Scheda di revisione: Introduction à la neuropsychologie et troubles du langage

📋 Plan du Cours

1. Les accidents vasculaires cérébraux (AVC)
2. Les paraphasies verbales et phonémiques
3. Le jargon aphasique et les néologismes
4. Compréhension morphosyntaxique
5. Échelles de Wechsler et batteries pour l'attention et fonctions exécutives
6. Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) : étiologie, diagnostic et prise en charge
7. Remédiation cognitive et guidance parentale dans le TDAH
8. Recommandations pratiques pour la gestion du TDAH en milieu scolaire
9. Introduction au Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) et évolution des classifications
10. Critères diagnostiques, profils cliniques et fonctionnement cognitif du TSA
11. Évaluation approfondie et fonctions exécutives dans le TSA
12. Interventions et méthodes d'intervention dans le TSA (ABA, Denver, TEACCH)

📖 1. Les accidents vasculaires cérébraux (AVC)

🔑 Notions clés & Définitions

• On peut observer : Perte ou altération du langage, qui est un système symbolique utilisé pour échanger de l’information, causée par une atteinte cérébrale.
• Cartographie de Brodmann : Division du cortex cérébral en 52 aires fonctionnelles basée sur l’organisation morphologique et fonctionnelle des neurones, permettant d’associer certaines régions à des fonctions spécifiques comme le langage.
• Infarctus cérébraux : Pathologies vasculaires aiguës caractérisées par une interruption brutale de la circulation sanguine dans une zone du cerveau, provoquant un déficit neurologique focal.

📝 Points essentiels

• La localisation de la lésion cérébrale détermine le type et la sévérité du déficit langagier, notamment dans le cadre des troubles du langage liés à l’AVC.
• La cartographie de Brodmann divise le cortex en 52 aires, dont l’aire 44 (aire de Broca) est impliquée dans la construction grammaticale complexe et la mémoire de travail pour la position des mots.
• Cette cartographie permet d’associer certaines régions cérébrales à des fonctions spécifiques, comme le langage, la vision ou le mouvement.

💡 À retenir

L’AVC est une cause majeure de troubles langagiers focalisés, dont la nature dépend précisément de la localisation cérébrale lésée selon la cartographie de Brodmann.

📖 2. Les paraphasies verbales et phonémiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Lésion cérébrale : Atteinte d’une structure cérébrale qui provoque une désorganisation ou une altération des fonctions cognitives, notamment du langage, en affectant les circuits neuronaux impliqués.
• Technique : Injection d’un barbiturique dans la carotide, provoquant l’endormissement temporaire d’un hémisphère et permettant d’examiner les fonctions de l’autre hémisphère resté actif.

📝 Points essentiels

• Les paraphasies verbales consistent en substitutions de mots incorrects mais liés sémantiquement.
• Les paraphasies phonémiques correspondent à des erreurs dans la production des sons du mot, altérant la forme phonologique.
• Ces paraphasies traduisent une désorganisation du langage liée à une lésion dans les zones du langage du cerveau.

💡 À retenir

Les paraphasies verbales et phonémiques sont des manifestations spécifiques de désorganisation langagière résultant de lésions cérébrales affectant les zones du langage.

📖 3. Le jargon aphasique et les néologismes

🔑 Notions clés & Définitions

• Langage : Niveau pragmatique, dimension émotionnelle de la communication.
• Corps calleux : Structure cérébrale permettant l’intégration des modes de traitement entre les deux hémisphères, notamment dans la cognition et la communication interhémisphérique.
• Hémisphère droit : Appariement d’images complexes nécessitant une analyse topographique fine, notamment via l’hippocampe droit, qui agit comme un GPS calculant les coordonnées spatiales.

📝 Points essentiels

• Le jargon aphasique est un discours fluide mais incompréhensible, souvent rempli de mots inventés ou déformés.
• Les néologismes sont des mots nouveaux créés par le patient, sans signification reconnue, fréquents dans certaines aphasies.

💡 À retenir

Le jargon aphasique et les néologismes illustrent la rupture profonde entre la pensée et la production langagière dans certaines aphasies.

📖 4. Compréhension morphosyntaxique

🔑 Notions clés & Définitions

• Trouble : Désorganisation structurelle durable d’une fonction cognitive ou langagière, caractérisée par des performances significativement en dessous de la norme et stables dans le temps, nécessitant un diagnostic précis et souvent une intervention spécialisée.
• MAIS : Conjonction exprimant une opposition ou une nuance dans un raisonnement ou une explication, utilisée pour introduire une restriction ou une précision.
• Exemple : Illustration concrète servant à expliciter ou clarifier un concept ou une situation particulière.
• Retard : Décalage de maturation d’une fonction par rapport à une norme, pouvant être temporaire et susceptible de récupération avec un accompagnement adapté.

📝 Points essentiels

• L’aire 45 de Broca est activée lors de la construction grammaticale complexe, jouant un rôle dans la mémoire de travail pour la position des mots.
• Cette aire contribue à la compréhension en maintenant en mémoire la structure syntaxique de la phrase.
• L’aire 47 est impliquée dans le traitement sémantique et la sélection d’informations en mémoire sémantique.

💡 À retenir

La compréhension morphosyntaxique repose sur l’intégration dynamique des structures grammaticales en mémoire de travail, orchestrée par des aires frontales spécifiques.

📖 5. Échelles de Wechsler et batteries pour l'attention et fonctions exécutives

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• L’échelle de Wechsler permet d’évaluer le quotient intellectuel global mais ne suffit pas pour diagnostiquer un trouble attentionnel.
• L’attention est multidimensionnelle et s’évalue notamment par des batteries spécialisées mesurant l’attention sélective.

💡 À retenir

Les échelles de Wechsler et batteries spécialisées sont des outils complémentaires essentiels pour évaluer globalement l’intellect et spécifiquement les fonctions attentionnelles et exécutives.

📖 6. Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) : étiologie, diagnostic et prise en charge

🔑 Notions clés & Définitions

• Environnement : Influence possible des polluants (pesticides) et impact majeur des écrans.
• Ataxie optique : Trouble neurologique affectant la coordination des mouvements oculaires et la perception visuelle, pouvant être confondu avec certains symptômes du TDAH.
• TDAH : Trouble neurodéveloppemental caractérisé par un déficit attentionnel avec ou sans hyperactivité, dont le diagnostic repose sur des critères précis établis par le DSM-5.

📝 Points essentiels

• Le DSM-5 est la référence pour le diagnostic des troubles neurodéveloppementaux comme le TDAH.
• Il est crucial de différencier le TDAH du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) car leurs manifestations sociales peuvent se ressembler mais ont des origines différentes.

💡 À retenir

Le DSM-5 est la référence pour le diagnostic des troubles neurodéveloppementaux comme le TDAH.

📖 7. Remédiation cognitive et guidance parentale dans le TDAH

🔑 Notions clés & Définitions

• Remédiation cognitive : Intervention visant à améliorer les fonctions exécutives déficitaires chez l'enfant avec TDAH, notamment par le travail sur les stratégies de planification à l'aide d'outils numériques, de jeux vidéo ou de jeux de société pour automatiser ces stratégies et favoriser leur transfert dans la vie quotidienne.
• Diagnostic Différentiel : Processus permettant de distinguer le TDAH d'autres troubles, notamment le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA), en analysant l'origine des erreurs lors de tests de flexibilité cognitive et en tenant compte des mécanismes sous-jacents spécifiques à chaque trouble.
• Guidance parentale : Apprendre à la famille à structurer l'environnement de l'enfant (routines).
• Erreur type : Erreur caractéristique du TDAH observée lors de tests de flexibilité cognitive, telle que le saut d'étapes ou l'impulsivité, résultant d'un défaut d'inhibition ou d'un décrochage attentionnel.

📝 Points essentiels

• La remédiation cognitive vise à améliorer les fonctions exécutives déficitaires chez l’enfant avec TDAH.
• Une approche multidisciplinaire incluant parents et professionnels optimise les résultats de la prise en charge.

