Ficha de revisão: Maîtrise des processus de lecture compréhension

📋 Plan du Cours

1. Processus cognitifs locaux et globaux dans la lecture compréhension
2. Compétences encyclopédiques, rhétoriques et idéologiques mobilisées pour comprendre un texte
3. Obstacles à la compréhension au niveau local : décodage, vocabulaire et syntaxe
4. Obstacles à la compréhension au niveau global : énonciation, anaphores, chronologie et implicites
5. Dispositifs pédagogiques pour la compréhension : lecture pas à pas et rôle de l’enseignant

📖 1. Processus cognitifs locaux et globaux dans la lecture compréhension

🔑 Notions clés & Définitions

• Des compétences encyclopédiques : Savoirs du monde et de la vie mobilisés pour construire l'univers de référence du texte, pouvant évoluer selon les niveaux.
• Traitements locaux : Processus de compréhension portant sur la signification des mots, groupes de mots ou phrases, réalisés simultanément lors de la lecture.
• Lecture compréhension est un processus : La comprehension au cycle 2 La lecture compréhension est un processus dynamique et interactif.

📝 Points essentiels

• La lecture compréhension est un processus dynamique et interactif nécessitant un effort cognitif important de l'élève.
• Le lecteur réalise simultanément des traitements locaux (signification des mots, groupes de mots, phrases) et globaux (cohérence, cohésion, construction mentale).
• Pour une bonne compréhension, il faut mobiliser simultanément cinq processus cognitifs.
• Le lecteur construit une représentation mentale en passant du niveau local au global.

💡 À retenir

La lecture compréhension est un processus dynamique et interactif nécessitant un effort cognitif important de l'élève.

📖 2. Compétences encyclopédiques, rhétoriques et idéologiques mobilisées pour comprendre un texte

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences rhétoriques : Connaissance des codes des genres littéraires et des stratégies de lecture, facilitant la compréhension des textes.
• Compétences idéologiques : Capacité à identifier le système de valeurs véhiculé par le texte et à faire des inférences pour dépasser la compréhension littérale.

📝 Points essentiels

• Un texte est accessible si 80% du contenu est connu et 20% nouveau, mais 5% d’inconnu sur des mots clés peut empêcher la compréhension.
• Les compétences idéologiques permettent d’interpréter le message et de faire des inférences pour comprendre au-delà du sens littéral.

💡 À retenir

La compréhension textuelle dépend de savoirs culturels, littéraires et idéologiques mobilisés pour interpréter et inférer au-delà du texte.

📖 3. Obstacles à la compréhension au niveau local : décodage, vocabulaire et syntaxe

🔑 Notions clés & Définitions

• Décodage : Processus technique consistant à identifier et prononcer les mots écrits, représentant le premier obstacle rencontré par les élèves lors de la lecture.
• Vocabulaire : Ensemble des mots et de leurs significations, dont la maîtrise pose trois types de problèmes : ignorance du mot et de son référent, connaissance du référent sans connaissance du mot, ou confusion entre mots ou sens.

📝 Points essentiels

• Le décodage est le premier obstacle rencontré par les élèves, mais une mauvaise compétence en décodage ne garantit pas une mauvaise compréhension.
• La syntaxe écrite est plus longue, complexe, avec des conjonctions et modes peu utilisés à l'oral, ce qui complique la segmentation et la compréhension.
• On peut être mauvais décodeur mais bon en compréhension.
• Le lecteur peut connaitre le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même.

💡 À retenir

Le décodage est le premier obstacle rencontré par les élèves, mais une mauvaise compétence en décodage ne garantit pas une mauvaise compréhension.

📖 4. Obstacles à la compréhension au niveau global : énonciation, anaphores, chronologie et implicites

🔑 Notions clés & Définitions

• Chaînes anaphoriques de coréférence : Les chaînes anaphoriques de coréférence sont des suites d'expressions dans un texte qui renvoient au même référent, permettant d'identifier et de suivre les personnages ou objets évoqués.
• Représentation mentale : > mise en acte de la lecture, interactive
• Passer/que s’est-il passé : Cette notion concerne la compréhension des événements passés dans un récit, essentielle pour saisir la chronologie et les relations causales entre les faits.

