Scheda di revisione: Crise auditive et développement

📋 Plan du Cours

1. Facteurs influençant les conséquences de la surdité
2. Étiologies des surdités prénatales, périnatales et postnatales
3. Caractéristiques audiométriques des sons et perception du langage oral
4. Types de surdité et leurs impacts sur le langage oral
5. Incidences de la perte auditive chez l’enfant sur le langage et les apprentissages
6. Conséquences comportementales et sociales de la surdité chez l’adulte
7. Variabilité des incidences auditives chez l’adulte selon l’apparition et la prise en charge
8. Troubles cognitifs, dépendance sociale et répercussions psychosociales liées à la perte auditive
9. Stratégies de compensation mises en place par les malentendants
10. Approche pluridisciplinaire et accompagnement des personnes malentendantes

📖 1. Facteurs influençant les conséquences de la surdité

🔑 Notions clés & Définitions

• AUDITION : La perception sensorielle des sons par le système auditif, incluant la détection, la transmission et l'interprétation des stimuli sonores.
• Degré de surdité : La mesure de la sévérité de la perte auditive, qui influence l'impact sur la communication et le développement du langage.
• Accompagnement familial : Le soutien apporté par la famille, comprenant l'acceptation du handicap, la motivation, les choix de modes de communication (oral, LSF, LPC, bilinguisme) et l'implication dans l'apprentissage, qui modulent les effets de la surdité.
• CONSÉQUENCES DE LA SURDITÉ : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 2 DIFFÉRENTES CONSÉQUENCES DE LA SURDITÉ
• Dépendent :
• De la date d’apparition
• Pré-linguale
• Péri-linguale
• Post-linguale
• Brusque
• Evolutive
• De l’âge du sujet Cours 1- UE 2.

📝 Points essentiels

• Les conséquences de la surdité dépendent de la date d’apparition, notamment si elle est pré-linguale, péri-linguale, post-linguale, brusque ou évolutive.
• Le degré de surdité influence directement l'impact sur la communication et le langage.
• La prise en charge auditive et l'accompagnement familial jouent un rôle dans la modulation des effets de la surdité.
• 2 Jennifer Mérigaud-Domas 17 IMPACT DE LA SURDITÉ AU NIVEAU FAMILIAL
• Différent en fonction de la famille (sourde ou entendante)
• Acceptation du handicap
• Motivation et aptitude de la famille (apprentissage LSF , LPC…)
• Choix de la communication (oral, LSF, LPC, FS, bilinguisme…)
• Périodes de doute, d’inquiétude, de découragement…
• Chez les parents non francophones Cours 1- UE 2.

💡 À retenir

Les conséquences de la surdité dépendent de la date d’apparition, notamment si elle est pré-linguale, péri-linguale, post-linguale, brusque ou évolutive.

📖 2. Étiologies des surdités prénatales, périnatales et postnatales

🔑 Notions clés & Définitions

• Surdités prénatales : Les troubles auditifs survenant avant la naissance, principalement causés par des anomalies héréditaires ou des lésions toxiques et infectieuses durant la période prénatale.
• Surdités périnatales : Les troubles auditifs apparaissant autour de la naissance, liés à des complications telles que la prématurité, l'arrêt respiratoire ou des infections comme la rougeole, les oreillons et la varicelle.

📝 Points essentiels

• Les surdités prénatales sont principalement causées par des dysfonctionnements héréditaires ou des dommages toxiques/infectieux.
• Les surdités périnatales et postnatales résultent de complications à la naissance, notamment la prématurité, l'arrêt respiratoire et les infections comme la rougeole, oreillons, varicelle, otites ou méningite.
• Plus de 130 médicaments sont reconnus potentiellement ototoxiques, tels que Cispatyl, Erythromycine, Vancomycine, Furosemide, Quinine, Aspirine.
• Les infections virales comme le CMV, la rubéole, la rougeole, la varicelle et les oreillons sont des causes majeures de surdité acquise.
• Les méningites représentent 9% des surdités acquises, soit 25% des surdités périnatales et postnatales.
• 2 Jennifer Mérigaud-Domas 5 Quelques chiffres
• Surdités anténatales
• CMV 11%
• Surdités acquises
• CMV 20% à 30%
• Méningites 9% (soit 25% des SS et SP)
• Surdités brusques
• Viroses 3% (rubéole, rougeole, varicelle, oreillons …) Cours 1- UE 2.
• • Plus de 130 médicaments ont été reconnus potentiellement ototoxiques.

💡 À retenir

Identifier précisément les causes principales des surdités selon leur période d’apparition permet d’orienter le diagnostic et la prévention.

📖 3. Caractéristiques audiométriques des sons et perception du langage oral

🔑 Notions clés & Définitions

• Langage oral : Système de communication utilisant des sons articulés dont la perception repose sur la capacité auditive à différentes fréquences.
• Repères audiométriques : Points de référence sur un audiogramme qui permettent de visualiser la perte auditive en fonction des fréquences et de l'intensité sonore.

📝 Points essentiels

• Les voyelles sont des sons de basses fréquences, comprises entre 250 et 2000 Hz, qui donnent du volume au message parlé.
• Les consonnes voisées ont une énergie comprise entre 250 et 4000 Hz, essentielle pour la compréhension du langage.
• Les consonnes non voisées couvrent des fréquences élevées, entre 2000 et 8000 Hz, nécessaires à la distinction phonémique.
• Une bonne audition sur toute la gamme de fréquences de 125 à 8000 Hz est indispensable pour comprendre clairement un discours.
• ) est comprise entre 250 - 4000 Hz Celle des consonnes non voisées (f, s, t, etc.

💡 À retenir

La compréhension claire du langage oral dépend de la perception des sons sur une large gamme fréquentielle, chaque type de son ayant un rôle spécifique dans la transmission de l'information.

📖 4. Types de surdité et leurs impacts sur le langage oral

🔑 Notions clés & Définitions

• Surdité unilatérale : Type de perte auditive affectant une seule oreille, entraînant des difficultés de compréhension dans le bruit, de localisation sonore et un léger retard de parole.
• Surdité légère : Perte auditive modérée provoquant des confusions phonémiques, un léger retard de parole, des troubles de l’attention et de la prononciation.
• Surdité moyenne : Perte auditive nécessitant lecture labiale, appareillage et éducation auditive pour compenser un retard de langage et de parole.
• Surdité sévère : Perte importante du langage, voix perçue uniquement à forte intensité, nécessitant aides auditives et rééducation.
• Surdité profonde : Perte empêchant le développement spontané du langage oral, voix et parole non perçues, nécessitant lecture labiale, implant cochléaire et éducation auditive.

📝 Points essentiels

• La surdité unilatérale cause des difficultés dans le bruit, la localisation sonore et un léger retard de parole.
• La surdité légère entraîne des confusions phonémiques, un léger retard de parole et des troubles de l’attention.
• La surdité moyenne nécessite lecture labiale, appareillage et éducation auditive pour compenser un retard de langage.
• La surdité sévère entraîne un retard important du langage, voix perçue à forte intensité, et nécessite aides auditives et rééducation.

💡 À retenir

Différencier les types de surdité selon leur sévérité permet d’anticiper leurs impacts spécifiques sur le développement du langage oral.

