Scheda di revisione: Organisation et construction de la programmation scolaire

📋 Plan du Cours

1. Organisation des programmes
2. Construction de la programmation
3. Séquences et séances
4. Repères temporels
5. Compétences transversales
6. Objectifs de fin de cycle
7. Utilisation des ressources
8. Méthodologie pédagogique
9. Choix des documents
10. Évaluation et préparation

📖 1. Organisation des programmes

🔑 Notions clés & Définitions

• Organisation des programmes : Elle consiste à diviser les programmes d'histoire et de géographie en connaissances et compétences associées, permettant une planification annuelle cohérente. Elle inclut la définition de repères annuels de progression qui orientent la construction de la programmation (source : contenu fourni).

• Rôle dans la planification annuelle : L'organisation des programmes guide le professeur dans l'élaboration de la programmation en découpant le travail annuel en chapitres, séquences, et séances, facilitant ainsi la progression pédagogique (source : contenu fourni).

• Liens avec les compétences et connaissances : La division des programmes en connaissances et compétences permet de structurer l'apprentissage en associant des savoirs disciplinaires à des capacités à développer, en cohérence avec les objectifs éducatifs (source : contenu fourni).

• Division des programmes en connaissances et compétences : Elle consiste à séparer ce qui doit être appris (connaissances) et ce qui doit être réalisé ou maîtrisé (compétences), pour organiser efficacement l'enseignement (source : contenu fourni).

• Repères annuels de progression : Ce sont des repères fixés pour suivre la progression des élèves tout au long de l'année, en lien avec les rythmes cycliques et les grands moments de l'apprentissage (source : contenu fourni).

• Importance de la cohérence avec les objectifs éducatifs : L'organisation doit assurer que la programmation respecte les finalités et attendus des programmes officiels, garantissant la cohérence entre ce qui est enseigné et les objectifs éducatifs fixés (source : contenu fourni).

📝 Points essentiels

• La division des programmes en connaissances et compétences facilite la construction d'une programmation cohérente, permettant de découper le travail annuel en chapitres, séquences, et séances.
• La programmation doit s'appuyer sur des repères annuels de progression pour assurer une progression régulière et adaptée.
• La cohérence avec les objectifs éducatifs est primordiale pour que l'enseignement reste aligné avec les finalités fixées par les programmes officiels.
• La liberté pédagogique au cycle 2 peut compliquer la construction de la programmation, mais il est conseillé de s'aider des repères de progression et d'exemples pour guider le travail.
• La planification annuelle doit intégrer la progression dans le temps, la maîtrise des connaissances, et le développement des compétences.

💡 À retenir

L'organisation des programmes consiste à structurer l'enseignement en divisant les contenus en connaissances et compétences, en s'appuyant sur des repères annuels de progression, afin d'assurer une cohérence avec les objectifs éducatifs et une progression adaptée tout au long de l'année.

📖 2. Construction de la programmation

🔑 Notions clés & Définitions

• Construction de la programmation : Élaboration d’un plan d’enseignement à partir des repères de progression, en découpant le contenu en chapitres, puis en séquences, pour organiser le travail annuel. Elle doit s’adapter aux cycles et aux besoins des élèves, en intégrant des choix thématiques et des séquences cohérentes avec la progression.
• Élaboration à partir des repères : Utilisation des repères annuels de progression proposés pour structurer la programmation, en s’appuyant sur des exemples de situations, d’activités et de ressources adaptées.
• Découpage en chapitres : Division du contenu global en unités thématiques ou chronologiques, permettant une organisation claire du travail annuel.
• Découpage en séquences : Fragmentation des chapitres en unités pédagogiques plus petites, composées de plusieurs séances ou leçons, pour assurer une progression logique.
• Adaptation aux cycles : Ajustement de la programmation en fonction des spécificités et des marges de liberté pédagogique propres à chaque cycle, notamment au cycle 2.
• Choix des thèmes et des séquences : Sélection des sujets et des unités pédagogiques en cohérence avec les objectifs, les repères de progression, et la progression des élèves.
• Lien entre programmation et progression des élèves : La programmation doit refléter la progression des compétences et connaissances des élèves, en intégrant des repères de progressivité.
• Flexibilité pédagogique dans la construction : Capacité à ajuster la programmation en fonction des situations d’apprentissage, des ressources disponibles, et des besoins spécifiques des élèves, notamment au cycle 2.

