Quiz: Master économie de la santé et protection sociale — 26 questions

1. À quel niveau correspond le master Analyse et politique économique ?

A. Licence (niveau 3)

B. Niveau 6

C. Niveau 7

D. Niveau 8

Answer: (C)

Explanation

Le master Analyse et politique économique est une formation de niveau 7. Les autres niveaux ne correspondent pas au niveau de qualification indiqué.

2. Combien de semestres et d’ECTS la formation comporte-t-elle ?

A. Deux semestres pour 60 ECTS

B. Cinq semestres pour 150 ECTS

C. Trois semestres pour 90 ECTS

D. Quatre semestres pour 120 ECTS

Answer: (D)

Explanation

La formation comprend quatre semestres et totalise 120 ECTS. Les propositions proposées diffèrent par le nombre de semestres et la valeur d’ECTS.

3. Quelle affirmation décrit le rôle principal de la première année (M1) dans la progression du master ?

A. Elle ne comporte aucune ouverture vers la santé et la protection sociale

B. Elle remplace la deuxième année par un stage obligatoire

C. Elle fournit d’abord les fondements disciplinaires

D. Elle correspond à l’année de spécialisation approfondie

Answer: (C)

Explanation

La première année est consacrée aux fondamentaux, avec une ouverture vers la santé et la protection sociale. L’option « année de spécialisation approfondie » contredit la progression indiquée.

4. En M2, que caractérise l’organisation des unités d’enseignement pour chaque parcours ?

A. Elle se limite à des cours génériques non spécifiques

B. Elle est orientée vers l’approfondissement et la spécialisation

C. Elle ne comprend pas d’unités d’enseignement dédiées au parcours

D. Elle est la même pour tous les parcours

Answer: (B)

Explanation

En M2, chaque parcours a une organisation d’unités d’enseignement spécifique, orientée vers l’approfondissement et la spécialisation. Les autres options contredisent l’idée de spécificité et d’orientation.

5. Quel est l’objectif central du parcours en matière de formation des étudiants ?

A. Orienter principalement vers la gestion des entreprises privées

B. Former uniquement à la macroéconomie théorique sans lien avec les politiques publiques

C. Spécialiser dans l’analyse des politiques de santé et de protection sociale

D. Former exclusivement à la statistique pour l’évaluation et la prévision

Answer: (C)

Explanation

Le parcours forme à l’analyse des politiques économiques et spécialise les étudiants dans les politiques de santé et de protection sociale. Les autres options ne correspondent pas à la spécialisation mentionnée.

6. Quel type de compétences la formation vise-t-elle à développer concernant les politiques de santé et de protection sociale ?

A. Se limiter à la production de données statistiques brutes

B. Concevoir, évaluer et assurer l’ingénierie de politiques

C. Uniquement comprendre les concepts historiques des systèmes de santé

D. Apprendre uniquement à gérer des budgets d’entreprises

Answer: (B)

Explanation

La formation prépare à concevoir, évaluer et assurer l’ingénierie de politiques de santé et de protection sociale. Les distracteurs réduisent ces compétences à une seule activité ou à un autre domaine.

7. Parmi les organisations publiques/institutionnelles citées, lesquelles correspondent aux exemples de structures où des politiques peuvent être développées ou pour lesquelles elles peuvent être développées ?

A. Fondations caritatives privées et banques

B. Cliniques privées et assureurs commerciaux

C. AR S, assurances maladie et MSA

D. Entreprises industrielles et cabinets de recrutement

Answer: (C)

Explanation

Les politiques étudiées peuvent être développées par ou pour des organisations publiques telles que les ARS, les assurances maladie et la MSA. Les autres options présentent des structures privées qui ne correspondent pas aux exemples donnés.

