale en cycle 3 vise la maîtrise progressive des genres oraux scolaires pour des prises de parole claires et argumentées.

📖 11. Variétés des situations orales scolaires et articulation entre oral monogéré et polygéré

🔑 Notions clés & Définitions

• Oral polygéré : Type d'expression orale impliquant plusieurs émetteurs en interaction, comme dans un débat, une table ronde ou une interview.
• Oral monogéré : Type d'expression orale correspondant à des situations avec un seul émetteur, telles que l'exposé, la récitation ou la lecture à voix haute.
• Utiliser l’oral pour : Mobiliser l'oral pour reformuler, expliquer, préparer un écrit, structurer la pensée, enrichir et réviser un écrit, et adopter une attitude critique.

📝 Points essentiels

• L’oral monogéré concerne des situations avec un seul émetteur, comme l’exposé ou la lecture à voix haute.
• L’oral polygéré implique plusieurs émetteurs en interaction, comme dans un débat ou une interview.
• Les situations orales scolaires varient selon les destinataires, les intentions et les genres (informer, argumenter, raconter).
• L’articulation entre oral monogéré et polygéré est essentielle pour développer des compétences orales diversifiées.
• Le lien entre oral et écrit est important pour la production de textes, la révision, la reformulation, et la structuration de la pensée.

💡 À retenir

La diversité des situations orales scolaires exige de maîtriser à la fois l’oral monogéré et polygéré pour une communication adaptée.

📖 12. Enseigner et évaluer l’oral : gestes professionnels, organisation, outils et critères d’évaluation

🔑 Notions clés & Définitions

• Gestes professionnels : Actions et savoir-faire spécifiques que l'enseignant mobilise pour organiser et conduire l'enseignement de l'oral à différents niveaux d'échelle.

📝 Points essentiels

• Les gestes professionnels macro concernent la programmation annuelle et périodique de l’enseignement de l’oral.
• Les gestes professionnels micro portent sur les unités d’interaction et le savoir-faire de l’enseignant en classe.
• L’enseignement de l’oral doit être formalisé à plusieurs niveaux : genres oraux formels, langue orale, oral intégré formalisé et non formalisé.
• Les situations d’enseignement doivent être élaborées didactiquement avec une organisation précise des rôles, temps et espace.
• Les critères d’évaluation incluent le comportement, les aspects techniques locutoires, le discours, le genre et les aspects communicationnels.
• (différence entre exposé et interview) – Organisation et planification (rôles des élèves, gestion espace / tps et groupe) – Relation à l’écrit (déclencheur, outil de révision, matériau) Aspects à évaluer – Comportement – Aspects techniques, locutoires – Discours – Genre – Aspects communicationnels… – Voir grille de critères possibles selon exemples Garcia Debanc

