📋 Plan du Cours
- Importance de comprendre la construction du sens à partir du langage écrit
- Bref historique des recherches en compréhension en psychologie cognitive
- Approche classique de la compréhension : construction de cohérence par manipulation de symboles
- Rôle des inférences dans la compréhension de texte
- Facteurs influençant la compréhension de texte
- Compréhension des procédures et types de supports
- Temporalité et exécution des procédures : simultanée et différée
- Notion et structure du modèle mental dans la compréhension
- Implications de la mémoire de travail dans la compréhension et l’apprentissage
- Émotions épistémiques et leur rôle dans la compréhension
- La confusion comme émotion épistémique : origine, conséquences et régulation
- Modèles et approches de la recherche d’informations sur Internet
📖 1. Importance de comprendre la construction du sens à partir du langage écrit
🔑 Notions clés & Définitions
- Construction du sens : Processus cognitif par lequel le lecteur organise et intègre des propositions issues du texte avec ses connaissances antérieures pour former une représentation mentale cohérente et utile à la compréhension.
- Langage écrit : Système de symboles graphiques linéaires, principalement des graphèmes, qui nécessite une transformation en une représentation multidimensionnelle pour permettre la compréhension du sens.
- Sens à partir du langage : Résultat de l’activation et de l’intégration de propositions issues du texte et de connaissances générales stockées en mémoire à long terme, permettant de donner un sens cohérent à un énoncé ou un texte écrit.
- Représentations mentales : Les résultats ont montré que les âgés sont se laissés davantage distraire par les informations non pertinentes (difficultés d’inhibition) que les plus jeunes, ce qui a eu pour conséquence l’élaboration de représentations mentales très partielles du site et souvent éloignées des objectifs de recherche qui leur étaient donnés.
📝 Points essentiels
- Comprendre le sens d’un énoncé nécessite d’intégrer des propositions issues du traitement du texte avec des connaissances générales stockées en mémoire à long terme.
- La compréhension du langage écrit A.
💡 À retenir
La compréhension écrite est un processus actif de construction mentale qui dépasse la simple lecture des mots.
📖 2. Bref historique des recherches en compréhension en psychologie cognitive
🔑 Notions clés & Définitions
- Niveaux de représentation : Trois niveaux hiérarchisés de représentation mentale construits lors de la compréhension d’un texte : le code de surface, la base de texte, et le modèle de situation, qui sont interconnectés et élaborés en parallèle pour représenter le sens global.
- Habiletés de lecture : Capacités du lecteur, incluant la décodification et l’analyse, qui influencent la construction de représentations mentales cohérentes lors de la lecture.
- Connaissances antérieures : Ensemble des savoirs et expériences stockés en mémoire sémantique qui interagissent avec le texte pour faciliter la construction du sens et la compréhension.
- Dans la compréhension : Processus dynamiques impliquant l’activation et la modification continue des informations en mémoire pour construire une représentation cohérente du texte.
📝 Points essentiels
- Les recherches ont montré des interactions complexes entre les habiletés de lecture, les connaissances antérieures et le degré de cohésion du texte.
- Il est débattu si faciliter la cohérence du texte ou introduire des obstacles favorise une compréhension plus profonde.
- McNamara et al., 1996, n°5 ont mis en évidence des interactions entre les niveaux de représentation testés (BDt, MDS) et des facteurs liés au texte comme la cohérence et des facteurs liés au lecteur comme les connaissances antérieures.
- Il est construit par inférences sur la base d’interactions entre le texte explicite et les connaissances antérieures du lecteur.
💡 À retenir
L’évolution des recherches souligne l’importance des interactions entre compétences du lecteur et caractéristiques du texte.
📖 3. Approche classique de la compréhension : construction de cohérence par manipulation de symboles
🔑 Notions clés & Définitions
- Traitement : Regroupe l'ensemble des processus qui se déroulent lorsque l'utilisateur examine une unité de contenu ou « page » du site web.
- Evaluation : Un modèle cognitif, notamment le modèle EST, qui considère la recherche d'information comme une activité de résolution de problèmes, où l'individu active des traces en mémoire épisodique et mobilise des connaissances générales pour comprendre et résoudre un problème informationnel.
📝 Points essentiels
- La construction de cohérence repose sur la manipulation symbolique des propositions extraites du texte.
- Le cycle de traitement inclut la sélection, l’intégration et la maintenance des informations en mémoire de travail.
- 1). 2. Quelles sont les représentations construites lors de la compréhension ? La compréhension du texte renverrait à l’élaboration de trois niveaux hiérarchisés de représentation du texte : le code de surface, la base de texte, le modèle de situation. Ces différents niveaux de représentations sont inter-reliés et construits en parallèle. Le code de surface est une représentation des propositions du texte qui conserve le lexique, la syntaxe et les caractéristiques physiques du texte. Le code de surface persiste peu de temps en mémoire de travail et il ne concerne que les propositions les plus récemment lues. La base de texte ( BDT) est une représentation mentale du sens du texte, constituée d’un ensemble de propositions organisées hiérarchiquement en une structure cohérente. Elle conserve le sens mais certains aspects de la représentation de surface ne sont plus représentés tels que les propriétés de surface de nature typo-dispositionnelle, la syntaxe, le lexique, le temps ou la forme du verbe. La BDT est structurée selon deux niveaux : la microstructure et la macrostructure. Le niveau microstructural renvoie à la cohérence locale, c’est-à-dire inter- propositionnelle de la représentation. Le niveau macrostructural réfère à la cohérence globale qui relie les propositions au thème principal de la séquence de texte traitée. La compréhension consiste en cycles de traitement en mémoire de travail (MDT). La MDT peut traiter environ dix propositions, soit une à deux phrases, ceci varie en fonction des capacités de la MDT du compreneur. A chaque cycle de traitement, la mémoire de travail contient (
💡 À retenir
La compréhension classique s’appuie sur un traitement symbolique structuré pour assurer la cohérence du texte.
📖 4. Rôle des inférences dans la compréhension de texte
🔑 Notions clés & Définitions
- L’approche classique : Comprendre, c’est construire de la cohérence en manipulant des symboles Un modèle de la compréhension représentatif de l’approche classique de la compréhension de texte est le modèle propositionnel de Kintsch et van Dijk (1978 ;
- Inférences : Des processus qui relient des propositions explicites du texte pour combler des lacunes et construire un modèle mental cohérent.
- Micro-traitement : Un processus automatique qui active des concepts issus des connaissances générales pour relier les propositions en cours de traitement avec celles maintenues en mémoire de travail, contribuant à la sélection des propositions à conserver.
- Texte sous la forme : Grâce à la notion de proposition, il est possible de représenter un texte sous la forme d’une hiérarchie de propositions appelée microstructure.
📝 Points essentiels
- Les inférences permettent de relier des propositions explicites pour construire un modèle mental cohérent.
- Le micro-traitement active automatiquement des concepts issus des connaissances générales pour enrichir la compréhension.
💡 À retenir
Les inférences sont essentielles pour combler les lacunes et construire un sens global du texte.
📖 5. Facteurs influençant la compréhension de texte
🔑 Notions clés & Définitions
- Degré de cohésion : Mesure du signalement des relations sémantiques entre les différentes parties d’un texte, qui influence la facilité ou la difficulté de la compréhension selon le contexte et les caractéristiques du lecteur.