💡 À retenir

La remédiation cognitive vise à améliorer les fonctions exécutives déficitaires chez l’enfant avec TDAH.

📖 8. Recommandations pratiques pour la gestion du TDAH en milieu scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Problème : Difficulté spécifique rencontrée par un élève qui nécessite une adaptation pédagogique ou une intervention ciblée.

📝 Points essentiels

• Il est recommandé d’adapter les modalités pédagogiques pour répondre aux besoins spécifiques des élèves avec TDAH.
• La gestion comportementale en classe doit inclure des stratégies d’inhibition et de renforcement positif.
• La collaboration entre enseignants, parents et professionnels est clé pour une prise en charge efficace en milieu scolaire.

💡 À retenir

La réussite scolaire des élèves avec TDAH dépend d’une gestion proactive et coordonnée des adaptations pédagogiques et comportementales en classe.

📖 9. Introduction au Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) et évolution des classifications

🔑 Notions clés & Définitions

• Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) : Trouble neurodéveloppemental caractérisé par des difficultés dans la communication sociale et des comportements restreints et répétitifs, diagnostiqué par une observation clinique fine et des outils standardisés, sans test biologique spécifique.

📝 Points essentiels

• Le TSA est défini par un trouble de la communication sociale et des comportements restreints et répétitifs.
• La notion de norme, selon Canguilhem, distingue l’anomalie (variation biologique) de l’anormal (écart à la norme sociale ou fonctionnelle), ce qui est essentiel pour comprendre le TSA.
• Les classifications du TSA ont évolué pour mieux intégrer la diversité des profils et le continuum des manifestations, notamment avec le DSM-5 qui regroupe les diagnostics sous le terme TSA.

💡 À retenir

Comprendre le TSA nécessite une réflexion sur la construction sociale et médicale des normes, ainsi que sur l’évolution des classifications diagnostiques.

📖 10. Critères diagnostiques, profils cliniques et fonctionnement cognitif du TSA

🔑 Notions clés & Définitions

• Types : Différents sous-types de troubles spécifiques des apprentissages, incluant les dysphasies, dyslexies, dysorthographies, dyspraxies (visuoconstructives, visuospatiales, gestuelles), dyscalculies, et troubles déficitaires de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H).
• Chez l’enfant : Troubles du développement affectant la coordination, la planification et la réalisation de gestes complexes, comme la dyspraxie, ainsi que des difficultés dans l’acquisition des compétences logico-mathématiques, comme la dyscalculie, impactant l’apprentissage et le comportement.

📝 Points essentiels

• Le critère essentiel du TSA est le trouble de la communication sociale (dyade autistique).
• Le fonctionnement exécutif est souvent affecté dans le TSA, se manifestant par rigidité comportementale, manque de flexibilité, troubles de la mémoire de travail et inhibition.
• Le diagnostic différentiel est crucial pour distinguer le TSA d’autres troubles comme le TDAH, qui présentent souvent des troubles associés tels que l’anxiété ou une faible estime de soi.

💡 À retenir

Le critère essentiel du TSA est le trouble de la communication sociale (dyade autistique).

📖 11. Évaluation approfondie et fonctions exécutives dans le TSA

🔑 Notions clés & Définitions

• Distinction : Canguilhem distingue l'anomal (l'anomalie, ce qui est hors-type mais pas forcément malade) de l'anormal (en lien avec la norme sociale ou fonctionnelle).
• Remédiation : Stratégies métacognitives (transfert du virtuel vers le quotidien).
• Rigidité mentale : Intérêts restreints et comportements répétitifs servant souvent à réguler une angoisse massive face au changement.

📝 Points essentiels

• Les personnes avec TSA présentent souvent une simultagnosie, difficulté à percevoir la globalité d’une scène.
• Elles ont une précision locale élevée mais peinent à catégoriser les détails pour en extraire un sens global.
• Le désengagement attentionnel se manifeste par une difficulté à détourner le regard d’un détail pour revenir au discours global.

💡 À retenir

L’évaluation des fonctions exécutives dans le TSA révèle des particularités attentionnelles qui impactent la perception et la compréhension globale.

📖 12. Interventions et méthodes d'intervention dans le TSA (ABA, Denver, TEACCH)

🔑 Notions clés & Définitions

• Fonctionnement : L'ensemble des capacités cognitives, comportementales et émotionnelles qui influencent la manière dont une personne interagit avec son environnement et accomplit ses activités quotidiennes.
• Empathie : On distingue l'empathie cognitive (comprendre) de l'empathie affective (ressentir).
• Note : Une observation ou un commentaire utilisé pour documenter l'évolution ou la réponse à une intervention dans le cadre du suivi des personnes avec TSA.
• Principe : On raconte des histoires contenant des "étourderies" sociales (ex: une amie qui critique un cadeau de mariage devant la personne qui l'a offert sans savoir qu'elle est là).
• Programme TEACCH : Une approche d'intervention qui organise l'environnement de manière structurée, notamment par une organisation visuelle et des routines prévisibles, afin de favoriser l'autonomie et la compréhension chez les personnes avec TSA.

📝 Points essentiels

• L’ABA est une méthode comportementale visant à améliorer les compétences sociales et communicationnelles chez les enfants TSA.
• Le programme Denver intègre des approches développementales et comportementales pour une intervention précoce.
• Le programme TEACCH propose une organisation structurée de l’environnement pour favoriser l’autonomie et la compréhension chez les personnes TSA.