💡 À retenir

Enseigner et évaluer l’oral nécessite une organisation rigoureuse, des gestes professionnels adaptés à différents niveaux d’échelle, ainsi que des critères explicites pour valoriser les apprentissages.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : de l’oral Sandrine Bazile FDE Montpellier Préambule Quelques définitions utiles Quelques définitions préalables Langage Capacité à communiquer. L’homme a la faculté de langage. Langue Outil utilisé pour communiquer. Moye (Source: "de l’oral Sandrine Bazile FDE Montpellier Préambule Quelques définitions utiles Quelques définitions préalables Langage Capacité à communiquer. L’homme a la faculté de langage. Langue Outil utilisé pour communiquer. Moyen de mise en œuvre collective du langage, par un groupe social ou une communauté linguistique. Code Chacun acquiert une langue au")
2. Détail source à réviser : Individuelle bien que régie par des normes sociales et des habitudes. La parole est donc fortement dépendante de la situation de communication. Réservé à l’oral Nous nous exprimons ensuite individuellement grâce à la par (Source: "Individuelle bien que régie par des normes sociales et des habitudes. La parole est donc fortement dépendante de la situation de communication. Réservé à l’oral Nous nous exprimons ensuite individuellement grâce à la parole. F. de SAUSSURE Parole Réservé à l’oral. En contexte VS langue (dictionnaire) Discours Ensemble des usages de l’écrit et de")
3. Détail source à réviser : à code spécifique VS écrit Canal à oral = vocal (en lien avec le paraverbal) Composante du français : champ particulier de la didactique (écriture, lecture, langue) et composante du français : lire-dire-écrire à dire Sit (Source: "à code spécifique VS écrit Canal à oral = vocal (en lien avec le paraverbal) Composante du français : champ particulier de la didactique (écriture, lecture, langue) et composante du français : lire-dire-écrire à dire Situations, activités / genres : plus ou moins formels jusqu’aux genres scolaires ou non : débat, récitation… Un terme polysémique Le")
4. Détail source à réviser : de la pensée Un peu de phonétique Dimension linguistique : le code Distinction – Phonétique : Étude des sons de la parole appelés phones d’un point de vue physique. – Phonologie : Étude des sons à valeur linguistique, ph (Source: "de la pensée Un peu de phonétique Dimension linguistique : le code Distinction – Phonétique : Étude des sons de la parole appelés phones d’un point de vue physique. – Phonologie : Étude des sons à valeur linguistique, phonèmes en relation avec un signifié. Les traits phoniques sont appréhendés par rapport à leur valeur distinctive. – Phonème a")
5. Détail source à réviser : pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres – Fosses nasales = caisse de résonance ouverte ou fermée par luette Articulations (Source: "pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres – Fosses nasales = caisse de résonance ouverte ou fermée par luette Articulations – Vélaire (niveau du voile) w – Palatale (cartilage du palais) g – Alvéolaire (apex à au niveau des alvéoles) t – Dentale s –")
6. Détail source à réviser : ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les consonnes – Air ds cavité pas libre – 17 consonnes plus une empruntée à l’anglais Semi- consonnes – 3 semi consonnes ou semi voyelles – Luit – Fille – P (Source: "ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les consonnes – Air ds cavité pas libre – 17 consonnes plus une empruntée à l’anglais Semi- consonnes – 3 semi consonnes ou semi voyelles – Luit – Fille – Poisson La chaine parlée – Phonème ou combinaison de phonèmes dont le noyau est une voyelle prononcée parfois entourée d'une ou plusieurs")
7. Détail source à réviser : / kap/ (cape) Enchainement et liaison – 70 % des syllabes fses sont ouvertes – Voyelles jouent un rôle central à articulation très solide – Cela est moins vrai pour la consonne – Enchainement entre une consonne et une vo (Source: "/ kap/ (cape) Enchainement et liaison – 70 % des syllabes fses sont ouvertes – Voyelles jouent un rôle central à articulation très solide – Cela est moins vrai pour la consonne – Enchainement entre une consonne et une voyelle initiale sur mot suivant : leur ami – Liaison qd la consonne est muette habituellement et se prononce pour la relier à la voyelle")
8. Détail source à réviser : à un bon ami Difficultés API – Réflexion nécessaire sur ces difficultés en tant qu’enseignant ! – Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assim (Source: "à un bon ami Difficultés API – Réflexion nécessaire sur ces difficultés en tant qu’enseignant ! – Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre")
9. Détail source à réviser : développement de l’enfant (conscience phonologique) Correspondance phonème / graphème – Voir document Difficultés du français – Trois types de difficultés : – La même lettre peut prendre des valeurs différentes en elle-m (Source: "développement de l’enfant (conscience phonologique) Correspondance phonème / graphème – Voir document Difficultés du français – Trois types de difficultés : – La même lettre peut prendre des valeurs différentes en elle-même (valeur du x dans exemple et dans axe) ou en combinaison avec d'autres lettres (c dans ch, s dans ss, a dans bain, i dans in) ; – le")
10. Détail source à réviser : (et la volonté de la manifester) ou par des dérivations ; – de nombreuses lettres ne s'entendent pas et renvoient soit à des informations grammaticales (nombre, genre), soit à des notations étymologiques (vingt, du latin (Source: "(et la volonté de la manifester) ou par des dérivations ; – de nombreuses lettres ne s'entendent pas et renvoient soit à des informations grammaticales (nombre, genre), soit à des notations étymologiques (vingt, du latin viginti). Difficultés pour un jeune enfant – Le premier, commun à tous les systèmes alphabétiques, tient à la nature abstraite")
11. Détail source à réviser : ne sont donc pas des sons mais des phonèmes encodés de manière complexe dans un son. C’est pour cela que la représentation des phonèmes par des lettres n’est pas immédiatement comprise par l’enfant pré-lecteur. Les spéci (Source: "ne sont donc pas des sons mais des phonèmes encodés de manière complexe dans un son. C’est pour cela que la représentation des phonèmes par des lettres n’est pas immédiatement comprise par l’enfant pré-lecteur. Les spécificités de l’oral Langue parlée Spécificités de l’oral – Voir document Spécificités de l’oral – Syntaxe peut être bouleversée à phrase ? –")