- Facteurs liés au texte : Caractéristiques du texte telles que la cohésion, le signalement des relations sémantiques et la structure, qui peuvent faciliter ou entraver la compréhension en fonction de leur niveau et de la perception du lecteur.
- Lire un texte décrivant : Activité consistant à construire une représentation mentale à partir d’informations linéarisées dans un texte, où la cohésion peut faciliter ou compliquer cette construction selon le contexte et les capacités du lecteur.
📝 Points essentiels
- Les performances en compréhension dépendent de l’interaction entre habiletés de lecture, connaissances antérieures et cohésion du texte.
- Un degré élevé de cohésion peut faciliter ou entraver la compréhension selon le contexte et le lecteur.
- Côté lecteur, les variables étudiées dans la littérature sont relatives à ses connaissances antérieures dans le domaine (ou expertise), ses habiletés de lecture, ses buts de lecture, sa capacité en MDT, des variables davantage métacognitives comme les stratégies de compréhension et sa motivation ou ses intérêts.
💡 À retenir
La compréhension est modulée par des facteurs internes au lecteur et des caractéristiques textuelles, notamment le degré de cohésion, qui peut à la fois faciliter ou compliquer la construction de la représentation mentale du texte.
📖 6. Compréhension des procédures et types de supports
🔑 Notions clés & Définitions
- Documents procéduraux : Un type de document qui décrit de manière détaillée et séquentielle les étapes à suivre pour réaliser une tâche spécifique, structuré pour faciliter la compréhension et l'exécution de la procédure.
- Recherche d’information : L'activité cognitive consistant à localiser, analyser et utiliser des éléments spécifiques dans un document, nécessitant une connaissance de sa structure et des savoir-faire adaptés pour atteindre un objectif précis.
- Supports numériques : Des formats de documents dématérialisés qui permettent la présentation d’informations à travers divers médias tels que sons, images animées et interactivité, facilitant la production, le stockage, la diffusion et la consultation conditionnée par les besoins de l’utilisateur.
📝 Points essentiels
- La compréhension des procédures nécessite une connaissance de la structure des documents et des savoir-faire spécifiques de recherche d’information.
- L’ergonomie des documents procéduraux doit être adaptée pour faciliter la recherche d’éléments déterminés.
- Ainsi, l’activité de recherche d’éléments déterminés dans le document nécessite en tant que prérequis d’avoir une connaissance de sa structure et des savoir-faire spécifiques de recherche d’informations (Tricot, 2006).
- La compréhension des procédures A.
💡 À retenir
La compréhension des procédures nécessite une connaissance de la structure des documents et des savoir-faire spécifiques de recherche d’information.
📖 7. Temporalité et exécution des procédures : simultanée et différée
🔑 Notions clés & Définitions
- Exécution simultanée : Certains cas, l’utilisation d’un document présentant une procédure se réalise simultanément à la tâche dont il fait l’objet.
- Exécution différée : Un mode d'exécution où la réalisation de la procédure intervient après la consultation du document, nécessitant la mémorisation temporaire des étapes avant leur mise en œuvre.
- Exécution de la procédure : L'accomplissement d'une série d'actions ou d'étapes conformément à un document procédural, selon une temporalité qui peut être simultanée ou différée.
- Mémoire de travail : Baddeley & Loggie, 1999).Age et mémoire de travail : Des nombreux travaux ont montré que les performances à des tâches qui requièrent simultanément le stockage et le traitement de l’information sont particulièrement sensibles au déclin lié à l’âge (Bier, Lecavalier, Malefant, Perezt, & Belleville, 2017 ;
📝 Points essentiels
- L’exécution différée nécessite le maintien en mémoire de travail des étapes avant leur réalisation, avec une importance accrue de la structuration du document pour faciliter la recherche d’informations.
- L’exécution simultanée implique un traitement en temps réel des étapes de la procédure.
💡 À retenir
L’exécution différée nécessite le maintien en mémoire de travail des étapes avant leur réalisation, avec une importance accrue de la structuration du document pour faciliter la recherche d’informations.
📖 8. Notion et structure du modèle mental dans la compréhension
🔑 Notions clés & Définitions
- Modèle mental : Une représentation de haut niveau qui intègre des informations issues du texte et des connaissances antérieures pour former une compréhension globale et intégrée d'une situation ou d'un système.
📝 Points essentiels
- Le modèle mental est un niveau de représentation supérieur à celui des propositions isolées.
- Il intègre des relations complexes entre éléments pour une compréhension approfondie du texte.
- Le modèle mental est donc une représentation de haut niveau allant au-delà̀ des stimuli perçus et des représentations sensorielles qui en découlent, et qui serait de nature différente que les représentations propositionnelles (basées sur les informations verbales et explicites du document).
- Dans leur ouvrage de 1983, van Dijk et Kintsch envisagent le MDS comme un niveau de représentation nécessaire à postuler pour capturer des phénomènes tels que la possibilité de traduire un texte dans une autre langue, les différences interindividuelles de compréhension ou encore la possibilité de résoudre un problème après avoir lu un texte.
💡 À retenir
Le modèle mental synthétise les informations explicites du texte et les connaissances antérieures pour offrir une compréhension globale et intégrée, facilitant ainsi la manipulation et la simulation mentale des situations.
📖 9. Implications de la mémoire de travail dans la compréhension et l’apprentissage
🔑 Notions clés & Définitions
- Illustration : Le but à atteindre peut être général (par ex., apprendre, comprendre, etc.) ou plus spécifique (par ex., trouver une information 95).
📝 Points essentiels
- Les capacités d’empan et de mise à jour influencent l’efficacité de la compréhension et de l’apprentissage.
- La mémoire de travail maintient et manipule les informations nécessaires à la compréhension.
- 1). 2. Quelles sont les représentations construites lors de la compréhension ? La compréhension du texte renverrait à l’élaboration de trois niveaux hiérarchisés de représentation du texte : le code de surface, la base de texte, le modèle de situation. Ces différents niveaux de représentations sont inter-reliés et construits en parallèle. Le code de surface est une représentation des propositions du texte qui conserve le lexique, la syntaxe et les caractéristiques physiques du texte. Le code de surface persiste peu de temps en mémoire de travail et il ne concerne que les propositions les plus récemment lues. La base de texte ( BDT) est une représentation mentale du sens du texte, constituée d’un ensemble de propositions organisées hiérarchiquement en une structure cohérente. Elle conserve le sens mais certains aspects de la représentation de surface ne sont plus représentés tels que les propriétés de surface de nature typo-dispositionnelle, la syntaxe, le lexique, le temps ou la forme du verbe. La BDT est structurée selon deux niveaux : la microstructure et la macrostructure. Le niveau microstructural renvoie à la cohérence locale, c’est-à-dire inter- propositionnelle de la représentation. Le niveau macrostructural réfère à la cohérence globale qui relie les propositions au thème principal de la séquence de texte traitée. La compréhension consiste en cycles de traitement en mémoire de travail (MDT). La MDT peut traiter environ dix propositions, soit une à deux phrases, ceci varie en fonction des capacités de la MDT du compreneur. A chaque cycle de traitement, la mémoire de travail contient (
💡 À retenir
La mémoire de travail constitue un facteur clé qui peut limiter ou faciliter la compréhension et l’assimilation des informations.