📝 Points essentiels

• La programmation est une construction qui repose sur les repères de progression proposés par les programmes officiels.
• Elle consiste à découper le contenu annuel en chapitres, puis en séquences, pour organiser efficacement le travail.
• La liberté pédagogique est plus forte au cycle 2, ce qui rend la construction de la programmation plus délicate ; il est conseillé de s’appuyer sur des repères de progression, des exemples de situations, d’activités et de ressources.
• La programmation doit être cohérente avec la progression des élèves, en intégrant des choix thématiques et des séquences adaptées.
• La flexibilité pédagogique permet d’ajuster la programmation en fonction des besoins et des ressources, tout en respectant les repères de progression.

💡 À retenir

La construction de la programmation consiste à organiser le contenu annuel en chapitres et séquences cohérents, en s’appuyant sur les repères de progression, tout en restant flexible pour répondre aux besoins spécifiques des élèves et aux contraintes pédagogiques.

📖 3. Séquences et séances

🔑 Notions clés & Définitions

• Séquences : unités pédagogiques constituées de plusieurs séances ou leçons, qui découpent une programmation en chapitres. Elles regroupent un ensemble de séances autour d’un thème ou d’une période historique, permettant d’organiser le travail sur une période plus longue.
• Séances : fondamentaux d'une leçon, correspondant à une unité d'apprentissage spécifique. Une séance est une « leçon » qui comporte des objectifs précis, une organisation temporelle et pédagogique, et s’inscrit dans une séquence.
• Découpage d'une programmation en unités pédagogiques : processus de division de la programmation annuelle en séquences, elles-mêmes composées de plusieurs séances, pour structurer l'apprentissage de façon cohérente et progressive.
• Objectifs spécifiques de chaque séance : buts précis à atteindre lors d'une séance, liés aux compétences et connaissances visées, permettant de donner un sens à chaque étape de l’apprentissage.
• Progression logique entre séances : organisation cohérente et graduelle des séances, qui assure la continuité et la progression dans l’acquisition des connaissances et compétences, en s’appuyant sur les prérequis et en préparant la séance suivante.
• Durée et organisation des séances : temps imparti à chaque séance (ex : 15-20 min en Cycle 1, 25-30 min en Cycle 2, 40-50 min en Cycle 3), et modalités d’organisation (ex : explicitation, activités individuelles ou en groupe, correction, mise en commun).

📝 Points essentiels

• La leçon correspond à une séance, qui doit comporter des objectifs précis et une organisation claire.
• La programmation est élaborée à partir des repères de progression, en découpant l’année en chapitres, puis en séquences, qui regroupent plusieurs séances.
• La construction d’une séquence doit respecter une progression logique, permettant d’assurer la cohérence dans l’apprentissage.
• La durée et l’organisation des séances varient selon le cycle, avec des modalités adaptées pour maximiser l’efficacité pédagogique.
• La différenciation et l’adaptation sont essentielles pour répondre aux besoins des élèves, notamment en cycle 2 où la liberté pédagogique est plus grande.
• La planification doit prévoir des objectifs spécifiques pour chaque séance, en lien avec la progression globale.

💡 À retenir

Les séquences regroupent plusieurs séances organisées de façon cohérente pour assurer une progression pédagogique, chaque séance ayant des objectifs précis et une durée adaptée pour structurer efficacement l’apprentissage.

📖 4. Repères temporels

🔑 Notions clés & Définitions

Repères chronologiques : outils permettant de situer des événements dans le temps à partir de dates précises ou de périodes.
Calendriers : systèmes organisant le temps en unités (jours, mois, années) pour repérer et planifier les événements.
Frises chronologiques : représentations graphiques linéaires ou schématiques qui illustrent la succession des événements dans le temps.
Importance dans la structuration de l'apprentissage du temps : ces repères facilitent la compréhension de la chronologie, la mémorisation des événements, et la construction d'une conscience du passage du temps.
Utilisation pour situer les événements historiques : ils permettent aux élèves de localiser précisément des faits, personnages ou périodes dans une progression temporelle.
Progression dans la maîtrise du repérage temporel : cette compétence se construit progressivement, dès le cycle 2 avec l’étude des rythmes cycliques, puis au cycle 3 avec l’élaboration et l’utilisation de calendriers et frises à différentes échelles, jusqu’au repérage d’événements dans le temps long.