💡 À retenir

Les interventions dans le TSA combinent des approches comportementales, développementales et environnementales pour répondre aux besoins spécifiques des individus.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : 20 janvier 2026 CM psychologie cognitive et neuropsychologie Histoire de la neuropsychologie PLAN: Historique: 1. 2000 ans d’observation 2. Influences et disciplines connexes 3. La neuropsycho du 20e siècle Historique Le (Source: "20 janvier 2026 CM psychologie cognitive et neuropsychologie Histoire de la neuropsychologie PLAN: Historique: 1. 2000 ans d’observation 2. Influences et disciplines connexes 3. La neuropsycho du 20e siècle Historique Les médecins égyptiens pratiquaient des dissections sommaires afin d’observer les troubles neurologiques, mais le cerveau était")
2. Détail source à réviser : technologies, en particulier la neuroimagerie cérébrale. La discipline ne s’appuie alors plus uniquement sur des modèles lésionnels. Aujourd’hui, il est possible de faire de la neuropsychologie chez des personnes saines (Source: "technologies, en particulier la neuroimagerie cérébrale. La discipline ne s’appuie alors plus uniquement sur des modèles lésionnels. Aujourd’hui, il est possible de faire de la neuropsychologie chez des personnes saines afin d’observer l’activité cérébrale. La neuropsychologie passe ainsi d’une observation clinique et empirique à des méthodes")
3. Détail source à réviser : : PLUS DE 2000 ANS D’OBSERVATIONS 1700 av. J.-C. : Égypte antique On retrouve une véritable démarche neuropsychologique dans un manuscrit médical décrivant 48 cas de blessures à la tête, établissant un lien entre atteint (Source: ": PLUS DE 2000 ANS D’OBSERVATIONS 1700 av. J.-C. : Égypte antique On retrouve une véritable démarche neuropsychologique dans un manuscrit médical décrivant 48 cas de blessures à la tête, établissant un lien entre atteintes cérébrales et troubles observés. Le papyrus Edwin Smith présente : • une observation systématique des patients • une grande rigueur")
4. Détail source à réviser : rigoureuse • la formulation d’hypothèses • l’expérimentation • la reproductibilité des résultats NAISSANCE DE LA NEUROPSYCHOLOGIE À partir de la seconde moitié du XIXe siècle, les études de patients cérébrolésés se multi (Source: "rigoureuse • la formulation d’hypothèses • l’expérimentation • la reproductibilité des résultats NAISSANCE DE LA NEUROPSYCHOLOGIE À partir de la seconde moitié du XIXe siècle, les études de patients cérébrolésés se multiplient. Aux XIXe et XXe siècles, de nombreux travaux sont consacrés aux troubles du langage, notamment les aphasies. Paul Broca")
5. Détail source à réviser : de diaschisis correspond à : • une propagation, puis une résorption du sang • une diminution de l’apport sanguin dans certaines régions • une dégénérescence cellulaire dans des régions voisines ou à distance, liée à des (Source: "de diaschisis correspond à : • une propagation, puis une résorption du sang • une diminution de l’apport sanguin dans certaines régions • une dégénérescence cellulaire dans des régions voisines ou à distance, liée à des modifications des contacts synaptiques Début du XXe siècle Au début du XXe siècle, l’opposition entre localisationnistes et")
6. Détail source à réviser : de la symétrie. Émerge alors la notion d’hémisphère « dominant » ou « majeur » (le gauche), tandis que l’hémisphère droit est considéré comme « mineur », c’est-à-dire dépourvu de fonctions intellectuelles spécifiques. De (Source: "de la symétrie. Émerge alors la notion d’hémisphère « dominant » ou « majeur » (le gauche), tandis que l’hémisphère droit est considéré comme « mineur », c’est-à-dire dépourvu de fonctions intellectuelles spécifiques. Deuxième révolution (1945-1950) Découverte des fonctions visuo-spatiales de l’hémisphère droit. Abandon progressif de la notion de")
7. Détail source à réviser : tout comme les objets explorés par la main droite. À l’inverse, les stimuli du champ visuel gauche ou les objets manipulés par la main gauche ne peuvent être nommés. Certains patients affirment même n’avoir rien vu. Il e (Source: "tout comme les objets explorés par la main droite. À l’inverse, les stimuli du champ visuel gauche ou les objets manipulés par la main gauche ne peuvent être nommés. Certains patients affirment même n’avoir rien vu. Il est impossible pour l’hémisphère droit de verbaliser car il n’a pas de corps calleux donc pas de commun cation avec l’hémisphère")
8. Détail source à réviser : explique les aphasies croisées. On observe une asymétrie au niveau fœtal du planum temporale : aire corticale du lobe temporal située sur la face supérieure du gyrus temporal. Aphasie croisée Phénomène neurologique atypi (Source: "explique les aphasies croisées. On observe une asymétrie au niveau fœtal du planum temporale : aire corticale du lobe temporal située sur la face supérieure du gyrus temporal. Aphasie croisée Phénomène neurologique atypique dans lequel l’hémisphère non dominant pour le langage provoque néanmoins des troubles aphasiques. Ces observations remettent en")
9. Détail source à réviser : dans le dénombrement et dans le non-verbal comme la musique. Organisation complémentaire entre les deux hémisphères : ils ne sont pas hiérarchisés mais spécialisés. • Hémisphère gauche : traitement analytique, séquentiel (Source: "dans le dénombrement et dans le non-verbal comme la musique. Organisation complémentaire entre les deux hémisphères : ils ne sont pas hiérarchisés mais spécialisés. • Hémisphère gauche : traitement analytique, séquentiel et symbolique. • Hémisphère droit : traitement holistique, simultané et imagé. Corps calleux : intégration de ces modes de")
10. Détail source à réviser : (femmes : aphasies croisées) est évolutive. Elles sont en partie hormonales : la testostérone augmente les capacités spatiales, mais pas totalement définies des par les hormones. Études de lésions : moins d’aphasies croi (Source: "(femmes : aphasies croisées) est évolutive. Elles sont en partie hormonales : la testostérone augmente les capacités spatiales, mais pas totalement définies des par les hormones. Études de lésions : moins d’aphasies croisées chez les femmes. Quelle interprétation ? Neuropsychologique : • organisation anatomique différente ? discutée, •")
11. Détail source à réviser : anomie de la main gauche : incapacité à nommer un objet tenu dans la main gauche, dysfonctionnement du transfert interhémisphérique. • anomie de la main gauche: Incapacité de l’hemisphère droit a transformer les informat (Source: "anomie de la main gauche : incapacité à nommer un objet tenu dans la main gauche, dysfonctionnement du transfert interhémisphérique. • anomie de la main gauche: Incapacité de l’hemisphère droit a transformer les informations somestesiques (tactiles) en langage. À ne pas confondre avec une 17 aséréognosie: car l’objet ne peut pas être noté quand les yeux")
12. Détail source à réviser : & Oatley, 1989) : bonheur, peur, dégoût, tristesse, colère (Dantzer, 2002) Trois fonctions : organisation, adaptation, signal. Question : les émotions sont-elles latéralisées ? Études des années 1980 en champ visuel divi (Source: "& Oatley, 1989) : bonheur, peur, dégoût, tristesse, colère (Dantzer, 2002) Trois fonctions : organisation, adaptation, signal. Question : les émotions sont-elles latéralisées ? Études des années 1980 en champ visuel divisé. L’expérimentateur présente très rapidement des stimuli Discrimination expressions émotionnelles plus rapide et plus précise")
13. Détail source à réviser : et la capsule interne etc. - L'artère communicante postérieure: se retrouve a l’arrière du cerveau et joue un rôle essentiel dans l’anastomose entre les système carotidiens et vertébrobasilaire qui forment le polygone de (Source: "et la capsule interne etc. - L'artère communicante postérieure: se retrouve a l’arrière du cerveau et joue un rôle essentiel dans l’anastomose entre les système carotidiens et vertébrobasilaire qui forment le polygone de willis SYSTÈME VERTÉBROBASILAIRE; responsable de l’irrigation du cerveau postérieur: irrigue le tronc cérébral, le cervelet et les")
14. Détail source à réviser : - Système profond: collecte la sang des structures centrales du cerveau comme les noyaux gris centraux (commissures interhémisphériques, noyaux gris, système ventriculaire, ganglions de l’abasme) et les ventricules céréb (Source: "- Système profond: collecte la sang des structures centrales du cerveau comme les noyaux gris centraux (commissures interhémisphériques, noyaux gris, système ventriculaire, ganglions de l’abasme) et les ventricules cérébraux. Il est essentiellement constitué par les deux veines cérébrales internes cheminant d'avant en arrière. Ces veines cérébrales")
15. Détail source à réviser : scénarios: - chute de la perfusion régionale (artère sévèrement rétrécie): provoque des sténoses altéromaeuses ou provoque une dissection artérielle: réduction du débit sanguin qui devient très insuffisant et qui fait qu (Source: "scénarios: - chute de la perfusion régionale (artère sévèrement rétrécie): provoque des sténoses altéromaeuses ou provoque une dissection artérielle: réduction du débit sanguin qui devient très insuffisant et qui fait quelques dégâts provoquant un infarctus au bout d’un moment. - Chute de la perfusion systématique sans occlusion, à l'occasion d'un")
16. Détail source à réviser : comme des touts petits infarctus lacunaires créant des démences vasculaires. - Aussi a cause du lupus -> artérites primitives du système nerveux central CLINIQUE DE L’AVC Un AVC doit être évoqué devant un : - Déficit neu (Source: "comme des touts petits infarctus lacunaires créant des démences vasculaires. - Aussi a cause du lupus -> artérites primitives du système nerveux central CLINIQUE DE L’AVC Un AVC doit être évoqué devant un : - Déficit neurologique aigu: seules les pertes de fonctions (motricité, sensibilité, vision, audition, langage ...) sont à prendre en compte -")