📖 10. Émotions épistémiques et leur rôle dans la compréhension
🔑 Notions clés & Définitions
- Paris : Une ville mentionnée dans le plan mais non définie dans le contenu source fourni.
- New York : Oxford University Press.
- Émotions épistémiques : Permettent ce mécanisme.
📝 Points essentiels
- Une gestion adéquate des émotions épistémiques, notamment la résolution de la confusion, favorise une compréhension plus profonde et durable.
- Une gestion adéquate de ces émotions favorise une compréhension plus profonde et durable.
- Toutes ces émotions sont des exemples d’émotions épistémiques qui apparaissent fréquemment dans les activités de compréhension de contenus suffisamment complexes.
- La dynamique des émotions épistémiques Lorsque nous étudions un contenu complexe dans le but d’en comprendre les mécanismes, il est très fréquent, sinon inévitable, de ressentir des émotions causées directement par les processus cognitifs engagé dans cette activité.
💡 À retenir
Les émotions liées à la connaissance modulent activement les processus cognitifs de compréhension, en influençant la motivation, l’engagement et la gestion des ressources attentionnelles.
📖 11. La confusion comme émotion épistémique : origine, conséquences et régulation
🔑 Notions clés & Définitions
- Confusion : Une émotion épistémique qui survient lors de l'acquisition de connaissances ou de la compréhension d'un contenu complexe, caractérisée par un déséquilibre cognitif qui peut stimuler l'engagement et une démarche active de résolution si elle est suffisante mais pas excessive.
📝 Points essentiels
- La résolution de la confusion doit être réalisée par les apprenants eux-mêmes pour un apprentissage efficace.
- L’environnement d’apprentissage peut être conçu pour aider à gérer et réguler la confusion, notamment par des interventions telles que le feedback immédiat et adaptatif.
- D'Mello et al., 2014). Le feedback immédiat et adaptatif peut donc être l'une des techniques que les éducateurs et les concepteurs peuvent employer lors du développement des fonctionnalités d’EIAH pour aider les individus à naviguer avec succès dans leur zone de confusion optimale. 3. Conclusion La confusion est une étape critique des trajectoires émotionnelles des élèves pendant l'apprentissage et la compréhension et elle peut offrir des opportunités d'apprentissage, sous certaines conditions. Ces conditions sont les suivantes : (
- Inversement, provoquer volontairement une confusion suffisante pour atteindre Ta peut être une technique utile pour engager les élèves dans une activité d'apprentissage difficile, en les plaçant brièvement dans leur propre zone de confusion optimale.
💡 À retenir
La confusion, bien gérée, est un moteur puissant d’apprentissage et de compréhension approfondie.
🔑 Notions clés & Définitions
- Recherche d’informations : Un processus cognitif complexe impliquant la sélection, l’évaluation et l’intégration d’informations provenant de diverses sources numériques, souvent modélisé par plusieurs approches pour décrire ses différentes composantes et les facteurs qui l’impactent.
📝 Points essentiels
- Le modèle RI avec moteur de recherche intègre les connaissances antérieures et habiletés cognitives dans la recherche.
- Le modèle MD-TRACE explique la lecture dans la recherche d’informations en ligne.
- Le New Literacies Framework met en avant les compétences nécessaires pour naviguer efficacement dans les environnements numériques.
💡 À retenir
La recherche d’information sur Internet est un processus cognitif complexe modélisé par plusieurs approches complémentaires.
🧩 Compléments de couverture
- Détail source à réviser : Toulouse - Jean Jaurès - Service d’Enseignement à Distance 5 allée Antonio Machado 31058 Toulouse cedex 9 Tel : +33 (0)5 61 50 37 99 - Mail : [email protected] – Site : sed.univ-tlse2.fr Reproduction et diffusion (Source: "Toulouse - Jean Jaurès - Service d’Enseignement à Distance 5 allée Antonio Machado 31058 Toulouse cedex 9 Tel : +33 (0)5 61 50 37 99 - Mail : [email protected] – Site : sed.univ-tlse2.fr Reproduction et diffusion interdites sans l’autorisation de l’auteur·e SED 24 2320 20La Cognition au quotidien PY0B604T Sommaire La Cognition au quotidien")
- Détail source à réviser : apprentissage représente donc un enjeu important, tant au niveau scientifique qu’appliqué. En France, malgré un taux de scolarisation proche de 100% pour les enfants entre 3 et 16 ans, les médias évoquent souvent avec re (Source: "apprentissage représente donc un enjeu important, tant au niveau scientifique qu’appliqué. En France, malgré un taux de scolarisation proche de 100% pour les enfants entre 3 et 16 ans, les médias évoquent souvent avec regret les chiffres de l’illettrisme. Selon l’agence nationale de lutte contre l’illettrisme (2003) : « l’illettrisme qualifie la")
- Détail source à réviser : qu’il lit2. L’efficacité du processus de décodage dépend de plusieurs facteurs relatifs aux connaissances langagières : - La conscience phonologique : la capacité à traiter les unités sonores du langage (phonèmes, syllab (Source: "qu’il lit2. L’efficacité du processus de décodage dépend de plusieurs facteurs relatifs aux connaissances langagières : - La conscience phonologique : la capacité à traiter les unités sonores du langage (phonèmes, syllabes, rimes) ; - Les connaissances lexicales, ce qui renvoie à l’étendue du vocabulaire - Les connaissances des lettres de l’alphabet. Pour")
- Détail source à réviser : de ces recherches a permis d’aboutir à une définition de la compréhension de textes. Comprendre, c’est construire une représentation cohérente de la signification du texte et de la situation décrite dans le texte. La con (Source: "de ces recherches a permis d’aboutir à une définition de la compréhension de textes. Comprendre, c’est construire une représentation cohérente de la signification du texte et de la situation décrite dans le texte. La construction de cette représentation multiniveaux et transitoire s’effectue sur la base d’une interaction entre le texte et les connaissances")
- Détail source à réviser : pas considéré comme fixe et rigide mais plutôt comme construit en contexte (McKoon & Ratcliff, 1988). L’hypothèse d’un codage propositionnel du texte en mémoire a été argumentée par de nombreuses études exploitant des tâ (Source: "pas considéré comme fixe et rigide mais plutôt comme construit en contexte (McKoon & Ratcliff, 1988). L’hypothèse d’un codage propositionnel du texte en mémoire a été argumentée par de nombreuses études exploitant des tâches de rappel (Goetz, Anderson, & Schallert, 1981), des paradigmes d’amorçage (Ratcliff & McKoon, 1978) et/ou des mesures de temps de")
- Détail source à réviser : être évaluée par des tâches de résumé. Un argument majeur en faveur de l’organisation hiérarchique de la base de textes est l’effet de hiérarchie ou de niveau : les macro-propositions sont mieux rappelées que les micro- (Source: "être évaluée par des tâches de résumé. Un argument majeur en faveur de l’organisation hiérarchique de la base de textes est l’effet de hiérarchie ou de niveau : les macro-propositions sont mieux rappelées que les micro- propositions (Kintsch, Kozminsky, Streby, McKoon, & Keenan, 1975 ; Waters, 1978). Cet effet tiendrait au fait que les propositions de")
