Ficha de revisão: Introduction structurée en EPS

📋 Plan du Cours

1. Trame orale d’EPS
2. APSA et socle commun
3. Modules, enjeux et difficultés
4. Activités athlétiques
5. Natation, danse et jeux collectifs
6. Interdisciplinarité en EPS
7. Étapes d’apprentissage en EPS

📖 1. Trame orale d’EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Accroche : Ouverture qui présente le contexte de la situation d’EPS pour capter l’attention avant d’expliquer le sujet.
• Annonce du sujet : Présentation de l’intitulé de la tâche proposée, reliée ensuite à une APSA et à des attendus de fin de cycle.
• Annonce du plan : Annonce structurée des parties de l’exposé, généralement le contexte puis la proposition pédagogique.
• Phase de mise en route : Moment initial de la séance qui prépare les élèves (échauffement, sécurité, consignes) avant l’activité principale.

📝 Points essentiels

• L’introduction suit une succession : accroche, lecture de l’intitulé, justification par l’APSA, lien aux objectifs/champs d’apprentissage, puis articulation au socle commun et annonce du plan.
• Le développement distingue une partie contexte et analyse du sujet, puis une partie proposition pédagogique avec une séance décrite.
• La séance se structure en phases : mise en route, mise en activité, puis bilan avec retour sur progrès et difficultés.
• Le plan oral prévoit aussi la conclusion : résumé de la problématique et de la séance, résumé des situations, et remerciement.

💡 Astuce mémo

Intro = A-S-P : Accroche, Sujet (APSA + programmes), Plan ; Séance = M-E-B : Mise en route, Mise en activité, Bilan.

📖 2. APSA et socle commun

🔑 Notions clés & Définitions

• APSA : Activité physique sportive artistique qui sert de support aux apprentissages et permet de construire des compétences du cycle.
• Champ d’apprentissage : Regroupement de compétences motrices et méthodologiques que l’élève doit atteindre via l’APSA.
• AFC : Attendu de fin de cycle qui décrit ce que l’élève doit viser à terme dans l’activité choisie.
• Domaine du socle commun : Entrée du socle commun mobilisée par l’EPS, couvrant des compétences liées au langage, à la coopération, au respect des règles et à l’organisation.

📝 Points essentiels

• L’APSA choisie est justifiée par sa définition et par la correspondance avec un objectif de champ d’apprentissage.
• L’exposé relie l’APSA à l’AFC de fin de cycle pour cadrer la progression.
• Le socle commun est mobilisé via un domaine associé à des compétences précises en lien avec l’activité.
• L’EPS permet aussi de relier l’APSA à l’apprentissage de comportements citoyens par la règle et la coopération.

💡 Astuce mémo

APSA → AFC : support d’apprentissage jusqu’à l’attendu ; Socle : domaines = compétences “en plus” (langage, coopération, règles, espace-temps).

📖 3. Modules, enjeux et difficultés

🔑 Notions clés & Définitions

• Module d’apprentissage : Enchaînement organisé de séances sur un thème, utilisé pour traiter la problématique et viser des progrès chez les élèves.
• Enjeux : Finalités de l’activité qui orientent ce que l’enseignant cherche à développer chez les élèves.
• Ressources : Capacités à mobiliser permettant d’agir dans l’activité, souvent classées en aspects bioénergétiques, biomécaniques, bio-informationnels, cognitifs et socio-affectifs.
• Difficultés : Obstacles observables chez les élèves qui peuvent être mis en relation avec certaines ressources non maîtrisées.

📝 Points essentiels

• Dans le contexte, on part de “ce que je vois” et on formule une hypothèse reliant les difficultés au sujet et aux ressources mobilisées.
• Pour organiser un module, on annonce une séance type et on justifie le choix au regard de l’objectif et des besoins identifiés.
• En course/saut/lancer, l’enjeu central est d’améliorer puis stabiliser ses performances en gérant l’énergie.
• Pour la natation, les enjeux portent sur l’équilibre, la coordination des mouvements et l’implication d’une partie du corps sans associer le reste.

💡 Astuce mémo

Difficultés = lien ressources manquantes : repérer le “blocage” puis viser la ressource associée dans le module.