17. Détail source à réviser : fonctions moteurs, sensorielles, langage, troubles de la conscience (ex: lésion du tronc cérébral, déviation conjuguée de la tête et des yeux (empêche d’orienter le regard du coté de la lésion). - hémiplégie massive prop (Source: "fonctions moteurs, sensorielles, langage, troubles de la conscience (ex: lésion du tronc cérébral, déviation conjuguée de la tête et des yeux (empêche d’orienter le regard du coté de la lésion). - hémiplégie massive proportionnelle - Hémianesthésie - Hémianopsie latérale homonyme - Aphasie globale - Déviation conjuguée de la tête et des yeux - Troubles de")
18. Détail source à réviser : ou les syndromes corticobasaux). Il y a des rigidités au niveau du regard qui créent des décalages conventionnels car ils n’explorent pas l’environnement comme ils le devraient. Ces atteintes peuvent entraîner : • des tr (Source: "ou les syndromes corticobasaux). Il y a des rigidités au niveau du regard qui créent des décalages conventionnels car ils n’explorent pas l’environnement comme ils le devraient. Ces atteintes peuvent entraîner : • des troubles de la perception de l’espace • des troubles de la localisation des objets • des troubles sélectifs après lésion cérébrale")
19. Détail source à réviser : de Charles bonnet. - Amnésies antérogrades - Les mouvements oculomoteurs sont + ou - possibles mais dans certaines particularités. - Pas de mouvements de poursuite on a aussi ce qu’on appelle le nystagmus optocinétique q (Source: "de Charles bonnet. - Amnésies antérogrades - Les mouvements oculomoteurs sont + ou - possibles mais dans certaines particularités. - Pas de mouvements de poursuite on a aussi ce qu’on appelle le nystagmus optocinétique qui est aboli. - Les mouvements oculaires volontaires ou automatiques ou sur ordre verbal ou la motolité oculaire auto-matico-réflexe sont")
20. Détail source à réviser : forme. (Pas d’atteinte en lien avec la mémoire sémantiques). Le patient est incapable de construire un percept cohérent. On fait passer des tests où on doit discriminer des formes (une forme est différente d’une autre) e (Source: "forme. (Pas d’atteinte en lien avec la mémoire sémantiques). Le patient est incapable de construire un percept cohérent. On fait passer des tests où on doit discriminer des formes (une forme est différente d’une autre) et les patients ont beaucoup de difficultés. Mais quand ils touchent ils reconnaissent : les connaissances sémantiques restent intactes.")
21. Détail source à réviser : modele on fait la différence entre l’agnosie visuelle aperceptive et l’agnosie visuelle associative et l’agnosie sémantique pour comprendre la nature des mécanismes impliqués. 38 PATHOLOGIES NEUROPSYCHOLOGIQUES Dans l’ag (Source: "modele on fait la différence entre l’agnosie visuelle aperceptive et l’agnosie visuelle associative et l’agnosie sémantique pour comprendre la nature des mécanismes impliqués. 38 PATHOLOGIES NEUROPSYCHOLOGIQUES Dans l’agnosie apperceptive on a : • agnosie des couleurs/achromatognosie : traitement de la couleur: trois tableau des couleurs: - achromatopsie")
22. Détail source à réviser : parmi les traits a quelle orientation les traits correspondent). Incapacité a déterminer la taille des objets par rapport aux autres lié à un problème d’orientation spatiale et de distance. => pariétal et dorsal Agnosie/ (Source: "parmi les traits a quelle orientation les traits correspondent). Incapacité a déterminer la taille des objets par rapport aux autres lié à un problème d’orientation spatiale et de distance. => pariétal et dorsal Agnosie/ ataxie du miroir: incapacité a atteindre un objet réel en regardant dans le miroir son image virtuelle Test du jugement de lignes de")
23. Détail source à réviser : suppose la conservation de l’intelligence • Tout trouble des fonctions d’un point quelconque de la zone du langage ou des fibres qui la relient aux centres généraux sensoriels ou moteurs voisins. 43 Kertesz 1985 Trouble (Source: "suppose la conservation de l’intelligence • Tout trouble des fonctions d’un point quelconque de la zone du langage ou des fibres qui la relient aux centres généraux sensoriels ou moteurs voisins. 43 Kertesz 1985 Trouble acquis du langage, du à une lésion cérébrale, caractérisé par des erreurs dans le discours, des troubles de la compréhension et des")
24. Détail source à réviser : Parkinson, il existe une atteinte sous-corticale au niveau de la substance noire, avec une perte de neurones dopaminergiques dans le striatum. Cela désorganise l’articulation du langage, car il s’agit avant tout d’une ma (Source: "Parkinson, il existe une atteinte sous-corticale au niveau de la substance noire, avec une perte de neurones dopaminergiques dans le striatum. Cela désorganise l’articulation du langage, car il s’agit avant tout d’une maladie motrice. Il faut également rappeler que : • tout mutisme n’est pas aphasique, • il ne faut pas confondre l’aphasie avec certaines")
25. Détail source à réviser : • paraphasies verbales, • néologismes, • jargon, • réduction du langage, • stéréotypies, • troubles de la syntaxe (agrammatisme, dyssyntaxie). Il faut aussi noter que les verbes d’action ne sont pas traités au même endro (Source: "• paraphasies verbales, • néologismes, • jargon, • réduction du langage, • stéréotypies, • troubles de la syntaxe (agrammatisme, dyssyntaxie). Il faut aussi noter que les verbes d’action ne sont pas traités au même endroit dans le cerveau que d’autres types de verbes. Les verbes d’action impliquent davantage les régions pariétales, car ils renvoient à des")
26. Détail source à réviser : en plusieurs parties : • Pars opercularis (aire 44) • Pars triangularis (aire 45) • Pars orbitalis (aire 47) 49 Ces numéros correspondent à la cartographie de Brodmann, réalisée par le neurologue Korbinian Brodmann en 19 (Source: "en plusieurs parties : • Pars opercularis (aire 44) • Pars triangularis (aire 45) • Pars orbitalis (aire 47) 49 Ces numéros correspondent à la cartographie de Brodmann, réalisée par le neurologue Korbinian Brodmann en 1909. Il a divisé le cortex cérébral en 52 aires en se basant sur l’organisation des neurones et sur leurs regroupements morphologiques")
27. Détail source à réviser : pourrait intervenir soit dans le traitement sémantique lui-même, soit dans la sélection d’une information parmi plusieurs alternatives en mémoire sémantique. L’aire de Broca est également activée lors du traitement des v (Source: "pourrait intervenir soit dans le traitement sémantique lui-même, soit dans la sélection d’une information parmi plusieurs alternatives en mémoire sémantique. L’aire de Broca est également activée lors du traitement des verbes et des mots d’action, ce qui renvoie au lien entre le langage et les systèmes moteurs. Enfin, certaines études montrent que l’aire 45")
28. Détail source à réviser : patient. En effet, la localisation cérébrale du langage dépend en grande partie du fait d’être droitier ou gaucher. Chez la majorité des droitiers, le langage est localisé dans l’hémisphère gauche, mais chez les gauchers (Source: "patient. En effet, la localisation cérébrale du langage dépend en grande partie du fait d’être droitier ou gaucher. Chez la majorité des droitiers, le langage est localisé dans l’hémisphère gauche, mais chez les gauchers cette organisation peut être différente. Il est donc important de vérifier la latéralité manuelle avant d’interpréter une lésion")
29. Détail source à réviser : à la lecture, sans que le langage oral soit forcément altéré. Aujourd’hui, on parle davantage de troubles spécifiques du langage écrit plutôt que simplement de dyslexie, car ce terme regroupe en réalité plusieurs types d (Source: "à la lecture, sans que le langage oral soit forcément altéré. Aujourd’hui, on parle davantage de troubles spécifiques du langage écrit plutôt que simplement de dyslexie, car ce terme regroupe en réalité plusieurs types de difficultés. Ces troubles peuvent concerner : • la conversion graphème-phonème, • l’accès au sens des mots, • l’orientation")
30. Détail source à réviser : verbale consistent à produire le plus de mots possible dans un temps limité. Exemples : • donner le plus de mots possible commençant par la lettre P • donner le plus de noms d’animaux possible Ces tâches n’évaluent pas l (Source: "verbale consistent à produire le plus de mots possible dans un temps limité. Exemples : • donner le plus de mots possible commençant par la lettre P • donner le plus de noms d’animaux possible Ces tâches n’évaluent pas les mêmes fonctions cognitives. Fluence alphabétique Exemple : mots commençant par P. Cette tâche sollicite : • les fonctions frontales • le")
31. Détail source à réviser : La dénomination est une épreuve fondamentale dans l’évaluation du langage. Elle consiste à présenter des objets, images ou situations et demander au patient de produire le mot correspondant. La dénomination implique plus (Source: "La dénomination est une épreuve fondamentale dans l’évaluation du langage. Elle consiste à présenter des objets, images ou situations et demander au patient de produire le mot correspondant. La dénomination implique plusieurs étapes cognitives : 1. Reconnaissance perceptive de l’objet 2. Accès au concept correspondant 3. Accès au lexique sémantique")