- Détail source à réviser : Dans leur expérience, Kintsch et ses collègues (Kintsch, Welsch, & Schmalhofer, 1990) utilisent ce paradigme et calculent une seconde mesure représentant la force de la trace mnésique des trois types d’énoncés correspond (Source: "Dans leur expérience, Kintsch et ses collègues (Kintsch, Welsch, & Schmalhofer, 1990) utilisent ce paradigme et calculent une seconde mesure représentant la force de la trace mnésique des trois types d’énoncés correspondant aux trois niveaux de représentation. Les résultats obtenus révèlent une interaction entre le délai et le type d’énoncés. La mémoire")
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- Détail source à réviser : ou les questions auxquelles il doit répondre (plutôt que d’interpréter les instructions comme l’indique MD-TRACE). Par exemple, un lecteur peut chercher à en savoir plus sur le plastique après avoir lu un article peu élo (Source: "ou les questions auxquelles il doit répondre (plutôt que d’interpréter les instructions comme l’indique MD-TRACE). Par exemple, un lecteur peut chercher à en savoir plus sur le plastique après avoir lu un article peu élogieux trouvé sur les réseaux sociaux. • Etape 2 : l’utilisateur lit dans le but de trouver des informations qui pourraient l'aider à")
- Détail source à réviser : et largeur de celui-ci Dans l’idéal, un site simple d’un point de vue de son architecture (de son organisation) donne lieu à un traitement implicite (l’utilisateur prend des décisions de navigation qui ne sont pas nécess (Source: "et largeur de celui-ci Dans l’idéal, un site simple d’un point de vue de son architecture (de son organisation) donne lieu à un traitement implicite (l’utilisateur prend des décisions de navigation qui ne sont pas nécessairement conscientes et peu couteuses cognitivement). S’il est impossible de construire un site peu profond et peu large, il sera")
- Détail source à réviser : on transpose à Internet, les encarts servant à regrouper les informations peuvent être pertinents et favoriser l’activité des utilisateurs. Par contre les encarts utilisés pour des informations distractrices (ex. pubs) p (Source: "on transpose à Internet, les encarts servant à regrouper les informations peuvent être pertinents et favoriser l’activité des utilisateurs. Par contre les encarts utilisés pour des informations distractrices (ex. pubs) peuvent perturber leur activité. Les variables internes à l’individu Comme il a déjà été mentionné, le traitement des systèmes")
- Détail source à réviser : outils sont caractérisés par une diversité importante. Les connaissances antérieures de ces systèmes et des outils fournis jouent donc un rôle dans l’interaction avec ces systèmes, notamment en réduisant les coûts associ (Source: "outils sont caractérisés par une diversité importante. Les connaissances antérieures de ces systèmes et des outils fournis jouent donc un rôle dans l’interaction avec ces systèmes, notamment en réduisant les coûts associés à l’utilisation des outils de navigation. En retour, les utilisateurs ayant une expérience des outils peuvent consacrer davantage")
- Détail source à réviser : causer des difficultés aux utilisateurs ayant des habiletés spatiales faibles. Vörös (200920) a conduit une série d’expériences où elle a étudié l’effet des capacités spatiales sur des performances en navigation. Les rés (Source: "causer des difficultés aux utilisateurs ayant des habiletés spatiales faibles. Vörös (200920) a conduit une série d’expériences où elle a étudié l’effet des capacités spatiales sur des performances en navigation. Les résultats montrent que les individus ayant de hautes capacités spatiales ont globalement de meilleures performances en navigation,")
- Détail source à réviser : âgés âgés sont meilleurs que les âgés jeunes face aux menus larges alphabétiques. Cela peut s’expliquer par le fait que les âgés âgés ont pu transférer et utiliser des compétences émanant d’activités de recherche d’infor (Source: "âgés âgés sont meilleurs que les âgés jeunes face aux menus larges alphabétiques. Cela peut s’expliquer par le fait que les âgés âgés ont pu transférer et utiliser des compétences émanant d’activités de recherche d’information sur support papier (chercher dans une encyclopédie papier, dans l’annuaire, etc.). Concernant la qualité en termes d’utilisabilité")
- Détail source à réviser : de celles des jeunes. Une étude 25 Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1967). Age differences in fluid and crystallized intelligence. Acta Psychologica, 26, 107-129. 26 Aptitude à considérer simultanément plusieurs représenta (Source: "de celles des jeunes. Une étude 25 Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1967). Age differences in fluid and crystallized intelligence. Acta Psychologica, 26, 107-129. 26 Aptitude à considérer simultanément plusieurs représentations d’un même objet, évènement ou tâche, et de basculer entre ces représentations pour répondre de manière adaptée aux changements de")
- Détail source à réviser : et al. (2011). L’ensemble des travaux présentés ici montrent que les utilisateurs âgés ont souvent plus de difficultés que les jeunes à rechercher des informations. Mais attention, ce n’est pas toujours le cas ! Une étud (Source: "et al. (2011). L’ensemble des travaux présentés ici montrent que les utilisateurs âgés ont souvent plus de difficultés que les jeunes à rechercher des informations. Mais attention, ce n’est pas toujours le cas ! Une étude conduite par Chin, Fu et Kannampallil (200930) a montré que face à des recherches ouvertes et mal définies (par ex., collecter des")
- Détail source à réviser : âgées. Pour la première fois de l’histoire il y a davantage de personnes âgées de 60 ans et plus, que des enfants de moins de 5 ans. Selon l’OMS, une société est considérée comme vieillissante lorsqu’au moins 7% de sa po (Source: "âgées. Pour la première fois de l’histoire il y a davantage de personnes âgées de 60 ans et plus, que des enfants de moins de 5 ans. Selon l’OMS, une société est considérée comme vieillissante lorsqu’au moins 7% de sa population est âgé de 65 ans ou plus. En 2020, 9,3% de la population mondiale remplissait ce critère avec des disparités importantes")
- Détail source à réviser : s’attachent de manière non exhaustive à répondre à au moins deux objectifs : le premier consiste à identifier, à recenser, les ressources cognitives (e.g., vitesse de traitement, les fonctions exécutives, mémoire de trav (Source: "s’attachent de manière non exhaustive à répondre à au moins deux objectifs : le premier consiste à identifier, à recenser, les ressources cognitives (e.g., vitesse de traitement, les fonctions exécutives, mémoire de travail) et les systèmes cognitifs sensibles au vieillissement (e.g., mémoires, langage, processus attentionnels, langage, etc.) en étudiant")
- Détail source à réviser : Néanmoins, les modifications cognitives observées avec l’âge ainsi que la rapidité d’installation du déclin, lorsque celui-ci s’exprime, sont caractérisés par une variabilité interindividuelle importante (Salthouse, 2015 (Source: "Néanmoins, les modifications cognitives observées avec l’âge ainsi que la rapidité d’installation du déclin, lorsque celui-ci s’exprime, sont caractérisés par une variabilité interindividuelle importante (Salthouse, 2015, 2019). De plus, les recherches réalisées font part, dans la plupart de domaines étudiés, des résultats différents. Un des éléments")