📝 Points essentiels

• Les repères temporels sont essentiels pour structurer la compréhension du temps chez l’élève.
• La maîtrise du repérage se construit dès le cycle 2 avec l’étude des rythmes cycliques et l’utilisation d’outils comme le calendrier ou la frise.
• Au cycle 3, l’accent est mis sur l’élaboration de calendriers et de frises chronologiques à différentes échelles (chronologiques, générationnelles, historiques).
• La progression inclut le repérage d’événements dans le temps long, en utilisant des représentations graphiques pour situer des événements passés ou présents.
• La démarche pédagogique s’appuie sur des activités concrètes : situer des événements sur une frise, élaborer des calendriers, repérer des périodes et personnages clés.
• La construction de cette compétence repose sur des rituels quotidiens, la verbalisation, et des séquences dédiées à l’installation de repères temporels.

💡 À retenir

Les repères temporels, tels que les calendriers et frises, sont fondamentaux pour aider les élèves à comprendre la succession des événements et à maîtriser leur perception du temps, étape clé dans leur structuration cognitive.

📖 5. Compétences transversales

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences transversales : capacités qui structurent la cognition des élèves en lien avec la maîtrise du temps et de l'espace, développées à travers des rituels, verbalisation et séquences dédiées (contenu source).
• Maîtrise du temps et de l’espace : compétences permettant aux élèves de se repérer dans le temps long et dans l’espace géographique, en utilisant des outils comme calendriers, frises, et en situant des événements ou des personnages dans une chronologie ou un espace géographique (contenu source).
• Construction à partir de rituels : processus d’acquisition des repères temporels et spatiaux par la répétition régulière d’activités structurantes, favorisant l’automatisation et la verbalisation (contenu source).
• Verbalisation : action de nommer, décrire et exprimer oralement ou par écrit les repères, événements, ou concepts liés au temps et à l’espace, facilitant leur structuration cognitive (contenu source).
• Séquences dédiées : unités pédagogiques spécifiques conçues pour instaurer et renforcer progressivement les repères temporels et spatiaux, intégrant des activités de verbalisation et de rituel (contenu source).

📝 Points essentiels

• La compétence transversale de se repérer dans le temps se construit à partir de verbalisations, rituels quotidiens et séquences spécifiques, permettant d’établir des repères temporels précis.
• Elle est indispensable à la structuration cognitive des élèves, notamment pour prendre conscience de l’irréversibilité du temps et situer des événements dans une chronologie ou un espace géographique.
• La progression s’appuie sur des repères annuels de programmation, l’utilisation d’outils comme calendriers et frises, et la confrontation de traces historiques proches ou lointaines dans l’environnement proche ou lointain.
• La construction de ces compétences s’appuie sur des activités variées : étude d’événements, personnages, modes de vie, utilisation de ressources locales, récits, témoignages, films, etc.
• La maîtrise du temps long et de l’espace géographique se travaille dès le cycle 2, avec une progression vers une compréhension plus fine au cycle 3, notamment par la mise en place de frises chronologiques et la localisation d’événements.

💡 À retenir

Les compétences transversales de repérage dans le temps et l’espace se construisent par des rituels, verbalisation et séquences dédiées, constituant une base essentielle à la structuration cognitive et à la compréhension du monde par les élèves.

📖 6. Objectifs de fin de cycle

🔑 Notions clés & Définitions

• Objectifs de fin de cycle : attentes en termes de connaissances, compétences, capacités à se repérer dans le temps et l'espace, qui doivent être atteintes par les élèves à la fin d’un cycle d’enseignement (cycle 2 ou cycle 3). Ces objectifs sont définis pour orienter la progression et l’évaluation des apprentissages (voir aussi "références aux programmes officiels et au socle commun").

• Références aux programmes officiels et au socle commun : documents qui précisent les repères chronologiques, spatiaux, les personnages significatifs, ainsi que les idées directrices et les enjeux scientifiques à respecter pour élaborer les objectifs de fin de cycle.

• Indicateurs de réussite : critères permettant de mesurer si les élèves ont atteint les objectifs fixés, notamment leur capacité à se repérer dans le temps, à situer des événements, à utiliser des outils comme les calendriers ou frises, et à mobiliser un langage précis pour parler du temps et de l’espace.