12. Détail source à réviser : à plusieurs – Contexte joue un rôle essentiel – Nature du référent importante à référence commune à un même référent, de mêmes présupposés culturels parfois… OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : r (Source: "à plusieurs – Contexte joue un rôle essentiel – Nature du référent importante à référence commune à un même référent, de mêmes présupposés culturels parfois… OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : récitation, débat, cours dialogué, exposé… – Peu de formation sur le code oral (grammaire de l’oral ?) – Pratiqué partout, travaillé")
13. Détail source à réviser : à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social important… OVNI (oral volant non identifié…) – Mais négligé par l’école qui place la compétence ultime à atteindre, la maitrise de l’écrit ! (voir débat à appre (Source: "à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social important… OVNI (oral volant non identifié…) – Mais négligé par l’école qui place la compétence ultime à atteindre, la maitrise de l’écrit ! (voir débat à apprendre à vivre ensemble) – Révélateur de disparités sociales à Ancrage dans des pratiques socioculturelles à pb bien connu en FLE et")
14. Détail source à réviser : des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en mate (Source: "des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du langage oral chez les enfants – Voir document Chez les enfants – Idée importante = langage outil pour")
15. Détail source à réviser : à plus tard, ces formes phonétiques stables deviendront des signes linguistiques à nommer les objets du monde Ecole maternelle – Attention conjointe duelle à attention conjointe du groupe – Notion de format (Bruner) : « (Source: "à plus tard, ces formes phonétiques stables deviendront des signes linguistiques à nommer les objets du monde Ecole maternelle – Attention conjointe duelle à attention conjointe du groupe – Notion de format (Bruner) : « scénario = modèle d’interaction standardisée, microscopique au début, entre un adulte et un tout petit enfant, qui distribue des")
16. Détail source à réviser : interpréter des relations de communication – Ateliers sont réguliers, fréquents, en petits groupes homogènes (pour éviter que les gds parleurs ne prennent le dessus sur les petits parleurs) ; ils possèdent un thème, le r (Source: "interpréter des relations de communication – Ateliers sont réguliers, fréquents, en petits groupes homogènes (pour éviter que les gds parleurs ne prennent le dessus sur les petits parleurs) ; ils possèdent un thème, le rôle du PE est essentiel (voir verbatims analysés) Gestes pros – Voir section correspondante et verbatims Etayage – Interaction de tutelle")
17. Détail source à réviser : pour cela rappel des acquis nécessaire parfois. – Fonction de prise en charge des éléments de la tâche (simplification, réduction des degrés de liberté de la tâche à simplification) Etayage – Fonction de contrôle de la f (Source: "pour cela rappel des acquis nécessaire parfois. – Fonction de prise en charge des éléments de la tâche (simplification, réduction des degrés de liberté de la tâche à simplification) Etayage – Fonction de contrôle de la frustration – Fonction de démonstration ou présentation des modèles (l’enseignant donne des structures ou modèles à expression) –")
18. Détail source à réviser : d’évocation – Langage d’apprentissage – Langage de communication – Triple dimension : sociale, affective, cognitive – Langage intérieur : réflexion, lecture, affectif, représentations sur le plan cognitif – Langage extér (Source: "d’évocation – Langage d’apprentissage – Langage de communication – Triple dimension : sociale, affective, cognitive – Langage intérieur : réflexion, lecture, affectif, représentations sur le plan cognitif – Langage extériorisé : production discours ou texte, adressé à qq’un, informations à transmettre, répétition pour se souvenir, soutien lors d’un")
19. Détail source à réviser : : répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, asynchrone, spontanéité, réflexion… – Passer de l’un à l’autre exige des transformations – Langue nouvelle (Jamais adressée à la maison : TV ou entourage) – Pert (Source: ": répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, asynchrone, spontanéité, réflexion… – Passer de l’un à l’autre exige des transformations – Langue nouvelle (Jamais adressée à la maison : TV ou entourage) – Perturbations et évolutions (dépend des conditions de vie de l’enfant) – Processus d’apprentissage s’inscrit dans un ensemble de")
20. Détail source à réviser : de corpus enseignés ; organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ; retrouve un intrus ; comprend un mot nouveau à partir (Source: "de corpus enseignés ; organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ; retrouve un intrus ; comprend un mot nouveau à partir de mots connus Développer la syntaxe Produire des phrases de plus en plus longues et complexes ; diversifier les pronoms ; utiliser")
21. Détail source à réviser : distinctement Prononcer correctement les phonèmes du français ; distinguer et produire des sons proches Se fait comprendre sans ambiguïté ; discrimine des paires minimales ; améliore sa prononciation par reformulation Pr (Source: "distinctement Prononcer correctement les phonèmes du français ; distinguer et produire des sons proches Se fait comprendre sans ambiguïté ; discrimine des paires minimales ; améliore sa prononciation par reformulation Produire des discours variés Dire ce que l’on fait, ce que l’on a fait, ce que l’on va faire ; raconter, expliquer, justifier ;")
22. Détail source à réviser : du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler syllabes et phonèmes ; connaitre (Source: "du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler syllabes et phonèmes ; connaitre le nom et le son des lettres Scande les syllabes ; repère un phonème dans un mot ; nomme et reconnait les lettres ; fait des liens")
23. Détail source à réviser : des mots dans une autre langue ; manifeste de l’intérêt pour le plurilinguisme Écouter et comprendre différentes formes d’écrits Identifier les supports et fonctions de l’écrit ; comprendre des textes lus ; construire un (Source: "des mots dans une autre langue ; manifeste de l’intérêt pour le plurilinguisme Écouter et comprendre différentes formes d’écrits Identifier les supports et fonctions de l’écrit ; comprendre des textes lus ; construire une première culture littéraire Reconnait un type d’écrit ; comprend une histoire ; raconte un récit ; identifie personnages, lieux,")