📝 Points essentiels

• Comprendre l’énonciation implique d’identifier qui parle, le narrateur et les personnages dans le récit.
• La maîtrise des chaînes anaphoriques de coréférence est essentielle pour suivre les référents dans le texte.
• La compréhension de la chronologie et des relations causales dans un récit est nécessaire pour saisir la progression de l’histoire.
• Les implicites, selon Umberto Eco, consistent à remplir les blancs laissés par le texte, ce qui demande des inférences du lecteur.
• Un bon lecteur construit une représentation mentale cohérente en passant du niveau local au global et en se référant à ses connaissances antérieures.
• Un bon lecteur est capable de passer du niveau local à global, de se faire une représentation mentale de ce qu’il lit et à se référer à des choses qu’il a déjà lu pour se construire son univers de référence.
• • Les obstacles à la compréhension au niveau global : * l’énonciation : comprendre qui parle, et grâce au contexte, qui est le narrateur et qui sont les personnages qui parlent dans le récit.

💡 À retenir

Comprendre l’énonciation implique d’identifier qui parle, le narrateur et les personnages dans le récit.

📖 5. Dispositifs pédagogiques pour la compréhension : lecture pas à pas et rôle de l’enseignant

🔑 Notions clés & Définitions

• Lecture pas à pas : Procédé de lecture basé sur le dévoilement progressif du texte, avec des arrêts pour poser des questions ciblées.
• Visibiléo : Dispositif qui formalise la représentation mentale collective sous forme de schéma, matérialisant les liens logiques et favorisant la mémorisation.
• Étayage langagier : Procédé visant à rendre accessible le travail de compréhension par une mise en acte interactive de la lecture.

📝 Points essentiels

• Le rôle de l’enseignant est de choisir les nœuds du récit, anticiper, faire formuler des hypothèses, réguler la compréhension et encourager la verbalisation des élèves.
• Ces dispositifs favorisent la construction progressive d’un modèle de situation et d’un lecteur flexible capable d’inférer.
• L’oral est prioritaire pour faire progresser la compréhension avant de passer à l’écrit.

