Revision sheet: Introduction à la psychologie du développement

📋 Plan du Cours

1. Fondements théoriques et objectifs de la psychologie du développement
2. Humanité et évolution : théories de l’évolution et regard sur l’homme
3. Les approches biologiques en psychologie du développement
4. Les types d’attachement chez l’enfant : sécure, anxieux-ambivalent, désorganisé
5. Approche psychanalytique de la formation de la personnalité
6. Approche empiriste et conditionnement opérant de Skinner
7. Méthodes de recherche en psychologie du développement
8. Stade intermédiaire (4-7 ans) : transition vers la pensée opératoire
9. Pensée opératoire concrète (7-8 ans) : réversibilité et compensation
10. Les anomalies génétiques et leurs impacts
11. Les agents tératogènes et leurs effets sur le développement
12. Substances psychoactives et leurs conséquences sur le développement

📖 1. Fondements théoriques et objectifs de la psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Psychologie du développement : Discipline scientifique qui étudie les changements et continuités dans le fonctionnement psychologique tout au long de la vie, en s'intéressant aux transformations dans la pensée, les émotions, les relations sociales et les actions sur le monde.
• Fondements théoriques : Bases conceptuelles et méthodologiques qui orientent l'étude du développement, incluant la description des périodes, étapes, transitions et rythmes du développement, ainsi que l'explication des transformations psychologiques.
• On distingue : - L’observation (description sans manipulation), - La méthode corrélationnelle, - La méthode clinique-critique, - L’expérimentation nourrisson, Piaget utilise la méthode de l’observation provoquée, qui consiste à observer les comportements du bébé dans des situations simples, parfois en intervenant légèrement.

📝 Points essentiels

• La psychologie du développement étudie scientifiquement les changements et continuités dans le fonctionnement psychologique tout au long de la vie.
• Les objectifs principaux sont de décrire les périodes, étapes, transitions et rythmes du développement, ainsi que d'expliquer les transformations psychologiques.
• La psychologie du développement adopte une approche intégrative, reliant observation quotidienne et recherche scientifique, en considérant que rien n’est figé.
• Entre 14 et 18 mois, les bébés développent donc une meilleure compréhension des états mentaux d’autrui. Les débuts de la coopération Les travaux de Felix Warneken et Michael Tomasello (2006) montrent que, dès 14 à 18 mois, les bébés sont capables d’aider spontanément un adulte en difficulté. Ces compétences précoces de compréhension des intentions marquent le début de la coopération prosociale. L’environnement social joue donc un rôle essentiel dans le développement cognitif. 22 Les méthodes en psychologie du développement La psychologie du développement repose sur une démarche scientifique. Le développement ne peut pas être observé directement : il doit être étudié en comparant au moins deux moments dans le temps. On distingue deux grandes approches : - Approche transversale : comparaison de groupes d’âges différents à un même moment. Elle est plus rapide à mettre en place. - Approche longitudinale : suivi des mêmes individus sur une période donnée. Elle permet d’observer les trajectoires individuelles mais demande plus de temps. Ces approches sont complémentaires. Les méthodes d’étude L’étude du comportement se situe sur un continuum d’intervention, allant de l’absence totale d’intervention à une intervention maximale. On distingue : - L’observation (description sans manipulation), - La méthode corrélationnelle, - La méthode clinique-critique, - L’expérimentation
• (0–2 ans) et l’enfance préscolaire (2–6 ans). L’enfance scolaire va de 6 à 12 ans. L’adolescence s’étend de 12 à 18 ans. L’émergence de l’âge adulte concerne les 18–25 ans. L’âge adulte s’étend de 25 à 65 ans. Enfin, la période de vieillissement commence à partir de 65 ans. Les périodes les plus étudiées en psychologie du développement sont l’enfance et l’adolescence, car les changements physiques et psychologiques y sont majeurs, rapides et observables. Plus on se rapproche de la naissance, plus les périodes de développement sont courtes, ce qui permet d’observer des changements sur des temps très réduits (par exemple entre J1 et J3 chez un nouveau-né). Le cerveau est le seul organe qui n’atteint jamais une maturité finale, ce qui explique que l’apprentissage reste possible tout au long de la vie, grâce à la plasticité cérébrale. Jean Piaget et la révolution piagétienne Jean Piaget (1896–1980) est un biologiste suisse, auteur de plus de 700 publications, considéré comme une figure majeure de la psychologie du développement. Il est notamment l’auteur de La naissance de l’intelligence chez l’enfant (1936) et de La construction du réel chez l’enfant (1937). Piaget fonde la psychologie génétique, aussi appelée épistémologie génétique, qui cherche à comprendre l’origine de la connaissance. Plutôt que d’étudier l’histoire des sciences, il étudie le développement de l’enfant pour

💡 À retenir

La psychologie du développement étudie scientifiquement les changements et continuités dans le fonctionnement psychologique tout au long de la vie.

📖 2. Humanité et évolution : théories de l’évolution et regard sur l’homme

🔑 Notions clés & Définitions

• Humanité et évolution : Domaine d'étude qui considère l'être humain comme le produit d'un processus évolutif, mettant en lumière l'ascendance commune avec les autres êtres vivants et l'importance des changements au fil du temps pour comprendre ses caractéristiques et son développement.
• Théories de l’évolution : Ensembles de modèles scientifiques du XIXᵉ siècle, notamment ceux de Lamarck et Darwin, qui expliquent les transformations des espèces par des mécanismes tels que la sélection naturelle et l'adaptation, et affirment que tous les êtres vivants partagent un ancêtre commun.

📝 Points essentiels

• La théorie de l'évolution explique les transformations des espèces par la sélection naturelle et l'adaptation.
• L'évolution biologique influence la compréhension du développement humain et de ses caractéristiques spécifiques.
• Le regard sur l'homme intègre les acquis évolutifs pour comprendre ses comportements et capacités.
• Les processus évolutifs sont fondamentaux pour saisir les bases biologiques du développement psychologique.

💡 À retenir

La théorie de l'évolution explique les transformations des espèces par la sélection naturelle et l'adaptation.

📖 3. Les approches biologiques en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Plasticité cérébrale : La capacité du cerveau à modifier ses connexions neuronales en réponse aux expériences et à l’environnement, permettant l’apprentissage, l’adaptation et la spécialisation progressive des fonctions cognitives.
• Psychologie du développement : La discipline scientifique qui étudie les changements physiques, cognitifs, sociaux et affectifs tout au long de la vie, en analysant l’interaction entre maturation biologique, apprentissage et environnement.
• Facteurs génétiques : Le débat nature/culture est aujourd’hui dépassé : le développement est un processus dynamique intégrant facteurs génétiques et environnementaux.
• Psychologie génétique : Piaget fonde la psychologie génétique, aussi appelée épistémologie génétique, qui cherche à comprendre l’origine de la connaissance.