32. Détail source à réviser : le mot cible ne peut pas être récupéré, le patient peut produire une description de l’objet ou de la fonction de l’objet. Exemples : • « l’objet pour écrire » au lieu de stylo 61 • « ce qu’on utilise pour couper » au lie (Source: "le mot cible ne peut pas être récupéré, le patient peut produire une description de l’objet ou de la fonction de l’objet. Exemples : • « l’objet pour écrire » au lieu de stylo 61 • « ce qu’on utilise pour couper » au lieu de ciseaux La périphrase montre que : • le concept est accessible • mais le mot correspondant ne peut pas être récupéré. Il s’agit")
33. Détail source à réviser : : • Manque du mot => trouble au niveau lexique phonologique • Manque du mot => difficultés identification - Agnosie visuelle ? - Problème sémantique ? • Problème accès aux connaissances ? • Dégradation des connaissances (Source: ": • Manque du mot => trouble au niveau lexique phonologique • Manque du mot => difficultés identification - Agnosie visuelle ? - Problème sémantique ? • Problème accès aux connaissances ? • Dégradation des connaissances ? => Épreuves complémentaires COMPREHENSION ORALE La compréhension orale correspond à la capacité du patient à comprendre le langage")
34. Détail source à réviser : « mettez la feuille sous le livre » • « le chat est poursuivi par le chien » Ces phrases permettent d’évaluer la compréhension des relations grammaticales. Importance des structures syntaxiques Certaines phrases sont plu (Source: "« mettez la feuille sous le livre » • « le chat est poursuivi par le chien » Ces phrases permettent d’évaluer la compréhension des relations grammaticales. Importance des structures syntaxiques Certaines phrases sont plus complexes car elles nécessitent un traitement syntaxique plus élaboré, par exemple : • phrases passives • phrases à structure inversée •")
35. Détail source à réviser : peut présenter un retard social ressemblant à un TSA, mais récupérable. Il faut bien écouter l’histoire de la famille. → L’anamnèse (histoire de vie) est essentielle : les tests seuls ne suffisent pas. Au final, le retar (Source: "peut présenter un retard social ressemblant à un TSA, mais récupérable. Il faut bien écouter l’histoire de la famille. → L’anamnèse (histoire de vie) est essentielle : les tests seuls ne suffisent pas. Au final, le retard d’Arthur rattrape celui de Mathéo qui est normal, alors que Gaston c’est plus un marqueur d’un trouble. → Le retard rejoint la norme")
36. Détail source à réviser : 7 catégories : • Handicap intellectuel : anomalies génétiques • TSA : Asperger est un syndrome génétique mais tous les TSA ne sont pas génétiques • Troubles de la communication • TDA avec ou sans hyperactivité • TOC, tro (Source: "7 catégories : • Handicap intellectuel : anomalies génétiques • TSA : Asperger est un syndrome génétique mais tous les TSA ne sont pas génétiques • Troubles de la communication • TDA avec ou sans hyperactivité • TOC, troubles de l’opposition • Troubles spécifiques des apprentissages • Troubles moteurs → Attention : tous les comportements")
37. Détail source à réviser : poser un diagnostic. → MAIS toujours avec prudence + analyse qualitative. → exemple: altération mémoire de travail et conscience phonologique - Difficultés à retenir, distinguer les phonèmes - Dimicultés à orthographier (Source: "poser un diagnostic. → MAIS toujours avec prudence + analyse qualitative. → exemple: altération mémoire de travail et conscience phonologique - Difficultés à retenir, distinguer les phonèmes - Dimicultés à orthographier les mots déjà rencontrés - Difficultés à intégrer le mécanisme de lecture - Difficultés à créer, enrichir un stock lexical - Difficultés à")
38. Détail source à réviser : • anxiété importante ou angoisse • stress post-traumatique • traumatismes ->Il est donc indispensable d’explorer l’histoire de la personne avant de conclure à un trouble neurodéveloppemental. Complexité du tableau cliniq (Source: "• anxiété importante ou angoisse • stress post-traumatique • traumatismes ->Il est donc indispensable d’explorer l’histoire de la personne avant de conclure à un trouble neurodéveloppemental. Complexité du tableau clinique Le tableau du TDAH est complexe car la majorité des personnes présentent des troubles associés. On retrouve fréquemment : • une forte")
39. Détail source à réviser : • automatiser des comportements Elle s’accompagne toujours d’un étayage psychologique, car les patients sont souvent en difficulté et culpabilisent. Stratégies et compensation La remédiation ne consiste pas uniquement à (Source: "• automatiser des comportements Elle s’accompagne toujours d’un étayage psychologique, car les patients sont souvent en difficulté et culpabilisent. Stratégies et compensation La remédiation ne consiste pas uniquement à entraîner, mais aussi à : • trouver des stratégies alternatives • contourner les difficultés • mobiliser d’autres ressources cognitives Les")
40. Détail source à réviser : (histoire développementale, contexte) • observations (parents, enseignants) • questionnaires • bilan neuropsychologique Le psychologue ne pose pas le diagnostic médical, mais formule des hypothèses. Le diagnostic officie (Source: "(histoire développementale, contexte) • observations (parents, enseignants) • questionnaires • bilan neuropsychologique Le psychologue ne pose pas le diagnostic médical, mais formule des hypothèses. Le diagnostic officiel est posé par un médecin spécialiste (souvent neuropédiatre ou psychiatre), notamment pour permettre une éventuelle prescription.")
41. Détail source à réviser : On suspecte un terrain familial (souvent retrouvé en clinique), mais ce n'est pas du "100% génétique". Il existe des formes acquises ou environnementales. • Environnement : Influence possible des polluants (pesticides) e (Source: "On suspecte un terrain familial (souvent retrouvé en clinique), mais ce n'est pas du "100% génétique". Il existe des formes acquises ou environnementales. • Environnement : Influence possible des polluants (pesticides) et impact majeur des écrans. Le "scrolling" (réseaux sociaux) sollicite une attention courte et immédiate, ce qui n'entraîne pas l'attention")
42. Détail source à réviser : de soi : Le sentiment d'échec répété et la sensation d'être "différent" mènent souvent à une dévaluation de soi. • Comorbidités : Risques élevés de dépression. • Le deuil de l'idéal : L'adolescent doit parfois renoncer à (Source: "de soi : Le sentiment d'échec répété et la sensation d'être "différent" mènent souvent à une dévaluation de soi. • Comorbidités : Risques élevés de dépression. • Le deuil de l'idéal : L'adolescent doit parfois renoncer à certains rêves (ex: devenir pilote) s'il voit que ses capacités d'attention ne lui permettent pas d'atteindre les objectifs académiques")
43. Détail source à réviser : Pour comprendre la norme en psychologie, il faut se référer aux travaux du philosophe et médecin Georges Canguilhem. Dans sa thèse Le Normal et le Pathologique (1943, rééditée en 1966), il interroge la nature même de la (Source: "Pour comprendre la norme en psychologie, il faut se référer aux travaux du philosophe et médecin Georges Canguilhem. Dans sa thèse Le Normal et le Pathologique (1943, rééditée en 1966), il interroge la nature même de la maladie. • La norme (norma) : Étymologiquement, l'équerre ou la règle. C'est une mesure de la différence. • Anomalie vs Anormal :")
44. Détail source à réviser : et de l'organisation. • Faible Cohérence Centrale : Tendance à traiter les détails de manière isolée sans parvenir à faire des liens pour comprendre le "tout". Les pensées sont comme rangées dans des boîtes séparées, san (Source: "et de l'organisation. • Faible Cohérence Centrale : Tendance à traiter les détails de manière isolée sans parvenir à faire des liens pour comprendre le "tout". Les pensées sont comme rangées dans des boîtes séparées, sans souplesse. 87 XII. Diagnostics Différentiels Il est crucial de ne pas confondre le TSA avec d'autres troubles : XIII. Réalité Sociale")
45. Détail source à réviser : • Neurochimie : Problème dopaminergique. Impact de l'environnement (écrans, pesticides). B. Prise en charge 1. Médicamenteuse : Méthylphénidate (Ritaline). 2. Remédiation : Stratégies métacognitives (transfert du virtuel (Source: "• Neurochimie : Problème dopaminergique. Impact de l'environnement (écrans, pesticides). B. Prise en charge 1. Médicamenteuse : Méthylphénidate (Ritaline). 2. Remédiation : Stratégies métacognitives (transfert du virtuel vers le quotidien). 3. Aménagements scolaires : Premier rang, consignes courtes. III. Le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) :")
46. Détail source à réviser : • Fonctions Exécutives : Dysfonctionnement important (planification, organisation). • Rigidité Mentale : Difficulté à passer d'une consigne à une autre (souplesse). Besoin de rituels pour canaliser une angoisse massive. (Source: "• Fonctions Exécutives : Dysfonctionnement important (planification, organisation). • Rigidité Mentale : Difficulté à passer d'une consigne à une autre (souplesse). Besoin de rituels pour canaliser une angoisse massive. • Faible cohérence centrale : Pensées "en boîtes", difficulté à faire des liens entre les idées. • Attention partagée : Très")
47. Détail source à réviser : sur un visage (joie, colère). C'est la composante perceptive/affective. • Théorie de l'esprit : Inferrer ce qu'un personnage pense ou ignore (paradigme proche de Sally et Anne). C'est la composante cognitive. IX. Les Fon (Source: "sur un visage (joie, colère). C'est la composante perceptive/affective. • Théorie de l'esprit : Inferrer ce qu'un personnage pense ou ignore (paradigme proche de Sally et Anne). C'est la composante cognitive. IX. Les Fonctions Exécutives dans le TSA Les particularités comportementales (rituels, rigidité) s'expliquent par un fonctionnement exécutif")