💡 À retenir

Le rôle de l’enseignant est de choisir les nœuds du récit, anticiper, faire formuler des hypothèses, réguler la compréhension et encourager la verbalisation des élèves.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : comprehension au cycle 2 La lecture compréhension est un processus dynamique et interactif. On est actif dans sa lecture. Schéma moodle Gros effort cognitif pour l’élève. 5 processus nécessaires pour avoir une bonne lect (Source: "comprehension au cycle 2 La lecture compréhension est un processus dynamique et interactif. On est actif dans sa lecture. Schéma moodle Gros effort cognitif pour l’élève. 5 processus nécessaires pour avoir une bonne lecture compréhension, il faut les 5 en même temps. Pour comprendre un texte, le lecteur réalise simultanément deux types de traitements")
2. Détail source à réviser : compréhension est un processus dynamique et interactif. On est actif dans sa lecture. Schéma moodle Gros effort cognitif pour l’élève. 5 processus nécessaires pour avoir une bonne lecture compréhension, il faut les 5 en (Source: "compréhension est un processus dynamique et interactif. On est actif dans sa lecture. Schéma moodle Gros effort cognitif pour l’élève. 5 processus nécessaires pour avoir une bonne lecture compréhension, il faut les 5 en même temps. Pour comprendre un texte, le lecteur réalise simultanément deux types de traitements selon J. Giasson : - des traitements")
3. Détail source à réviser : pour l’élève. 5 processus nécessaires pour avoir une bonne lecture compréhension, il faut les 5 en même temps. Pour comprendre un texte, le lecteur réalise simultanément deux types de traitements selon J. Giasson : - des (Source: "pour l’élève. 5 processus nécessaires pour avoir une bonne lecture compréhension, il faut les 5 en même temps. Pour comprendre un texte, le lecteur réalise simultanément deux types de traitements selon J. Giasson : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte,")
4. Détail source à réviser : un texte, le lecteur réalise simultanément deux types de traitements selon J. Giasson : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, (Source: "un texte, le lecteur réalise simultanément deux types de traitements selon J. Giasson : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les")
5. Détail source à réviser : de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : l (Source: "de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les savoirs du monde et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référence, propre à la fiction du texte. Pour")
6. Détail source à réviser : Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les savoirs du monde et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référence, propre à la fiction du t (Source: "Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les savoirs du monde et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référence, propre à la fiction du texte. Pour Giasson, un texte est accessible si 80% est du connu et 20% du nouveau. Joole, stipule que 5% d’inconnu peut suffire empêcher")
7. Détail source à réviser : et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référence, propre à la fiction du texte. Pour Giasson, un texte est accessible si 80% est du connu et 20% du nouveau. Joole, stipule que 5% d’inconnu peut suffir (Source: "et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référence, propre à la fiction du texte. Pour Giasson, un texte est accessible si 80% est du connu et 20% du nouveau. Joole, stipule que 5% d’inconnu peut suffire empêcher de comprendre (si ce sont des mots clés). - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des")
8. Détail source à réviser : est accessible si 80% est du connu et 20% du nouveau. Joole, stipule que 5% d’inconnu peut suffire empêcher de comprendre (si ce sont des mots clés). - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, rec (Source: "est accessible si 80% est du connu et 20% du nouveau. Joole, stipule que 5% d’inconnu peut suffire empêcher de comprendre (si ce sont des mots clés). - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des connaissances culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur fonctionnement. Si un élève connait")
9. Détail source à réviser : (si ce sont des mots clés). - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des connaissances culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur fonctionnement. Si un élè (Source: "(si ce sont des mots clés). - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des connaissances culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur fonctionnement. Si un élève connait certains codes des genres littéraires, ça va l’aider à mieux comprendre les tenants et les aboutissants. Permet aux élèves")
10. Détail source à réviser : culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur fonctionnement. Si un élève connait certains codes des genres littéraires, ça va l’aider à mieux comprendre les tenants et les aboutissants. Perme (Source: "culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur fonctionnement. Si un élève connait certains codes des genres littéraires, ça va l’aider à mieux comprendre les tenants et les aboutissants. Permet aux élèves d’avoir des stratégies de lecture. - Des compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur")
11. Détail source à réviser : des genres littéraires, ça va l’aider à mieux comprendre les tenants et les aboutissants. Permet aux élèves d’avoir des stratégies de lecture. - Des compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le syst (Source: "des genres littéraires, ça va l’aider à mieux comprendre les tenants et les aboutissants. Permet aux élèves d’avoir des stratégies de lecture. - Des compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur porté par le texte. (Texte qui délivrerait un message, il faut que les élèves comprennent le message véhiculé). Le lecteur")
12. Détail source à réviser : stratégies de lecture. - Des compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur porté par le texte. (Texte qui délivrerait un message, il faut que les élèves comprennent le message véhic (Source: "stratégies de lecture. - Des compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur porté par le texte. (Texte qui délivrerait un message, il faut que les élèves comprennent le message véhiculé). Le lecteur fait des inférences pour dépasser la seule compréhension littérale. • Les obstacles à la compréhension au niveau local : *")
13. Détail source à réviser : le texte. (Texte qui délivrerait un message, il faut que les élèves comprennent le message véhiculé). Le lecteur fait des inférences pour dépasser la seule compréhension littérale. • Les obstacles à la compréhension au n (Source: "le texte. (Texte qui délivrerait un message, il faut que les élèves comprennent le message véhiculé). Le lecteur fait des inférences pour dépasser la seule compréhension littérale. • Les obstacles à la compréhension au niveau local : * le décodage : premier obstacle que les élèves rencontrent. On peut être mauvais décodeur mais bon en compréhension. * Le")
14. Détail source à réviser : inférences pour dépasser la seule compréhension littérale. • Les obstacles à la compréhension au niveau local : * le décodage : premier obstacle que les élèves rencontrent. On peut être mauvais décodeur mais bon en compr (Source: "inférences pour dépasser la seule compréhension littérale. • Les obstacles à la compréhension au niveau local : * le décodage : premier obstacle que les élèves rencontrent. On peut être mauvais décodeur mais bon en compréhension. * Le vocabulaire : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni la chose. - Le lecteur")