📝 Points essentiels

• Les objectifs de fin de cycle concernent principalement la maîtrise du repérage dans le temps et l’espace, la compréhension de l’irréversibilité du temps, et la capacité à situer des événements historiques ou géographiques en utilisant des repères chronologiques et spatiaux.

• La construction de ces objectifs s’appuie sur les repères annuels de progression, qui sont proposés dans les programmes, et sur des exemples d’activités, de ressources et de situations adaptées pour l’élève.

• La progression dans la maîtrise du temps long et de l’espace géographique commence dès le cycle 2, avec l’étude de grands mouvements, personnages, dates, et l’utilisation d’outils de représentation comme les calendriers ou frises.

• La définition des objectifs doit s’appuyer sur une problématique adaptée, des idées directrices, et doit être cohérente avec les compétences attendues dans le socle commun.

• La maîtrise de ces objectifs permet à l’élève de prendre conscience de l’évolution des sociétés, de la mémoire familiale, et de la diversité des modes de vie à travers différentes périodes historiques.

💡 À retenir

Les objectifs de fin de cycle fixent ce que les élèves doivent savoir, savoir-faire et comprendre concernant le temps et l’espace, en s’appuyant sur les repères officiels, pour structurer leur apprentissage et leur capacité à situer des événements dans une chronologie ou un espace géographique.

📖 7. Utilisation des ressources

🔑 Notions clés & Définitions

• Utilisation des ressources : sélection de supports et matériaux en cohérence avec les objectifs d'apprentissage, visant à favoriser la compréhension et la progression des élèves (source : contenu fourni).
• Supports variés : diversité de ressources (documents, images, vidéos, ressources locales, documents d'enquête) permettant d'adapter l'enseignement aux différents modes d'apprentissage et niveaux des élèves (source : contenu fourni).
• Adaptation au niveau des élèves : choix et modification des ressources pour répondre aux capacités et besoins spécifiques des élèves, afin d'assurer leur engagement et leur réussite (source : contenu fourni).
• Rôle des manuels : outils de référence qui proposent une interprétation des programmes officiels, mais qui ne doivent pas limiter la réflexion pédagogique ni la sélection des ressources, leur actualisation étant essentielle (source : contenu fourni).
• Ressources locales : éléments issus de l’environnement proche (monuments, architecture, témoignages, films) utilisés comme supports d’enquête pour relier l’apprentissage au contexte local (source : contenu fourni).
• Documents d’enquête : supports permettant aux élèves d’investiguer, d’observer, de comparer et de construire des connaissances à partir de traces ou d’éléments concrets (source : contenu fourni).
• Diversité et modularité : importance d’intégrer différentes ressources et supports pour varier les activités, favoriser la motivation, et permettre une adaptation progressive et modulable selon les besoins (source : contenu fourni).

📝 Points essentiels

• La sélection des ressources doit être cohérente avec les objectifs de connaissances et de compétences visés par la séance.
• Les ressources doivent servir de supports aux activités, et non de simples illustrations.
• La diversité des supports (supports variés, ressources locales, documents d’enquête) favorise une approche modulable et adaptée à la progression des élèves.
• Le manuel scolaire, bien qu’important, ne doit pas limiter la réflexion pédagogique ni la sélection des ressources ; il doit être complété par une analyse personnelle et actualisée.
• La construction d’une séance repose sur une utilisation réfléchie et adaptée des ressources, en tenant compte du niveau des élèves et des objectifs d’apprentissage.
• La modularité permet d’ajuster la difficulté et la nature des ressources pour répondre aux besoins spécifiques de chaque groupe ou élève.

💡 À retenir

L’utilisation efficace des ressources repose sur leur sélection cohérente, diversifiée et modulable, afin d’adapter l’enseignement aux objectifs, au niveau des élèves et aux contextes locaux, tout en évitant la simple reproduction des supports.

📖 8. Méthodologie pédagogique

🔑 Notions clés & Définitions

Stratégies d'enseignement : Approches et méthodes choisies par le professeur pour transmettre les savoirs, en utilisant diverses situations d'apprentissage, afin de favoriser la compréhension et l'engagement des élèves.

Variété des situations d'apprentissage : Diversification des modalités pédagogiques, telles que cours dialogué, travail individuel ou en groupe, pour stimuler l'intérêt et répondre aux besoins variés des élèves.