- Détail source à réviser : âgés de 45 à 49 ans au départ (Singh-Manoux et al., 2012). Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 9 2.4. Etudes séquentielles : Une manière de contourner les limites des dispositifs transv (Source: "âgés de 45 à 49 ans au départ (Singh-Manoux et al., 2012). Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 9 2.4. Etudes séquentielles : Une manière de contourner les limites des dispositifs transversaux et longitudinaux consiste à utiliser un plan séquentiel (Schaie, 1977). Ce plan fournit des estimations de la relation âge-")
- Détail source à réviser : les processus impliqués dans les tâches faisant appel à la localisation spatiale (se repérer dans une carte) et à l’imagerie mentale (tâches de rotation comme dans les matrices de Raven). Ces sous-composantes doivent ren (Source: "les processus impliqués dans les tâches faisant appel à la localisation spatiale (se repérer dans une carte) et à l’imagerie mentale (tâches de rotation comme dans les matrices de Raven). Ces sous-composantes doivent rendre compte de deux fonctions principales de la MDT à savoir, le maintien temporaire d’informations sous un format facilement accessible")
- Détail source à réviser : sur cette dernière approche en abordant le modèle de Miyake et al. (2000). Sur la base de ces travaux, il a été suggéré que la fonction exécutive peut être réduite à trois processus constitutifs qui peuvent devenir plus (Source: "sur cette dernière approche en abordant le modèle de Miyake et al. (2000). Sur la base de ces travaux, il a été suggéré que la fonction exécutive peut être réduite à trois processus constitutifs qui peuvent devenir plus différenciés avec l'âge (Karr et al., 2018). Dans cette perspective le modèle de Miyake et ses collègues aborde ces questions en")
- Détail source à réviser : consciente et volontaire d’une réponse comportementale prédominante, automatique et inappropriée à la situation présentée. Le Hayling Test créé par Burgess et Shallice (1997) permet de mesurer la capacité à inhiber des s (Source: "consciente et volontaire d’une réponse comportementale prédominante, automatique et inappropriée à la situation présentée. Le Hayling Test créé par Burgess et Shallice (1997) permet de mesurer la capacité à inhiber des schémas familiers et sur-appris. Il se déroule en deux parties (A et B), chacune comportant 15 phrases dans lesquelles il manque le dernier")
- Détail source à réviser : n’ont pas donné lieu à des différences significatives en fonction de l’âge. Ainsi, ces auteurs concluent que le vieillissement altérerait en particulier les processus de mise à jour et d’alternance et dans une moindre me (Source: "n’ont pas donné lieu à des différences significatives en fonction de l’âge. Ainsi, ces auteurs concluent que le vieillissement altérerait en particulier les processus de mise à jour et d’alternance et dans une moindre mesure les processus d’inhibition. Néanmoins, d’autres travaux encore rapportent des difficultés touchant les différents types")
- Détail source à réviser : sur l’évolution du fonctionnement cognitif avec l’âge (voir figure 2). Figure 2. Schéma illustrant le rôle médiateur ou modérateur du style de vie dans la relation entre âge et cognition dans l’approche multifactorielle. (Source: "sur l’évolution du fonctionnement cognitif avec l’âge (voir figure 2). Figure 2. Schéma illustrant le rôle médiateur ou modérateur du style de vie dans la relation entre âge et cognition dans l’approche multifactorielle. Ces recherches évoquent l’influence indépendante sur les fonctions cognitives (i.e., mémoire, vitesse de traitement, attention, etc.)")
- Détail source à réviser : fait référence aux indicateurs d'une activité cérébrale inhabituelle qui serait liée à l'âge. Cette modification fonctionnelle a été rapportée par les travaux en imagerie illustrant l’hypothèse de dédifférenciation (Cabe (Source: "fait référence aux indicateurs d'une activité cérébrale inhabituelle qui serait liée à l'âge. Cette modification fonctionnelle a été rapportée par les travaux en imagerie illustrant l’hypothèse de dédifférenciation (Cabeza, 2002 ; Gutches et al., 2005) abordés dans le point suivant. Le deuxième principe qu’il pose est que le niveau de fonctionnement")
- Détail source à réviser : physique par exemple) soit indirectement par des facteurs permettant d’accroitre la mise en place d’un échafaudage compensatoire (e.g., le niveau d’éducation) qui vont être protecteurs contre le déclin cognitif pouvant s (Source: "physique par exemple) soit indirectement par des facteurs permettant d’accroitre la mise en place d’un échafaudage compensatoire (e.g., le niveau d’éducation) qui vont être protecteurs contre le déclin cognitif pouvant survenir avec l’âge. Ce facteur, pourrait rendre compte des travaux rapportant des corrélations positives entre un style de vie engagé")
- Détail source à réviser : pour la clarté de l’exposé deux sections différentes y seront consacrées. 6.1. Le vieillissement réussi Le vieillissement réussi est un concept multi-déterminé dont les contours restent encore flous (Depp, Harmell, & Vah (Source: "pour la clarté de l’exposé deux sections différentes y seront consacrées. 6.1. Le vieillissement réussi Le vieillissement réussi est un concept multi-déterminé dont les contours restent encore flous (Depp, Harmell, & Vahia, 2012). Cette vision intègre des Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 23 recherches permettant")
- Détail source à réviser : pallier la perte des capacités initiales. Ce modèle attribue une place importante à la motivation, à l’adaptation et à la résilience. La théorie de l’auto-détermination de Deci et Ryan Cette théorie suppose que le vieill (Source: "pallier la perte des capacités initiales. Ce modèle attribue une place importante à la motivation, à l’adaptation et à la résilience. La théorie de l’auto-détermination de Deci et Ryan Cette théorie suppose que le vieillissement réussi et le développement personnel seront atteints si les besoins psychologiques fondamentaux d’autonomie, de compétence et de")
- Détail source à réviser : psychologique, le bien-être permet une meilleure adaptation chez les adultes âgées. Ceci a pour conséquence un meilleur niveau d’engagement dans les comportements « sains » et implique une meilleure récupération après un (Source: "psychologique, le bien-être permet une meilleure adaptation chez les adultes âgées. Ceci a pour conséquence un meilleur niveau d’engagement dans les comportements « sains » et implique une meilleure récupération après un problème de santé, maladie ou accident (Lamers et al., 2012 ; Lawler, Row, & Piferi, 2006). Ces relations positives peuvent être")
- Détail source à réviser : fr) Ont contribué à la réalisation de ce document Amaël Arguel et Julie Lemarié (Chapitre 1), Aline Chevalier (Chapitre 2) et Liliana Rico-Duarte (Chapitre 3) Nota Bene : Il est conseillé aux étudiants SED de consulter r (Source: "fr) Ont contribué à la réalisation de ce document Amaël Arguel et Julie Lemarié (Chapitre 1), Aline Chevalier (Chapitre 2) et Liliana Rico-Duarte (Chapitre 3) Nota Bene : Il est conseillé aux étudiants SED de consulter régulièrement la plateforme IRIS- SED. Année universitaire 2021-22 Objectifs : Les enseignements visent à ce que les étudiant.e.s acquière...")