📖 4. Activités athlétiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Course : Catégorie d’athlétique visant à courir vite, longtemps, en relais et avec obstacles.
• Saut : Catégorie d’athlétique visant à réaliser un saut vers le loin ou vers le haut avec des phases d’élan, d’appel et de suspension.
• Lancer : Catégorie d’athlétique visant à projeter loin, haut ou précisément à l’aide de gestes adaptés.
• Bioénergétique : Ressource liée à la façon dont l’organisme gère l’effort selon sa durée et ses exigences.

📝 Points essentiels

• Course : courir vite (signal et pleine vitesse), courir longtemps (gérer l’allure), en relais, et avec obstacles.
• Saut : réaliser loin en un ou plusieurs bonds avec élan, pied d’appel, impulsion et suspension, ainsi que sauts en hauteur et en contrebas.
• Lancer : viser loin (bras cassé, torsion, rotation), haut, ou précis avec une technique adaptée.
• Les difficultés athlétiques peuvent être motrices (coordonner, trouver l’équilibre, mobiliser les muscles), liées à la dépense d’énergie (filière énergétique) et socio-affectives (performance, confrontation, émotions).

💡 Astuce mémo

3 familles = C-S-L : Course = vitesse/allure/relai-obstacles ; Saut = élan-appel-suspension ; Lancer = projeter loin-haut-précis.

📖 5. Natation, danse et jeux collectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Natation : Activité en milieu aquatique qui oblige à coordonner équilibre, respiration et déplacement.
• Danse : Activité de communication basée sur un projet corporel exprimé et construit avec les autres (spectateurs, organisation, chorégraphie).
• Jeux collectifs : Ensemble d’activités où les élèves s’opposent collectivement et coopèrent dans un but commun selon des règles reconnues.
• Contact et coopération : Dimension socio-affective et relationnelle où l’élève doit gérer la proximité, les rôles et les conflits possibles.

📝 Points essentiels

• Natation : l’activité remet en jeu les principes d’équilibre, respiration et déplacement, et peut être vécue comme prise de risque avec plaisir sensoriel lié à l’eau.
• Danse : les formes incluent danses à consignes, à plusieurs, à chorégraphie (file, farandole, cortèges, tresses, ponts) et à figures (ligne, couple, cercle), plus des danses créatives à mémoriser.
• Jeux collectifs : les élèves résolvent un problème collectif en respectant des règles, avec coopération (stratégies et communication) et opposition.
• Les difficultés peuvent être motrices (coordination, équilibre pour la natation et la danse selon les tâches), socio-affectives (émotions, prise de risques, acceptation du regard) et socio-affectives/coopérationnellement liées aux règles dans les jeux.

💡 Astuce mémo

Natation = ERD : Équilibre-Respiration-Déplacement ; Danse = communiquer par le corps ; Jeux collectifs = opposer ensemble avec règles.

📖 6. Interdisciplinarité en EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Interdisciplinarité : Mise en relation de plusieurs disciplines dans un projet commun, par exemple pour créer un livre mobilisant plusieurs matières.
• Transdisciplinarité : Transfert de méthodes d’une discipline vers une autre, comme la démarche d’investigation appliquée à des contextes différents.
• Pluridisciplinarité : Étude d’un même objet sous plusieurs points de vue, mais toujours à l’intérieur de disciplines.
• Multidisciplinarité : Organisation où les disciplines sont traitées séparément, sans lien méthodologique imposé entre elles.

📝 Points essentiels

• L’interdisciplinarité peut s’illustrer par un projet réunissant français, arts, mathématiques et histoire.
• La transdisciplinarité correspond au transfert de démarches (exemple : investigation en sciences et en histoire).
• L’EPS contribue à l’interdisciplinarité via le langage oral (vocabulaire et communication) et via le sens donné aux notions d’échelle, de distance et de représentation.
• L’EPS relie aussi l’éducation à la santé et à la sécurité aux sciences, et des comportements citoyens à l’EMC (respect et règles).

💡 Astuce mémo

4 niveaux : Multi = séparé ; Pluri = même objet, plusieurs disciplines ; Inter = projet liant disciplines ; Trans = méthodes transférées.