24. Détail source à réviser : capitales puis cursives ; enchaine des lettres Produire de premiers écrits Comprendre que l’écrit code l’oral ; participer à la dictée à l’adulte ; produire des essais d’écriture Dicte un message ; écrit des mots transpa (Source: "capitales puis cursives ; enchaine des lettres Produire de premiers écrits Comprendre que l’écrit code l’oral ; participer à la dictée à l’adulte ; produire des essais d’écriture Dicte un message ; écrit des mots transparents avec aide ; explique la stratégie utilisée pour écrire 2. Passer de l’oral à l’écrit Quels enjeux ? – Acquisition vocabulaire –")
25. Détail source à réviser : phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, groupe-classe – Thèmes variés – Nature du référent (ab (Source: "phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, groupe-classe – Thèmes variés – Nature du référent (absent ou présent, connu, inconnu..) – Nature de la tâche (raconter, décrire, expliquer, argumenter…) – Rôles respectifs –")
26. Détail source à réviser : consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des- parents-pour-lecole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-de (Source: "consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des- parents-pour-lecole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-des-consignes - coin cuisine https://www.youtube.com/watch?v=cT9OySR_xPc Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J.")
27. Détail source à réviser : Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cognitives (Source: "Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’apprentissage et de communication. – L’oral constitue = un")
28. Détail source à réviser : langagières complémentaires : écouter pour comprendre, parler en interaction, parler en continu. – Rôle central du professeur en termes de modélisation linguistique – L’oral est étroitement articulé à l’enseignement du v (Source: "langagières complémentaires : écouter pour comprendre, parler en interaction, parler en continu. – Rôle central du professeur en termes de modélisation linguistique – L’oral est étroitement articulé à l’enseignement du vocabulaire et de la grammaire, afin d’enrichir la syntaxe, la précision lexicale et la structuration des discours. – La pratique")
29. Détail source à réviser : CE2 Écouter pour comprendre Comprendre un message oral court ; mémoriser quelques informations essentielles ; comprendre des consignes orales Maintenir une attention active ; repérer, classer et ordonner les informations (Source: "CE2 Écouter pour comprendre Comprendre un message oral court ; mémoriser quelques informations essentielles ; comprendre des consignes orales Maintenir une attention active ; repérer, classer et ordonner les informations importantes entendues Repérer, relier et hiérarchiser plusieurs informations ; évaluer sa compréhension d’un message oral plus long et")
30. Détail source à réviser : des temps verbaux pour raconter, décrire, expliquer ou exposer ; structurer sa prise de parole Produire une intervention orale longue et structurée pour expliquer, justifier, argumenter ; maintenir l’attention de l’audit (Source: "des temps verbaux pour raconter, décrire, expliquer ou exposer ; structurer sa prise de parole Produire une intervention orale longue et structurée pour expliquer, justifier, argumenter ; maintenir l’attention de l’auditoire Participer à des échanges (parler en interaction) Participer aux échanges en respectant les règles de prise de parole ; exprimer un")
31. Détail source à réviser : ; adopter un registre et une posture adaptés à la situation Structuration de la langue orale Mobiliser le lexique appris ; utiliser quelques organisateurs du discours (puis, ensuite, parce que) Utiliser des organisateurs (Source: "; adopter un registre et une posture adaptés à la situation Structuration de la langue orale Mobiliser le lexique appris ; utiliser quelques organisateurs du discours (puis, ensuite, parce que) Utiliser des organisateurs logiques et temporels variés ; améliorer la syntaxe et la précision lexicale Produire des phrases complexes ; mobiliser un lexique")
32. Détail source à réviser : restitution) Réaliser un exposé préparé avec support ; expliquer un raisonnement ou une démarche Programme C3 2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises (Source: "restitution) Réaliser un exposé préparé avec support ; expliquer un raisonnement ou une démarche Programme C3 2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises, au service des apprentissages disciplinaires. – Oral, objet d’enseignement explicite : l’expression et la compréhension orales font")
33. Détail source à réviser : pensée et la production écrite. – Pratiques orales fréquentes et variées : écouter, raconter, expliquer, décrire, justifier, débattre dans toutes les disciplines. – Maitrise progressive des genres oraux scolaires : récit (Source: "pensée et la production écrite. – Pratiques orales fréquentes et variées : écouter, raconter, expliquer, décrire, justifier, débattre dans toutes les disciplines. – Maitrise progressive des genres oraux scolaires : récit, exposé, compte rendu, débat, lecture à voix haute, récitation. – Rôle central de l’enseignant : modélisation linguistique,")
34. Détail source à réviser : raisonnée des points de vue. – Posture réflexive de l’élève : apprendre à analyser, ajuster et améliorer ses productions orales. – Contribution de toutes les disciplines : tous les enseignements concourent à la maitrise (Source: "raisonnée des points de vue. – Posture réflexive de l’élève : apprendre à analyser, ajuster et améliorer ses productions orales. – Contribution de toutes les disciplines : tous les enseignements concourent à la maitrise de l’oral et de la langue française. – Domaines CM1 CM2 Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte")
35. Détail source à réviser : et des textes lus plus complexes ; identifier, relier et hiérarchiser informations explicites et implicites Dire pour être compris dans toutes les disciplines Présenter de façon claire et ordonnée des informations, des e (Source: "et des textes lus plus complexes ; identifier, relier et hiérarchiser informations explicites et implicites Dire pour être compris dans toutes les disciplines Présenter de façon claire et ordonnée des informations, des explications ou un récit ; prendre en compte l’auditoire Présenter de façon claire, ordonnée et structurée des explications, des")