- Détail source à réviser : 1978 ; van Dijk & Kintsch, 1983) et sa version connexionniste plus récente, le modèle de construction-intégration (Kintsch, 1988) Ce modèle de la compréhension est issu d’une collaboration entre un psychologue de la cogn (Source: "1978 ; van Dijk & Kintsch, 1983) et sa version connexionniste plus récente, le modèle de construction-intégration (Kintsch, 1988) Ce modèle de la compréhension est issu d’une collaboration entre un psychologue de la cognition, W")
- Détail source à réviser : 1981), des paradigmes d’amorçage (Ratcliff & McKoon, 1978) et/ou des mesures de temps de lecture (Kintsch & Keenan, 1973, n°1) (Source: "1981), des paradigmes d’amorçage (Ratcliff & McKoon, 1978) et/ou des mesures de temps de lecture (Kintsch & Keenan, 1973, n°1)")
- Détail source à réviser : Figure 1 : Exemple d’organisateur avancé indiquant la structure d’un document d’apprentissage portant sur la mémoire Peut-on faciliter la compréhension en pré-activant des connaissances chez le lecteur ? Dans leur célèbr (Source: "Figure 1 : Exemple d’organisateur avancé indiquant la structure d’un document d’apprentissage portant sur la mémoire Peut-on faciliter la compréhension en pré-activant des connaissances chez le lecteur ? Dans leur célèbre expérience, Bransford et Johnson (1972) ont proposé à des")
- Détail source à réviser : 2009 (n°4) : Cette étude révèle des relations complexes entre habiletés de lecture, connaissances antérieures et degré de cohésion du texte (Source: "2009 (n°4) : Cette étude révèle des relations complexes entre habiletés de lecture, connaissances antérieures et degré de cohésion du texte")
- Détail source à réviser : 2001), mais se trouve ici réduit puisque les utilisateurs ont la possibilité́ de manipuler le dispositif et de déterminer par eux-mêmes quelles informations leur sont nécessaires à l’exécution de la procédure (Source: "2001), mais se trouve ici réduit puisque les utilisateurs ont la possibilité́ de manipuler le dispositif et de déterminer par eux-mêmes quelles informations leur sont nécessaires à l’exécution de la procédure")
- Détail source à réviser : 1983 ; Kieras & Bovair, 1986 ; Hegarty, 1992 ; Mayer, 2001 ; Richard, 2004 ; Schnotz, 2005) (Source: "1983 ; Kieras & Bovair, 1986 ; Hegarty, 1992 ; Mayer, 2001 ; Richard, 2004 ; Schnotz, 2005)")
- Détail source à réviser : 2012) Dans une série d'études, ces chercheurs ont demandé aux participants de deesigner l'émotion qui décrivait le mieux leur sentiment à intervalles réguliers (D'Mello & Graesser, 2012 ; D'Mello et al (Source: "2012) Dans une série d'études, ces chercheurs ont demandé aux participants de deesigner l'émotion qui décrivait le mieux leur sentiment à intervalles réguliers (D'Mello & Graesser, 2012 ; D'Mello et al")
- Détail source à réviser : 2. La confusion La confusion, en tant qu’émotion épistémique, peut survenir en réponse au traitement cognitif de l'information dans des situations de compréhension (Pekrun, 2006) (Source: "2. La confusion La confusion, en tant qu’émotion épistémique, peut survenir en réponse au traitement cognitif de l'information dans des situations de compréhension (Pekrun, 2006)")
- Détail source à réviser : 1977, 1986, 1997), est fortement liée au déploiement de stratégies d'autorégulation (Zimmerman, 2000) (Source: "1977, 1986, 1997), est fortement liée au déploiement de stratégies d'autorégulation (Zimmerman, 2000)")
- Détail source à réviser : 2) Des facteurs impactant cette activité de RI et plus précisément : a. Facteurs internes à l’individu tels que l’expertise ou connaissances antérieures) ; le vieillissement cognitif b. Facteurs externes à l’individu tel (Source: "2) Des facteurs impactant cette activité de RI et plus précisément : a. Facteurs internes à l’individu tels que l’expertise ou connaissances antérieures) ; le vieillissement cognitif b. Facteurs externes à l’individu tels que les types de tâches, les caractéristiques de l’interface utilisées Ces facteurs seront notamment abordés en interaction les uns ave...")
- Détail source à réviser : ue comme « dans quelle ville est né Jacques Brel ? » 5 Rouet, J.-F., & Tricot, A. (1998). « Chercher de l'information dans un hypertexte: vers un modèle des processus cognitifs ». In A. Tricot, J.-F. Rouet (Eds.), Hypert (Source: "ue comme « dans quelle ville est né Jacques Brel ? » 5 Rouet, J.-F., & Tricot, A. (1998). « Chercher de l'information dans un hypertexte: vers un modèle des processus cognitifs ». In A. Tricot, J.-F. Rouet (Eds.), Hypertextes et Hypermédias (pp. 57-74). Paris : Hermès. Tricot, A., & Rouet, J.-F. (2004). Activités de navigation dans les")
- Détail source à réviser : 2) The New Literacies Framework (Kinzer & Leu, 2017 ; Leu, Kinzer, Coiro, Castek, & Henry, 2013) Ce modèle s’applique à la compréhension en ligne (contrairement au modèle MD-TRACE qui est plutôt sur du multi-textes tradi (Source: "2) The New Literacies Framework (Kinzer & Leu, 2017 ; Leu, Kinzer, Coiro, Castek, & Henry, 2013) Ce modèle s’applique à la compréhension en ligne (contrairement au modèle MD-TRACE qui est plutôt sur du multi-textes traditionnels) et souligne les différentes facettes de la résolution de problème et question-réponse spécifique aux textes « non traditionnels...")
- Détail source à réviser : of age and complexity of the search questions. Computers in Human Behavior, 53, 305-315. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.017 11 Dosso, C., Tamine, L., Paubel, P.-V., & Chevalier, A. (2021). Influence of expertise (Source: "of age and complexity of the search questions. Computers in Human Behavior, 53, 305-315. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.017 11 Dosso, C., Tamine, L., Paubel, P.-V., & Chevalier, A. (2021). Influence of expertise on queries formulation strategi")
- Détail source à réviser : 2015) portant auprès de personnes avec soit peu/pas de connaissances en Psychologie, soit avec des connaissances dans ce domaines (étudiants en 3 ème année de Psychologie) devant rechercher des informations sur l’encyclo (Source: "2015) portant auprès de personnes avec soit peu/pas de connaissances en Psychologie, soit avec des connaissances dans ce domaines (étudiants en 3 ème année de Psychologie) devant rechercher des informations sur l’encyclopédie en ligne Universalis, variant en complexité (recherches simples où les mots-cl")