📖 7. Étapes d’apprentissage en EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Étape émotionnelle : Phase où l’émotion guide l’action et où l’apprenant cherche surtout à comprendre “comment ça marche” à travers le ressenti.
• Étape fonctionnelle : Phase centrée sur l’efficacité et les moyens en se demandant comment font les élèves qui réussissent et en adaptant l’action.
• Étape technique : Phase où l’élève vise la technique pour rendre l’action plus efficace, par exemple en apprenant des gestes clés.
• Étape contextuelle : Phase où l’élève ajuste la technique au contexte pour accroître l’efficience en reliant effets et moyens.

📝 Points essentiels

• Étape émotionnelle : la technique est mise de côté, la centration se fait sur le ressenti et sur les effets à produire (ex : peur en natation, appropriation du ballon).
• Étape fonctionnelle : recherche de l’efficacité en se demandant comment font ceux qui réussissent, avec centration sur les moyens et techniques.
• Étape technique : centration sur la technique (ex : élan au saut, bras au lancer) puis adaptation pour améliorer l’efficience selon le contexte.
• Étape contextuelle : mise en adéquation entre effets et moyens, avec prise en compte de plusieurs éléments, et une “expertise” n’apparaît pas à l’école primaire.

💡 Astuce mémo

EFTC : Émotion → Fonction → Technique → Contextuel (et pas d’“expertise” à l’école primaire).

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre le rôle du socle commun avec le champ d’apprentissage : le socle précise des domaines et compétences, tandis que le champ cadre l’objectif visé par l’APSA.
2. Croire que la trame orale est une simple introduction sans structure : elle impose une progression accroche/sujet/plan puis une séance décrite par phases.
3. Mélanger les catégories d’athlétiques : course (vite/longtemps/relai-obstacles) n’est pas travaillée comme le saut (élan-appel-suspension) ou le lancer.
4. Sous-estimer l’importance des ressources dans la formulation des difficultés : les difficultés sont reliées aux ressources mobilisées plutôt qu’énoncées sans lien.
5. Confondre interdisciplinarité et pluridisciplinarité : l’interdisciplinarité lie via un projet, alors que la pluridisciplinarité étudie un objet par disciplines sans projet “fusionné” imposé.
6. Penser que l’étape émotionnelle apprend d’abord la technique : elle est décrite comme guidée par le ressenti et la compréhension du fonctionnement.
7. Oublier l’absence d’étape “expertise” à l’école primaire quand on utilise le modèle des étapes d’apprentissage.

✅ Checklist Examen

1. Décrire l’enchaînement de l’introduction : accroche, lecture du sujet, justification par l’APSA, lien programmes/champs d’apprentissage et AFC, puis articulation au socle commun et annonce du plan.
2. Expliquer comment l’APSA est reliée aux objectifs d’apprentissage via un champ d’apprentissage et un attendu de fin de cycle (AFC).
3. Indiquer comment on présente le contexte : ce que l’on voit, ce que l’on pense/sait, et ce que l’on vise dans le module.
4. Formuler une hypothèse reliant les difficultés des élèves aux ressources mobilisées et à la problématique.
5. Donner la structure des phases de séance : mise en route, mise en activité, puis bilan avec sécurité, critères, différenciation et retour au calme.
6. Citer les catégories des activités athlétiques : course, saut, lancer, et associer pour chacune les types de tâches (ex : obstacles pour la course).
7. Connaître les enjeux et difficultés pour l’athlétique, notamment la gestion de l’énergie et la présence de difficultés motrices et socio-affectives.
8. Pour la natation, rappeler les trois principes travaillés (équilibre, respiration, déplacement) et le caractère de prise de risque/effets sensoriels.
9. Pour la danse, rappeler des formes de tâches (consignes, plusieurs, chorégraphie, figures) et l’idée de projet d’expression corporelle.
10. Pour les jeux collectifs, rappeler le principe d’opposition collective avec coopération, résolu par des règles communes et reconnues.
11. Rappeler les 4 niveaux d’interdisciplinarité (multi, pluri, inter, trans) et une illustration pour au moins deux d’entre eux.
12. Décrire les étapes d’apprentissage (émotionnelle, fonctionnelle, technique, contextuelle) et donner au moins un exemple associé à une étape.
13. Conclure l’exposé en reprenant problématique, type de séance, objectif visé, résumé des situations et justification de la pertinence au temps imparti.