36. Détail source à réviser : ; exprimer un point de vue Participer activement à des échanges ; confronter les points de vue ; reformuler et justifier ses propos Organiser et structurer son propos à l’oral Organiser son discours à l’aide d’organisate (Source: "; exprimer un point de vue Participer activement à des échanges ; confronter les points de vue ; reformuler et justifier ses propos Organiser et structurer son propos à l’oral Organiser son discours à l’aide d’organisateurs temporels et logiques ; améliorer la correction syntaxique et la précision lexicale Produire un discours cohérent et structuré ;")
37. Détail source à réviser : rendu, présentation orale) Maîtriser des genres oraux scolaires plus élaborés (exposé structuré, débat régulé, présentation argumentée) Articuler l’oral avec la lecture et l’écriture Utiliser l’oral pour reformuler, expl (Source: "rendu, présentation orale) Maîtriser des genres oraux scolaires plus élaborés (exposé structuré, débat régulé, présentation argumentée) Articuler l’oral avec la lecture et l’écriture Utiliser l’oral pour reformuler, expliquer et préparer un écrit Utiliser l’oral pour structurer la pensée, enrichir et réviser un écrit Adopter une attitude critique par")
38. Détail source à réviser : critères explicites Variétés des situations – Oralisation (lecture à voix haute, jeu théâtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questio (Source: "critères explicites Variétés des situations – Oralisation (lecture à voix haute, jeu théâtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questions : réponses, commentaire d’affiches, tutorat…) – Des intentions et des genres différents : informer, argumenter, raconter… – Nombre")
39. Détail source à réviser : de problème… – Activité réflexive (autoévaluation) à activité méta langagière importante à processus de conscientisation des enjeux, des stratégies… Un classement nécessaire – Approche communicationnelle (situations ordi (Source: "de problème… – Activité réflexive (autoévaluation) à activité méta langagière importante à processus de conscientisation des enjeux, des stratégies… Un classement nécessaire – Approche communicationnelle (situations ordinaires) – Approche discursive (actes de parole) (situations routinières) – Approche intégrée (les apprentissages) (situations")
40. Détail source à réviser : micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restituti (Source: "micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP")
41. Détail source à réviser : Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_de (Source: "Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2")
42. Détail source à réviser : les disciplines (surtout scientifiques Garcia-Debanc) – Dispositifs mis en place – Cela présente l’avantage de formaliser l’apprentissage de l’oral – Cela implique la définition de : – Tâches – Rôles, statuts – Supports (Source: "les disciplines (surtout scientifiques Garcia-Debanc) – Dispositifs mis en place – Cela présente l’avantage de formaliser l’apprentissage de l’oral – Cela implique la définition de : – Tâches – Rôles, statuts – Supports de travail – Paramètres de cours (temps, espace) Des gestes pros adaptés – Trois niveaux de gestes professionnels sont à considérer : –")
43. Détail source à réviser : » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gest (Source: "» : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner du temps effectif et reconnu à l’oral ; – Formaliser")
44. Détail source à réviser : déclaration du savoir), un oral intégré non formalisé (interaction de tutelle) ; – Concevoir des situations élaborées didactiquement ; – Expérimenter des outils numériques pour enregistrer/réenregistrer, éditer, monter, (Source: "déclaration du savoir), un oral intégré non formalisé (interaction de tutelle) ; – Concevoir des situations élaborées didactiquement ; – Expérimenter des outils numériques pour enregistrer/réenregistrer, éditer, monter, diffuser, publier, s’écouter et s’évaluer Ce qu’il faut prévoir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de")
45. Détail source à réviser : (rôles des élèves, gestion espace / tps et groupe) – Relation à l’écrit (déclencheur, outil de révision, matériau, utilisation des TICE) – Rendre visibles les apprentissages – Prévoir des retours réflexifs – Durant le dé (Source: "(rôles des élèves, gestion espace / tps et groupe) – Relation à l’écrit (déclencheur, outil de révision, matériau, utilisation des TICE) – Rendre visibles les apprentissages – Prévoir des retours réflexifs – Durant le débat : enrôler, stimuler, réguler, encadrer, évaluer Une démarche d’enseignement de l’oral Nouvelles approches enseignement oral –")
46. Détail source à réviser : à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit orali (Source: "à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et interview) – Organisation et planification (rôles des élèves, gestion")
47. Détail source à réviser : F. de SAUSSURE Parole Réservé à l’oral (Source: "F. de SAUSSURE Parole Réservé à l’oral")
48. Détail source à réviser : ées par la distribution du phonème Absent à le b est prononcé [p] – Voir document pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres (Source: "ées par la distribution du phonème Absent à le b est prononcé [p] – Voir document pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres – Fosses nasales = caisse de résonance ouverte ou fermée par l")
49. Détail source à réviser : honèmes du français 36 phonèmes API – Voir document Les voyelles – se prononcent seules – « font sonner » la consonne qui précède – Passage libre ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les conson (Source: "honèmes du français 36 phonèmes API – Voir document Les voyelles – se prononcent seules – « font sonner » la consonne qui précède – Passage libre ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les consonnes – Air ds cavité pas libre – 17 consonnes")
50. Détail source à réviser : – Une syllabe est dite : - ouverte si elle se termine par une voyelle prononcée : /ra/ (rat) ou - fermée si elle se termine par une consonne prononcée : / kap/ (cape) Enchainement et liaison – 70 % des syllabes fses sont (Source: "– Une syllabe est dite : - ouverte si elle se termine par une voyelle prononcée : /ra/ (rat) ou - fermée si elle se termine par une consonne prononcée : / kap/ (cape) Enchainement et liaison – 70 % des syllabes fses sont ouvertes – Voyelles jouent un rôle central à articulation très solide – Cela est moins vrai pour la consonne – Enchainement entre une co...")
51. Détail source à réviser : Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en A (Source: "Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en API – S’entrainer à prononcer ces phonèmes pour comprendre le")