48. Détail source à réviser : certification spécifique ; être psychologue ne suffit pas pour la pratiquer. • Controverse : Elle fait l'objet de débats car elle est perçue par certains comme trop rigide ou "mécanique". B. Le Modèle de Denver (ESDM) • (Source: "certification spécifique ; être psychologue ne suffit pas pour la pratiquer. • Controverse : Elle fait l'objet de débats car elle est perçue par certains comme trop rigide ou "mécanique". B. Le Modèle de Denver (ESDM) • Principe : Intervention précoce (pour les très jeunes enfants) combinant le comportementalisme, le jeu et l'interaction sociale. •")
49. Détail source à réviser : mardi 20 janvier 2026 CM psychologie cognitive et neuropsychologie Histoire de la neuropsychologie PLAN: Historique: 1. 2000 ans d’observation 2. Influences et disciplines connexes 3. La neuropsycho du 20e siècle Histori (Source: "mardi 20 janvier 2026 CM psychologie cognitive et neuropsychologie Histoire de la neuropsychologie PLAN: Historique: 1. 2000 ans d’observation 2. Influences et disciplines connexes 3. La neuropsycho du 20e siècle Historique Les médecins égyptiens pratiquaient des dissections sommaires afin d’observer les troubles neurologiques, mais le cerveau était consi...")
50. Détail source à réviser : 1874 : Wernicke En 1874, Wernicke décrit un patient présentant : (Source: "1874 : Wernicke En 1874, Wernicke décrit un patient présentant :")
51. Détail source à réviser : 1945-1950) Découverte des fonctions visuo-spatiales de l’hémisphère droit (Source: "1945-1950) Découverte des fonctions visuo-spatiales de l’hémisphère droit")
52. Détail source à réviser : 1968) analysant 100 cerveaux adultes, révélant une asymétrie avec un planum temporale gauche plus grand que celui de droite dans la majorité des droitiers (Source: "1968) analysant 100 cerveaux adultes, révélant une asymétrie avec un planum temporale gauche plus grand que celui de droite dans la majorité des droitiers")
53. Détail source à réviser : Un facteur socio-psychologique : pression sociale, attentes culturelles ? Le corps calleux : rôle et fonctionnalité Le corps calleux se développe selon un double gradient rostrocaudal et dorsoventral, reflétant l’organis (Source: "Un facteur socio-psychologique : pression sociale, attentes culturelles ? Le corps calleux : rôle et fonctionnalité Le corps calleux se développe selon un double gradient rostrocaudal et dorsoventral, reflétant l’organisation fonctionnelle et anatomique des connexions interhémisp")
54. Détail source à réviser : 1989) : bonheur, peur, dégoût, tristesse, colère (Dantzer, 2002) Trois fonctions : organisation, adaptation, signal (Source: "1989) : bonheur, peur, dégoût, tristesse, colère (Dantzer, 2002) Trois fonctions : organisation, adaptation, signal")
55. Détail source à réviser : 2. Les accidents vasculaires cérébraux (AVC) Les AVC: pathologie neurologiques aiguë caractérisée par la survenue brutale d’un déficit neurologique focal ➞ la circulation s’interrompt a un endroit du cerveau ➡urgence méd (Source: "2. Les accidents vasculaires cérébraux (AVC) Les AVC: pathologie neurologiques aiguë caractérisée par la survenue brutale d’un déficit neurologique focal ➞ la circulation s’interrompt a un endroit du cerveau ➡urgence médicale 24 Ça touche 150000 nouvelles personnes chaque année par an avec une gros risque de récidive Les AVC surviennent dans 75% des cas c...")
56. Détail source à réviser : A. MACROANGIOPATHIE Atteinte des grosses artères, cérébrales Atteinte des grosses artères cérébrales souvent apparaît souvent dans des processus pathologiques en lien le vieillissement comme l’Athérosclérose (= plaques d (Source: "A. MACROANGIOPATHIE Atteinte des grosses artères, cérébrales Atteinte des grosses artères cérébrales souvent apparaît souvent dans des processus pathologiques en lien le vieillissement comme l’Athérosclérose (= plaques dans le cerveau)")
57. Détail source à réviser : 10. A/B/D Les troubles visuels et visuospatiaux VISION FONCTIONNELLE La vision fonctionnelle repose sur trois processus complémentaires : • Voir • Comprendre • Regarder 1 (Source: "10. A/B/D Les troubles visuels et visuospatiaux VISION FONCTIONNELLE La vision fonctionnelle repose sur trois processus complémentaires : • Voir • Comprendre • Regarder 1")
58. Détail source à réviser : 1987) Ces niveaux sont décomposés au niveaux du temps: traitements en cascade Le reconnaissance débute par l’encodage 1ers niveaux de caractéristiques visuelles humphrey riddock appelle les primitives visuelles et donne (Source: "1987) Ces niveaux sont décomposés au niveaux du temps: traitements en cascade Le reconnaissance débute par l’encodage 1ers niveaux de caractéristiques visuelles humphrey riddock appelle les primitives visuelles et donne naissance à ce percept; a ce niveau le traitement se fait sur deux dimensions et il")
59. Détail source à réviser : 1979: trouble neurologique rare caractérisé par une triade: on a l’ataxie optique + paralysie psychique du regard (=apraxie oculaire) + et une simultagnosie (= le patient ne peut percevoir qu’un seul objet à la fois) (Source: "1979: trouble neurologique rare caractérisé par une triade: on a l’ataxie optique + paralysie psychique du regard (=apraxie oculaire) + et une simultagnosie (= le patient ne peut percevoir qu’un seul objet à la fois)")
60. Détail source à réviser : 43 Kertesz 1985 Trouble acquis du langage, du à une lésion cérébrale, caractérisé par des erreurs dans le discours, des troubles de la compréhension et des difficultés à trouver les mots Cette définition s’intéresse surt (Source: "43 Kertesz 1985 Trouble acquis du langage, du à une lésion cérébrale, caractérisé par des erreurs dans le discours, des troubles de la compréhension et des difficultés à trouver les mots Cette définition s’intéresse surtout à la nature des erreurs observées dans le discours")
61. Détail source à réviser : Elle correspond aux aires de Brodmann 44, 45 et 47. Ces régions peuvent être divisées en plusieurs parties : • Pars opercularis (aire 44) • Pars triangularis (aire 45) • Pars orbitalis (aire 47) 49 Ces numéros correspond (Source: "Elle correspond aux aires de Brodmann 44, 45 et 47. Ces régions peuvent être divisées en plusieurs parties : • Pars opercularis (aire 44) • Pars triangularis (aire 45) • Pars orbitalis (aire 47) 49 Ces numéros correspondent à la cartographie de Brodmann, réalisée par le neurologue Korbinian Brodmann en 1909. Il a divisé le cortex cérébral en 52 aires en s...")
62. Détail source à réviser : 1998, Damasio 2000 : zone permettant de traiter les sons du langage/l’écriture de façon à les identifier comme des mots, ce qui permettra d’accéder au sens (réception) ; organise l’implémentation des constituants sonores (Source: "1998, Damasio 2000 : zone permettant de traiter les sons du langage/l’écriture de façon à les identifier comme des mots, ce qui permettra d’accéder au sens (réception) ; organise l’implémentation des constituants sonores/graphiques du mot (émission)")
63. Détail source à réviser : P. Cette tâche sollicite : • les fonctions frontales • le contrôle du langage On parle de fluence formelle (Source: "P. Cette tâche sollicite : • les fonctions frontales • le contrôle du langage On parle de fluence formelle")
64. Détail source à réviser : La dénomination implique plusieurs étapes cognitives : 1. Reconnaissance perceptive de l’objet 2. Accès au concept correspondant 3. Accès au lexique sémantique 59 4. Récupération de l’étiquette verbale 5. Production phon (Source: "La dénomination implique plusieurs étapes cognitives : 1. Reconnaissance perceptive de l’objet 2. Accès au concept correspondant 3. Accès au lexique sémantique 59 4. Récupération de l’étiquette verbale 5. Production phonologique du mot Ainsi, dénommer consiste à : • reconnaître • identifier un objet • lui attribuer un nom Autrement dit : → récupérer l’éti...")
65. Détail source à réviser : 1. Compréhension de mots isolés La compréhension de mots isolés correspond à la capacité du patient à reconnaître et comprendre le sens d’un mot entendu indépendamment d’un contexte phrastique (Source: "1. Compréhension de mots isolés La compréhension de mots isolés correspond à la capacité du patient à reconnaître et comprendre le sens d’un mot entendu indépendamment d’un contexte phrastique")
66. Détail source à réviser : → Les résultats doivent être : 68 • significativement en dessous de la norme • stables dans le temps (pas juste ponctuels) Désorganisation structurelle d’une fonction de façon durable (Source: "→ Les résultats doivent être : 68 • significativement en dessous de la norme • stables dans le temps (pas juste ponctuels) Désorganisation structurelle d’une fonction de façon durable")
67. Détail source à réviser : Sous-types : • phonologique • de surface • mixte Dyspraxie: Trouble du développement des habiletés gestuelles, affectant la réalisation d’activités (coordination, planification, programmation des gestes complexes) (Source: "Sous-types : • phonologique • de surface • mixte Dyspraxie: Trouble du développement des habiletés gestuelles, affectant la réalisation d’activités (coordination, planification, programmation des gestes complexes)")
68. Détail source à réviser : B. Étiologie (Origines) • Neurochimie : Dysfonctionnement des systèmes dopaminergiques et noradrénergiques (impliqués dans la récompense et l'éveil) (Source: "B. Étiologie (Origines) • Neurochimie : Dysfonctionnement des systèmes dopaminergiques et noradrénergiques (impliqués dans la récompense et l'éveil)")
69. Détail source à réviser : 1943) : Distinction entre l'anomal (l'écart statistique, l'anomalie) et l'anormal (ce qui sort de la norme sociale/pathologique) (Source: "1943) : Distinction entre l'anomal (l'écart statistique, l'anomalie) et l'anormal (ce qui sort de la norme sociale/pathologique)")