15. Détail source à réviser : : premier obstacle que les élèves rencontrent. On peut être mauvais décodeur mais bon en compréhension. * Le vocabulaire : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni la chose. - L (Source: ": premier obstacle que les élèves rencontrent. On peut être mauvais décodeur mais bon en compréhension. * Le vocabulaire : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni la chose. - Le lecteur peut connaitre le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même. - Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond")
16. Détail source à réviser : : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni la chose. - Le lecteur peut connaitre le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même. - Le lecteur croit connaitre le mot m (Source: ": 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni la chose. - Le lecteur peut connaitre le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même. - Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond avec un autre ou, il connait le mot mais sous un autre sens. * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral. Les")
17. Détail source à réviser : le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même. - Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond avec un autre ou, il connait le mot mais sous un autre sens. * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle (Source: "le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même. - Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond avec un autre ou, il connait le mot mais sous un autre sens. * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral. Les phrases sont plus longues à l’écrit et parfois difficiles à segmenter. Dans des phrases complexes, on utilise des")
18. Détail source à réviser : ou, il connait le mot mais sous un autre sens. * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral. Les phrases sont plus longues à l’écrit et parfois difficiles à segmenter. Dans des phrases complexes, on utilise (Source: "ou, il connait le mot mais sous un autre sens. * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral. Les phrases sont plus longues à l’écrit et parfois difficiles à segmenter. Dans des phrases complexes, on utilise des conjonctions et des modes que l’oral n’utilise pas ou peu. • Les obstacles à la compréhension au niveau global : * l’énonciation :")
19. Détail source à réviser : plus longues à l’écrit et parfois difficiles à segmenter. Dans des phrases complexes, on utilise des conjonctions et des modes que l’oral n’utilise pas ou peu. • Les obstacles à la compréhension au niveau global : * l’én (Source: "plus longues à l’écrit et parfois difficiles à segmenter. Dans des phrases complexes, on utilise des conjonctions et des modes que l’oral n’utilise pas ou peu. • Les obstacles à la compréhension au niveau global : * l’énonciation : comprendre qui parle, et grâce au contexte, qui est le narrateur et qui sont les personnages qui parlent dans le récit. * La")
20. Détail source à réviser : modes que l’oral n’utilise pas ou peu. • Les obstacles à la compréhension au niveau global : * l’énonciation : comprendre qui parle, et grâce au contexte, qui est le narrateur et qui sont les personnages qui parlent dans (Source: "modes que l’oral n’utilise pas ou peu. • Les obstacles à la compréhension au niveau global : * l’énonciation : comprendre qui parle, et grâce au contexte, qui est le narrateur et qui sont les personnages qui parlent dans le récit. * La maitrise des chaines anaphoriques de coréférence * La chronologie et les relations causales d’un récit. (Ex : un jeune")
21. Détail source à réviser : parle, et grâce au contexte, qui est le narrateur et qui sont les personnages qui parlent dans le récit. * La maitrise des chaines anaphoriques de coréférence * La chronologie et les relations causales d’un récit. (Ex : (Source: "parle, et grâce au contexte, qui est le narrateur et qui sont les personnages qui parlent dans le récit. * La maitrise des chaines anaphoriques de coréférence * La chronologie et les relations causales d’un récit. (Ex : un jeune Egyptien d’Alexandrie a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où")
22. Détail source à réviser : chaines anaphoriques de coréférence * La chronologie et les relations causales d’un récit. (Ex : un jeune Egyptien d’Alexandrie a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur (Source: "chaines anaphoriques de coréférence * La chronologie et les relations causales d’un récit. (Ex : un jeune Egyptien d’Alexandrie a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les")
23. Détail source à réviser : a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir (Source: "a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte ». Ce que le texte ne dit pas clairement, il ne peut pas tout dire. Un bon lecteur est capable de passer du")
24. Détail source à réviser : les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte ». Ce que le texte ne dit pas clairement, il ne peut pas tout dire. Un bon lecteur est capable de p (Source: "les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte ». Ce que le texte ne dit pas clairement, il ne peut pas tout dire. Un bon lecteur est capable de passer du niveau local à global, de se faire une représentation mentale de ce qu’il lit et à se référer à des choses qu’il a déjà lu")
25. Détail source à réviser : ». Ce que le texte ne dit pas clairement, il ne peut pas tout dire. Un bon lecteur est capable de passer du niveau local à global, de se faire une représentation mentale de ce qu’il lit et à se référer à des choses qu’il (Source: "». Ce que le texte ne dit pas clairement, il ne peut pas tout dire. Un bon lecteur est capable de passer du niveau local à global, de se faire une représentation mentale de ce qu’il lit et à se référer à des choses qu’il a déjà lu pour se construire son univers de référence. Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des")
26. Détail source à réviser : à global, de se faire une représentation mentale de ce qu’il lit et à se référer à des choses qu’il a déjà lu pour se construire son univers de référence. Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l (Source: "à global, de se faire une représentation mentale de ce qu’il lit et à se référer à des choses qu’il a déjà lu pour se construire son univers de référence. Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des élèves => participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail inférentiel Ce qui fait le")
27. Détail source à réviser : son univers de référence. Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des élèves => participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail inférentiel Ce qu (Source: "son univers de référence. Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des élèves => participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail inférentiel Ce qui fait le plus progresser les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit. Schéma")
28. Détail source à réviser : participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail inférentiel Ce qui fait le plus progresser les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit. Sc (Source: "participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail inférentiel Ce qui fait le plus progresser les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit. Schéma proposition de trame Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de")
29. Détail source à réviser : les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit. Schéma proposition de trame Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle d (Source: "les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit. Schéma proposition de trame Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en")
30. Détail source à réviser : Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des infére (Source: "Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en relation les éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc). - Les élèves sont actifs : expliciter,")