📝 Points essentiels

• Les approches biologiques étudient l'influence des gènes et du cerveau sur le développement psychologique.
• La plasticité cérébrale permet des adaptations du cerveau en fonction des expériences et de l'environnement.
• Les anomalies génétiques, telles que la trisomie 21, peuvent impacter le développement, nécessitant dépistage et prévention.
• L’âge parental, notamment maternel et paternel, influence les risques génétiques et neurodéveloppementaux chez l’enfant.
• Après 40 ans : 1 / 100 39 - Dépistage : L'amniocentèse permet de détecter ces anomalies. Elle est proposée systématiquement à partir de 38 ans ou en cas d'anomalie à l'échographie. En France, l'âge moyen au premier enfant recule. S’il était de seulement 24 ans en 2024, il est de 29,1 ans en 2023. (Source INSEE) Objectif de ces connaissances : Comprendre ces variables biologiques permet de mieux prévenir, dépister et accompagner les grossesses, sans pour autant chercher à inquiéter inutilement les parents. L’âge du Père Si l'on a longtemps focalisé sur la mère, on sait aujourd'hui que l'âge paternel est un facteur de risque biologique précis. - Évolution sociétale : L'âge des pères augmente progressivement. Selon l'étude Khandwala et al. (2018) aux USA, bien que le pourcentage de paternité "à un âge avancé" reste faible (1,3% des naissances), on note une hausse de 18% depuis 2011. - Risques après 45 ans : o Baisse de la fertilité : Altération de la qualité du sperme et de l'ADN. o Santé fœtale : Augmentation du taux de fausses couches et de la mortalité infantile. o Mutations génétiques : Plus l'individu vieillit, plus il y a de "mauvaises erreurs" lors de la copie de l'ADN. Cela augmente le risque de mutations. o Risques neurodéveloppementaux : Il existe une corrélation forte entre l'âge élevé du père et l'autisme. Vers une psychologie fœtale L'objectif de l'étude de ces
• Les évènements influençant le développement a.

💡 À retenir

Les bases biologiques et génétiques jouent un rôle central dans la construction du développement psychologique et ses variations, en interaction avec l’environnement.

📖 4. Les types d’attachement chez l’enfant : sécure, anxieux-ambivalent, désorganisé

🔑 Notions clés & Définitions

• Type D : Un style d’attachement caractérisé par l'absence de stratégie cohérente, où l’enfant manifeste des comportements contradictoires ou désorientés, souvent en lien avec des situations de maltraitance ou de peur envers la figure d’attachement.
• Anxieux-ambivalent : Un style d’attachement marqué par une ambivalence et une anxiété lors de la séparation, où l’enfant exprime une insécurité et une difficulté à se calmer malgré la présence de la figure d’attachement.
• Attachement sécure : Un style d’attachement fondé sur la confiance en la disponibilité et la réactivité de la figure d’attachement, permettant à l’enfant d’explorer son environnement tout en recherchant du réconfort en cas de besoin.
• Attachement chez : Le style d’attachement chez l’enfant dépend de la qualité des interactions avec la figure d’attachement principale, et peut varier selon qu’il s’agisse de la mère, du père ou de la nourrice.

📝 Points essentiels

• L’attachement sécure est caractérisé par une confiance dans la disponibilité de la figure d’attachement.
• L’attachement anxieux-ambivalent se manifeste par une ambivalence et une anxiété face à la séparation.
• L’attachement désorganisé est souvent lié à des situations de maltraitance et présente des comportements contradictoires.
• Les besoins affectifs sont considérés comme primaires et vitaux, indépendamment des besoins matériels.

💡 À retenir

Les styles d’attachement reflètent la qualité des relations affectives précoces et influencent le développement émotionnel de l’enfant.

📖 5. Approche psychanalytique de la formation de la personnalité

🔑 Notions clés & Définitions

• Stades psychosexuels : Phases de développement définies par Freud, comprenant cinq étapes (oral, anal, phallique, latence, génital) qui structurent la maturation de la personnalité.
• Approche empiriste : L’accent sur le rôle fondamental de l’environnement et de l’éducation dans le développement de l’enfant.
• Conflits internes : Elle met l’accent sur les conflits internes, les pulsions et les expériences précoces.
• Cette approche : Cependant, cette approche nativiste a fait l’objet de nombreuses critiques et remises en question.

📝 Points essentiels

• L’approche psychanalytique explique la personnalité par des processus inconscients et des conflits internes.
• Freud a défini cinq stades psychosexuels (oral, anal, phallique, latence, génital) qui structurent le développement de la personnalité.
• Les expériences précoces jouent un rôle déterminant dans la formation de la personnalité.
• Cette approche est fondée sur des observations cliniques principalement issues de patients en thérapie, limitant la généralisation.
• Elle reste féconde pour la compréhension et la prise en charge thérapeutique des troubles psychiques.
• Toutefois, cette approche présente des limites méthodologiques, car les observations portent principalement sur des patients en demande d’aide, ce qui rend la généralisation difficile.
• Approche psychanalytique 12 L’approche psychanalytique s’intéresse à la formation de la personnalité et considère que le comportement humain s’explique par les processus inconscients de la psyché.

💡 À retenir

L'approche psychanalytique considère la personnalité comme le produit de dynamiques inconscientes et de stades développementaux marqués par des conflits internes.

📖 6. Approche empiriste et conditionnement opérant de Skinner

🔑 Notions clés & Définitions

• Conditionnement opérant : La boîte de Skinner, un rat ou un pigeon apprend à appuyer sur un levier pour obtenir de la nourriture.
• Approche empiriste : Une perspective qui met l'accent sur le rôle de l'environnement et de l'expérience dans le développement, en valorisant l'apprentissage par l'interaction avec le milieu extérieur.
• Approche psychanalytique : Une théorie qui explique la personnalité et le comportement humain par des processus inconscients et des conflits internes, souvent liés à des expériences précoces.
• Approche constructiviste : Une approche qui considère que le développement résulte de la construction active des connaissances par l'enfant à travers ses interactions avec l'environnement.

📝 Points essentiels

• L’approche empiriste valorise le rôle de l’environnement et de l’expérience dans le développement de l’enfant.
• Skinner a développé le conditionnement opérant, où les comportements sont modifiés par leurs conséquences.
• Le renforcement positif ou négatif augmente la probabilité d’un comportement futur.
• Skinner développe le conditionnement opérant, qui repose sur les conséquences des comportements.
• Skinner et le conditionnement opérant B.

💡 À retenir

L’approche empiriste valorise le rôle de l’environnement et de l’expérience dans le développement de l’enfant.

📖 7. Méthodes de recherche en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Double codage : Le double codage est une méthode visant à assurer la validité de l’observation en faisant coder indépendamment les mêmes comportements par deux observateurs.
• Effet Rosenthal : L’effet Rosenthal désigne l’influence des attentes de l’observateur sur les performances ou comportements observés, pouvant modifier les résultats de manière biaisée.
• Paradigme de la situation étrange : Le paradigme de la situation étrange est une procédure expérimentale qui manipule la présence ou l’absence de la mère pour observer les réactions de l’enfant et étudier l’attachement.
• Observation expérimentale : Observation expérimentale Certaines observations se font dans un cadre expérimental, où l’on manipule certaines conditions pour observer les réactions de l’enfant.