Alternance entre activités : Organisation des séances en passant d'une activité à une autre (exposé, travail en groupe, correction, mise en commun) pour maintenir l'attention et favoriser l'apprentissage actif.

Organisation de la séance : Structuration de la leçon comprenant l'explicitation des enjeux, la mise en œuvre d'activités variées, la correction, la mise en commun et la rédaction d'une trace écrite, en tenant compte du temps disponible et des besoins des élèves.

Gestion du temps et adaptation aux besoins : Planification temporelle de chaque étape de la séance, avec flexibilité pour ajuster la durée et le contenu en fonction des difficultés ou des progrès des élèves.

📝 Points essentiels

• La construction d'une séance repose sur une problématique claire, des objectifs précis et une sélection adaptée des activités.
• La variété des situations d'apprentissage, combinant cours dialogué, travail individuel ou en groupe, contribue à la stimulation et à la différenciation pédagogique.
• L'alternance entre activités permet de maintenir l'attention, d'impliquer les élèves et de répondre à leurs besoins spécifiques.
• La gestion du temps doit être anticipée, tout en restant flexible pour s'adapter aux difficultés ou aux avancées des élèves.
• La correction et la mise en commun sont essentielles pour consolider les apprentissages et faire émerger les représentations des élèves.

💡 À retenir

La méthodologie pédagogique repose sur la diversité des activités, une organisation structurée de la séance, et une gestion flexible du temps pour favoriser un apprentissage efficace et adapté aux besoins des élèves.

📖 9. Choix des documents

🔑 Notions clés & Définitions

• Critères de sélection : Ensemble de caractéristiques permettant de choisir des documents adaptés aux objectifs de connaissances et de compétences de la leçon, en tenant compte du niveau des élèves, de la durée de la séance, et du contexte pédagogique (source : contenu source).
• Cohérence avec les objectifs : Alignement entre les documents choisis et les finalités pédagogiques de la séance, afin de soutenir efficacement l’apprentissage des compétences visées (source : contenu source).
• Supports pour l'apprentissage des compétences : Documents considérés non pas comme de simples illustrations, mais comme des outils permettant la réalisation d’activités favorisant l’acquisition des compétences ciblées (source : contenu source).
• Utilisation dans le cadre de la séance : Mode d’emploi et rôle précis des documents durant la séance, intégrés dans les activités pour atteindre les objectifs pédagogiques (source : contenu source).
• Adaptation au niveau des élèves : Choix de documents en fonction des capacités, du rythme et des besoins des élèves, pour garantir leur engagement et leur compréhension (source : contenu source).
• Rôle des documents dans la construction des activités : Fonction des documents comme supports actifs dans la mise en œuvre des activités, facilitant la progression vers l’acquisition des compétences (source : contenu source).

📝 Points essentiels

• Le choix des documents doit être effectué après la définition claire des objectifs de connaissances et de compétences.
• Les documents ne doivent pas être considérés comme de simples illustrations, mais comme des supports permettant la réalisation d’activités concrètes.
• La durée de la séance influence le type et la quantité de documents sélectionnés (15-20 min en Cycle 1, 25-30 min en Cycle 2, 40-50 min en Cycle 3).
• La cohérence entre documents et objectifs doit guider la sélection, en tenant compte du niveau des élèves et des activités proposées.
• Les documents doivent soutenir l’apprentissage des compétences, intégrés dans une progression cohérente avec le programme.
• La lecture des manuels scolaires ne doit pas se limiter à une reproduction fidèle, mais doit être complétée par une analyse critique et une adaptation pédagogique.
• La sélection doit également prendre en compte la possibilité d’exercices modulables et la diversité des supports (documents locaux, récits, films, etc.).

💡 À retenir

Le choix des documents doit être cohérent avec les objectifs pédagogiques, adapté au niveau des élèves, et conçu pour soutenir activement l’apprentissage des compétences à travers des activités ciblées.