52. Détail source à réviser : Les spécificités de l’oral Langue parlée Spécificités de l’oral – Voir document Spécificités de l’oral – Syntaxe peut être bouleversée à phrase ? – Répétitions – Redondances – Interjections – Élision – Accentuations – Fa (Source: "Les spécificités de l’oral Langue parlée Spécificités de l’oral – Voir document Spécificités de l’oral – Syntaxe peut être bouleversée à phrase ? – Répétitions – Redondances – Interjections – Élision – Accentuations – Familiarités … Un OVNI L’oral un objet réputé ineinseiganble D")
53. Détail source à réviser : OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : récitation, débat, cours dialogué, exposé… – Peu de formation sur le code oral (grammaire de l’oral ?) – Pratiqué partout, travaillé nulle part, évalué diverse (Source: "OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : récitation, débat, cours dialogué, exposé… – Peu de formation sur le code oral (grammaire de l’oral ?) – Pratiqué partout, travaillé nulle part, évalué diversement, Présent partout, y compris comme aide à l’écrit, comme")
54. Détail source à réviser : faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du langage oral chez les enfants – Voir document Chez (Source: "faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du langage oral chez les enfants – Voir document Chez les enfants – Idée importante = langage outil p")
55. Détail source à réviser : de l’adulte – Fonction de guidage et de maintien de l’attention (questions, reformulations) – Fonction de finalisation (à percevoir le but de l’échange, le cas échéant ses modifications, pour cela rappel des acquis (Source: "de l’adulte – Fonction de guidage et de maintien de l’attention (questions, reformulations) – Fonction de finalisation (à percevoir le but de l’échange, le cas échéant ses modifications, pour cela rappel des acquis")
56. Détail source à réviser : Langage de l’école VS langage de la maison – Des situations inédites – Compréhension et réception : lire et écouter – Production : parler et écrire – Interaction : répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, (Source: "Langage de l’école VS langage de la maison – Des situations inédites – Compréhension et réception : lire et écouter – Production : parler et écrire – Interaction : répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, asynchrone, spontanéité, réflexion… – Passer de l’un à l’au")
57. Détail source à réviser : organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ; (Source: "organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ;")
58. Détail source à réviser : 1. Acquérir le langage oral Axes du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler (Source: "1. Acquérir le langage oral Axes du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler syllabes et phonèmes ; connaitre le nom et le son des lettres Scande les syllabes ; repère un phonème dans un mot ; nomme et reconnait l...")
59. Détail source à réviser : Trois petits cochons) – Développement de la conscience phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, (Source: "Trois petits cochons) – Développement de la conscience phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, groupe-classe – Thèmes variés – Nature du référent (absent")
60. Détail source à réviser : J. Bruner) - boite mystère BSD https://www (Source: "J. Bruner) - boite mystère BSD https://www")
61. Détail source à réviser : 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1 (Source: "2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1")
62. Détail source à réviser : n avis simple Respecter le propos d’autrui ; exprimer et justifier un accord ou un désaccord ; adapter son registre de langue Reformuler les propos d’autrui ; faire progresser l’échange ; adopter un registre et une (Source: "n avis simple Respecter le propos d’autrui ; exprimer et justifier un accord ou un désaccord ; adapter son registre de langue Reformuler les propos d’autrui ; faire progresser l’échange ; adopter un registre et une")
63. Détail source à réviser : 2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises, au service des apprentissages disciplinaires (Source: "2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises, au service des apprentissages disciplinaires")
64. Détail source à réviser : – Développement des compétences sociales et citoyennes : écoute active, respect des règles de l’échange, coopération et confrontation raisonnée des points de vue (Source: "– Développement des compétences sociales et citoyennes : écoute active, respect des règles de l’échange, coopération et confrontation raisonnée des points de vue")
65. Détail source à réviser : biliser un lexique précis et des phrases complexes Prendre en compte les situations de communication orale scolaires S’approprier les premiers genres oraux scolaires (récit, compte rendu, présentation orale) Maîtriser (Source: "biliser un lexique précis et des phrases complexes Prendre en compte les situations de communication orale scolaires S’approprier les premiers genres oraux scolaires (récit, compte rendu, présentation orale) Maîtriser")
66. Détail source à réviser : âtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questions : réponses, commentaire d’affiches, tutorat…) – Des intentions et des genres (Source: "âtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questions : réponses, commentaire d’affiches, tutorat…) – Des intentions et des genres")
67. Détail source à réviser : 2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance (Source: "2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance")
68. Détail source à réviser : oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache. (Source: "oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/")
69. Détail source à réviser : sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs, des conditi (Source: "sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner d")
70. Détail source à réviser : Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différe (Source: "Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et interview) – Organisation et planificati")
71. Détail source à réviser : al par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes profess (Source: "al par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’inte")
72. Détail source à réviser : ionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’e (Source: "ionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs,")
73. Détail source à réviser : Schneuwly et l’équipe de Genève) – Oral monogéré : micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lie (Source: "Schneuwly et l’équipe de Genève) – Oral monogéré : micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www")