31. Détail source à réviser : choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en relation les éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc). - Les élèves sont actifs : ex (Source: "choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en relation les éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc). - Les élèves sont actifs : expliciter, justifier, débattre, etc. - Des textes cours type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma")
32. Détail source à réviser : éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc). - Les élèves sont actifs : expliciter, justifier, débattre, etc. - Des textes cours type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le (Source: "éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc). - Les élèves sont actifs : expliciter, justifier, débattre, etc. - Des textes cours type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma narratif et de découper le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt")
33. Détail source à réviser : etc. - Des textes cours type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma narratif et de découper le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt (Source: "etc. - Des textes cours type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma narratif et de découper le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? Que va-t-il se passer/que")
34. Détail source à réviser : le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? Que va-t-il se passer/que (Source: "le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? Que va-t-il se passer/que s’est-il passé ? Que voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture -")
35. Détail source à réviser : pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? Que va-t-il se passer/que s’est-il passé ? Que voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lectur (Source: "pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? Que va-t-il se passer/que s’est-il passé ? Que voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche accessible à")
36. Détail source à réviser : voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche (Source: "voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche accessible à tous : possibilité de relire, apporter des éléments nécessaires à la compréhension, expliciter du vocabulaire etc. -")
37. Détail source à réviser : et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche accessible à tous : possibilité de relire, apporter des éléments nécessaires à la compréhension, expliciter du vocabulaire etc. (Source: "et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche accessible à tous : possibilité de relire, apporter des éléments nécessaires à la compréhension, expliciter du vocabulaire etc. - Étayage langagier : rendre accessible le travail de compréhension. => mise en acte de la lecture, interactive => Construction")
38. Détail source à réviser : de relire, apporter des éléments nécessaires à la compréhension, expliciter du vocabulaire etc. - Étayage langagier : rendre accessible le travail de compréhension. => mise en acte de la lecture, interactive => Construct (Source: "de relire, apporter des éléments nécessaires à la compréhension, expliciter du vocabulaire etc. - Étayage langagier : rendre accessible le travail de compréhension. => mise en acte de la lecture, interactive => Construction graduelle d’une représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a été compris pour toute la")
39. Détail source à réviser : : rendre accessible le travail de compréhension. => mise en acte de la lecture, interactive => Construction graduelle d’une représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a été compris (Source: ": rendre accessible le travail de compréhension. => mise en acte de la lecture, interactive => Construction graduelle d’une représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a été compris pour toute la structure de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et implicites -")
40. Détail source à réviser : représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a été compris pour toute la structure de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et (Source: "représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a été compris pour toute la structure de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et implicites - Matérialise les liens logiques - Outil qui favorise la mémorisation et la compréhension - Élaboration collective, souvent")
41. Détail source à réviser : de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et implicites - Matérialise les liens logiques - Outil qui favorise la mémorisation et la compréhension - Élaboration colle (Source: "de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et implicites - Matérialise les liens logiques - Outil qui favorise la mémorisation et la compréhension - Élaboration collective, souvent en demi-groupe - Peut se construire au fur et à mesure de la lecture de l’histoire - Difficulté : sélectionner les")
42. Détail source à réviser : les liens logiques - Outil qui favorise la mémorisation et la compréhension - Élaboration collective, souvent en demi-groupe - Peut se construire au fur et à mesure de la lecture de l’histoire - Difficulté : sélectionner (Source: "les liens logiques - Outil qui favorise la mémorisation et la compréhension - Élaboration collective, souvent en demi-groupe - Peut se construire au fur et à mesure de la lecture de l’histoire - Difficulté : sélectionner les informations à garder - Démarche en deux temps : • Les élèves doivent déterminer ce qui est important à retenir, puis l’enseignant")
43. Détail source à réviser : - Peut se construire au fur et à mesure de la lecture de l’histoire - Difficulté : sélectionner les informations à garder - Démarche en deux temps : • Les élèves doivent déterminer ce qui est important à retenir, puis l’ (Source: "- Peut se construire au fur et à mesure de la lecture de l’histoire - Difficulté : sélectionner les informations à garder - Démarche en deux temps : • Les élèves doivent déterminer ce qui est important à retenir, puis l’enseignant pose des questions inférentielles (intention des personnages, but des actions,…). • Temps de retour sur la représentation")
44. Détail source à réviser : - Démarche en deux temps : • Les élèves doivent déterminer ce qui est important à retenir, puis l’enseignant pose des questions inférentielles (intention des personnages, but des actions,…). • Temps de retour sur la repr (Source: "- Démarche en deux temps : • Les élèves doivent déterminer ce qui est important à retenir, puis l’enseignant pose des questions inférentielles (intention des personnages, but des actions,…). • Temps de retour sur la représentation schématique de la lecture (comment on établit des liens entre les événements, les personnages, etc.). 2 démarches qui")
45. Détail source à réviser : inférentielles (intention des personnages, but des actions,…). • Temps de retour sur la représentation schématique de la lecture (comment on établit des liens entre les événements, les personnages, etc.). 2 démarches qui (Source: "inférentielles (intention des personnages, but des actions,…). • Temps de retour sur la représentation schématique de la lecture (comment on établit des liens entre les événements, les personnages, etc.). 2 démarches qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les")
46. Détail source à réviser : la lecture (comment on établit des liens entre les événements, les personnages, etc.). 2 démarches qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réfl (Source: "la lecture (comment on établit des liens entre les événements, les personnages, etc.). 2 démarches qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 démarches qui nécessitent des gestes verbaux de l’enseignant spécifiques : interroger,")
