Лист за преговор: Introduction à l'Éducation Maternelle

📋 Plan du Cours

1. Mission de l’école maternelle et principes
2. École inclusive et égalité filles garçons
3. Accueil des familles et rôle du dialogue
4. Adaptation aux rythmes et besoins de l’enfant
5. Éducation physique quotidienne et objectifs
6. Se déplacer : intentions et situations variées
7. Conditions favorables aux apprentissages moteurs
8. Se repérer dans le temps : chronologie et durée
9. Se repérer dans l’espace : représentations et repères

📖 1. Mission de l’école maternelle et principes

🔑 Notions clés & Définitions

• École maternelle : École du cycle 1 qui constitue le premier jalon du parcours scolaire et vise l’épanouissement de l’enfant.
• Six domaines d’apprentissage : Ensemble structuré de domaines qui organisent les apprentissages sur le cycle 1 autour du langage, du corps, des arts, des émotions, des mathématiques et du monde.
• Communauté d’apprentissage : Cadre collectif de la classe où l’enfant apprend progressivement à vivre ensemble, respecter des règles et s’ouvrir à la pluralité des cultures.
• École inclusive : Organisation qui accueille tous les élèves, y compris en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers, avec un traitement équitable.
• Continuité éducative : Articulation recherchée entre famille, temps scolaire et périscolaire, ainsi qu’entre maternelle et élémentaire pour soutenir le bienêtre et les apprentissages.

📝 Points essentiels

• Tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser, ce qui fonde l’ambition de l’école maternelle.
• La mission est de donner envie d’aller à l’école pour apprendre, affirmer sa personnalité et développer la curiosité sur le monde.
• Les apprentissages sont structurés autour de six domaines et s’appuient sur le rythme de développement de chaque enfant.
• La classe construit une citoyenneté respectueuse des règles et ouverte aux cultures, notamment via le jeu et la coopération.
• L’école maternelle développe des compétences psychosociales et construit les conditions de l’égalité entre filles et garçons.
• L’accueil des élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers contribue à un regard positif sur les différences et vise un traitement équitable pour tous.

💡 Astuce mémo

Ambition + confiance + vivre ensemble : « apprendre, s’épanouir, coopérer ».

📖 2. École inclusive et égalité filles garçons

🔑 Notions clés & Définitions

• Égalité filles garçons : Principe éducatif visant à garantir des conditions d’apprentissage équitables et à lutter contre les stéréotypes.
• Évaluation positive : Démarche d’évaluation fondée sur l’observation et l’interprétation des progrès pour réguler l’apprentissage sans sélectionner.
• Coopération scolaire : Organisation des apprentissages où les élèves apprennent à agir ensemble, à débattre et à respecter des consignes collectives.
• Stéréotypes : Croyances simplificatrices qui attribuent des rôles ou capacités différentes aux filles et aux garçons, pouvant freiner l’égalité.
• Éducation physique (EPS) : Enseignement quotidien à l’école maternelle qui développe des compétences motrices, cognitives, relationnelles et affectives.

📝 Points essentiels

• Les choix pédagogiques prennent en compte les acquis antérieurs des élèves pour permettre d’aller plus loin.
• L’école maternelle structure les apprentissages autour de « apprendre ensemble et vivre ensemble ».
• Les professeurs reconnaissent chaque élève comme interlocuteur à part entière, quel que soit son âge et son genre.
• L’évaluation positive n’est ni un outil de prédiction ni un instrument de sélection, et s’appuie sur une observation fine.
• L’évaluation vise aussi la progression par rapport à soi, avec des critères de réussite partagés pour rendre visibles les progrès.
• En EPS, la coopération et le respect des différences servent explicitement à lutter contre les stéréotypes et à construire l’égalité filles garçons.

💡 Astuce mémo

EPS = Égalité Par Stéréotypes Écartés : coopération + respect des différences pour construire l’égalité.