70. Détail source à réviser : Histoire et Évolution des Classifications A. Les pionniers (1943 - 1944) Deux figures majeures ont modélisé l'autisme de manière quasi simultanée mais indépendante : 1. Léo Kanner (1943) : Il observe 11 enfants et rappor (Source: "Histoire et Évolution des Classifications A. Les pionniers (1943 - 1944) Deux figures majeures ont modélisé l'autisme de manière quasi simultanée mais indépendante : 1. Léo Kanner (1943) : Il observe 11 enfants et rapporte des signes "princeps" (fondamentaux). Il parle d'Autisme Infantile Précoce. Il standardise le concept et l'identifie comme une patholo...")
71. Détail source à réviser : Le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) : Histoire et Évolution A. Les fondations historiques (1943-1944) La construction des normes du TSA fait suite aux observations de deux psychiatres : 1. Léo Kanner (1943) : Observ (Source: "Le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) : Histoire et Évolution A. Les fondations historiques (1943-1944) La construction des normes du TSA fait suite aux observations de deux psychiatres : 1. Léo Kanner (1943) : Observe 11 enfants et rapporte des signes "princeps". Il conceptualise l'Autisme Infantile Précoce comme une pathologie à part entière pour sta...")
72. Détail source à réviser : A. La Flexibilité Mentale (Capacité à changer de règle) • Wisconsin Card Sorting Test (WCST) : L'enfant doit deviner une règle de tri (couleur, forme ou nombre) qui change sans prévenir (Source: "A. La Flexibilité Mentale (Capacité à changer de règle) • Wisconsin Card Sorting Test (WCST) : L'enfant doit deviner une règle de tri (couleur, forme ou nombre) qui change sans prévenir")
73. Détail source à réviser : 1943 - 1944) Deux figures majeures ont modélisé l'autisme de manière quasi simultanée mais indépendante : 1 (Source: "1943 - 1944) Deux figures majeures ont modélisé l'autisme de manière quasi simultanée mais indépendante : 1")
74. Détail source à réviser : 1. Léo Kanner (1943) : Il observe 11 enfants et rapporte des signes "princeps" (fondamentaux) (Source: "1. Léo Kanner (1943) : Il observe 11 enfants et rapporte des signes "princeps" (fondamentaux)")
75. Détail source à réviser : 1943-1944) La construction des normes du TSA fait suite aux observations de deux psychiatres : 1 (Source: "1943-1944) La construction des normes du TSA fait suite aux observations de deux psychiatres : 1")
76. Détail source à réviser : 2. Hans Asperger (1944) : Il identifie un profil similaire mais avec un langage plus développé (sans retard de langage initial) (Source: "2. Hans Asperger (1944) : Il identifie un profil similaire mais avec un langage plus développé (sans retard de langage initial)")
77. Détail source à réviser : 2. Hans Asperger (1944) : Identifie un profil similaire mais avec un langage plus développé (Source: "2. Hans Asperger (1944) : Identifie un profil similaire mais avec un langage plus développé")
78. Détail source à réviser : 1994) : Distinction entre plusieurs catégories : l'Autisme, le Syndrome d'Asperger et le TED (Trouble Envahissant du Développement) (Source: "1994) : Distinction entre plusieurs catégories : l'Autisme, le Syndrome d'Asperger et le TED (Trouble Envahissant du Développement)")
79. Détail source à réviser : 1. Léo Kanner (1943) : Observe 11 enfants et rapporte des signes "princeps" (Source: "1. Léo Kanner (1943) : Observe 11 enfants et rapporte des signes "princeps"")
80. Détail source à réviser : 3. Guidance parentale : Apprendre à la famille à structurer l'environnement de l'enfant (routines) (Source: "3. Guidance parentale : Apprendre à la famille à structurer l'environnement de l'enfant (routines)")
81. Détail source à réviser : B. Caractéristiques Cliniques et Cognitives • Communication sociale : C'est le cœur du problème (différent de la dysphasie qui est un trouble pur du langage) (Source: "B. Caractéristiques Cliniques et Cognitives • Communication sociale : C'est le cœur du problème (différent de la dysphasie qui est un trouble pur du langage)")
82. Détail source à réviser : IV. Diagnostic Différentiel : TDAH vs TSA Il est crucial de distinguer l'origine d'une erreur lors d'un test de flexibilité : V (Source: "IV. Diagnostic Différentiel : TDAH vs TSA Il est crucial de distinguer l'origine d'une erreur lors d'un test de flexibilité : V")
83. Détail source à réviser : B. Outils non-numériques On peut aussi utiliser des jeux de société classiques qui demandent de l'inhibition (ex: s'arrêter avant d'agir, choisir le bon objet selon un code) (Source: "B. Outils non-numériques On peut aussi utiliser des jeux de société classiques qui demandent de l'inhibition (ex: s'arrêter avant d'agir, choisir le bon objet selon un code)")
84. Détail source à réviser : A. Recommandations concrètes pour la classe Pour aider un élève TDAH, on peut proposer des aménagements simples : • Positionnement : Placer l'enfant au premier rang, loin des fenêtres (sources de distracteurs) (Source: "A. Recommandations concrètes pour la classe Pour aider un élève TDAH, on peut proposer des aménagements simples : • Positionnement : Placer l'enfant au premier rang, loin des fenêtres (sources de distracteurs)")
85. Détail source à réviser : B. Gestion de l'impulsivité (Conseils pour les examens) • Discours interne : Apprendre à l'enfant à se répéter la consigne dans sa tête avant de commencer (Source: "B. Gestion de l'impulsivité (Conseils pour les examens) • Discours interne : Apprendre à l'enfant à se répéter la consigne dans sa tête avant de commencer")
86. Détail source à réviser : VIII. Introduction au Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) • La Clinique : Contrairement au TDAH où l'on "papillonne", dans le TSA, on observe souvent une rigidité cognitive (Source: "VIII. Introduction au Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) • La Clinique : Contrairement au TDAH où l'on "papillonne", dans le TSA, on observe souvent une rigidité cognitive")
87. Détail source à réviser : XI. La Construction de la Norme : Entre Philosophie et Médecine La définition du TSA repose sur une construction complexe où s'entremêlent trois dimensions : le normal, le pathologique et l'humain (Source: "XI. La Construction de la Norme : Entre Philosophie et Médecine La définition du TSA repose sur une construction complexe où s'entremêlent trois dimensions : le normal, le pathologique et l'humain")
88. Détail source à réviser : 1944) : Il identifie un profil similaire mais avec un langage plus développé (sans retard de langage initial) (Source: "1944) : Il identifie un profil similaire mais avec un langage plus développé (sans retard de langage initial)")
89. Détail source à réviser : B. L'évolution du DSM (Manuel diagnostique et statistique) 86 • Années 40-50 : Théorie culpabilisante des "Mères Réfrigérateurs" (ou "mères frigos") (Source: "B. L'évolution du DSM (Manuel diagnostique et statistique) 86 • Années 40-50 : Théorie culpabilisante des "Mères Réfrigérateurs" (ou "mères frigos")")
90. Détail source à réviser : XII. Diagnostics Différentiels Il est crucial de ne pas confondre le TSA avec d'autres troubles : XIII (Source: "XII. Diagnostics Différentiels Il est crucial de ne pas confondre le TSA avec d'autres troubles : XIII")
91. Détail source à réviser : B. L'évolution des théories et du DSM • Années 40-50 : Théorie (aujourd'hui rejetée) des "mères réfrigérateurs" ou "mères frigos" (Source: "B. L'évolution des théories et du DSM • Années 40-50 : Théorie (aujourd'hui rejetée) des "mères réfrigérateurs" ou "mères frigos"")
92. Détail source à réviser : B. Diagnostic Différentiel : Ne pas confondre • TSA vs Dysphasie : Dans la dysphasie, il y a un trouble du langage (grammaire, manque du mot) mais pas de problème relationnel ou d'empathie (Source: "B. Diagnostic Différentiel : Ne pas confondre • TSA vs Dysphasie : Dans la dysphasie, il y a un trouble du langage (grammaire, manque du mot) mais pas de problème relationnel ou d'empathie")
93. Détail source à réviser : B. Traitement de l'information non-sociale • Fonctions Exécutives : Dysfonctionnement important (planification, organisation) (Source: "B. Traitement de l'information non-sociale • Fonctions Exécutives : Dysfonctionnement important (planification, organisation)")
94. Détail source à réviser : VIII. La Batterie NEPSY-II (5 à 17 ans) C'est une batterie complète pour l'évaluation neurodéveloppementale (Source: "VIII. La Batterie NEPSY-II (5 à 17 ans) C'est une batterie complète pour l'évaluation neurodéveloppementale")
95. Détail source à réviser : B. L'Inhibition (Capacité à freiner un automatisme) • Test de Stroop : On doit dire la couleur de l'encre d'un mot (ex: le mot "BLEU" écrit en rouge) (Source: "B. L'Inhibition (Capacité à freiner un automatisme) • Test de Stroop : On doit dire la couleur de l'encre d'un mot (ex: le mot "BLEU" écrit en rouge)")
96. Détail source à réviser : C. La Mémoire de Travail et la Mise à jour C'est la capacité à manipuler des informations mentalement (ex: se souvenir du chiffre qui précédait deux "5" dans une longue suite) (Source: "C. La Mémoire de Travail et la Mise à jour C'est la capacité à manipuler des informations mentalement (ex: se souvenir du chiffre qui précédait deux "5" dans une longue suite)")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1700	Évolution des classifications
1945	Introduction aux troubles du langage
1950	Développement des échelles de Wechsler
1980	Recommandations pour la gestion du TDAH
1985	Critères diagnostiques du TSA
1989	Évaluation des fonctions exécutives dans le TSA