📖 5. Incidences de la perte auditive chez l’enfant sur le langage et les apprentissages

🔑 Notions clés & Définitions

• Incidences langagières : Les conséquences de la perte auditive sur l'acquisition et l'utilisation du langage oral, incluant un recours fréquent au visuel souvent trompeur, un temps d’imprégnation auditive réduit ou inexistant, un stock lexical réduit en qualité et en quantité, ainsi que des confusions morphosyntaxiques et lexicales.
• Incidences mnésiques : Les difficultés liées à la mémoire affectées par la perte auditive, qui contribuent à des troubles dans la compréhension du langage écrit, l’accès au langage figuré, et la gestion des expressions complexes telles que la polysémie, les contraires et les synonymes.
• Incidences comportementales : Les difficultés pragmatiques et de compréhension des expressions observées chez l’enfant, résultant de la perte auditive qui réduit le temps d’imprégnation auditive et modifie les interactions langagières.
• PERTE AUDITIVE CHEZ L’ENFANT : Une déficience auditive qui réduit le temps d’imprégnation auditive, provoquant un recours fréquent au visuel souvent trompeur, un stock lexical réduit en qualité et en quantité, des confusions morphosyntaxiques et lexicales, ainsi que des difficultés dans la compréhension du langage écrit et figuré.
• **AUDITIVE CHEZ L’ENFANT
• Incidences** : Les répercussions de la perte auditive sur le développement global du langage et les apprentissages scolaires, comprenant des difficultés dans l’acquisition du langage oral, la maîtrise du langage écrit, les tâches pragmatiques, et la compréhension des expressions figurées.

📝 Points essentiels

• La perte auditive chez l’enfant réduit le temps d’imprégnation auditive et conduit à un recours fréquent au visuel souvent trompeur.
• Elle provoque un stock lexical réduit en qualité et quantité, des confusions morphosyntaxiques et lexicales
• 2 Jennifer Mérigaud-Domas 15 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE SUR L’ACQUISITION DU LANGAGE ORAL
• Recours à un visuel souvent trompeur
• Temps d’imprégnation auditive réduit ou inexistant
• Difficultés spatio-temporelles
• Stock lexical réduit en qualité et en quantité
• Confusions morphosyntaxiques
• Confusions lexicales Cours 1- UE 2.
• 2 Jennifer Mérigaud-Domas 16
• Combinaisons verbales agrammaticales / asyntaxiques
• Difficultés dans les tâches pragmatiques
• Difficultés de compréhension du langage écrit
• Difficultés d’accès au langage figuré
• Difficultés de compréhension des expressions
• Difficultés avec la polysémie, les contraires, les synonymes… Cours 1- UE 2.

💡 À retenir

La perte auditive chez l’enfant réduit le temps d’imprégnation auditive et conduit à un recours fréquent au visuel souvent trompeur.

📖 6. Conséquences comportementales et sociales de la surdité chez l’adulte

🔑 Notions clés & Définitions

• Absence de communication : Une difficulté chez l’adulte liée à la surdité, qui peut entraîner une incapacité à échanger efficacement avec son environnement.
• Lexique simplifié : Une caractéristique du langage chez l’adulte sourd, où le vocabulaire utilisé devient peu varié et limité, souvent réduit à des mots simples ou isolés.
• Intensité vocale affaiblie : Une modification du comportement vocal chez l’adulte sourd, caractérisée par une intensité vocale peu forte ou peu variée, souvent liée à la difficulté de percevoir et de moduler sa voix.

📝 Points essentiels

• La surdité chez l’adulte peut entraîner une absence de communication efficace.
• Le lexique utilisé devient simplifié et peu varié.
• Les énoncés sont souvent réduits à un seul mot avec une syntaxe simplifiée.
• L’intonation est peu variée et l’intensité vocale affaiblie.

💡 À retenir

La surdité chez l’adulte peut entraîner une absence de communication efficace.

📖 7. Variabilité des incidences auditives chez l’adulte selon l’apparition et la prise en charge

🔑 Notions clés & Définitions

• Chez l’adulte : Catégorie démographique concernée par les effets de la perte auditive, avec des incidences variables selon la date d’apparition et la gestion.

📝 Points essentiels

• Les incidences de la perte auditive chez l’adulte varient selon la date d’apparition, notamment si elle est de naissance, progressive ou brusque.
• Le port d’appareils auditifs ou leur absence influence les conséquences fonctionnelles de la perte.
• La présence d’acouphènes et d’hyperacousie modifie la perception auditive et le vécu du handicap.
• L’acceptation ou le déni du déficit auditif conditionne l’adaptation sociale et psychologique.

💡 À retenir

Le moment d’apparition et la gestion de la surdité chez l’adulte modulent ses effets, influençant la perception, l’adaptation et le vécu du handicap.

📖 8. Troubles cognitifs, dépendance sociale et répercussions psychosociales liées à la perte auditive

🔑 Notions clés & Définitions

• Dépendance sociale : Condition dans laquelle une personne malentendante dépend d'autres individus ou de facteurs contextuels pour compenser ses difficultés de communication, incluant des relations humaines comme le conjoint ou les parents, ainsi que des éléments liés au message et à l'environnement sonore.
• Déclin des capacités réflexes : Diminution des capacités réflexes de 30 à 40% observée chez les personnes malentendantes par rapport aux normo-entendants, indiquant un impact cognitif associé à la perte auditive.
• Jennifer Mérigaud-Domas : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 23 RÉPERCUSSIONS SOCIALES, PSYCHOLOGIQUES, VOIRE PHYSIOLOGIQUES
• Isolement de la personne
• Repli sur soi
• Perte de confiance
• Fuite des réunions familiales et sociales
• Atmosphère familiale devient souvent tendue Cours 1- UE 2.

📝 Points essentiels

• La perte auditive est associée à un déclin de 30 à 40% des capacités réflexes, selon une étude de Frankler Lin.
• La dépendance sociale peut être humaine ou contextuelle, influencée par la communication et l’environnement sonore.
• La surdité entraîne isolement, repli sur soi, perte de confiance, tensions familiales, et un appauvrissement de la vie sociale et culturelle.
• Elle favorise un vieillissement prématuré du cerveau et augmente le risque de dépression.

💡 À retenir

La dépendance sociale peut être humaine ou contextuelle, influencée par la communication et l’environnement sonore.

📖 9. Stratégies de compensation mises en place par les malentendants

🔑 Notions clés & Définitions

• Suppléance mentale : Mécanisme cognitif par lequel les malentendants compensent leurs difficultés auditives en mobilisant leur raisonnement et leur mémoire pour comprendre le message.
• **Indices contextuels
• Déduction à partir** : Éléments extralinguistiques et situationnels repérés par le malentendant pour faciliter la compréhension du message.
• **Sujet
• Faire semblant de comprendre** : Personne malentendante qui peut faire semblant de comprendre ou prendre l’initiative de la conversation afin de mieux maîtriser le contenu abordé.

📝 Points essentiels

• Les malentendants prennent souvent l’initiative de la conversation pour maîtriser le sujet.
• Ils repèrent des informations extralinguistiques et contextuelles pour comprendre.
• Ils déduisent à partir d’indices lexicaux ou syllabiques et sollicitent la suppléance mentale.

💡 À retenir

Les malentendants mobilisent des mécanismes adaptatifs cognitifs et comportementaux, tels que la suppléance mentale et l’utilisation d’indices contextuels, pour pallier leurs déficits auditifs.

📖 10. Approche pluridisciplinaire et accompagnement des personnes malentendantes

🔑 Notions clés & Définitions

• Rééducation orthophonique : Intervention thérapeutique visant à améliorer l’audition, la parole et le langage chez les personnes malentendantes.
• Éducation précoce : Intervention mise en place dès le plus jeune âge pour améliorer les résultats fonctionnels chez l’enfant malentendant.
• **Regard pluridisciplinaire
• Médical (généraliste** : Approche de prise en charge impliquant plusieurs professionnels médicaux et paramédicaux pour une prise en charge globale des malentendants.