📝 Points essentiels

• L’observation peut être naturelle ou expérimentale, chacune avec ses avantages et limites.
• Le double codage permet de garantir la validité en codant indépendamment les comportements par deux observateurs.
• Les questionnaires sont des outils standardisés pour recueillir des données précises sur le développement.
• (reproduction artificielle d’un comportement dans des conditions contrôlées). L’observation L’observation consiste à décrire un comportement sans en expliquer directement les causes. Au XIXᵉ siècle, les premières études prenaient la forme de biographies d’enfants rédigées par les parents. Un exemple historique est celui de Jean Héroard, médecin de Louis XIII, qui a tenu des notes quotidiennes pendant 27 ans. Au XXᵉ siècle, Arnold Gesell a établi les bases d’une observation scientifique : communicable, répétable et vérifiable. Il a utilisé la caméra pour enregistrer les comportements et a contribué à l’élaboration des normes de développement psychomoteur (carnet de santé). Cependant, l’observation comporte des limites : subjectivité, absence de contrôle des variables et biais de l’observateur. Observation scientifique L’observation scientifique consiste à observer le comportement d’un grand nombre d’enfants. Elle peut être réalisée de manière stricte, c’est-à-dire sans intervenir, afin de ne pas influencer le 23 comportement des participants. Le comportement observé peut se dérouler dans le milieu naturel de l’enfant ou dans un laboratoire. Dans le milieu naturel (domicile, crèche, école), on observe le comportement tel qu’il se produit habituellement. Cette méthode offre une validité écologique élevée, car le comportement est moins artificiel, mais la variabilité des milieux
• Les questionnaires Les questionnaires sont un ensemble de questions précises et généralement courtes permettant de recueillir des informations sur les comportements, attitudes et croyances des participants.

💡 À retenir

Le double codage permet de garantir la validité en codant indépendamment les comportements par deux observateurs.

📖 8. Stade intermédiaire (4-7 ans) : transition vers la pensée opératoire

🔑 Notions clés & Définitions

• Réversibilité : Il est possible de revenir à l’état initial.
• Pensée préopératoire : Stade du développement cognitif caractérisé par un raisonnement centré sur l'apparence perceptive, avec une pensée encore irréversible et une difficulté à considérer plusieurs aspects d'une situation.
• Apparaît vers : Expression indiquant le moment ou l'âge approximatif où une capacité ou un stade de développement commence à se manifester chez l'enfant.
• Stade des opérations : Phase du développement cognitif où l'enfant acquiert la capacité de manipuler mentalement des objets et des concepts concrets, en dépassant la pensée centrée sur l'apparence.

📝 Points essentiels

• Le stade intermédiaire marque la transition entre la pensée préopératoire et la pensée opératoire concrète.
• L’enfant commence à dépasser l’égocentrisme et développe la capacité de décentration.
• Cette période est caractérisée par des progrès dans la compréhension des relations causales et des transformations.
• Les acquisitions préparent l’enfant à manipuler mentalement des objets et des concepts concrets.
• Environ 25 % de la durée de vie humaine est consacrée au développement, ce qui est exceptionnel dans le règne animal. Cette lenteur apparaît dès la période prénatale. L’ordre du développement anatomique est similaire à celui des autres mammifères, mais il se déroule à un rythme beaucoup plus lent. Par exemple, dans les comparaisons avec le modèle souris, au début du développement embryonnaire, 1 jour chez la souris correspond à environ 4 jours chez l’humain, et en fin de développement, 1 jour chez la souris équivaut à environ 14 jours chez l’humain. Cette lenteur se prolonge après la naissance, durant toute l’enfance et l’adolescence. La maturité sexuelle est atteinte vers 20 ans chez l’humain, contre environ 10 ans chez le chimpanzé. Cette croissance lente est toutefois compensée par une espérance de vie beaucoup plus longue. Le développement humain s’inscrit donc dans une temporalité étendue, permettant un apprentissage prolongé. L’évolution humaine, sur environ 7 millions d’années, est marquée par un allongement progressif de l’enfance, notamment entre Homo erectus et Homo sapiens. Cette prolongation a offert davantage de temps pour l’apprentissage et la transmission culturelle. Plusieurs transformations ont favorisé le développement cérébral : la bipédie, qui a permis une économie d’énergie ; la consommation de viande et la cuisson des aliments, augmentant l’apport
• Stade intermédiaire (4-7 ans) - Transition vers la pensée opératoire.

💡 À retenir

Le stade intermédiaire marque la transition entre la pensée préopératoire et la pensée opératoire concrète.

📖 9. Pensée opératoire concrète (7-8 ans) : réversibilité et compensation

🔑 Notions clés & Définitions

• Réversibilité : Il est possible de revenir à l’état initial.
• Pensée opératoire concrète : Stade du développement cognitif durant lequel l’enfant réalise des opérations mentales sur des objets concrets, facilitant la compréhension des relations entre ces objets.
• Compensation : Un changement est compensé par un autre.

📝 Points essentiels

• La pensée opératoire concrète permet à l’enfant de réaliser des opérations mentales sur des objets concrets.
• La réversibilité est la capacité à comprendre qu’une action peut être inversée mentalement.
• La compensation désigne la compréhension que des changements dans une dimension peuvent être compensés par des changements dans une autre.
• Ces capacités marquent une étape majeure dans le raisonnement logique de l’enfant.
• Dès 3 mois, ils semblent capables de raisonner sur la relation entre un objet et son support : ils comprennent qu’en l’absence de contact, un objet doit tomber. Autrement dit, ils possèdent déjà une attente selon laquelle un objet ne peut pas rester en suspension dans le vide sans support. Cependant, ce raisonnement n’est pas encore complètement abouti et va s’affiner progressivement au cours du développement. - À 3 mois, le bébé raisonne principalement en termes de contact vs absence de contact. Ainsi, si un objet est simplement en contact avec le côté d’un support, il ne sera pas surpris de le voir “flotter”, car la règle de contact est respectée. - Vers 4,5 mois, le nourrisson devient plus exigeant : il comprend que l’objet doit être correctement posé sur le support, et non simplement en contact latéral ou inférieur. - À 6,5 mois, il prend en compte la portion de l’objet reposant sur le support, ce qui marque un raffinement du raisonnement. - Enfin, vers 12 mois, il intègre des éléments encore plus complexes, comme la répartition de la masse : l’objet reste stable seulement si son centre de gravité est situé au-dessus du support. Ces résultats conduisent à une idée majeure : dès 3 mois environ, les bébés possèdent déjà des connaissances suffisantes pour comprendre certains aspects du monde physique, sans avoir nécessairement besoin de passer par l’action. Cela remet en
• Cela inclut la capacité à se comprendre soi-même (émotions, pensées, intentions) mais aussi à comprendre les autres. Comprendre les autres signifie saisir ce qu’ils ressentent, ce qu’ils veulent et ce qu’ils savent. Cela suppose également une compréhension des objets du monde physique et de leurs principes de fonctionnement. Le raisonnement causal chez le bébé Les recherches montrent que les bébés sont capables de raisonnement causal. Face à un jouet qui ne fonctionne pas, le bébé peut implicitement se demander si le problème vient de l’objet ou de lui- même. Des expériences montrent qu’à 16 mois, les bébés utilisent des informations statistiques pour inférer la cause la plus probable d’un échec. Par exemple, si une adulte réussit plusieurs fois à faire fonctionner un jouet et que le bébé échoue, il aura tendance à donner le jouet à un adulte, comme s’il pensait que le problème vient de lui. En revanche, si les adultes échouent aussi, il aura tendance à changer d’objet, estimant que le jouet est défectueux. Les bébés ne réagissent donc pas seulement par habitude : ils adaptent leur comportement en fonction des informations disponibles. La compréhension des désirs d’autrui Une étude menée par Betty Repacholi et Alison Gopnik (1997) montre que les bébés apprennent progressivement que les autres peuvent avoir des désirs différents des leurs. Dans cette expérience, on présente à