📖 3. Accueil des familles et rôle du dialogue

🔑 Notions clés & Définitions

• Repères dans l’espace et le temps : Notion de repérage qui aide l’élève à se situer et à mesurer ses progrès grâce à des indices concrets.
• Espace proche puis élargi : Principe de progression qui fait passer l’élève d’un environnement familier à des lieux moins connus en s’appuyant sur des indices.
• Photographies de l’environnement : Support visuel qui sert à donner des repères avant la pratique dans un espace élargi ou moins familier.
• Sécurité physique et affective : Condition d’apprentissage qui garantit que l’élève se sent en confiance et protégé pendant les situations motrices.
• Variables d’apprentissage : Paramètres modifiables (espace, temps, énergie, matériel) qui permettent d’enrichir et de diversifier les situations motrices.

📝 Points essentiels

• Les apprentissages sont favorisés quand chaque élève dispose d’un temps suffisant pour pratiquer et explorer matériel et espace.
• Les situations doivent être variées pour permettre à tous les élèves de s’engager pleinement et d’exercer leurs capacités motrices.
• La progression se fait d’abord dans l’espace proche et connu, puis dans des environnements moins familiers (cour, école, parc proche) grâce à des photographies.
• Pour construire des équilibres en milieux inhabituels, les professeurs adaptent les situations à la sécurité et aux éventuelles appréhensions des élèves.
• L’aisance aquatique est particulièrement visée avant 7 ans, dans la mesure du possible, avec une note de service du 28-2-2022 publiée au BO n°9 du 3 mars 2022.
• Les séquences d’expression corporelle mobilisent une ou plusieurs variables (espace, temps, énergie, matériel) pour enrichir le répertoire expressif.

💡 Astuce mémo

Repères concrets → confiance : Pratique + exploration, puis espace proche→élargi (photographies), toujours sécurité physique et affective.

📖 4. Adaptation aux rythmes et besoins de l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Jeux moteurs collectifs : Activités motrices réalisées à plusieurs, où l’enfant apprend à jouer tout en respectant les autres et des règles communes.
• Rôles d’attaque et de défense : Fonctions dans un jeu où l’enfant alterne attaquant, attaquante, défenseur ou défenseuse pour coopérer et s’opposer selon la situation.
• Stratégie de jeu : Plan d’actions élaboré seul ou à plusieurs pour gagner, en tenant compte des rôles, des zones et des contraintes du jeu.
• Acceptation de la défaite : Capacité à accepter l’issue d’un jeu à règles, même en cas de perte, sans rompre le respect des autres.

📝 Points essentiels

• Dès 4 ans, l’enfant peut poursuivre ou esquiver des adversaires dans l’aire de jeu sans brusquer les autres, par exemple en jeux de poursuite.
• À partir de 4 ans, l’enfant coopère en respectant autrui et les règles communes, et peut s’organiser pour rattraper un adversaire ou déplacer des objets.
• À partir de 4 ans, l’enfant identifie des zones à atteindre et les rôles (attaquants/attaquantes et défenseurs/défenseuses) pour jouer à plusieurs.
• À partir de 5 ans, l’enfant élabore seul ou à plusieurs des stratégies pour gagner un jeu à règles.
• À partir de 5 ans, l’enfant joue avec des rôles élargis (attaquant, attaquante, défenseur, défenseuse et arbitre) et vise une cible tout en empêchant l’autre équipe.
• À partir de 5 ans, l’enfant accepte les contraintes d’une stratégie d’équipe et peut sortir un adversaire d’une zone sans lui faire mal (poussée/tirage, immobilisation au sol).

💡 Astuce mémo

4 ans = coopérer + respecter + rôles simples ; 5 ans = stratégie + rôles étendus + accepter la défaite.

📖 5. Éducation physique quotidienne et objectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• SMOG : SMOG est un repère pour guider la création en combinant Support, Médium, Outil et Geste.
• Éducation du regard : L’éducation du regard est un apprentissage qui entraîne à observer, nommer et distinguer réel et représentation.
• Image fixe : Une image fixe est une image qui ne montre pas de mouvement, contrairement à l’image animée.
• Stop-motion : Le stop-motion est une technique d’animation image par image pour donner l’illusion du mouvement.
• Répertoire de comptines et chansons : Le répertoire de comptines et chansons est l’ensemble des chants appris progressivement pour chanter en chœur.