📖 10. Évaluation et préparation

🔑 Notions clés & Définitions

• Conception anticipée : Élaboration des modalités et des outils d’évaluation avant la séance, en cohérence avec les apprentissages visés, pour assurer la cohérence entre l’évaluation et la déroulement de la leçon (implicite dans le contenu source).
• Outils d’évaluation : Supports ou dispositifs conçus pour mesurer l’acquisition des connaissances, compétences ou capacités visées lors de la séance, en amont de la séance (conception anticipée).
• Organisation de la fiche de préparation : Structuration synthétique de la séance comprenant la problématique, les démarches, les connaissances et compétences visées, ainsi que les modalités et critères de réussite, permettant une planification cohérente et précise.
• Synthèse : Résumé clair et précis de la réflexion préalable à la séance, intégrant la problématique, les objectifs, les démarches, et les outils d’évaluation, pour assurer la cohérence globale.
• Contextualisation dans la séquence : Positionnement de la séance dans l’enchaînement global de la séquence, en lien avec les autres séances, pour assurer la progression pédagogique.
• Modalités et critères de réussite : Définition claire des méthodes d’apprentissage (modalités) et des indicateurs permettant d’évaluer si les objectifs sont atteints (critères de réussite), élaborés en amont pour guider l’évaluation formative et sommative.

📝 Points essentiels

• La conception et la préparation doivent être anticipées, c’est-à-dire élaborées avant la séance, pour garantir la cohérence avec les apprentissages et les objectifs.
• La fiche de préparation doit synthétiser la problématique, les démarches, les connaissances et compétences visées, ainsi que les modalités et critères de réussite, pour structurer la séance.
• L’évaluation doit être conçue en amont, en cohérence avec les apprentissages, pour permettre une mesure précise des progrès.
• La contextualisation dans la séquence permet d’assurer la progression et la cohérence pédagogique.
• La fiche de préparation doit situer la séance dans le cadre plus global de la programmation, facilitant la cohérence et la progression des apprentissages.

💡 À retenir

L’évaluation et la préparation anticipées, structurées dans une fiche synthétique, garantissent la cohérence entre objectifs, démarches et critères de réussite, facilitant une progression pédagogique efficace.

📊 Tableaux de Synthèse

Thème	Notions clés	Points essentiels	Auteur / Référence
Organisation des programmes	Diviser en connaissances et compétences, repères annuels de progression, cohérence avec objectifs éducatifs	Facilite la planification annuelle, découpe en chapitres, séquences, séances, importance de la progression régulière	Contenu fourni
Construction de la programmation	Élaborer à partir des repères, découper en chapitres et séquences, ajuster selon cycles et besoins	Organisation cohérente, flexibilité pédagogique, adaptation aux ressources	Contenu fourni
Séquences et séances	Séquences = unités pédagogiques regroupant plusieurs séances, séances = unités d’apprentissage avec objectifs précis	Respect de la progression, organisation cohérente, adaptation selon le cycle	Contenu fourni

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre organisation des programmes (structure annuelle) et construction de la programmation (plan détaillé).
2. Négliger la cohérence entre séquences et progression des compétences.
3. Oublier d’intégrer les repères annuels de progression dans la programmation.
4. Confondre séance (unité d’apprentissage) et séance (leçon spécifique).
5. Sous-estimer l’importance de la différenciation dans la construction des séances.
6. Ignorer la nécessité d’une progression logique entre séances et séquences.
7. Se focaliser uniquement sur le contenu sans considérer l’organisation temporelle.
8. Confondre liberté pédagogique au cycle 2 avec une absence de cadre ou de repères.
9. Ne pas ajuster la programmation en fonction des ressources disponibles.
10. Omettre de préciser les objectifs spécifiques à chaque séance.

✅ Checklist Examen

1. Connaître la définition de l’organisation des programmes et ses enjeux.
2. Savoir comment la division en connaissances et compétences facilite la planification.
3. Maîtriser le rôle des repères annuels de progression dans la construction de la programmation.
4. Expliquer la différence entre chapitres, séquences et séances.
5. Savoir comment découper une année scolaire en unités pédagogiques cohérentes.
6. Connaître les principes de progression logique entre séances.
7. Identifier les modalités d’organisation et de durée des séances selon les cycles.
8. Comprendre l’importance de la différenciation et de l’adaptation pédagogique.
9. Savoir utiliser les repères de progression pour structurer la programmation.
10. Connaître la liberté pédagogique au cycle 2 et ses implications.
11. Maîtriser la distinction entre séance (leçon) et séance (unité d’apprentissage).
12. Savoir comment ajuster la programmation en fonction des ressources et des besoins.