💡 À retenir

La pensée opératoire concrète marque l’émergence d’un raisonnement logique fondé sur la manipulation mentale d’objets concrets et la compréhension des relations entre eux.

📖 10. Les anomalies génétiques et leurs impacts

🔑 Notions clés & Définitions

• Anomalies génétiques : Modifications de l'ADN présentes dès la fécondation, résultant d'une mauvaise division des cellules reproductrices, pouvant entraîner un nombre ou une structure anormale de chromosomes, responsables d'environ 50 % des fausses couches au premier trimestre.
• Événements normatifs liés : Événements généralement prévisibles qui surviennent à des âges spécifiques, définis par des facteurs biologiques et sociaux, tels que la puberté ou la ménopause.

📝 Points essentiels

• Le risque d’anomalies génétiques augmente exponentiellement avec l’âge maternel, notamment après 35 ans.
• L’amniocentèse est un examen de dépistage systématique proposé à partir de 38 ans ou en cas d’anomalie détectée.
• L’âge paternel avancé est associé à une baisse de fertilité, des mutations génétiques et des risques neurodéveloppementaux comme l’autisme.
• La connaissance de ces facteurs biologiques permet une meilleure prévention et accompagnement des grossesses.
• Elle est proposée systématiquement à partir de 38 ans ou en cas d'anomalie à l'échographie.
• L’âge adulte s’étend de 25 à 65 ans.

💡 À retenir

L’intégration des facteurs génétiques et de l’âge parental est essentielle pour prévenir et gérer les risques développementaux lors des grossesses.

📖 11. Les agents tératogènes et leurs effets sur le développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Malnutrition : Carence en nutriments essentiels durant la grossesse pouvant provoquer des complications graves telles que des accouchements difficiles, des naissances prématurées, des mort-nés ou des retards de développement, notamment si elle survient en début ou en fin de grossesse.
• Effets tératogènes : Conséquences provoquées par des facteurs externes qui modifient l’environnement prénatal et perturbent le développement du fœtus, entraînant des malformations physiques ou des troubles fonctionnels selon la période d’exposition.
• Agents tératogènes : Facteurs externes tels que virus, médicaments, alcool ou substances chimiques capables de traverser la barrière placentaire et d’altérer le développement prénatal, en particulier durant les périodes critiques, en provoquant malformations ou troubles fonctionnels.

📝 Points essentiels

• Les agents tératogènes sont des facteurs environnementaux pouvant perturber le développement prénatal, notamment en traversant la barrière placentaire.
• L’exposition aux agents tératogènes durant les périodes critiques du développement peut entraîner des malformations ou troubles fonctionnels.
• La prévention repose sur l’identification et la limitation de l’exposition aux agents tératogènes pendant la grossesse.
• Après 3 mois → Effets généralement moins sévères En résumé : - Début de grossesse → malformations physiques - Fin de grossesse → troubles du comportement ou du fonctionnement Chaque agent a une action spécifique, modulée par l’état de la mère (fatigue, nutrition…). Certains peuvent être peu dangereux pour la mère mais très nocifs pour le fœtus. Les organes sont particulièrement vulnérables pendant leur formation, puis la sensibilité diminue ensuite. Chaque organe possède une période sensible spécifique. 3. Substances psychoactives Drogues Les substances psychoactives (alcool, tabac, cannabis, cocaïne, héroïne, certains médicaments) passent dans l’organisme du fœtus et peuvent perturber son développement. 36 Il existe une relation linéaire dose-risque, plus la consommation est élevée, plus les risques augmentent. Effets possibles : - À court terme : retard de croissance, prématurité, complications à la naissance - À long terme : troubles de l’attention, de la mémoire, de l’apprentissage et du comportement Ces effets dépendent de : - La dose - La durée - Le moment de la grossesse - L’état de santé de la mère - Le cerveau du fœtus est très sensible - Aucune consommation n’est sans risque pendant la grossesse L’alcool L’alcool passe dans le sang via le placenta : le fœtus reçoit autant d’alcool que la mère, mais ne peut pas l’éliminer efficacement (foie immature). Une consommation
• On distingue deux grandes catégories : - Les anomalies génétiques - Les agents tératogènes (facteurs externes : virus, substances, médicaments…) 35 À retenir : malgré ces risques, la grande majorité des enfants naissent en bonne santé.

💡 À retenir

L’environnement prénatal peut influencer durablement le développement par l’action d’agents nocifs spécifiques, dont la risque dépend de la période d’exposition.

📖 12. Substances psychoactives et leurs conséquences sur le développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Effets possibles : Conséquences potentielles résultant de l'exposition prénatale à des substances ou agents nocifs, incluant des malformations physiques, des troubles cognitifs, comportementaux et des retards de croissance chez l’enfant.
• Substances psychoactives : Composés tels que l’alcool, le tabac, le cannabis, la cocaïne, l’héroïne et certains médicaments, qui traversent la barrière placentaire et peuvent perturber le développement du fœtus, entraînant des troubles cognitifs, comportementaux et physiques.
• Retard de croissance : - Conséquences à fortes doses : Malformations physiques, retard de croissance, troubles neurologiques et cognitifs (difficultés d’apprentissage et de comportement).

📝 Points essentiels

• La consommation de substances psychoactives pendant la grossesse peut avoir des effets délétères sur le développement du fœtus.
• Ces substances peuvent entraîner des troubles cognitifs, comportementaux et physiques chez l’enfant.
• La prévention et l’accompagnement sont essentiels pour limiter les impacts négatifs sur le développement.
• Effets possibles : - À court terme : retard de croissance, prématurité, complications à la naissance - À long terme : troubles de l’attention, de la mémoire, de l’apprentissage et du comportement Ces effets dépendent de : - La dose - La durée - Le moment de la grossesse - L’état de santé de la mère - Le cerveau du fœtus est très sensible - Aucune consommation n’est sans risque pendant la grossesse L’alcool L’alcool passe dans le sang via le placenta : le fœtus reçoit autant d’alcool que la mère, mais ne peut pas l’éliminer efficacement (foie immature).
• Les agents tératogènes Les agents tératogènes sont des facteurs extérieurs (virus, médicaments, alcool, substances chimiques) qui peuvent perturber le développement du fœtus pendant la grossesse.