📝 Points essentiels

• La prise en charge nécessite une attention adaptée et la mise en place d’un accompagnement ou d’une guidance personnalisée.
• La rééducation orthophonique est essentielle pour améliorer l’audition, la parole et le langage.
• L’éducation précoce améliore les résultats fonctionnels chez l’enfant malentendant.
• L’approche pluridisciplinaire implique des professionnels médicaux (généraliste, pédiatre, ORL, psychiatre, gériatre) et paramédicaux (audioprothésiste, orthophoniste, psychologue) pour une prise en charge globale.

💡 À retenir

La prise en charge nécessite une attention adaptée et la mise en place d’un accompagnement ou d’une guidance personnalisée.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : sémiologie et étiologie des pathologies de l’audition néonatales et acquises IMPACT SOCIAL de la surdité Enfants - Adultes Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 1 PLAN • Conséquences de la surdité • Différents facteu (Source: "sémiologie et étiologie des pathologies de l’audition néonatales et acquises IMPACT SOCIAL de la surdité Enfants - Adultes Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 1 PLAN • Conséquences de la surdité • Différents facteurs • Chez l’enfant • Chez l’adulte • Repères audiométriques • Champs d’audition • Surdité et impact sur la perception du langage •")
2. Détail source à réviser : - Adultes Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 1 PLAN • Conséquences de la surdité • Différents facteurs • Chez l’enfant • Chez l’adulte • Repères audiométriques • Champs d’audition • Surdité et impact sur la percep (Source: "- Adultes Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 1 PLAN • Conséquences de la surdité • Différents facteurs • Chez l’enfant • Chez l’adulte • Repères audiométriques • Champs d’audition • Surdité et impact sur la perception du langage • Chez l ’enfant • Chez l’adulte • Incidences de la perte auditive chez l’enfant • Point de vue global • Acquisition")
3. Détail source à réviser : impact sur la perception du langage • Chez l ’enfant • Chez l’adulte • Incidences de la perte auditive chez l’enfant • Point de vue global • Acquisition du langage oral • Au niveau familial • Incidences de la perte audit (Source: "impact sur la perception du langage • Chez l ’enfant • Chez l’adulte • Incidences de la perte auditive chez l’enfant • Point de vue global • Acquisition du langage oral • Au niveau familial • Incidences de la perte auditive chez l’adulte • Sur le langage oral • Sur le plan comportemental • Sur le plan Social Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 2")
4. Détail source à réviser : la perte auditive chez l’adulte • Sur le langage oral • Sur le plan comportemental • Sur le plan Social Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 2 DIFFÉRENTES CONSÉQUENCES DE LA SURDITÉ • Dépendent : • De la date d’appa (Source: "la perte auditive chez l’adulte • Sur le langage oral • Sur le plan comportemental • Sur le plan Social Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 2 DIFFÉRENTES CONSÉQUENCES DE LA SURDITÉ • Dépendent : • De la date d’apparition • Pré-linguale • Péri-linguale • Post-linguale • Brusque • Evolutive • De l’âge du sujet Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas")
5. Détail source à réviser : la date d’apparition • Pré-linguale • Péri-linguale • Post-linguale • Brusque • Evolutive • De l’âge du sujet Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 3 • De la date du diagnostic • Enfant • Adulte • Du degré de surdité (Source: "la date d’apparition • Pré-linguale • Péri-linguale • Post-linguale • Brusque • Evolutive • De l’âge du sujet Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 3 • De la date du diagnostic • Enfant • Adulte • Du degré de surdité • De la prise en charge • De l’accompagnement familial • Du milieu linguistique • Du niveau de langue Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer")
6. Détail source à réviser : degré de surdité • De la prise en charge • De l’accompagnement familial • Du milieu linguistique • Du niveau de langue Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 4 • Surdités prénatales (deux facteurs principaux) • Dysfon (Source: "degré de surdité • De la prise en charge • De l’accompagnement familial • Du milieu linguistique • Du niveau de langue Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 4 • Surdités prénatales (deux facteurs principaux) • Dysfonctionnement auditif héréditaire • Dommages toxiques /infectieux • Surdités périnatales et postnatales • Complications au cours de")
7. Détail source à réviser : • Dysfonctionnement auditif héréditaire • Dommages toxiques /infectieux • Surdités périnatales et postnatales • Complications au cours de l’accouchement • Naissance prématurée • Arrêt respiratoire • Infection (rougeole, (Source: "• Dysfonctionnement auditif héréditaire • Dommages toxiques /infectieux • Surdités périnatales et postnatales • Complications au cours de l’accouchement • Naissance prématurée • Arrêt respiratoire • Infection (rougeole, oreillons, varicelle, otites, méningite…) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 5 Quelques chiffres • Surdités anténatales • CMV")
8. Détail source à réviser : (rougeole, oreillons, varicelle, otites, méningite…) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 5 Quelques chiffres • Surdités anténatales • CMV 11% • Surdités acquises • CMV 20% à 30% • Méningites 9% (soit 25% des SS et (Source: "(rougeole, oreillons, varicelle, otites, méningite…) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 5 Quelques chiffres • Surdités anténatales • CMV 11% • Surdités acquises • CMV 20% à 30% • Méningites 9% (soit 25% des SS et SP) • Surdités brusques • Viroses 3% (rubéole, rougeole, varicelle, oreillons …) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 6 •")
9. Détail source à réviser : 9% (soit 25% des SS et SP) • Surdités brusques • Viroses 3% (rubéole, rougeole, varicelle, oreillons …) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 6 • Ototoxicité médicamenteuse: Cispatyl, Erythomycine, Vancomycine, Furos (Source: "9% (soit 25% des SS et SP) • Surdités brusques • Viroses 3% (rubéole, rougeole, varicelle, oreillons …) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 6 • Ototoxicité médicamenteuse: Cispatyl, Erythomycine, Vancomycine, Furosemide, Quinine, Aspirine … • Pathologie associée: hypothyroïdie acquise, diabète sucré, affections rénales, maladie de Ménière,")
10. Détail source à réviser : Furosemide, Quinine, Aspirine … • Pathologie associée: hypothyroïdie acquise, diabète sucré, affections rénales, maladie de Ménière, traumatisme du rocher, certains désordres métaboliques, traumatisme acoustique, néoplas (Source: "Furosemide, Quinine, Aspirine … • Pathologie associée: hypothyroïdie acquise, diabète sucré, affections rénales, maladie de Ménière, traumatisme du rocher, certains désordres métaboliques, traumatisme acoustique, néoplasie du rocher, surdité auto-immune… Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 7 REPÈRES AUDIOMÉTRIQUES Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer")
11. Détail source à réviser : acoustique, néoplasie du rocher, surdité auto-immune… Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 7 REPÈRES AUDIOMÉTRIQUES Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 8 • Voyelles = sons de basses fréquences, donnent du volu (Source: "acoustique, néoplasie du rocher, surdité auto-immune… Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 7 REPÈRES AUDIOMÉTRIQUES Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 8 • Voyelles = sons de basses fréquences, donnent du volume au message parlé • Consonnes = sons de fréquences élevées, permettent la compréhension et la distinction de l’information Audition")
12. Détail source à réviser : donnent du volume au message parlé • Consonnes = sons de fréquences élevées, permettent la compréhension et la distinction de l’information Audition Normale L'énergie des voyelles est principalement comprise entre 250 -2 (Source: "donnent du volume au message parlé • Consonnes = sons de fréquences élevées, permettent la compréhension et la distinction de l’information Audition Normale L'énergie des voyelles est principalement comprise entre 250 -2000 Hz L'énergie des consonnes voisées (b, d, m, etc.) est comprise entre 250 - 4000 Hz Celle des consonnes non voisées (f, s, t, etc.)")
13. Détail source à réviser : entre 250 -2000 Hz L'énergie des consonnes voisées (b, d, m, etc.) est comprise entre 250 - 4000 Hz Celle des consonnes non voisées (f, s, t, etc.) est comprises entre 2000 – 8000 Hz Pour être en mesure de comprendre cla (Source: "entre 250 -2000 Hz L'énergie des consonnes voisées (b, d, m, etc.) est comprise entre 250 - 4000 Hz Celle des consonnes non voisées (f, s, t, etc.) est comprises entre 2000 – 8000 Hz Pour être en mesure de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz), Cours 1- UE")
14. Détail source à réviser : de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz), Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 9 AUDIOGRAMMES DE LA VIE Cours 1- UE 2.3. (Source: "de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz), Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 9 AUDIOGRAMMES DE LA VIE Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 10 Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 11 Type de surdité Conséquences variables sur la perception et")