📝 Points essentiels

• Les élèves peuvent créer en volume pour travailler l’équilibre et la verticalité avec des matériaux variés comme argile, bois, béton cellulaire ou carton.
• Les consignes ouvertes favorisent des réponses variées et l’exploration de variables plastiques comme taille, forme, couleur et texture.
• Avant 4 ans, les objectifs incluent l’exploration des outils, l’observation des effets des médiums, l’expérimentation de la résistance des matériaux et la production en volume.
• À partir de 4 ans, les objectifs portent sur l’appropriation des constituants plastiques et la réalisation en 2D ou 3D selon un projet, avec exploration des nuances et de la lumière.
• À partir de 5 ans, les élèves combinent matériaux et techniques pour réaliser des compositions en petit groupe, notamment des totems et des portraits par collage.
• L’éducation du regard vise aussi des compétences transversales (attention, concentration, curiosité, créativité, échanges) et prépare au jugement critique et esthétique face aux images saturées d’aujourd’hui.

💡 Astuce mémo

SMOG = Support → Médium → Outil → Geste (dans cet ordre).

📖 6. Se déplacer : intentions et situations variées

🔑 Notions clés & Définitions

• Traduction musique en mouvements : Compétence consistant à transformer ce que l’on entend en gestes et déplacements corporels adaptés à la musique.
• Posture d’écoute : Attitude corporelle et mentale qui permet de se concentrer sur les sons pendant une activité d’écoute.
• Imitation de démarche animale : Activité où l’élève reproduit avec son corps la façon de marcher d’un animal à partir d’une musique entendue.
• Espace scénique : Espace de jeu réservé au spectacle où l’action des personnages est organisée et perçue par le public.
• Jeu dramatique : Activité de mise en scène où l’élève incarne des personnages, utilise le corps et la voix, et collabore avec les autres.

📝 Points essentiels

• Les activités de production sonore peuvent partir d’une consigne simple et mobiliser le corps, des objets ou des instruments.
• Une production musicale peut être réalisée collectivement en coordonnant les interventions de plusieurs élèves.
• Avec un même instrument à percussion, on peut produire des sons variés en changeant la manière de jouer (par exemple doux avec la paume, fort avec une mailloche).
• On peut reproduire des sons comme la pluie ou un orage en groupe de trois à quatre élèves avec de petits instruments.
• L’écoute vise d’abord la sensibilité et la discrimination auditive, et sert de base aux séances de chant et de productions sonores.
• Les élèves peuvent se déplacer librement à l’écoute d’extraits (ex. « Coucou au fond des bois » ou « Carnaval des animaux ») pour traduire la musique en mouvements.

💡 Astuce mémo

Musique → Corps : j’entends, je bouge, je me tais pour écouter.

📖 7. Conditions favorables aux apprentissages moteurs

🔑 Notions clés & Définitions

• Expérience de l’espace : L’expérience de l’espace correspond au fait de vivre des situations variées et régulières où l’élève agit et observe des relations spatiales.
• Représentation de l’espace : La représentation de l’espace est la capacité progressive à se construire une image mentale de l’espace grâce au langage et à la reformulation.
• Lexique spatial : Le lexique spatial regroupe les mots et expressions qui permettent de décrire positions, distances et relations entre objets et lieux.
• Progression du proche au lointain : La progression du proche au lointain consiste à commencer par des lieux familiers puis à explorer des espaces moins connus et plus éloignés.
• Reformulation par le professeur : La reformulation par le professeur est une aide où l’enseignant reprend et améliore les propos de l’élève pour soutenir la compréhension et le langage.

📝 Points essentiels

• Les élèves doivent vivre des situations variées et régulières pour faire l’expérience de l’espace.
• Les élèves enrichissent leur lexique spatial avec des corpus adaptés et développent des compétences syntaxiques pour mieux se représenter l’espace.
• La progression s’appuie sur les reformulations du professeur et sur la capacité de l’élève à reformuler quand on l’y invite.
• L’enseignement commence par l’espace proche avant d’aller vers des espaces plus lointains et inconnus.
• L’espace peut être représenté, pas seulement vécu, ce qui relie action, langage et représentation mentale.

💡 Astuce mémo

Proche→Loin + Vivre→Dire→Reformuler : on expérimente, on nomme, puis on reconstruit mentalement.