💡 À retenir

L’exposition prénatale aux substances psychoactives présente des risques spécifiques importants pour le développement du fœtus, soulignant l’importance cruciale de la prévention et de l’accompagnement pour limiter ces effets délétères.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : CM – Psychologie du développement I. Introduction à la psychologie du développement 1. Définition 2. Fondements théoriques 3. Humanité et évolution I. Introduction à la psychologie du développement 1.1 Définition de la p (Source: "CM – Psychologie du développement I. Introduction à la psychologie du développement 1. Définition 2. Fondements théoriques 3. Humanité et évolution I. Introduction à la psychologie du développement 1.1 Définition de la psychologie du développement « Vivre, c’est changer ». L’être humain se transforme tout au long de sa vie : dans sa manière de penser, de")
2. Détail source à réviser : accompagner le développement et favoriser le bien-être. 2 Notions clés du développement Trois notions fondamentales structurent la psychologie du développement : - Le processus développemental : il désigne ce qui change (Source: "accompagner le développement et favoriser le bien-être. 2 Notions clés du développement Trois notions fondamentales structurent la psychologie du développement : - Le processus développemental : il désigne ce qui change au cours du temps et l’ordre dans lequel ces changements apparaissent. - Les mécanismes du développement : ils correspondent au « comment »")
3. Détail source à réviser : d’une réflexion sur l’enfance Jean-Jacques Rousseau est l’un des premiers à placer l’enfant au centre de la réflexion éducative avec Émile ou De l’éducation (1762). Il s’intéresse à la genèse des idées et à la manière do (Source: "d’une réflexion sur l’enfance Jean-Jacques Rousseau est l’un des premiers à placer l’enfant au centre de la réflexion éducative avec Émile ou De l’éducation (1762). Il s’intéresse à la genèse des idées et à la manière dont l’enfant raisonne. Rousseau affirme qu’il faut connaître l’enfant pour bien l’éduquer, et attribue à la mère un rôle essentiel")
4. Détail source à réviser : lifespan (Baltes et Goulet, années 1970) L’approche lifespan constitue le cadre actuel pour penser le développement. Elle repose sur plusieurs principes : - Le développement n’a pas de finalité prédéterminée. - Il s’agit (Source: "lifespan (Baltes et Goulet, années 1970) L’approche lifespan constitue le cadre actuel pour penser le développement. Elle repose sur plusieurs principes : - Le développement n’a pas de finalité prédéterminée. - Il s’agit d’un processus d’adaptation tout au long de la vie. - Le développement est multidirectionnel, combinant des gains et des pertes à")
5. Détail source à réviser : grande variété de visages, puis son système perceptif se spécialise en fonction de son environnement. Le perceptual narrowing concerne donc plusieurs modalités sensorielles et participe à la spécialisation cognitive. Le (Source: "grande variété de visages, puis son système perceptif se spécialise en fonction de son environnement. Le perceptual narrowing concerne donc plusieurs modalités sensorielles et participe à la spécialisation cognitive. Le développement cérébral À la naissance, le cerveau humain est déjà très structuré. Il pèse environ 400 grammes, contre environ 1,4 kg à")
6. Détail source à réviser : différents, avec des trajectoires spécifiques, mais ils sont profondément interdépendants. Un changement dans un domaine influence les autres. Périodes sensibles et interactions développementales 6 Certaines périodes du (Source: "différents, avec des trajectoires spécifiques, mais ils sont profondément interdépendants. Un changement dans un domaine influence les autres. Périodes sensibles et interactions développementales 6 Certaines périodes du développement sont appelées périodes sensibles. Il s’agit de moments où l’individu est particulièrement réceptif aux expériences")
7. Détail source à réviser : une théorie constructiviste de l’intelligence, selon laquelle l’enfant est acteur de ses apprentissages. Pour Piaget, l’intelligence est une adaptation du vivant à son milieu. L’enfant est comparable à un petit savant qu (Source: "une théorie constructiviste de l’intelligence, selon laquelle l’enfant est acteur de ses apprentissages. Pour Piaget, l’intelligence est une adaptation du vivant à son milieu. L’enfant est comparable à un petit savant qui construit activement ses connaissances. Piaget s’intéresse principalement aux connaissances logiques et au raisonnement, et non aux")
8. Détail source à réviser : correspondent aux environnements immédiats (famille, école, amis). Le mésosystème correspond aux interactions entre ces microsystèmes. L’exosystème regroupe les influences indirectes (par exemple le travail des parents). (Source: "correspondent aux environnements immédiats (famille, école, amis). Le mésosystème correspond aux interactions entre ces microsystèmes. L’exosystème regroupe les influences indirectes (par exemple le travail des parents). Le macrosystème correspond aux valeurs culturelles, traditions et idéologies. Le chronosystème représente la dimension temporelle")
9. Détail source à réviser : comme le TDAH ou le TSA, contextes socio-économiques défavorisés), ainsi que les progrès majeurs des neurosciences développementales, rendus possibles grâce à l’imagerie cérébrale. La psychologie du développement est ain (Source: "comme le TDAH ou le TSA, contextes socio-économiques défavorisés), ainsi que les progrès majeurs des neurosciences développementales, rendus possibles grâce à l’imagerie cérébrale. La psychologie du développement est ainsi une discipline ancienne dans ses questionnements, mais en perpétuelle évolution. Dans les années 2000, par exemple, les")
10. Détail source à réviser : plutôt que déterminante. Son expérience célèbre sur des jumeaux montre que l’enfant non entraîné à monter des marches y parvient tout de même lorsque sa maturation est suffisante. Gesell pose également les bases de l’obs (Source: "plutôt que déterminante. Son expérience célèbre sur des jumeaux montre que l’enfant non entraîné à monter des marches y parvient tout de même lorsque sa maturation est suffisante. Gesell pose également les bases de l’observation scientifique dès 1911, utilisant caméras et enregistrements. Il est à l’origine de l’approche normative, fondée sur des")
11. Détail source à réviser : de l’attachement John Bowlby applique les principes éthologiques à l’humain et développe, dans les années 1960- 1970, la théorie de l’attachement. Il considère l’attachement comme un besoin inné, primaire et vital. Le bé (Source: "de l’attachement John Bowlby applique les principes éthologiques à l’humain et développe, dans les années 1960- 1970, la théorie de l’attachement. Il considère l’attachement comme un besoin inné, primaire et vital. Le bébé est un acteur actif de la relation d’attachement : succion, agrippement, sourire, pleurs, poursuite du regard. La qualité de")
12. Détail source à réviser : de maltraitance ou de peur liée à la figure d’attachement. Le système d’attachement Le système d’attachement est centré autour de la figure maternelle. Lorsque la mère répond de façon rapide et adaptée aux pleurs du bébé (Source: "de maltraitance ou de peur liée à la figure d’attachement. Le système d’attachement Le système d’attachement est centré autour de la figure maternelle. Lorsque la mère répond de façon rapide et adaptée aux pleurs du bébé, celui-ci développe un attachement sécure, fondé sur la confiance en sa disponibilité. En revanche, une réponse imprévisible")