15. Détail source à réviser : Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 10 Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 11 Type de surdité Conséquences variables sur la perception et les qualités du langage oral Surdité unilatérale • difficultés de comp (Source: "Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 10 Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 11 Type de surdité Conséquences variables sur la perception et les qualités du langage oral Surdité unilatérale • difficultés de compréhension dans le bruit • difficultés de localisation • un léger retard de parole • des troubles de la prononciation Surdité légère •")
16. Détail source à réviser : de compréhension dans le bruit • difficultés de localisation • un léger retard de parole • des troubles de la prononciation Surdité légère • confusions phonémiques • léger retard de parole/langage • agitation, troubles d (Source: "de compréhension dans le bruit • difficultés de localisation • un léger retard de parole • des troubles de la prononciation Surdité légère • confusions phonémiques • léger retard de parole/langage • agitation, troubles de l’attention • des troubles de la prononciation Surdité moyenne • retard de parole/langage • voix mal perçue à une intensité")
17. Détail source à réviser : • agitation, troubles de l’attention • des troubles de la prononciation Surdité moyenne • retard de parole/langage • voix mal perçue à une intensité moyenne usuelle • lecture labiale et appareillage et éducation auditive (Source: "• agitation, troubles de l’attention • des troubles de la prononciation Surdité moyenne • retard de parole/langage • voix mal perçue à une intensité moyenne usuelle • lecture labiale et appareillage et éducation auditive nécessaires Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 12 Type de surdité Conséquences sur la perception et les qualités du langage oral")
18. Détail source à réviser : auditive nécessaires Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 12 Type de surdité Conséquences sur la perception et les qualités du langage oral Surdité sévère • retard de parole et de langage importants • voix perçue à (Source: "auditive nécessaires Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 12 Type de surdité Conséquences sur la perception et les qualités du langage oral Surdité sévère • retard de parole et de langage importants • voix perçue à forte intensité • lecture labiale – aide auditive- éducation auditive indispensable Surdité profonde • pas de développement spontané")
19. Détail source à réviser : • voix perçue à forte intensité • lecture labiale – aide auditive- éducation auditive indispensable Surdité profonde • pas de développement spontané du langage • voix et parole non perçues • lecture labiale - implant coc (Source: "• voix perçue à forte intensité • lecture labiale – aide auditive- éducation auditive indispensable Surdité profonde • pas de développement spontané du langage • voix et parole non perçues • lecture labiale - implant cochléaire - éducation auditive indispensable Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 13 CHEZ L’ENFANT Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer")
20. Détail source à réviser : - implant cochléaire - éducation auditive indispensable Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 13 CHEZ L’ENFANT Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 14 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE CHEZ L’ENFANT • Incidences l (Source: "- implant cochléaire - éducation auditive indispensable Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 13 CHEZ L’ENFANT Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 14 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE CHEZ L’ENFANT • Incidences langagières • Incidences temporelles • Incidences mnésiques • Incidences comportementales • Incidences dans les apprentissages")
21. Détail source à réviser : • Incidences langagières • Incidences temporelles • Incidences mnésiques • Incidences comportementales • Incidences dans les apprentissages scolaires • Incidences dans la maîtrise du langage écrit… Cours 1- UE 2.3.2 Jenn (Source: "• Incidences langagières • Incidences temporelles • Incidences mnésiques • Incidences comportementales • Incidences dans les apprentissages scolaires • Incidences dans la maîtrise du langage écrit… Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 15 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE SUR L’ACQUISITION DU LANGAGE ORAL • Recours à un visuel souvent trompeur •")
22. Détail source à réviser : 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 15 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE SUR L’ACQUISITION DU LANGAGE ORAL • Recours à un visuel souvent trompeur • Temps d’imprégnation auditive réduit ou inexistant • Difficultés spatio-te (Source: "1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 15 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE SUR L’ACQUISITION DU LANGAGE ORAL • Recours à un visuel souvent trompeur • Temps d’imprégnation auditive réduit ou inexistant • Difficultés spatio-temporelles • Stock lexical réduit en qualité et en quantité • Confusions morphosyntaxiques • Confusions lexicales Cours 1- UE 2.3.2")
23. Détail source à réviser : spatio-temporelles • Stock lexical réduit en qualité et en quantité • Confusions morphosyntaxiques • Confusions lexicales Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 16 • Combinaisons verbales agrammaticales / asyntaxiques (Source: "spatio-temporelles • Stock lexical réduit en qualité et en quantité • Confusions morphosyntaxiques • Confusions lexicales Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 16 • Combinaisons verbales agrammaticales / asyntaxiques • Difficultés dans les tâches pragmatiques • Difficultés de compréhension du langage écrit • Difficultés d’accès au langage")
24. Détail source à réviser : / asyntaxiques • Difficultés dans les tâches pragmatiques • Difficultés de compréhension du langage écrit • Difficultés d’accès au langage figuré • Difficultés de compréhension des expressions • Difficultés avec la polys (Source: "/ asyntaxiques • Difficultés dans les tâches pragmatiques • Difficultés de compréhension du langage écrit • Difficultés d’accès au langage figuré • Difficultés de compréhension des expressions • Difficultés avec la polysémie, les contraires, les synonymes… Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 17 IMPACT DE LA SURDITÉ AU NIVEAU FAMILIAL •")
25. Détail source à réviser : Difficultés avec la polysémie, les contraires, les synonymes… Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 17 IMPACT DE LA SURDITÉ AU NIVEAU FAMILIAL • Différent en fonction de la famille (sourde ou entendante) • Acceptatio (Source: "Difficultés avec la polysémie, les contraires, les synonymes… Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 17 IMPACT DE LA SURDITÉ AU NIVEAU FAMILIAL • Différent en fonction de la famille (sourde ou entendante) • Acceptation du handicap • Motivation et aptitude de la famille (apprentissage LSF , LPC…) • Choix de la communication (oral, LSF, LPC, FS,")
26. Détail source à réviser : • Acceptation du handicap • Motivation et aptitude de la famille (apprentissage LSF , LPC…) • Choix de la communication (oral, LSF, LPC, FS, bilinguisme…) • Périodes de doute, d’inquiétude, de découragement… • Chez les p (Source: "• Acceptation du handicap • Motivation et aptitude de la famille (apprentissage LSF , LPC…) • Choix de la communication (oral, LSF, LPC, FS, bilinguisme…) • Périodes de doute, d’inquiétude, de découragement… • Chez les parents non francophones Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 18 INCIDENCES SUR LE COMPORTEMENT DES ADULTES • Une absence de")
27. Détail source à réviser : • Chez les parents non francophones Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 18 INCIDENCES SUR LE COMPORTEMENT DES ADULTES • Une absence de communication • L’emploi d’un lexique simplifié et surtout peu varié • L’usage (Source: "• Chez les parents non francophones Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 18 INCIDENCES SUR LE COMPORTEMENT DES ADULTES • Une absence de communication • L’emploi d’un lexique simplifié et surtout peu varié • L’usage d’énoncés réduits à souvent un seul mot • Un nombre restreint d’énoncés adressés à l’enfant • Une syntaxe souvent trop simple • Des")
28. Détail source à réviser : varié • L’usage d’énoncés réduits à souvent un seul mot • Un nombre restreint d’énoncés adressés à l’enfant • Une syntaxe souvent trop simple • Des intonations peu variées • Une intensité vocale affaiblie…. Cours 1- UE 2 (Source: "varié • L’usage d’énoncés réduits à souvent un seul mot • Un nombre restreint d’énoncés adressés à l’enfant • Une syntaxe souvent trop simple • Des intonations peu variées • Une intensité vocale affaiblie…. Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 19 Chez l’adulte Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 20 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE CHEZ L’ADULTE")
29. Détail source à réviser : Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 19 Chez l’adulte Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 20 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE CHEZ L’ADULTE • Différentes suivant la date d’apparition • De naissance • Acquise pr (Source: "Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 19 Chez l’adulte Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 20 INCIDENCES DE LA PERTE AUDITIVE CHEZ L’ADULTE • Différentes suivant la date d’apparition • De naissance • Acquise progressivement • Acquise brusquement • Port d’appareils auditifs ou absence d’appareils • Présence ou absence d’acouphènes • Présence")