74. Détail source à réviser : e, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.edusc (Source: "e, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/7/EV 16")_
75. Détail source à réviser : au-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/7/EV 16_C2_FRA_langage-oral-expose-animaux_618057.pdf Oraux polygérés (Source: "au-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/7/EV 16_C2_FRA_langage-oral-expose-animaux_618057.pdf Oraux polygérés – approches intégrées, discursives (débat interprétati")
76. Détail source à réviser : comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/ (Source: "comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/R A16_C2_F")
77. Détail source à réviser : Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction (Source: "Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soien")
78. Détail source à réviser : Ce qu’il faut prévoir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et inte (Source: "Ce qu’il faut prévoir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et interview) – Organisation et planification (rôles des élèves, ge")
79. Détail source à réviser : https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/R A16_C2_FRA_langage-oral-lecture-hautevoix-2pistes- eval_617206.pd (Source: "https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/R A16_C2_FRA_langage-oral-lecture-hautevoix-2pistes- eval_617206.pdf Enseigner et évaluer Principes – Oral ds toutes les")
80. Détail source à réviser : 1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’apprentissage et de communication (Source: "1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’apprentissage et de communication")
81. Détail source à réviser : érés – approches intégrées, discursives (débat interprétatif) Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_D (Source: "érés – approches intégrées, discursives (débat interprétatif) Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_expri")
82. Détail source à réviser : niveaux de gestes professionnels sont à considérer : – Macro, des gestes professionnels à « grande échelle » : programmation de l’oral par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels (Source: "niveaux de gestes professionnels sont à considérer : – Macro, des gestes professionnels à « grande échelle » : programmation de l’oral par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semai")
83. Détail source à réviser : Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en API – S’entrainer à prononcer ces phonèmes pour comprendre leur mode (Source: "Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en API – S’entrainer à prononcer ces phonèmes pour comprendre leur mode d’articulation – Être sensible au développement de l’enfant")
84. Détail source à réviser : Présent partout, y compris comme aide à l’écrit, comme vecteur d’apprentissage (maternelle) – Oral labile, donc difficile à évaluer, à corriger – Difficile à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social impo (Source: "Présent partout, y compris comme aide à l’écrit, comme vecteur d’apprentissage (maternelle) – Oral labile, donc difficile à évaluer, à corriger – Difficile à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social important… OVNI (oral volant non identifié…) – Mais négligé par")
85. Détail source à réviser : Oral mal connu (fausse oralité des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? E (Source: "Oral mal connu (fausse oralité des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du la")
86. Détail source à réviser : /sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentis (Source: "/sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou d")
87. Détail source à réviser : Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ou (Source: "Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre c")
88. Détail source à réviser : 2. Passer de l’oral à l’écrit Quels enjeux (Source: "2. Passer de l’oral à l’écrit Quels enjeux")
89. Détail source à réviser : isation matérielle à prévoir Quelques situations Situations ordinaires - Vidéo québecoise https://www.youtube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lill (Source: "isation matérielle à prévoir Quelques situations Situations ordinaires - Vidéo québecoise https://www.youtube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle")
90. Détail source à réviser : outube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des (Source: "outube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des- parents-pour-lecole-maternelle/la-mallette-des-parent")
91. Détail source à réviser : cole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-des-consignes - coin cuisine https://www.youtube.com/watch?v=cT9OySR_xPc Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BS (Source: "cole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-des-consignes - coin cuisine https://www.youtube.com/watch?v=cT9OySR_xPc Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BSD https://www.reseau- canope.fr/B")
92. Détail source à réviser : c Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https:/ (Source: "c Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https://www.rese")
93. Détail source à réviser : ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant (Source: "») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant")
94. Détail source à réviser : 885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cog (Source: "885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’a")
95. Détail source à réviser : Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner du temps effectif et reconnu à l’oral ; – Formaliser son enseignement selon quatre niveaux : un enseignement des genres oraux (Source: "Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner du temps effectif et reconnu à l’oral ; – Formaliser son enseignement selon quatre niveaux : un enseignement des genres oraux formels, un enseignement formalisé de la langue orale (séances spécifiques), un oral intégré formalisé (institutionnalisation, déclaratio...")
96. Détail source à réviser : Schneuwly et l’équipe de Genève) – Genres inventoriés – Compte-rendu – Exposé – Table ronde, débat – Interview – Lire un texte – Expliquer qq chose à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation (Source: "Schneuwly et l’équipe de Genève) – Genres inventoriés – Compte-rendu – Exposé – Table ronde, débat – Interview – Lire un texte – Expliquer qq chose à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre),...")