47. Détail source à réviser : qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 démarches qui nécessitent des gestes verbaux de l’ensei (Source: "qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 démarches qui nécessitent des gestes verbaux de l’enseignant spécifiques : interroger, relancer, demander des précisions, récapituler, reformuler, etc. Et qui peuvent évoluer selon les")
48. Détail source à réviser : 5 processus nécessaires pour avoir une bonne lecture compréhension, il faut les 5 en même temps (Source: "5 processus nécessaires pour avoir une bonne lecture compréhension, il faut les 5 en même temps")
49. Détail source à réviser : J. Giasson : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extéri (Source: "J. Giasson : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les savoirs du monde et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référ...")
50. Détail source à réviser : savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les savoirs du monde et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référence, propre à la (Source: "savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les savoirs du monde et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référence, propre à la")
51. Détail source à réviser : - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des connaissances culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur fonctionnement (Source: "- Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des connaissances culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur fonctionnement")
52. Détail source à réviser : . Si un élève connait certains codes des genres littéraires, ça va l’aider à mieux comprendre les tenants et les aboutissants. Permet aux élèves d’avoir des stratégies de lecture. - (Source: ". Si un élève connait certains codes des genres littéraires, ça va l’aider à mieux comprendre les tenants et les aboutissants. Permet aux élèves d’avoir des stratégies de lecture. -")
53. Détail source à réviser : - Des compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur porté par le texte (Source: "- Des compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur porté par le texte")
54. Détail source à réviser : • Les obstacles à la compréhension au niveau local : * le décodage : premier obstacle que les élèves rencontrent (Source: "• Les obstacles à la compréhension au niveau local : * le décodage : premier obstacle que les élèves rencontrent")
55. Détail source à réviser : * Le vocabulaire : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni la chose (Source: "* Le vocabulaire : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni la chose")
56. Détail source à réviser : * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral (Source: "* La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral")
57. Détail source à réviser : n utilise des conjonctions et des modes que l’oral n’utilise pas ou peu. (Source: "n utilise des conjonctions et des modes que l’oral n’utilise pas ou peu.")
58. Détail source à réviser : (Ex : un jeune Egyptien d’Alexandrie a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco (Source: "(Ex : un jeune Egyptien d’Alexandrie a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte »")
59. Détail source à réviser : détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte ». Ce que le texte ne dit pas clairement, il ne peut pas tout dire. Un (Source: "détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte ». Ce que le texte ne dit pas clairement, il ne peut pas tout dire. Un bon lecteur est capable de passer du niveau local à global, de se faire une représentation")
60. Détail source à réviser : Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des élèves => participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail inférentiel Ce qui fait le plus progresser (Source: "Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des élèves => participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail inférentiel Ce qui fait le plus progresser les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit")
61. Détail source à réviser : érentiel Ce qui fait le plus progresser les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit. (Source: "érentiel Ce qui fait le plus progresser les élèves sur la compréhension de texte c’est d’abord l’oral avant de passer à l’écrit.")
62. Détail source à réviser : passer à l’écrit. Schéma proposition de trame Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire (Source: "passer à l’écrit. Schéma proposition de trame Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en relati")
63. Détail source à réviser : - Des textes cours type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma narratif et de découper le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt préd (Source: "- Des textes cours type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma narratif et de découper le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage")
64. Détail source à réviser : Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? Que va-t-il se passer/que s’est-il passé ? Que voula (Source: "Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - A chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? Que va-t-il se passer/que s’est-il passé ? Que voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour le")
65. Détail source à réviser : - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche accessible à tous : possibi (Source: "- Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche accessible à tous : possibilité de relire, apporter des éléments nécessaires à la compréhension, expliciter du vocabulaire etc")
66. Détail source à réviser : => mise en acte de la lecture, interactive => Construction graduelle d’une représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a été compris pour toute la structure de l’histoire - Donne fo (Source: "=> mise en acte de la lecture, interactive => Construction graduelle d’une représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a été compris pour toute la structure de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et implicites - Matérialise les liens logiques - Outil qui favor...")
67. Détail source à réviser : té compris pour toute la structure de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et implicites - Matérialise les liens logiques - (Source: "té compris pour toute la structure de l’histoire - Donne forme à la représentation mentale, en montrant les informations explicites et implicites - Matérialise les liens logiques -")
68. Détail source à réviser : l qui favorise la mémorisation et la compréhension - Élaboration collective, souvent en demi-groupe - Peut se construire au fur et à mesure de la lecture de l’histoire - Difficulté : (Source: "l qui favorise la mémorisation et la compréhension - Élaboration collective, souvent en demi-groupe - Peut se construire au fur et à mesure de la lecture de l’histoire - Difficulté :")
69. Détail source à réviser : lectionner les informations à garder - Démarche en deux temps : • Les élèves doivent déterminer ce qui est important à retenir, puis l’enseignant pose des questions inférentielles (Source: "lectionner les informations à garder - Démarche en deux temps : • Les élèves doivent déterminer ce qui est important à retenir, puis l’enseignant pose des questions inférentielles")
70. Détail source à réviser : risent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 démarches qui nécessitent des gestes verbaux de l’enseignant sp (Source: "risent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 démarches qui nécessitent des gestes verbaux de l’enseignant spécifiques : interroger, relancer, demander")