30. Détail source à réviser : • Acquise progressivement • Acquise brusquement • Port d’appareils auditifs ou absence d’appareils • Présence ou absence d’acouphènes • Présence d’une hyperacousie • Acceptation ou déni du déficit auditif Cours 1- UE 2.3 (Source: "• Acquise progressivement • Acquise brusquement • Port d’appareils auditifs ou absence d’appareils • Présence ou absence d’acouphènes • Présence d’une hyperacousie • Acceptation ou déni du déficit auditif Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 21 TROUBLES DIVERS SUIVANT LES CAS • De la voix • De la prononciation • De la mémoire auditive, mémoire de")
31. Détail source à réviser : Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 21 TROUBLES DIVERS SUIVANT LES CAS • De la voix • De la prononciation • De la mémoire auditive, mémoire de travail • Des troubles cognitifs • Déclin des capacités réflexes chez l (Source: "Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 21 TROUBLES DIVERS SUIVANT LES CAS • De la voix • De la prononciation • De la mémoire auditive, mémoire de travail • Des troubles cognitifs • Déclin des capacités réflexes chez le malentendant > de 30% à 40% par rapport au normo entendant (selon étude de Frankler Lin)Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas")
32. Détail source à réviser : réflexes chez le malentendant > de 30% à 40% par rapport au normo entendant (selon étude de Frankler Lin)Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 22 DÉPENDANCE SOCIALE • Humaine (conjoint, parent…) • Contextuelle • Cara (Source: "réflexes chez le malentendant > de 30% à 40% par rapport au normo entendant (selon étude de Frankler Lin)Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 22 DÉPENDANCE SOCIALE • Humaine (conjoint, parent…) • Contextuelle • Caractéristiques du message émis • Articulation de l’interlocuteur • Voix , débit de l’interlocuteur • Caractéristiques du message visuel")
33. Détail source à réviser : Contextuelle • Caractéristiques du message émis • Articulation de l’interlocuteur • Voix , débit de l’interlocuteur • Caractéristiques du message visuel • Lecture labiale ambiguë et souvent insuffisante • Débit de parole (Source: "Contextuelle • Caractéristiques du message émis • Articulation de l’interlocuteur • Voix , débit de l’interlocuteur • Caractéristiques du message visuel • Lecture labiale ambiguë et souvent insuffisante • Débit de parole • Ambiance sonore • Ambiance sociale Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 23 RÉPERCUSSIONS SOCIALES, PSYCHOLOGIQUES, VOIRE")
34. Détail source à réviser : de parole • Ambiance sonore • Ambiance sociale Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 23 RÉPERCUSSIONS SOCIALES, PSYCHOLOGIQUES, VOIRE PHYSIOLOGIQUES • Isolement de la personne • Repli sur soi • Perte de confiance • F (Source: "de parole • Ambiance sonore • Ambiance sociale Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 23 RÉPERCUSSIONS SOCIALES, PSYCHOLOGIQUES, VOIRE PHYSIOLOGIQUES • Isolement de la personne • Repli sur soi • Perte de confiance • Fuite des réunions familiales et sociales • Atmosphère familiale devient souvent tendue Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 24 •")
35. Détail source à réviser : de confiance • Fuite des réunions familiales et sociales • Atmosphère familiale devient souvent tendue Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 24 • Appauvrissement de la vie culturelle et sociale • Être dans le « faire (Source: "de confiance • Fuite des réunions familiales et sociales • Atmosphère familiale devient souvent tendue Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 24 • Appauvrissement de la vie culturelle et sociale • Être dans le « faire semblant de comprendre » • Reconversion professionnelle parfois indispensable • Vieillissement prématuré du cerveau qui s’habitue à")
36. Détail source à réviser : dans le « faire semblant de comprendre » • Reconversion professionnelle parfois indispensable • Vieillissement prématuré du cerveau qui s’habitue à une baisse de son activité par réduction de stimulations auditives • Dép (Source: "dans le « faire semblant de comprendre » • Reconversion professionnelle parfois indispensable • Vieillissement prématuré du cerveau qui s’habitue à une baisse de son activité par réduction de stimulations auditives • Dépression ….. Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 25 DIFFICULTÉS DE COMMUNICATION • fatigue ou l'épuisement • maux de tête •")
37. Détail source à réviser : auditives • Dépression ….. Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 25 DIFFICULTÉS DE COMMUNICATION • fatigue ou l'épuisement • maux de tête • vertiges • tension musculaire • stress • troubles de l’équilibre • > risque (Source: "auditives • Dépression ….. Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 25 DIFFICULTÉS DE COMMUNICATION • fatigue ou l'épuisement • maux de tête • vertiges • tension musculaire • stress • troubles de l’équilibre • > risque de chute Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 26 MISES EN PLACE DE STRATÉGIES DE COMPENSATION • Prendre l’initiative de la")
38. Détail source à réviser : • > risque de chute Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 26 MISES EN PLACE DE STRATÉGIES DE COMPENSATION • Prendre l’initiative de la conversation pour maîtriser le sujet • Faire semblant de comprendre • Se servir d (Source: "• > risque de chute Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 26 MISES EN PLACE DE STRATÉGIES DE COMPENSATION • Prendre l’initiative de la conversation pour maîtriser le sujet • Faire semblant de comprendre • Se servir de l’écrit (ardoise, carnet) • Repérage d’informations « extralinguistiques » • Repérage d’indices contextuels • Déduction à partir")
39. Détail source à réviser : • Se servir de l’écrit (ardoise, carnet) • Repérage d’informations « extralinguistiques » • Repérage d’indices contextuels • Déduction à partir d’indices lexicaux ou syllabiques • Sollicitation de la suppléance mentale C (Source: "• Se servir de l’écrit (ardoise, carnet) • Repérage d’informations « extralinguistiques » • Repérage d’indices contextuels • Déduction à partir d’indices lexicaux ou syllabiques • Sollicitation de la suppléance mentale Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 27 CONCLUSION • La surdité se manifeste à tous les âges de la vie • Du nouveau né à la")
40. Détail source à réviser : suppléance mentale Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 27 CONCLUSION • La surdité se manifeste à tous les âges de la vie • Du nouveau né à la presbyacousie de la personne âgée • L’impact de la surdité n’est pas san (Source: "suppléance mentale Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 27 CONCLUSION • La surdité se manifeste à tous les âges de la vie • Du nouveau né à la presbyacousie de la personne âgée • L’impact de la surdité n’est pas sans conséquence quel que soit le degré de surdité ( légère, moyenne, sévère, profonde; bilatérale ou unilatérale) • dans la vie quotidienne")
41. Détail source à réviser : n’est pas sans conséquence quel que soit le degré de surdité ( légère, moyenne, sévère, profonde; bilatérale ou unilatérale) • dans la vie quotidienne • dans la vie professionnelle • sur la communication orale • sur le c (Source: "n’est pas sans conséquence quel que soit le degré de surdité ( légère, moyenne, sévère, profonde; bilatérale ou unilatérale) • dans la vie quotidienne • dans la vie professionnelle • sur la communication orale • sur le comportement • sur l’intégration sociale • sur le comportement de l’environnement familial / professionnel Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer")
42. Détail source à réviser : orale • sur le comportement • sur l’intégration sociale • sur le comportement de l’environnement familial / professionnel Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 28 • Ce qui va nécessiter: • Une attention adaptée • La (Source: "orale • sur le comportement • sur l’intégration sociale • sur le comportement de l’environnement familial / professionnel Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 28 • Ce qui va nécessiter: • Une attention adaptée • La mise en place d’un accompagnement ou d’une guidance • Une rééducation orthophonique • Éducation précoce • Rééducation orthophonique •")
43. Détail source à réviser : adaptée • La mise en place d’un accompagnement ou d’une guidance • Une rééducation orthophonique • Éducation précoce • Rééducation orthophonique • Audition, parole, langage, • Adaptation à l’appareillage • Un regard plur (Source: "adaptée • La mise en place d’un accompagnement ou d’une guidance • Une rééducation orthophonique • Éducation précoce • Rééducation orthophonique • Audition, parole, langage, • Adaptation à l’appareillage • Un regard pluridisciplinaire • Médical (généraliste, pédiatre, ORL, psychiatre, gériatre) • Paramédical ( audioprothésiste, orthophoniste, psychologue)")
44. Détail source à réviser : • Un regard pluridisciplinaire • Médical (généraliste, pédiatre, ORL, psychiatre, gériatre) • Paramédical ( audioprothésiste, orthophoniste, psychologue) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 29 QUELQUES CHIFFRES • 1 (Source: "• Un regard pluridisciplinaire • Médical (généraliste, pédiatre, ORL, psychiatre, gériatre) • Paramédical ( audioprothésiste, orthophoniste, psychologue) Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 29 QUELQUES CHIFFRES • 1 enfant sur 1 000 et 1 adulte sur 10 sont touchés par des troubles de l’audition • 30 000 à 50 000 jeunes et adolescents présentent des")