13. Détail source à réviser : de l’enfant. Elle considère que la connaissance provient de l’expérience. John Locke Pour John Locke, c’est l’expérience vécue qui permet la connaissance humaine. L’esprit du nouveau- né est une table rase, comparable à (Source: "de l’enfant. Elle considère que la connaissance provient de l’expérience. John Locke Pour John Locke, c’est l’expérience vécue qui permet la connaissance humaine. L’esprit du nouveau- né est une table rase, comparable à une cire à modeler, sur laquelle l’expérience va progressivement construire toutes les connaissances. Le développement")
14. Détail source à réviser : que les punitions, car le stress généré par les punitions est délétère pour le développement du cerveau. Il invente également l’enseignement programmé, où l’enfant progresse étape par étape. Cependant, le béhaviorisme mo (Source: "que les punitions, car le stress généré par les punitions est délétère pour le développement du cerveau. Il invente également l’enseignement programmé, où l’enfant progresse étape par étape. Cependant, le béhaviorisme montre ses limites : tout ne peut pas s’expliquer par le schéma stimulus-réponse, ce qui ouvre la voie au cognitivisme. L’approche")
15. Détail source à réviser : social, puis individuel. L’enfant apprend avec les autres avant d’intérioriser ces apprentissages. Le langage est l’outil central du développement et sert d’abord à communiquer avant de devenir un outil de pensée. Cultur (Source: "social, puis individuel. L’enfant apprend avec les autres avant d’intérioriser ces apprentissages. Le langage est l’outil central du développement et sert d’abord à communiquer avant de devenir un outil de pensée. Culture, langage et outils L’enfant n’accède pas directement au monde : il utilise des outils culturels construits par la société (langage,")
16. Détail source à réviser : des expériences vécues. Le développement émerge donc d’une dynamique continue entre biologie et environnement. Cette interaction est illustrée par l’étude menée par Marian Bakermans-Kranenburg et Marinus van IJzendoorn s (Source: "des expériences vécues. Le développement émerge donc d’une dynamique continue entre biologie et environnement. Cette interaction est illustrée par l’étude menée par Marian Bakermans-Kranenburg et Marinus van IJzendoorn sur le gène DRD4. La version à 7 répétitions de l’allèle, présente chez environ 20 % des individus, a été associée à des troubles comme le")
17. Détail source à réviser : réponse varie selon le mode de nourrissage. Les bébés allaités au sein, pour lesquels l’alimentation alterne entre droite et gauche, développent une réponse bilatérale. Les bébés nourris au biberon, souvent du même côté, (Source: "réponse varie selon le mode de nourrissage. Les bébés allaités au sein, pour lesquels l’alimentation alterne entre droite et gauche, développent une réponse bilatérale. Les bébés nourris au biberon, souvent du même côté, développent une réponse unilatérale. Trois repas suffisent pour observer ces différences. Cela montre que l’expérience imprime")
18. Détail source à réviser : était plus rapide, et qu’un enfant qui grandit lentement nécessite moins de ressources à un moment donné. Les hypothèses culturelles soulignent que l’apprentissage des compétences humaines 19 complexes — langage, outils, (Source: "était plus rapide, et qu’un enfant qui grandit lentement nécessite moins de ressources à un moment donné. Les hypothèses culturelles soulignent que l’apprentissage des compétences humaines 19 complexes — langage, outils, normes sociales — demande du temps ; une enfance prolongée permet donc l’intégration progressive des savoirs nécessaires à la")
19. Détail source à réviser : parmi les primates, alors que les autres mammifères naissent en moyenne avec un cerveau développé à 80 %. Cette naissance relativement précoce s’explique par le dilemme obstétrique. L’évolution vers la bipédie complète a (Source: "parmi les primates, alors que les autres mammifères naissent en moyenne avec un cerveau développé à 80 %. Cette naissance relativement précoce s’explique par le dilemme obstétrique. L’évolution vers la bipédie complète a entraîné une modification du bassin féminin et une réduction de la taille du canal pelvien. Parallèlement, l’augmentation progressive")
20. Détail source à réviser : rapide mais souvent moins flexible. Les espèces nidicoles, au contraire, naissent très immatures. Les nouveau-nés sont souvent aveugles, sourds et sans poils, et ils sont totalement dépendants des soins parentaux. Ils re (Source: "rapide mais souvent moins flexible. Les espèces nidicoles, au contraire, naissent très immatures. Les nouveau-nés sont souvent aveugles, sourds et sans poils, et ils sont totalement dépendants des soins parentaux. Ils restent au nid et nécessitent une protection constante. L’espèce humaine appartient aux espèces altriciales, comme les autres primates. Les")
21. Détail source à réviser : n’est jamais complètement naturel : en étant observé, son comportement peut changer. Pour limiter cet effet, il est possible de recourir à la discrétion, à un temps d’habituation, ou à des dispositifs comme des caméras o (Source: "n’est jamais complètement naturel : en étant observé, son comportement peut changer. Pour limiter cet effet, il est possible de recourir à la discrétion, à un temps d’habituation, ou à des dispositifs comme des caméras ou des miroirs sans tain. L’observateur a toujours des attentes, qui peuvent influencer les résultats. C’est ce qu’on appelle l’effet")
22. Détail source à réviser : provenir de l’enfant lui-même, d’un parent ou d’un éducateur. Les questionnaires sont rapides et faciles à utiliser, et permettent de recueillir des données à grande échelle, par exemple dans les enquêtes sur les pratiqu (Source: "provenir de l’enfant lui-même, d’un parent ou d’un éducateur. Les questionnaires sont rapides et faciles à utiliser, et permettent de recueillir des données à grande échelle, par exemple dans les enquêtes sur les pratiques éducatives. Cependant, il est nécessaire de les utiliser de manière rigoureuse pour limiter certains biais tels que la désirabilité")
23. Détail source à réviser : à la marionnette et posait des questions telles que : « Est- ce que les autres pensent que tu es gentil ? » ou « Est-ce que tu es important pour les autres ? ». L’enfant répondait à la marionnette, ce qui lui permettait (Source: "à la marionnette et posait des questions telles que : « Est- ce que les autres pensent que tu es gentil ? » ou « Est-ce que tu es important pour les autres ? ». L’enfant répondait à la marionnette, ce qui lui permettait de parler de ses émotions à la troisième personne. Le Berkeley Puppet Interview (BPI) (Ablow et Maeselle, 1998) utilise deux")
24. Détail source à réviser : permettant d’évaluer les capacités visuo-spatiales, praxiques et mnésiques, ainsi que les stratégies cognitives utilisées par l’enfant. - L’enfant doit : o Copier la figure (modèle visible) o Faire un rappel immédiat de (Source: "permettant d’évaluer les capacités visuo-spatiales, praxiques et mnésiques, ainsi que les stratégies cognitives utilisées par l’enfant. - L’enfant doit : o Copier la figure (modèle visible) o Faire un rappel immédiat de mémoire o Faire un rappel différé après un délai - On évalue : o Représentation interne de la figure o Réalisation praxique : précision du")