- Détail source à réviser : 2001 seulement 14% des plus de 65 ans utilisaient Internet (vs 70% pour les 18-29 ans), ils étaient 43% en 2010 (vs 92% pour les 18-29 ans) et pour arriver à 75% en 2020 (et 99% pour les 18-29 ans) (source : http://www (Source: "2001 seulement 14% des plus de 65 ans utilisaient Internet (vs 70% pour les 18-29 ans), ils étaient 43% en 2010 (vs 92% pour les 18-29 ans) et pour arriver à 75% en 2020 (et 99% pour les 18-29 ans) (source : http://www")
- Détail source à réviser : V. Un modèle intégratif du vieillissement cognitif : Modèle STAC (Scaffolding Theory of Aging and Cognition) de Park et Reuter-Lorenz (2009) et Reuter-Lorenz et Park (2014) (Source: "V. Un modèle intégratif du vieillissement cognitif : Modèle STAC (Scaffolding Theory of Aging and Cognition) de Park et Reuter-Lorenz (2009) et Reuter-Lorenz et Park (2014)")
- Détail source à réviser : 2021), l’évolution du statut marital (Zaheed, Sharifian, Morris, Kraal, & Zahodne, 2021) ou encore la ménopause (Karyn, 2012) (Source: "2021), l’évolution du statut marital (Zaheed, Sharifian, Morris, Kraal, & Zahodne, 2021) ou encore la ménopause (Karyn, 2012)")
- Détail source à réviser : 2001 ; Park & Reuter- Lorenz, 2009 ; Salthouse, 2016, 2019) (Source: "2001 ; Park & Reuter- Lorenz, 2009 ; Salthouse, 2016, 2019)")
- Détail source à réviser : 2014), la résolution de problèmes (Ma, Husain, & Bays, 2014), l'intelligence générale (Unsworth, Fukuda, Awh, & Vogel, 2014) et la capacité de raisonnement (Conway, Kane, & Engle, 2003) (Source: "2014), la résolution de problèmes (Ma, Husain, & Bays, 2014), l'intelligence générale (Unsworth, Fukuda, Awh, & Vogel, 2014) et la capacité de raisonnement (Conway, Kane, & Engle, 2003)")
- Détail source à réviser : 1991, 1996) Dans le cadre de travaux sur le vieillissement cognitif, la vitesse de traitement est considérée par Salthouse (1991, 1996, 2009) comme l’une des causes principales du déclin lié à l'âge des autres fonctions (Source: "1991, 1996) Dans le cadre de travaux sur le vieillissement cognitif, la vitesse de traitement est considérée par Salthouse (1991, 1996, 2009) comme l’une des causes principales du déclin lié à l'âge des autres fonctions cognitives")
- Détail source à réviser : 2006; Wight, Aneshensel, Seeman, & Seeman, 2003), des activités sociales (Gow & Mortensen, 2016; Seeman, Lusignolo, Albert, & Berkman, 2001) et des loisirs (Richards, Hardy, & Wadsworth, 2003; Singh-Manoux, Richards, & M (Source: "2006; Wight, Aneshensel, Seeman, & Seeman, 2003), des activités sociales (Gow & Mortensen, 2016; Seeman, Lusignolo, Albert, & Berkman, 2001) et des loisirs (Richards, Hardy, & Wadsworth, 2003; Singh-Manoux, Richards, & Marmot, 2003; Wilson et al")
- Détail source à réviser : 1987), le modèle SOC de Baltes et Baltes (1990) et la théorie de l’auto-détermination de Deci et Ryan (1980) (Source: "1987), le modèle SOC de Baltes et Baltes (1990) et la théorie de l’auto-détermination de Deci et Ryan (1980)")
- Détail source à réviser : 2007) ont constaté que la satisfaction dans la vie prédisait des changements dans Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 27 la vitesse perceptive (pour un résultat contraire voir Gow et al (Source: "2007) ont constaté que la satisfaction dans la vie prédisait des changements dans Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 27 la vitesse perceptive (pour un résultat contraire voir Gow et al")
- Détail source à réviser : 2010; Marquie, Tucker, Folkard, Gentil, & Ansiau, 2015; Rouch, Wild, Ansiau, & Marquie, 2005; Schooler, Mulatu, & Oates, 1999, 2004) (Source: "2010; Marquie, Tucker, Folkard, Gentil, & Ansiau, 2015; Rouch, Wild, Ansiau, & Marquie, 2005; Schooler, Mulatu, & Oates, 1999, 2004)")
- Détail source à réviser : 2001, 2004 ; Salthouse & Ferrer-Caja, 2003) (Source: "2001, 2004 ; Salthouse & Ferrer-Caja, 2003)")
- Détail source à réviser : V. Un modèle intégratif du vieillissement cognitif : Modèle STAC (Scaffolding Theory of Aging and Cognition) de Park et Reuter-Lorenz (2009) et Reuter-Lorenz et Park (2014) L’ensemble d’éléments traités dans les sections (Source: "V. Un modèle intégratif du vieillissement cognitif : Modèle STAC (Scaffolding Theory of Aging and Cognition) de Park et Reuter-Lorenz (2009) et Reuter-Lorenz et Park (2014) L’ensemble d’éléments traités dans les sections précédentes peuvent être lus et intégrés dans le cadre du modèle STAC")
- Détail source à réviser : 2009) et Reuter-Lorenz et Park (2014) L’ensemble d’éléments traités dans les sections précédentes peuvent être lus et intégrés dans le cadre du modèle STAC (Source: "2009) et Reuter-Lorenz et Park (2014) L’ensemble d’éléments traités dans les sections précédentes peuvent être lus et intégrés dans le cadre du modèle STAC")
- Détail source à réviser : 2013) ainsi que les activités de la vie quotidienne (Salthouse & Ferrer-Caja, 2003 ; Wahl et al (Source: "2013) ainsi que les activités de la vie quotidienne (Salthouse & Ferrer-Caja, 2003 ; Wahl et al")
- Détail source à réviser : 3. Modèle STAC d’après Park et Reuter-Lorenz (2009) Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 21 5 (Source: "3. Modèle STAC d’après Park et Reuter-Lorenz (2009) Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 21 5")
- Détail source à réviser : 1974) et qui depuis a fait l’objet d’évolutions diverses (Baddeley, 1986 ; 2000 ; 2002) (Source: "1974) et qui depuis a fait l’objet d’évolutions diverses (Baddeley, 1986 ; 2000 ; 2002)")
- Détail source à réviser : 1994) ou avec l’épreuve Go-no go de Dubois, Slachevsky, Litvan et Pillon (2000) (Source: "1994) ou avec l’épreuve Go-no go de Dubois, Slachevsky, Litvan et Pillon (2000)")
- Détail source à réviser : 2001), d’autres d'une trajectoire en forme de U (Cepeda, Kramer, & Gonzalez, 2001) ou d’autres encore d'aucune influence de l’âge (Wasylyshn, Verhareghen, & Sliwinski (2011) (Source: "2001), d’autres d'une trajectoire en forme de U (Cepeda, Kramer, & Gonzalez, 2001) ou d’autres encore d'aucune influence de l’âge (Wasylyshn, Verhareghen, & Sliwinski (2011)")
- Détail source à réviser : B. L’approche classique : Comprendre, c’est construire de la cohérence en manipulant des symboles Un modèle de la compréhension représentatif de l’approche classique de la compréhension de texte est le modèle proposition (Source: "B. L’approche classique : Comprendre, c’est construire de la cohérence en manipulant des symboles Un modèle de la compréhension représentatif de l’approche classique de la compréhension de texte est le modèle propositionnel de Kintsch et van Dijk (1978 ; van Dijk & Kintsch, 1983) et sa version connexionniste plus récente, le modèle de construction-intégra...")