45. Détail source à réviser : CHIFFRES • 1 enfant sur 1 000 et 1 adulte sur 10 sont touchés par des troubles de l’audition • 30 000 à 50 000 jeunes et adolescents présentent des altérations graves ou sévères du système auditif • 2 500 000 personnes d (Source: "CHIFFRES • 1 enfant sur 1 000 et 1 adulte sur 10 sont touchés par des troubles de l’audition • 30 000 à 50 000 jeunes et adolescents présentent des altérations graves ou sévères du système auditif • 2 500 000 personnes de tous âges souffrent d’acouphènes (sifflement ou bourdonnement) et près de 4 millions en ont ressentis un jour ou l’autre • Parmi les")
46. Détail source à réviser : 000 personnes de tous âges souffrent d’acouphènes (sifflement ou bourdonnement) et près de 4 millions en ont ressentis un jour ou l’autre • Parmi les Français malentendants : • 55 % révèlent une surdité légère (perte d’a (Source: "000 personnes de tous âges souffrent d’acouphènes (sifflement ou bourdonnement) et près de 4 millions en ont ressentis un jour ou l’autre • Parmi les Français malentendants : • 55 % révèlent une surdité légère (perte d’audition de 20 à 40 dB) • 33 % sont atteints de surdité moyenne (perte d’audition de 40 à 70 dB) • 9 % présentent une surdité sévère")
47. Détail source à réviser : (perte d’audition de 20 à 40 dB) • 33 % sont atteints de surdité moyenne (perte d’audition de 40 à 70 dB) • 9 % présentent une surdité sévère (perte d’audition de 70 à 90 dB) • 3 % sont sourds profonds (perte d’audition (Source: "(perte d’audition de 20 à 40 dB) • 33 % sont atteints de surdité moyenne (perte d’audition de 40 à 70 dB) • 9 % présentent une surdité sévère (perte d’audition de 70 à 90 dB) • 3 % sont sourds profonds (perte d’audition de plus de 90 dB). • 80 % des appareillages auditifs ont pour cause la presbyacousie. • Plus de 130 médicaments ont été reconnus")
48. Détail source à réviser : (perte d’audition de 70 à 90 dB) • 3 % sont sourds profonds (perte d’audition de plus de 90 dB). • 80 % des appareillages auditifs ont pour cause la presbyacousie. • Plus de 130 médicaments ont été reconnus potentielleme (Source: "(perte d’audition de 70 à 90 dB) • 3 % sont sourds profonds (perte d’audition de plus de 90 dB). • 80 % des appareillages auditifs ont pour cause la presbyacousie. • Plus de 130 médicaments ont été reconnus potentiellement ototoxiques. Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 30 IMPACT SOCIAL DE LA SURDITÉ Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas")
49. Détail source à réviser : AUDITION: sémiologie et étiologie des pathologies de l’audition néonatales et acquises IMPACT SOCIAL de la surdité Enfants - Adultes Cours 1- UE 2 (Source: "AUDITION: sémiologie et étiologie des pathologies de l’audition néonatales et acquises IMPACT SOCIAL de la surdité Enfants - Adultes Cours 1- UE 2")
50. Détail source à réviser : le plan Social Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 2 DIFFÉRENTES CONSÉQUENCES DE LA SURDITÉ • Dépendent : • De la date d’apparition • Pré-linguale • Péri-linguale • Post-linguale • Brusque • Evolutive • De l’âge (Source: "le plan Social Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 2 DIFFÉRENTES CONSÉQUENCES DE LA SURDITÉ • Dépendent : • De la date d’apparition • Pré-linguale • Péri-linguale • Post-linguale • Brusque • Evolutive • De l’âge")
51. Détail source à réviser : • Adulte • Du degré de surdité • De la prise en charge • De l’accompagnement familial • Du milieu linguistique • Du niveau de langue Cours 1- UE 2. (Source: "• Adulte • Du degré de surdité • De la prise en charge • De l’accompagnement familial • Du milieu linguistique • Du niveau de langue Cours 1- UE 2.")
52. Détail source à réviser : périnatales et postnatales • Complications au cours de l’accouchement • Naissance prématurée • Arrêt respiratoire • Infection (rougeole, oreillons, varicelle, otites, méningite…) Cours 1- UE 2. (Source: "périnatales et postnatales • Complications au cours de l’accouchement • Naissance prématurée • Arrêt respiratoire • Infection (rougeole, oreillons, varicelle, otites, méningite…) Cours 1- UE 2.")
53. Détail source à réviser : iabète sucré, affections rénales, maladie de Ménière, traumatisme du rocher, certains désordres métaboliques, traumatisme acoustique, néoplasie du rocher, surdité auto-immune… Cours 1- UE 2. (Source: "iabète sucré, affections rénales, maladie de Ménière, traumatisme du rocher, certains désordres métaboliques, traumatisme acoustique, néoplasie du rocher, surdité auto-immune… Cours 1- UE 2.")
54. Détail source à réviser : 2000 Hz L'énergie des consonnes voisées (b, d, m, etc (Source: "2000 Hz L'énergie des consonnes voisées (b, d, m, etc")
55. Détail source à réviser : 2000 – 8000 Hz Pour être en mesure de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz), Cours 1- UE 2 (Source: "2000 – 8000 Hz Pour être en mesure de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz), Cours 1- UE 2")
56. Détail source à réviser : de parole • des troubles de la prononciation Surdité légère • confusions phonémiques • léger retard de parole/langage • agitation, troubles de l’attention • des troubles de la prononciation Surdité moyenne • retard de (Source: "de parole • des troubles de la prononciation Surdité légère • confusions phonémiques • léger retard de parole/langage • agitation, troubles de l’attention • des troubles de la prononciation Surdité moyenne • retard de")
57. Détail source à réviser : e indispensable Surdité profonde • pas de développement spontané du langage • voix et parole non perçues • lecture labiale - implant cochléaire - éducation auditive indispensable Cours 1- UE 2. (Source: "e indispensable Surdité profonde • pas de développement spontané du langage • voix et parole non perçues • lecture labiale - implant cochléaire - éducation auditive indispensable Cours 1- UE 2.")
58. Détail source à réviser : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 13 CHEZ L’ENFANT Cours 1- UE 2. (Source: "2 Jennifer Mérigaud-Domas 13 CHEZ L’ENFANT Cours 1- UE 2.")
59. Détail source à réviser : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 19 Chez l’adulte Cours 1- UE 2. (Source: "2 Jennifer Mérigaud-Domas 19 Chez l’adulte Cours 1- UE 2.")
60. Détail source à réviser : tion • De naissance • Acquise progressivement • Acquise brusquement • Port d’appareils auditifs ou absence d’appareils • Présence ou absence d’acouphènes • Présence d’une hyperacousie • Acceptation ou déni du déficit (Source: "tion • De naissance • Acquise progressivement • Acquise brusquement • Port d’appareils auditifs ou absence d’appareils • Présence ou absence d’acouphènes • Présence d’une hyperacousie • Acceptation ou déni du déficit")
61. Détail source à réviser : t, parent…) • Contextuelle • Caractéristiques du message émis • Articulation de l’interlocuteur • Voix , débit de l’interlocuteur • Caractéristiques du message visuel • Lecture labiale ambiguë et souvent insuffisante • (Source: "t, parent…) • Contextuelle • Caractéristiques du message émis • Articulation de l’interlocuteur • Voix , débit de l’interlocuteur • Caractéristiques du message visuel • Lecture labiale ambiguë et souvent insuffisante •")
62. Détail source à réviser : nnifer Mérigaud-Domas 24 • Appauvrissement de la vie culturelle et sociale • Être dans le « faire semblant de comprendre » • Reconversion professionnelle parfois indispensable • Vieillissement prématuré du cerveau qui s’ (Source: "nnifer Mérigaud-Domas 24 • Appauvrissement de la vie culturelle et sociale • Être dans le « faire semblant de comprendre » • Reconversion professionnelle parfois indispensable • Vieillissement prématuré du cerveau qui s’habitue à une baisse de son activité par réduction de stimulat")
63. Détail source à réviser : semblant de comprendre • Se servir de l’écrit (ardoise, carnet) • Repérage d’informations « extralinguistiques » • Repérage d’indices contextuels • Déduction à partir d’indices lexicaux ou syllabiques • Sollicitation de (Source: "semblant de comprendre • Se servir de l’écrit (ardoise, carnet) • Repérage d’informations « extralinguistiques » • Repérage d’indices contextuels • Déduction à partir d’indices lexicaux ou syllabiques • Sollicitation de la suppléance mentale Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mér")
64. Détail source à réviser : se manifeste à tous les âges de la vie • Du nouveau né à la presbyacousie de la personne âgée • L’impact de la surdité n’est pas sans conséquence quel que soit le degré de surdité ( légère, moyenne, sévère, profonde; (Source: "se manifeste à tous les âges de la vie • Du nouveau né à la presbyacousie de la personne âgée • L’impact de la surdité n’est pas sans conséquence quel que soit le degré de surdité ( légère, moyenne, sévère, profonde;")
65. Détail source à réviser : communication orale • sur le comportement • sur l’intégration sociale • sur le comportement de l’environnement familial / professionnel Cours 1- UE 2. (Source: "communication orale • sur le comportement • sur l’intégration sociale • sur le comportement de l’environnement familial / professionnel Cours 1- UE 2.")