25. Détail source à réviser : l’enfant doit maîtriser le langage oral vers 5 ans, car le langage reflète la pensée et l’intelligence. L’évaluation ne se limite pas à la réussite d’une tâche, mais s’intéresse aux réponses et raisonnements de l’enfant. (Source: "l’enfant doit maîtriser le langage oral vers 5 ans, car le langage reflète la pensée et l’intelligence. L’évaluation ne se limite pas à la réussite d’une tâche, mais s’intéresse aux réponses et raisonnements de l’enfant. Dans une situation classique, un observateur participant dialogue avec l’enfant autour d’une tâche à résoudre. L’observateur s’adapte")
26. Détail source à réviser : des liquides apparaît vers 6–7 ans, celle de la substance vers 7– 8 ans, celle du poids vers 9–10 ans, et enfin celle du volume vers 11–12 ans. →Cela montre que le développement cognitif suit une progression structurée m (Source: "des liquides apparaît vers 6–7 ans, celle de la substance vers 7– 8 ans, celle du poids vers 9–10 ans, et enfin celle du volume vers 11–12 ans. →Cela montre que le développement cognitif suit une progression structurée mais différenciée selon les domaines. Une autre grande acquisition de cette période est la sériation, qui désigne la capacité à ordonner")
27. Détail source à réviser : de la taille. Les résultats montrent que les enfants ont tendance à surestimer la taille des pièces par rapport aux objets sans valeur. Plus la valeur de la pièce est élevée, plus elle est perçue comme grande, bien que c (Source: "de la taille. Les résultats montrent que les enfants ont tendance à surestimer la taille des pièces par rapport aux objets sans valeur. Plus la valeur de la pièce est élevée, plus elle est perçue comme grande, bien que certaines exceptions apparaissent. De plus, les enfants issus de milieux défavorisés présentent une surestimation encore plus marquée. Cet")
28. Détail source à réviser : et émotionnelles du bébé, malgré l’absence de langage. Il est également essentiel de prendre en compte le développement prénatal pour comprendre le développement du nourrisson. Nos connaissances proviennent de trois sour (Source: "et émotionnelles du bébé, malgré l’absence de langage. Il est également essentiel de prendre en compte le développement prénatal pour comprendre le développement du nourrisson. Nos connaissances proviennent de trois sources principales : les modèles animaux, l’étude des bébés prématurés et l’observation du fœtus humain. Le développement prénatal")
29. Détail source à réviser : L’audition devient fonctionnelle vers 28 semaines. Le fœtus est exposé à un environnement sonore riche, composé des bruits internes du corps de la mère et des sons extérieurs, comme les voix et la musique. Il perçoit par (Source: "L’audition devient fonctionnelle vers 28 semaines. Le fœtus est exposé à un environnement sonore riche, composé des bruits internes du corps de la mère et des sons extérieurs, comme les voix et la musique. Il perçoit particulièrement les sons graves et peut mémoriser certaines stimulations. Des études ont montré que les nouveau-nés préfèrent la voix")
30. Détail source à réviser : des bébés et ont observé des différences prosodiques (intonation, rythme). Cela indique que les bases du langage sont déjà influencées par l’environnement prénatal. ➔ Les nouveau-nés intègrent les caractéristiques de leu (Source: "des bébés et ont observé des différences prosodiques (intonation, rythme). Cela indique que les bases du langage sont déjà influencées par l’environnement prénatal. ➔ Les nouveau-nés intègrent les caractéristiques de leur langue maternelle avant même de naître. Traitement des sons et développement cérébral (Mahmoudzadeh et al., 2013) Des recherches")
31. Détail source à réviser : et peu rapide. Même si les conditions visuelles in utero sont très pauvres, le fœtus est déjà capable de distinguer certaines formes visuelles. Par exemple, il peut fermer les yeux en réponse à une lumière intense dirigé (Source: "et peu rapide. Même si les conditions visuelles in utero sont très pauvres, le fœtus est déjà capable de distinguer certaines formes visuelles. Par exemple, il peut fermer les yeux en réponse à une lumière intense dirigée vers le ventre maternel. Ces observations remettent en question l’idée d’une mise en route tardive de la vision. 33 Capacités visuelles")
32. Détail source à réviser : existe une attente sensorielle, qui explique les préférences du nouveau-né. Le nouveau-né est capable de : - Discriminer des stimulations proches - S’orienter vers la plus familière ➔ Cela montre que le fœtus peut traite (Source: "existe une attente sensorielle, qui explique les préférences du nouveau-né. Le nouveau-né est capable de : - Discriminer des stimulations proches - S’orienter vers la plus familière ➔ Cela montre que le fœtus peut traiter, mémoriser et apprendre à partir de son environnement prénatal. Influence du milieu prénatal Le développement prénatal suit un processus")
33. Détail source à réviser : Elle a provoqué de graves malformations : - Membres très courts ou absents - Anomalies des organes - Forte mortalité périnatale Plus de 10 000 enfants ont été touchés dans le monde. ➔ Ce scandale a conduit à un renforcem (Source: "Elle a provoqué de graves malformations : - Membres très courts ou absents - Anomalies des organes - Forte mortalité périnatale Plus de 10 000 enfants ont été touchés dans le monde. ➔ Ce scandale a conduit à un renforcement strict du contrôle des médicaments pendant la grossesse. Les polluants environnementaux Le fœtus est une véritable "éponge"")
34. Détail source à réviser : de naissance prématurée, de fausses couches et de complications médicales. - Anomalies génétiques (Trisomie 21) : Le risque augmente de façon exponentielle avec l'âge : o Avant 30 ans : 1 / 1000 o Après 35 ans : 1 / 356 (Source: "de naissance prématurée, de fausses couches et de complications médicales. - Anomalies génétiques (Trisomie 21) : Le risque augmente de façon exponentielle avec l'âge : o Avant 30 ans : 1 / 1000 o Après 35 ans : 1 / 356 o Après 40 ans : 1 / 100 39 - Dépistage : L'amniocentèse permet de détecter ces anomalies. Elle est proposée systématiquement à partir de")
35. Détail source à réviser : (car la vision n'est pas aléatoire). Le Paradigme de la Préférence Visuelle (Robert Fantz, 1958) Fantz est le pionnier. Après avoir étudié les poussins, il applique ses recherches aux humains. Il est persuadé que le bébé (Source: "(car la vision n'est pas aléatoire). Le Paradigme de la Préférence Visuelle (Robert Fantz, 1958) Fantz est le pionnier. Après avoir étudié les poussins, il applique ses recherches aux humains. Il est persuadé que le bébé sait suivre des cibles et discriminer (différencier) des formes. - La méthode : On présente deux cibles côte à côte au bébé. - La")
36. Détail source à réviser : déplacés). Pourquoi cette préférence ? (Modèles théoriques) - Morton et Johnson (1991) : o CONSPEC : Mécanisme inné et attentionnel qui oriente le bébé vers la configuration "visage". o CONLERN : Système appris (vers 2 m (Source: "déplacés). Pourquoi cette préférence ? (Modèles théoriques) - Morton et Johnson (1991) : o CONSPEC : Mécanisme inné et attentionnel qui oriente le bébé vers la configuration "visage". o CONLERN : Système appris (vers 2 mois) lié à la maturation cérébrale, permettant de reconnaître des visages précis. - Turati et al. (2002) : Explique la préférence par des")