71. Détail source à réviser : s qui nécessitent des gestes verbaux de l’enseignant spécifiques : interroger, relancer, demander des précisions, récapituler, reformuler, etc. (Source: "s qui nécessitent des gestes verbaux de l’enseignant spécifiques : interroger, relancer, demander des précisions, récapituler, reformuler, etc.")
72. Détail source à réviser : Que va-t-il se passer/que s’est-il passé ? Que voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollic (Source: "Que va-t-il se passer/que s’est-il passé ? Que voulait tel personnage ?). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour rendre la tâche accessible à")
73. Détail source à réviser : 2 démarches qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 démarches qui nécessitent des gestes verbau (Source: "2 démarches qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 démarches qui nécessitent des gestes verbaux de l’enseignant spécifiques : interroger, relance")
74. Détail source à réviser : lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en relation les éléments du texte (Source: "lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en relation les éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses piste")
75. Détail source à réviser : - Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond avec un autre ou, il connait le mot mais sous un autre sens (Source: "- Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond avec un autre ou, il connait le mot mais sous un autre sens")
76. Détail source à réviser : Giasson : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieur (Source: "Giasson : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi des savoirs antérieurs et extérieurs au texte : - des compétences encyclopédiques : les savoirs du monde et de la vie, nécessaires à la construction à l’univers de référenc...")
77. Détail source à réviser : Schéma proposition de trame Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur (Source: "Schéma proposition de trame Bishop * Lecture pas à pas - principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire des inférences, mettre en relation les éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc)")
78. Détail source à réviser : - Les élèves sont actifs : expliciter, justifier, débattre, etc (Source: "- Les élèves sont actifs : expliciter, justifier, débattre, etc")
79. Détail source à réviser : - Étayage langagier : rendre accessible le travail de compréhension (Source: "- Étayage langagier : rendre accessible le travail de compréhension")
80. Détail source à réviser : 2 démarches qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2 (Source: "2 démarches qui favorisent : - l’élaboration progressive du modele de situation, la construction d’un lecteur « flexible » - Une réflexion sur les procédures de compréhension 2")
81. Détail source à réviser : s sous un autre sens. * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral. Les phrases sont plus longues à l’écrit et parfois difficiles à segmenter. Dans des phrases complexes, (Source: "s sous un autre sens. * La syntaxe : celle de l’écrit n’est pas celle de l’oral. Les phrases sont plus longues à l’écrit et parfois difficiles à segmenter. Dans des phrases complexes,")
82. Détail source à réviser : cit. (Ex : un jeune Egyptien d’Alexandrie a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de (Source: "cit. (Ex : un jeune Egyptien d’Alexandrie a donné un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de")
83. Détail source à réviser : sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte ». (Source: "sa vie) * les implicites : Umberto Eco « comprendre un texte, c’est remplir les blancs d’un texte ».")
84. Détail source à réviser : nce. Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des élèves => participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail (Source: "nce. Les dispositifs : - Visibiléo - Lecture pas à pas => facilitant l’engagement des élèves => participent à la construction d’une représentation mentale => accompagnent le travail")
85. Détail source à réviser : principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire (Source: "principe de la « lecture par dévoilement progressif » de Tauveron - Rôle de l’enseignant pour choisir les « noeuds » du récit - Anticiper, faire des hypothèses sur la suite - Faire")
86. Détail source à réviser : type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma narratif et de découper le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute - (Source: "type nouvelle ou extrait d’ouvrage ou d’album => permet de retrouver le schéma narratif et de découper le texte avec ces étapes - Privilégier des textes à suspens, surprise, chute -")
87. Détail source à réviser : ). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour (Source: "). - Noter les hypothèses valides pour les vérifier à la suite de la lecture - L’enseignant questionne et verbalise les réussites, récapitule, sollicite la mémoire, résume… - Pour")
88. Détail source à réviser : vail de compréhension. => mise en acte de la lecture, interactive => Construction graduelle d’une représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a (Source: "vail de compréhension. => mise en acte de la lecture, interactive => Construction graduelle d’une représentation mentale * Le visibiléo - formalisation par un seul schéma de ce qui a")
89. Détail source à réviser : son : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi (Source: "son : - des traitements locaux (signification de mots, groupe de mots, phrase) - Des traitements globaux (cohérence et cohésion du texte, construction mentale) Et il mobilise aussi")
90. Détail source à réviser : s). - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des connaissances culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur (Source: "s). - Des compétences rhétoriques : requises pour comprendre un texte, recoupe des connaissances culturelles et/ou littéraires relatives à la culture des textes et à leur")
91. Détail source à réviser : s compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur porté par le texte. (Source: "s compétences idéologiques : relatives à la capacité à identifier le système de valeur porté par le texte.")
92. Détail source à réviser : ge véhiculé). Le lecteur fait des inférences pour dépasser la seule compréhension littérale. • Les obstacles à la compréhension au niveau local : * le décodage : premier obstacle que (Source: "ge véhiculé). Le lecteur fait des inférences pour dépasser la seule compréhension littérale. • Les obstacles à la compréhension au niveau local : * le décodage : premier obstacle que")
93. Détail source à réviser : s élèves rencontrent. On peut être mauvais décodeur mais bon en compréhension. * Le vocabulaire : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni (Source: "s élèves rencontrent. On peut être mauvais décodeur mais bon en compréhension. * Le vocabulaire : 3 problèmes distincts - le lecteur ne connait pas le référent du mot, ni le mot, ni")
94. Détail source à réviser : chose. - Le lecteur peut connaitre le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même. - Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond avec un autre ou, il connait le mot (Source: "chose. - Le lecteur peut connaitre le référent du mot (son sens) mais pas le mot en lui même. - Le lecteur croit connaitre le mot mais le confond avec un autre ou, il connait le mot")
95. Détail source à réviser : s inférences, mettre en relation les éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc). (Source: "s inférences, mettre en relation les éléments du texte - Réguler (perte du fil, fausses pistes, etc).")
96. Détail source à réviser : chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ? (Source: "chaque arrêt prédéterminé, l’enseignant pose une seule question, préparée en amont (que va faire tel personnage ?")