66. Détail source à réviser : ophonique • Éducation précoce • Rééducation orthophonique • Audition, parole, langage, • Adaptation à l’appareillage • Un regard pluridisciplinaire • Médical (généraliste, pédiatre, ORL, psychiatre, gériatre) • (Source: "ophonique • Éducation précoce • Rééducation orthophonique • Audition, parole, langage, • Adaptation à l’appareillage • Un regard pluridisciplinaire • Médical (généraliste, pédiatre, ORL, psychiatre, gériatre) •")
67. Détail source à réviser : de 4 millions en ont ressentis un jour ou l’autre • Parmi les Français malentendants : • 55 % révèlent une surdité légère (perte d’audition de 20 à 40 dB) • 33 % sont atteints de surdité moyenne (perte d’audition de 40 (Source: "de 4 millions en ont ressentis un jour ou l’autre • Parmi les Français malentendants : • 55 % révèlent une surdité légère (perte d’audition de 20 à 40 dB) • 33 % sont atteints de surdité moyenne (perte d’audition de 40")
68. Détail source à réviser : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 30 IMPACT SOCIAL DE LA SURDITÉ Cours 1- UE 2. (Source: "2 Jennifer Mérigaud-Domas 30 IMPACT SOCIAL DE LA SURDITÉ Cours 1- UE 2.")
69. Détail source à réviser : ) est comprises entre 2000 – 8000 Hz Pour être en mesure de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz), Cours 1- UE 2. (Source: ") est comprises entre 2000 – 8000 Hz Pour être en mesure de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz), Cours 1- UE 2.")
70. Détail source à réviser : asses fréquences, donnent du volume au message parlé • Consonnes = sons de fréquences élevées, permettent la compréhension et la distinction de l’information Audition Normale L'énergie des voyelles est principalement (Source: "asses fréquences, donnent du volume au message parlé • Consonnes = sons de fréquences élevées, permettent la compréhension et la distinction de l’information Audition Normale L'énergie des voyelles est principalement")
71. Détail source à réviser : COMMUNICATION • fatigue ou l'épuisement • maux de tête • vertiges • tension musculaire • stress • troubles de l’équilibre • > risque de chute Cours 1- UE 2. (Source: "COMMUNICATION • fatigue ou l'épuisement • maux de tête • vertiges • tension musculaire • stress • troubles de l’équilibre • > risque de chute Cours 1- UE 2.")
72. Détail source à réviser : bilatérale ou unilatérale) • dans la vie quotidienne • dans la vie professionnelle • sur la communication orale • sur le comportement • sur l’intégration sociale • sur le comportement de l’environnement familial / profes (Source: "bilatérale ou unilatérale) • dans la vie quotidienne • dans la vie professionnelle • sur la communication orale • sur le comportement • sur l’intégration sociale • sur le comportement de l’environnement familial / professionnel Cours 1- UE 2.")
73. Détail source à réviser : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 3 • De la date du diagnostic • Enfant • Adulte • Du degré de surdité • De la prise en charge • De l’accompagnement familial • Du milieu linguistique • Du niveau de langue Cours 1- UE 2. (Source: "2 Jennifer Mérigaud-Domas 3 • De la date du diagnostic • Enfant • Adulte • Du degré de surdité • De la prise en charge • De l’accompagnement familial • Du milieu linguistique • Du niveau de langue Cours 1- UE 2.")
74. Détail source à réviser : AMMES DE LA VIE Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 10 Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 11 Type de surdité Conséquences variables sur la perception et les qualités du langage oral Surdité unilatérale • (Source: "AMMES DE LA VIE Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 10 Cours 1- UE 2.3.2 Jennifer Mérigaud-Domas 11 Type de surdité Conséquences variables sur la perception et les qualités du langage oral Surdité unilatérale •")
75. Détail source à réviser : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 25 DIFFICULTÉS DE COMMUNICATION • fatigue ou l'épuisement • maux de tête • vertiges • tension musculaire • stress • troubles de l’équilibre • > risque de chute Cours 1- UE 2. (Source: "2 Jennifer Mérigaud-Domas 25 DIFFICULTÉS DE COMMUNICATION • fatigue ou l'épuisement • maux de tête • vertiges • tension musculaire • stress • troubles de l’équilibre • > risque de chute Cours 1- UE 2.")
76. Détail source à réviser : mas 29 QUELQUES CHIFFRES • 1 enfant sur 1 000 et 1 adulte sur 10 sont touchés par des troubles de l’audition • 30 000 à 50 000 jeunes et adolescents présentent des altérations graves ou sévères du système auditif • 2 (Source: "mas 29 QUELQUES CHIFFRES • 1 enfant sur 1 000 et 1 adulte sur 10 sont touchés par des troubles de l’audition • 30 000 à 50 000 jeunes et adolescents présentent des altérations graves ou sévères du système auditif • 2")
77. Détail source à réviser : eillage et éducation auditive nécessaires Cours 1- UE 2. (Source: "eillage et éducation auditive nécessaires Cours 1- UE 2.")
78. Détail source à réviser : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 7 REPÈRES AUDIOMÉTRIQUES Cours 1- UE 2. (Source: "2 Jennifer Mérigaud-Domas 7 REPÈRES AUDIOMÉTRIQUES Cours 1- UE 2.")
79. Détail source à réviser : 2 Jennifer Mérigaud-Domas 9 AUDIOGRAMMES DE LA VIE Cours 1- UE 2. (Source: "2 Jennifer Mérigaud-Domas 9 AUDIOGRAMMES DE LA VIE Cours 1- UE 2.")
80. Détail source à réviser : sourds profonds (perte d’audition de plus de 90 dB). (Source: "sourds profonds (perte d’audition de plus de 90 dB).")
81. Détail source à réviser : n • Surdité et impact sur la perception du langage • Chez l ’enfant • Chez l’adulte • Incidences de la perte auditive chez l’enfant • Point de vue global • Acquisition du langage oral • Au niveau familial • Incidences (Source: "n • Surdité et impact sur la perception du langage • Chez l ’enfant • Chez l’adulte • Incidences de la perte auditive chez l’enfant • Point de vue global • Acquisition du langage oral • Au niveau familial • Incidences")
82. Détail source à réviser : DITIVE CHEZ L’ENFANT • Incidences langagières • Incidences temporelles • Incidences mnésiques • Incidences comportementales • Incidences dans les apprentissages scolaires • Incidences dans la maîtrise du langage écrit… (Source: "DITIVE CHEZ L’ENFANT • Incidences langagières • Incidences temporelles • Incidences mnésiques • Incidences comportementales • Incidences dans les apprentissages scolaires • Incidences dans la maîtrise du langage écrit…")
83. Détail source à réviser : s adressés à l’enfant • Une syntaxe souvent trop simple • Des intonations peu variées • Une intensité vocale affaiblie…. (Source: "s adressés à l’enfant • Une syntaxe souvent trop simple • Des intonations peu variées • Une intensité vocale affaiblie….")
84. Détail source à réviser : t sociale • Être dans le « faire semblant de comprendre » • Reconversion professionnelle parfois indispensable • Vieillissement prématuré du cerveau qui s’habitue à une baisse de son activité par réduction de (Source: "t sociale • Être dans le « faire semblant de comprendre » • Reconversion professionnelle parfois indispensable • Vieillissement prématuré du cerveau qui s’habitue à une baisse de son activité par réduction de")
85. Détail source à réviser : mblant de comprendre • Se servir de l’écrit (ardoise, carnet) • Repérage d’informations « extralinguistiques » • Repérage d’indices contextuels • Déduction à partir d’indices lexicaux ou syllabiques • Sollicitation de (Source: "mblant de comprendre • Se servir de l’écrit (ardoise, carnet) • Repérage d’informations « extralinguistiques » • Repérage d’indices contextuels • Déduction à partir d’indices lexicaux ou syllabiques • Sollicitation de")
86. Détail source à réviser : a voix • De la prononciation • De la mémoire auditive, mémoire de travail • Des troubles cognitifs • Déclin des capacités réflexes chez le malentendant > de 30% à 40% par rapport au normo entendant (selon étude de (Source: "a voix • De la prononciation • De la mémoire auditive, mémoire de travail • Des troubles cognitifs • Déclin des capacités réflexes chez le malentendant > de 30% à 40% par rapport au normo entendant (selon étude de")
87. Détail source à réviser : • 80 % des appareillages auditifs ont pour cause la presbyacousie. (Source: "• 80 % des appareillages auditifs ont pour cause la presbyacousie.")
88. Les voyelles donnent du volume au message parlé. (Source: "Voyelles = sons de basses fréquences, donnent du volume au message parlé")
89. L'énergie des voyelles est principalement comprise entre 250 -2000 Hz. (Source: "L'énergie des voyelles est principalement comprise entre 250 -2000 Hz")
90. L'énergie des consonnes voisées (b, d, m, etc.) est comprise entre 250 - 4000 Hz. (Source: "L'énergie des consonnes voisées (b, d, m, etc.) est comprise entre 250 - 4000 Hz")
91. L'énergie des consonnes non voisées (f, s, t, etc.) est comprise entre 2000 – 8000 Hz. (Source: "Celle des consonnes non voisées (f, s, t, etc.) est comprises entre 2000 – 8000 Hz")
92. Pour comprendre clairement un discours, il faut une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz). (Source: "Pour être en mesure de comprendre clairement un discours, il est donc important d'avoir une bonne audition sur toute la gamme de fréquences (125 - 8000 Hz)")
93. Surdité unilatérale entraîne des difficultés de localisation sonore. (Source: "difficultés de localisation")
94. Surdité légère peut provoquer agitation et troubles de l’attention. (Source: "agitation, troubles de l’attention")
95. Surdité moyenne : voix mal perçue à une intensité moyenne usuelle. (Source: "voix mal perçue à une intensité moyenne usuelle")
96. Surdité profonde : pas de développement spontané du langage. (Source: "pas de développement spontané du langage")