📊 Tableaux de Synthèse

Distinctions entre langage, langue, code et parole

Concept	Définition	Caractéristiques
Langage	Capacité humaine à communiquer	Psychologique, sociale, cognitive
Langue	Outil collectif de communication	Partagé, utilisé par une communauté
Code	Règles linguistiques et phonétiques	Appris dans la communauté, système de règles
Parole	Expression concrète de la langue	Individuelle

Difficultés phonologiques et API

Difficulté	Description
Correspondance phonème/graphème	Complexe, lettres muettes, valeurs grammaticales ou étymologiques
Oppositions phonétiques	Disparition progressive, ex : a et â
Prononciation des consonnes	Souvent encodées dans des sons complexes, coarticulation
Apprentissage de l’API	Nécessite réflexion sur difficultés phonologiques

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre langage et parole
2. Confusion entre code et langue
3. Méconnaissance de la dimension pragmatique du langage oral
4. Difficulté à distinguer phonèmes et variantes phonétiques
5. Confusion entre liaison et enchaînement
6. Ignorance des difficultés régionales dans l’apprentissage phonétique
7. Sous-estimation de l’importance de l’étayage dans le développement du langage oral

✅ Checklist Examen

1. Distinguer langage, langue, code et parole
2. Identifier les principales difficultés phonologiques en français
3. Comprendre le rôle de l’API dans l’apprentissage phonétique
4. Reconnaître les phénomènes d’enchaînement et de liaison
5. Analyser la dimension pragmatique du langage oral
6. Mettre en œuvre des activités ritualisées en maternelle
7. Développer les compétences orales en cycle 2
8. Structurer la maîtrise des genres oraux en cycle 3
9. Évaluer l’oral selon des critères précis
10. Utiliser des outils pour l’enseignement et l’évaluation de l’oral