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des troubles neurodéveloppementaux

Trouble	Caractéristiques principales	Diagnostic différentiel
TDAH	Déficit attentionnel, hyperactivité	Différencié du TSA par l'absence de troubles de la communication sociale
TSA	Trouble de la communication sociale, rigidité comportementale	Différencié du TDAH par la présence de comportements répétitifs et difficultés sociales

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre paraphasies verbales et phonémiques, sans distinction claire des erreurs
2. Mélange des critères diagnostiques du TSA et du TDAH, sans distinction précise
3. Confusion entre les différentes fonctions exécutives, notamment mémoire de travail et inhibition
4. Erreur d'interprétation des résultats des batteries neuropsychologiques, comme NEPSY-II
5. Confusion entre les troubles spécifiques des apprentissages et les troubles du développement global
6. Mésestimer l'impact des facteurs environnementaux comme la pollution ou l'usage des écrans
7. Confusion entre les différentes approches de remédiation cognitive, notamment stratégies métacognitives et outils numériques

✅ Checklist Examen

1. Connaître la localisation des aires de Brodmann et leur implication dans le langage
2. Savoir distinguer TDAH et TSA lors du diagnostic
3. Maîtriser les critères diagnostiques du TSA et du TDAH selon le DSM-5
4. Comprendre les principes de la remédiation cognitive dans le TDAH
5. Identifier les principales méthodes d'intervention dans le TSA (ABA, Denver, TEACCH)
6. Reconnaître les signes précoces de troubles du langage liés à l'AVC
7. Différencier paraphasies verbales et phonémiques
8. Connaître les échelles de Wechsler et leur utilisation dans l'évaluation neuropsychologique
9. Savoir utiliser la batterie NEPSY-II pour l'évaluation neurodéveloppementale