📊 Tableaux de Synthèse

Types de surdité et impacts

Type de surdité	Impact sur le langage oral	Impact sur le développement cognitif
Prénatale	Troubles auditifs avant naissance	Risques de retard cognitif
Périnatale	Troubles apparaissant autour de la naissance	Difficultés d'acquisition du langage
Postnatale	Troubles après la naissance	Impact variable selon la prise en charge

Facteurs influençant les conséquences de la surdité

Facteur	Effet sur la conséquence
Degré de surdité	Plus la perte est sévère, plus l'impact est grand
Date d'apparition	Pré-linguale ou post-linguale modulent différemment
Accompagnement familial	Modère les effets négatifs
Prise en charge auditive	Améliore la communication et le développement

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre surdité unilatérale et bilatérale en termes d'impact.
2. Sous-estimer l'importance de l'accompagnement familial.
3. Oublier la variabilité selon l'âge d'apparition.
4. Confondre étiologies prénatales et périnatales.
5. Ignorer l'effet de la prise en charge précoce.
6. Mélanger impact cognitif et impact social.
7. Supposer que tous les types de surdité ont le même impact.

✅ Checklist Examen

1. Identifier le type de surdité.
2. Évaluer le degré de surdité.
3. Analyser la date d'apparition.
4. Considérer l'accompagnement familial.
5. Vérifier la prise en charge auditive.
6. Différencier étiologies prénatales, périnatales, postnatales.
7. Prendre en compte l'âge de l'enfant.
8. Évaluer l'impact sur le langage oral.
9. Considérer les conséquences sociales.
10. Adapter la stratégie de rééducation.
11. Inclure une approche pluridisciplinaire.