8. Quel est l’objectif principal des compétences numériques dans ce parcours ?

A. Identifier les usages numériques et suivre leurs évolutions, tout en utilisant de façon autonome des outils numériques avancés

B. Remplacer la compétence analytique par la seule consultation de bases de données en ligne

C. Mémoriser les commandes d’un seul logiciel et les appliquer sans analyse

D. Se limiter à l’usage ponctuel d’outils numériques simples dans les tâches opérationnelles

Answer: (A)

Explanation

Le parcours vise à repérer l’évolution des usages numériques et à permettre une utilisation autonome d’outils numériques avancés. Les autres choix réduisent trop l’objectif (logiciel unique, usage ponctuel ou absence d’analyse).

9. Dans la conduite d’un projet, quelle suite d’actions correspond aux éléments attendus ?

A. Se concentrer uniquement sur la mise en œuvre et l’exécution finale

B. Conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre, gestion, évaluation puis diffusion

C. Privilégier la coordination d’équipe au détriment du pilotage et de la gestion

D. Limiter l’activité à la conception du projet, sans évaluation ni diffusion

Answer: (B)

Explanation

La conduite de projet regroupe bien la conception, le pilotage, la coordination, la mise en œuvre, la gestion, l’évaluation et la diffusion. Les distracteurs omettent plusieurs étapes ou inversent l’architecture attendue.

10. Quel ensemble de contenus est explicitement inclus dans le parcours concernant le numérique ?

A. Une formation centrée exclusivement sur les systèmes d’information géographique

B. Un apprentissage limité aux présentations de données, sans outils de calcul

C. Uniquement des cours de statistiques appliquées sans programmation

D. Des enseignements d’Excel, de macro-Excel et de VBA, ainsi que d’informatique avancée et de numérique en santé

Answer: (D)

Explanation

Le parcours comporte des enseignements d’Excel (dont macro-Excel) et de VBA, complétés par de l’informatique avancée et du numérique en santé. Les autres options ne correspondent pas aux contenus listés.

11. Quel type de compétences le cursus enseigne-t-il en économie et évaluation ?

A. Le suivi administratif des budgets, sans méthode d’évaluation

B. Uniquement l’analyse juridique des politiques publiques

C. L’évaluation, le calcul économique et l’analyse multicritère, avec des applications à la santé, à la protection sociale et au sport

D. La production de statistiques descriptives sans dimension économique

Answer: (C)

Explanation

Le cursus forme à l’évaluation, au calcul économique et à l’analyse multicritère, avec des applications dans plusieurs domaines (santé, protection sociale, sport). Les distracteurs écartent la dimension économique et méthodologique.

12. À quel moment du cursus est enseignée l’analyse économique des politiques publiques ?

A. Au premier semestre

B. Uniquement durant des projets sans enseignement dédié

C. En fin de cycle uniquement

D. Au deuxième semestre

Answer: (D)

Explanation

L’analyse économique des politiques publiques est enseignée au deuxième semestre. Les autres options contredisent directement cette temporalité.

13. Que couvre la formation concernant les données d’enquête quantitatives ?

A. L’interprétation qualitative sans recours aux données chiffrées

B. L’administration, le traitement et l’analyse de données d’enquête quantitatives

C. La seule collecte de données, sans traitement ni analyse

D. La modélisation géostatistique exclusivement pour les enquêtes qualitatives

Answer: (B)

Explanation

La formation comprend l’administration, le traitement et l’analyse des données d’enquête quantitatives. Les distracteurs suppriment des étapes clés ou déplacent l’activité vers une autre modalité d’enquête.

14. Pourquoi l’outil SAS est-il mobilisé dans ce parcours ?

A. Pour nommer une méthode statistique fondamentale à part entière

B. Pour l’utilisation associée aux modèles linéaires

C. Pour remplacer les modèles linéaires par des analyses purement descriptives

D. Pour conduire uniquement des enquêtes qualitatives

Answer: (B)

Explanation

SAS est présenté comme un logiciel utilisé notamment avec les modèles linéaires, et non comme le nom d’une méthode statistique. Les autres choix reprennent la confusion mentionnée (SAS comme méthode) ou l’emploi hors contexte.