📊 Tableaux de Synthèse

Processus cognitifs dans la lecture compréhension

Type	Description
Locaux	Traitements simultanés de mots, groupes, phrases
Globaux	Cohérence, cohésion, représentation mentale

Obstacles à la compréhension

Niveau	Obstacle
Local	Décodage, vocabulaire, syntaxe
Global	Énonciation, anaphores, chronologie, implicites

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre traitement local et global dans la compréhension.
2. Sous-estimer l'importance des compétences encyclopédiques.
3. Ignorer l'impact des obstacles au niveau global.
4. Confondre chaînes anaphoriques et autres références.
5. Négliger le rôle de la représentation mentale.
6. Omettre l'importance des dispositifs pédagogiques.
7. Confondre compétences rhétoriques et idéologiques.

✅ Checklist Examen

1. Identifier les processus locaux et globaux dans un texte.
2. Reconnaître les obstacles au niveau local et global.
3. Utiliser des dispositifs pédagogiques pour faciliter la compréhension.
4. Différencier compétences encyclopédiques, rhétoriques et idéologiques.
5. Analyser une chaîne anaphorique dans un texte.
6. Comprendre la chronologie et les implicites.
7. Construire une représentation mentale cohérente.
8. Appliquer la lecture pas à pas avec rôle de l’enseignant.
9. Faire des inférences pour remplir les blancs du texte.
10. Gérer la progression de la compréhension en lecture.