📖 8. Se repérer dans le temps : chronologie et durée

🔑 Notions clés & Définitions

• Chronologie : La chronologie est l’ordre des événements dans le temps, du premier au dernier.
• Durée : La durée est le temps qui s’écoule entre deux moments ou pendant une action.
• Repère temporel : Un repère temporel est un signal (moment, étape, indice) qui aide à situer un événement dans le temps.
• Ordre chronologique : L’ordre chronologique est la suite correcte d’actions ou de lieux rangés selon leur succession.

📝 Points essentiels

• Les élèves apprennent à décrire un parcours en rangeant des images dans l’ordre chronologique pour rejoindre un lieu.
• À partir de 4 ans, l’élève peut restituer oralement un déplacement à partir de représentations, ce qui mobilise aussi la succession des étapes.
• À partir de 5 ans, l’élève peut reproduire un parcours sur une représentation plane et mémoriser un trajet à respecter.
• Le repérage temporel se travaille en lien avec la durée d’une activité et la succession des actions (ex. trajet réalisé puis raconté).
• Les activités de codage avec flèches et de dessin en variant les tailles réinvestissent la mise en ordre des étapes d’un déplacement.
• Les élèves alternent exploration libre et temps dirigés pour répéter et constater des régularités, ce qui soutient la stabilisation des repères temporels.

💡 Astuce mémo

Chronologie = « d’abord → ensuite → enfin » ; Durée = « combien de temps ».

📖 9. Se repérer dans l’espace : représentations et repères

🔑 Notions clés & Définitions

• Cycle de vie : En biologie enfantine, suite d’étapes qui décrit la transformation d’un être vivant au cours du temps.
• Morphologie : En sciences du vivant, ensemble des formes et caractéristiques visibles d’un animal ou d’une plante.
• Organes sensoriels : En sciences du corps, parties du corps spécialisées dans la perception (vue, odorat, goût, toucher, audition).
• États de la matière : En sciences, formes physiques de la matière comme solide et liquide, distinguées par leur comportement.
• Mélange : En sciences, association de plusieurs substances qui peut produire une nouvelle répartition sans forcément former une nouvelle matière.

📝 Points essentiels

• Associer des éléments anatomiques à des modes de déplacement (ailes pour voler, pattes pour marcher, nageoires pour nager, etc.).
• Classer des animaux à partir de caractéristiques visibles comme poils, plumes ou écailles.
• Ordonner les étapes du cycle de vie observées (naissance, éclosion, germination, puis stades comme larve ou nymphe, avec métamorphose).
• Réinvestir le vocabulaire via une affiche ou un carnet après une sortie (morphologie, locomotion, alimentation, milieu de vie, étapes de vie).
• Mettre en place un potager en classe ou en jardin collectif pour mobiliser les connaissances sur les plantes.
• Nommer et représenter des parties du corps humain, puis évoluer vers un dessin plus complet et proportionné avec l’âge et l’entraînement.

💡 Astuce mémo

Cycle de vie = Naissance → (éclosion/germination) → stades → Métamorphose.

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
28-2-2022	Note de service visant l’aisance aquatique avant 7 ans (dans la mesure du possible)
3 mars 2022	Publication au BO n°9 de la note de service du 28-2-2022
31 octobre 2024	Publication au Bulletin officiel du programme de développement et structuration du langage oral et écrit (cycle 1)

📊 Tableaux de synthèse

Repères d’âge en EPS (se déplacer / manipuler / équilibres)

Âge	Se déplacer / manipuler	Équilibres / milieu aquatique
Avant 4 ans	Manipuler et lancer avec intentions motrices ; courir varié et coordonné ; sauter sans élan ; se situer dans espace proche connu via indices	Tourner/descendre/grimper/rouler/glisser/nager : découverte de nouveaux équilibres ; sécurité en environnements inhabituels ; aisance aquatique particulièrement visée avant 7 ans (dans la mesure du possible)
À partir de 4 ans	Lancer loin coordonné ; courir vite sur distance/durée courte ; sauter sans élan plusieurs obstacles ; se situer dans espace élargi connu via indices	Déplacements avec perte de repères habituels ; comprendre règles de sécurité ; se déplacer en équilibre (échasses/patins/vélo/luge) et savoir s’arrêter
À partir de 5 ans	Lancer loin et avec précision ; courir plus longtemps ; coordonner actions pour lancer/sauter haut ou loin ; se situer en milieu moins connu via indices	Combiner actions pour construire de nouveaux équilibres ; explorer milieu aquatique ; respecter règles de sécurité ; entrer/sortir seul de l’eau et immerger la tête