- Détail source à réviser : 1943 (cité par Johnson-Laird, 1980) : [Notre] organisme détiendrait un « modèle à échelle réduite » d’une réalité extérieure et des actions potentielles s’y inscrivant (Source: "1943 (cité par Johnson-Laird, 1980) : [Notre] organisme détiendrait un « modèle à échelle réduite » d’une réalité extérieure et des actions potentielles s’y inscrivant")
- Détail source à réviser : Par exemple, aux USA en 2001 seulement 14% des plus de 65 ans utilisaient Internet (vs 70% pour les 18-29 ans), ils étaient 43% en 2010 (vs 92% pour les 18-29 ans) et pour arriver à 75% en 2020 (et 99% pour les 18-29 ans (Source: "Par exemple, aux USA en 2001 seulement 14% des plus de 65 ans utilisaient Internet (vs 70% pour les 18-29 ans), ils étaient 43% en 2010 (vs 92% pour les 18-29 ans) et pour arriver à 75% en 2020 (et 99% pour les 18-29 ans) (source : http://www")
- Détail source à réviser : 2004), expérimentale (Der & Deary, 2006) ou psychophysique (Gregory, Nettelbeck, Howard, & Wilson, 2008) (Source: "2004), expérimentale (Der & Deary, 2006) ou psychophysique (Gregory, Nettelbeck, Howard, & Wilson, 2008)")
- Détail source à réviser : 1997), la métamémoire (Souchay & Isingrini, 2000), le raisonnement (Nettelbeck & Burns, 2010), les capacités spatiales (Finkel et al (Source: "1997), la métamémoire (Souchay & Isingrini, 2000), le raisonnement (Nettelbeck & Burns, 2010), les capacités spatiales (Finkel et al")
- Détail source à réviser : 2013 ; Sperduti, Makowki, Blonde, & Piolino, 2017) ainsi que des activités physiques (Kramer, Colcombe, McAuley, Scalf, & Erickson, 2005 ; Predovan et al (Source: "2013 ; Sperduti, Makowki, Blonde, & Piolino, 2017) ainsi que des activités physiques (Kramer, Colcombe, McAuley, Scalf, & Erickson, 2005 ; Predovan et al")
- Détail source à réviser : 2009) Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 21 5 (Source: "2009) Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 21 5")
- Détail source à réviser : Psychology and Aging, 34(1), 17- 24. Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 4 I. Vieillissement : données démographiques et méthodes d’étude D’après l’Organisation Mondiale de la Santé (OM (Source: "Psychology and Aging, 34(1), 17- 24. Bien vieillir : fonctionnement cognitif et bien-être au cours de l’âge 4 I. Vieillissement : données démographiques et méthodes d’étude D’après l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS, 2020), le vieillissement de la population constitue un enjeu sociétal majeur. En effet, l’allongement de l’espérance de vie a comme co...")
- Détail source à réviser : 1997) permet de mesurer la capacité à inhiber des schémas familiers et sur-appris (Source: "1997) permet de mesurer la capacité à inhiber des schémas familiers et sur-appris")
- Détail source à réviser : 1998) distinguent trois types de vieillissement : usuel/habituel, pathologique et optimal ou réussi (Source: "1998) distinguent trois types de vieillissement : usuel/habituel, pathologique et optimal ou réussi")
- Détail source à réviser : 3. Bref historique des recherches sur la compréhension en psychologie cognitive Les premiers travaux visant la modélisation des processus de compréhension datent des années 1960-70 (Source: "3. Bref historique des recherches sur la compréhension en psychologie cognitive Les premiers travaux visant la modélisation des processus de compréhension datent des années 1960-70")
- Détail source à réviser : 1987 ; Glenberg & Langston, 1992 ; Schwartz & Black, 1996 ; Recanati, 2005) (Source: "1987 ; Glenberg & Langston, 1992 ; Schwartz & Black, 1996 ; Recanati, 2005)")
- Détail source à réviser : 2011, adapté de Rouet 2006 modèle TRACE) Note : R (=relevance) A gauche du modèle – ressources externes : font référence aux spécifications des tâches, aux documents eux-mêmes ainsi qu’aux dispositifs de recherche, et au (Source: "2011, adapté de Rouet 2006 modèle TRACE) Note : R (=relevance) A gauche du modèle – ressources externes : font référence aux spécifications des tâches, aux documents eux-mêmes ainsi qu’aux dispositifs de recherche, et aux produits générés par les lecteurs tels que les prises de notes ou les rédactions")
- Détail source à réviser : 2017 ; Leu, Kinzer, Coiro, Castek, & Henry, 2013) Ce modèle s’applique à la compréhension en ligne (contrairement au modèle MD-TRACE qui est plutôt sur du multi-textes traditionnels) et souligne les différentes facettes (Source: "2017 ; Leu, Kinzer, Coiro, Castek, & Henry, 2013) Ce modèle s’applique à la compréhension en ligne (contrairement au modèle MD-TRACE qui est plutôt sur du multi-textes traditionnels) et souligne les différentes facettes de la résolution de problème et question-réponse spécifique aux textes « non traditi")
- Détail source à réviser : 1996), Par ailleurs, des nombreuses études ont mis en évidence que les déclins de la capacité de la MDT jouent un rôle central dans les déficiences des adultes âgés dans d'autres domaines de la cognition, tels que la mém (Source: "1996), Par ailleurs, des nombreuses études ont mis en évidence que les déclins de la capacité de la MDT jouent un rôle central dans les déficiences des adultes âgés dans d'autres domaines de la cognition, tels que la mémoire à long terme (MLT ; Gilchrist, Cowan, & Naveh-Benjamin, 2008), l'attention séle")
- Détail source à réviser : III) et de mise à jour telle que mesurée par les empans de lecture, de séquence lettre-chiffre et de cubes (Source: "III) et de mise à jour telle que mesurée par les empans de lecture, de séquence lettre-chiffre et de cubes")
📅 Repères chronologiques
| Date | Événement |
|---|
| 1996 | Déclin de la capacité de la mémoire de travail chez les adultes âgés |
| 1978 | Hypothèse du codage propositionnel du texte en mémoire |
| 2006 | Modèle TRACE de la recherche d'informations |
| 1999 | Effet de hiérarchie dans la mémoire de texte |
| 2017 | Modèle de compréhension en ligne pour textes non traditionnels |
| 1983 | Études sur la cohésion du texte et la compréhension |
📊 Tableaux de Synthèse
Comparaison des niveaux de représentation lors de la compréhension de texte
| Niveau | Description | Durée en mémoire de travail |
|---|
| Code de surface | Représentation des propositions du texte, conserve lexique et syntaxe | Court, peu de temps |
| Base de texte | Représentation du sens organisée hiérarchiquement | Plus durable, structurée |
| Modèle de situation | Représentation mentale de la situation décrite | Variable selon la complexité |
Facteurs influençant la compréhension de texte
| Facteur | Effet sur la compréhension | Description |
|---|
| Degré de cohésion | Facilite ou entrave | Signalement des relations sémantiques |
| Connaissances antérieures | Améliore la compréhension | Savoirs et expériences en mémoire sémantique |
| Habiletés de lecture | Facilite la construction de représentations | Décodage |
⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes
- Confusion entre niveaux de représentation (surface, base, situation)
- Sous-estimer l'importance de la mémoire de travail dans la compréhension
- Confondre cohésion du texte avec cohérence logique uniquement
- Ignorer l'influence des connaissances antérieures sur la compréhension
- Supposer que la compréhension est un processus passif
- Confusion entre compréhension du texte et mémorisation pure
- Ne pas distinguer les différents modèles de recherche d'informations en ligne
✅ Checklist Examen
- Revoir la hiérarchie des niveaux de représentation mentale
- Étudier l'effet de la cohésion sur la compréhension
- Comprendre le rôle de la mémoire de travail dans la compréhension
- Différencier les modèles de compréhension en ligne et traditionnels
- Analyser l'impact des connaissances antérieures sur la compréhension
- Se familiariser avec le modèle TRACE et ses applications
- Revoir les facteurs influençant la compréhension de texte
- Étudier l'effet de la capacité de mise à jour de la mémoire de travail
- Comprendre la distinction entre compréhension et mémorisation
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