15. Quel est l’objet central de l’enseignement de troisième semestre en lien avec la territorialisation ?

A. La fabrication de cartes sans lien avec des phénomènes de santé

B. La comparaison internationale de systèmes politiques sans étude sanitaire

C. Uniquement la gestion administrative des territoires

D. Les relations entre territoires et santé

Answer: (D)

Explanation

Le troisième semestre traite des relations entre territoires et santé. Les distracteurs détournent le thème vers l’administration, la cartographie sans lien sanitaire ou des comparaisons non pertinentes.

16. À quel moment le parcours aborde-t-il l’économie de la santé et de la protection sociale ?

A. Dès le premier semestre, avec un approfondissement aux troisième et quatrième semestres

B. Uniquement en quatrième semestre, sous forme principalement théorique

C. Dès la deuxième année, avec approfondissement seulement en quatrième semestre

D. Uniquement aux troisième et quatrième semestres, sans enseignement en première partie

Answer: (A)

Explanation

Le parcours introduit cette spécialité dès le premier semestre puis l’approfondit aux troisième et quatrième semestres. Les autres propositions soit la limitent à une seule période, soit l’anticipent trop tard.

17. Quels contenus font partie des enseignements du parcours concernant la santé et les organisations ?

A. Uniquement les techniques de facturation des établissements

B. Le droit du travail et les conventions collectives liées aux soins

C. La santé publique, le système de santé et les organisations médico-sociales

D. La sécurité sociale des travailleurs indépendants, sans dimension organisationnelle

Answer: (C)

Explanation

Le parcours comprend des enseignements portant sur la santé publique, le système de santé et les organisations médico-sociales. Les autres options changent de thème (comptabilité, droit du travail, travailleurs indépendants) au lieu de viser le système et les organisations.

18. Dans quel cadre la gouvernance économique des établissements de santé et des unités de soins est-elle enseignée ?

A. Lors des enseignements de territorialisation

B. Dans l’étude d’impact des politiques publiques

C. Dans les enseignements de l’IFCS

D. Dans le cadre exclusif du droit de la santé

Answer: (C)

Explanation

La gouvernance économique des établissements de santé et des unités de soins est enseignée dans le cadre des enseignements de l’IFCS. Les autres options attribuent ce contenu à des dispositifs ou enseignements non prévus pour cette gouvernance.

19. Lors de l’analyse d’une demande ou d’une situation professionnelle, quels éléments faut-il intégrer pour proposer des solutions adaptées ou innovantes ?

A. Approcher la demande uniquement à partir de données chiffrées, sans étude des contextes

B. Se limiter aux enjeux techniques, sans considérer la réglementation

C. N’évaluer que les contraintes budgétaires, car elles suffisent à orienter la solution

D. Tenir compte des enjeux, des problématiques, de la complexité et des évolutions de la réglementation

Answer: (D)

Explanation

L’analyse doit intégrer les enjeux, les problématiques, la complexité et les évolutions de la réglementation pour aboutir à des solutions adaptées ou innovantes. Les distracteurs réduisent l’analyse à un seul type de facteur (technique, quantitatif, budgétaire) contrairement à la règle énoncée.

20. Quels sont les durées minimales de stage prévues en M1 et en M2 dans cette formation ?

A. Un stage de 4 à 8 semaines en M1 et un stage de 4 à 8 semaines en M2

B. Un stage de 10 à 12 semaines en M1 et un stage de 200 à 300 heures en M2

C. Un stage de 6 mois en M1 et un stage de 200 heures en M2

D. Un stage de 4 à 8 semaines en M1 et un stage de plus de 400 heures en M2

Answer: (D)

Explanation

La formation prévoit un stage de 4 à 8 semaines en M1 et un stage de plus de 400 heures en M2, soit environ 770 heures indiquées pour l’ensemble.

21. Comment l’organisation du stage diffère-t-elle entre M1 et M2 en matière d’alternance ?

A. En M1, l’alternance est uniquement entre semaines de cours et semaines de stage, tandis qu’en M2 elle peut se faire chaque semaine

B. En M1, le stage se fait exclusivement pendant une interruption des cours, tandis qu’en M2 il se fait exclusivement chaque semaine

C. En M1, il n’y a pas d’alternance possible, tandis qu’en M2 l’alternance est systématique chaque semaine

D. En M1, l’alternance peut se faire chaque semaine ou durant une interruption dédiée des cours, tandis qu’en M2 l’alternance se fait plutôt entre semaines de cours et semaines de stage

Answer: (D)

Explanation

En M1, le stage peut être réalisé en alternance chaque semaine ou pendant une interruption des cours dédiée, alors qu’en M2 l’organisation privilégie l’alternance entre semaines de cours et semaines de stage.