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre évaluation positive et évaluation-sanction : l’évaluation positive n’est ni prédiction ni sélection, elle régule à partir de l’observation et de l’interprétation des progrès.
2. Croire que l’espace-temps se travaille seulement “en classe” : le programme insiste sur des activités récurrentes de la vie quotidienne et des situations variées (proche puis lointain).
3. Penser que l’EPS est uniquement motrice : elle contribue aussi au langage, à la mémorisation, à la compréhension du monde et à l’égalité filles-garçons via coopération et respect des différences.
4. Oublier le rôle du jeu : le jeu est structuré et vise explicitement des apprentissages spécifiques, avec un temps suffisant et une observation des élèves.
5. Réduire les activités artistiques à “faire joli” : elles visent une démarche de création, l’expression d’émotions, l’éducation du regard et des compétences langagières.
6. Confondre image fixe et image animée : l’animation image par image (stop-motion) relève d’une démarche spécifique, distincte de la simple observation d’images.
7. Croire que “découvrir le monde” = seulement regarder : le programme met en avant observation, manipulation, expérimentation, langage pour causes/effets et traces écrites.

✅ Checklist Examen

1. Expliquer la mission de l’école maternelle : ambition (tous capables), envie d’apprendre, épanouissement, curiosité, confiance et vivre/coopérer.
2. Citer les six domaines d’apprentissage et rappeler qu’ils ne doivent pas être traités indépendamment.
3. Décrire le rôle du dialogue avec les parents et la place des ATSEM et AESH dans l’accueil et la scolarisation réussie.
4. Présenter les modalités d’apprentissage : apprendre en jouant, en réfléchissant/résolvant des problèmes, en s’exerçant (répétitions), en mémorisant (langage, évocation).
5. Définir l’évaluation positive et préciser ce qu’elle n’est pas (pas de prédiction ni de sélection) et comment elle régule l’activité.
6. Expliquer “apprendre ensemble et vivre ensemble” : règles collectives, coopération/débat, place de l’élève comme interlocuteur, compétences psychosociales.
7. En EPS, rappeler la durée quotidienne effective (30 à 45 minutes) et le minimum de 6 à 8 séances pour une même activité, ainsi que les quatre sous-domaines moteurs.
8. Pour “Se déplacer”, distinguer avant 4 ans / à partir de 4 ans / à partir de 5 ans : intentions motrices, enchaînement, efforts, et repérage proche puis élargi puis milieu moins connu via indices/photographies.
9. Pour “Construire des équilibres”, rappeler la progression (avant 4 ans : nouveaux équilibres ; à partir de 4 ans : perte de repères + sécurité ; à partir de 5 ans : combinaison d’actions + exploration aquatique et règles
10. Pour “S’exprimer avec son corps” et “Coopérer et s’opposer”, rappeler l’intention (émotions / respect des règles) et les variables (espace, temps, énergie, matériel) ainsi que l’évolution des rôles (attaquant/défenseur…/
11. Pour les arts visuels et l’éducation du regard, distinguer : dessin (intention/échanges), graphisme artistique (répertoire graphique), et image fixe vs image animée (stop-motion).
12. Pour les univers sonores et le spectacle vivant, rappeler : comptines en chœur (répertoire), exploration instruments/sonorités du corps, écoute (traduire en mouvements/mots/dessin) et notions d’espace scénique + posture/
13. Pour les premiers outils mathématiques, maîtriser : repérage dans le temps (repères temporels, chronologie, durée) et dans l’espace (expérience, représentation, proche→lointain, représenter/coder).
14. Pour “Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets”, rappeler les démarches (observation/manipulation/expérimentation + langage causes/effets + traces) et les trois axes : vivant (cycle de vie, santé), corps