22. Quel est le bon type de mémoire attendu en M1 et en M2 pour distinguer leurs rôles ?

A. En M1 : mémoire de recherche en économie de la santé et/ou de la protection sociale ; en M2 : mémoire de stage

B. En M1 : mémoire de synthèse de la réglementation ; en M2 : mémoire de méthodologie de l’enquête

C. En M1 : mémoire exclusivement théorique ; en M2 : mémoire exclusivement statistique sur les enquêtes

D. En M1 : mémoire de stage ; en M2 : mémoire de recherche en économie de la santé et/ou de la protection sociale

Answer: (A)

Explanation

Le mémoire de M1 est un mémoire de recherche (en économie de la santé et/ou protection sociale), tandis qu’en M2 il s’agit d’un mémoire de stage.

23. Quel enchaînement est attendu pour le mémoire de M1 ?

A. Collecter des données sans hypothèses, puis présenter uniquement la bibliographie et les résultats

B. Réaliser d’abord un mémoire de stage en parallèle, puis intégrer une revue de littérature uniquement en fin de semestre

C. Choisir d’abord les méthodes empiriques, puis rédiger la conclusion, et enfin sélectionner la problématique

D. Synthétiser une littérature, en extraire une problématique et des hypothèses, mobiliser les théories et outils, puis présenter les idées de façon claire et rigoureuse

Answer: (D)

Explanation

En M1, le mémoire doit d’abord synthétiser la littérature, formuler une problématique et des hypothèses, mobiliser théories et outils, puis présenter clairement et rigoureusement les idées.

24. Quel profil est requis pour être admis à la formation ?

A. Un niveau de français B1 et une première expérience professionnelle dans le domaine de la santé.

B. Un niveau de français C1 et un cursus préalable en sciences économiques, en gestion ou en sciences sociales sanctionné par une licence ou un diplôme équivalent.

C. Une maîtrise du français sans exigence de cursus préalable, suivie d’un test d’anglais.

D. Un niveau de français C1 uniquement, sans parcours universitaire imposé.

Answer: (B)

Explanation

L’admission exige un niveau de français C1 ainsi qu’un cursus préalable en sciences économiques, en gestion ou en sciences sociales validé par une licence ou un diplôme équivalent. Les autres options omettent l’exigence de cursus ou l’abaissent.

25. Le doctorat correspond-il au débouché principal annoncé pour les diplômés ?

A. Non, il s’agit plutôt d’une poursuite d’études possible, tandis que l’objectif principal est l’insertion sur le marché du travail.

B. Oui, le doctorat est systématiquement exigé pour obtenir le diplôme.

C. Oui, le doctorat est le débouché principal et l’insertion professionnelle est secondaire.

D. Non, la formation vise uniquement la recherche académique, sans insertion sur le marché du travail.

Answer: (A)

Explanation

La formation vise une insertion directe sur le marché du travail, mais une poursuite en doctorat peut être envisagée. L’idée inverse fait du doctorat le débouché principal, ce qui n’est pas annoncé.

26. Parmi les rôles suivants, lequel correspond à des débouchés professionnels possibles pour les diplômés ?

A. Enseignant-chercheur titulaire d’une chaire universitaire.

B. Technicien de laboratoire biomédical uniquement sur poste d’assistant de recherche.

C. Chargés de mission ou de projet, consultants ou cadres de santé infirmiers.

D. Pilote d’aéronef et membre d’équipage de cabine.

Answer: (C)

Explanation

Les diplômés peuvent exercer comme chargés de mission ou de projet, consultants ou cadres de santé infirmiers. Les autres options ne correspondent pas aux fonctions citées comme débouchés.