37. Détail source à réviser : Le développement prénatal et postnatal n'est pas qu'une question de vision, c'est un contexte multisensoriel. - Le nouveau-né est guidé par des stimulations familières (voix, odeurs). - Ces stimulations dirigent son rega (Source: "Le développement prénatal et postnatal n'est pas qu'une question de vision, c'est un contexte multisensoriel. - Le nouveau-né est guidé par des stimulations familières (voix, odeurs). - Ces stimulations dirigent son regard vers le visage, où il rencontre les yeux et le regard. - L'apprentissage est "renforcé" par les soins (nourriture, toucher). -")
38. Détail source à réviser : qui seront diagnostiqués TSA présentent une trajectoire particulière. À 2 mois, leur attention portée aux yeux est encore présente, mais entre 2 et 6 mois, elle diminue progressivement. À 24 mois, ces enfants se focalise (Source: "qui seront diagnostiqués TSA présentent une trajectoire particulière. À 2 mois, leur attention portée aux yeux est encore présente, mais entre 2 et 6 mois, elle diminue progressivement. À 24 mois, ces enfants se focalisent deux fois plus sur les objets que sur les visages. Cette évolution suggère non pas une absence initiale de compétences sociales, mais")
39. Détail source à réviser : progressivement ses actions. Vers 4 mois, on observe une première coordination entre la vision et la préhension, marquant une étape importante dans le développement de l’intelligence. L’objet n’est alors pas seulement pe (Source: "progressivement ses actions. Vers 4 mois, on observe une première coordination entre la vision et la préhension, marquant une étape importante dans le développement de l’intelligence. L’objet n’est alors pas seulement perçu, mais devient progressivement un élément sur lequel le bébé peut agir de manière efficace. Cette construction conduit à une")
40. Détail source à réviser : (le fait que le bébé puisse se représenter l’objet) de la performance (sa capacité à agir correctement dans une tâche donnée). La question de la permanence de l’objet ne se réduit donc pas à la simple capacité à retrouve (Source: "(le fait que le bébé puisse se représenter l’objet) de la performance (sa capacité à agir correctement dans une tâche donnée). La question de la permanence de l’objet ne se réduit donc pas à la simple capacité à retrouver un objet caché. Finalement, ce n’est qu’à la fin de la période sensori-motrice, vers 18-24 mois, que l’enfant accède à une")
41. Détail source à réviser : un événement qui viole leurs attentes, ce qui permet d’inférer leurs connaissances. Les travaux de Renée Baillargeon, avec Elizabeth Spelke et Stanley Wasserman, montrent ainsi que des bébés de 5 mois semblent déjà possé (Source: "un événement qui viole leurs attentes, ce qui permet d’inférer leurs connaissances. Les travaux de Renée Baillargeon, avec Elizabeth Spelke et Stanley Wasserman, montrent ainsi que des bébés de 5 mois semblent déjà posséder une forme de permanence de l’objet. Après une phase d’habituation, les nourrissons sont exposés à des événements possibles ou")
42. Détail source à réviser : de grammaire universelle. Dans le domaine perceptif, des auteurs comme James J. Gibson mettent également en avant l’importance des informations directement disponibles dans l’environnement. Ainsi, l’étude du nourrisson a (Source: "de grammaire universelle. Dans le domaine perceptif, des auteurs comme James J. Gibson mettent également en avant l’importance des informations directement disponibles dans l’environnement. Ainsi, l’étude du nourrisson a profondément transformé notre compréhension du développement, en montrant que celui-ci repose à la fois sur des prédispositions précoces")
43. Détail source à réviser : cohérent (travaux de Johnson). Cette compétence dépend en outre des conditions perceptives : elle peut disparaître si la situation devient trop complexe, ce qui suggère qu’elle n’est pas entièrement innée. 48 Ces résulta (Source: "cohérent (travaux de Johnson). Cette compétence dépend en outre des conditions perceptives : elle peut disparaître si la situation devient trop complexe, ce qui suggère qu’elle n’est pas entièrement innée. 48 Ces résultats invitent à adopter une perspective développementale, dans laquelle les compétences du nourrisson sont le fruit d’un apprentissage très")
44. Détail source à réviser : 1 CM – Psychologie du développement I. Introduction à la psychologie du développement 1. Définition 2. Fondements théoriques 3. Humanité et évolution I. Introduction à la psychologie du développement 1.1 Définition de la (Source: "1 CM – Psychologie du développement I. Introduction à la psychologie du développement 1. Définition 2. Fondements théoriques 3. Humanité et évolution I. Introduction à la psychologie du développement 1.1 Définition de la psychologie du développement « Vivre, c’est changer ». L’être humain se transforme tout au long de sa vie : dans sa manière de penser, d...")
45. Détail source à réviser : 1896–1980) est une figure majeure de la psychologie génétique (Source: "1896–1980) est une figure majeure de la psychologie génétique")
46. Détail source à réviser : La petite enfance comprend le nourrisson (0–2 ans) et l’enfance préscolaire (2–6 ans) (Source: "La petite enfance comprend le nourrisson (0–2 ans) et l’enfance préscolaire (2–6 ans)")
47. Détail source à réviser : 1877) La théorie de Haeckel affirme que l’ontogenèse récapitule la phylogenèse, c’est-à-dire que le développement individuel répéterait l’évolution de l’espèce humaine (Source: "1877) La théorie de Haeckel affirme que l’ontogenèse récapitule la phylogenèse, c’est-à-dire que le développement individuel répéterait l’évolution de l’espèce humaine")
48. Détail source à réviser : 1. Les approches biologiques L’orientation maturationniste : Arnold Gesell Arnold Gesell, psychologue américain, est une figure centrale du maturationnisme (Source: "1. Les approches biologiques L’orientation maturationniste : Arnold Gesell Arnold Gesell, psychologue américain, est une figure centrale du maturationnisme")
49. Détail source à réviser : 1960- 1970, la théorie de l’attachement (Source: "1960- 1970, la théorie de l’attachement")
50. Détail source à réviser : F. Skinner développe le conditionnement opérant, qui repose sur les conséquences des comportements (Source: "F. Skinner développe le conditionnement opérant, qui repose sur les conséquences des comportements")
51. Détail source à réviser : 2002) Le développement : un processus probabiliste (gènes × environnement) Le développement du comportement et du cerveau n’est pas prédéterminé par les gènes seuls (Source: "2002) Le développement : un processus probabiliste (gènes × environnement) Le développement du comportement et du cerveau n’est pas prédéterminé par les gènes seuls")
52. Détail source à réviser : a. Les événements normatifs liés à l’âge Le développement est influencé par différents types d’événements (Source: "a. Les événements normatifs liés à l’âge Le développement est influencé par différents types d’événements")
53. Détail source à réviser : 2014) montrent un lien direct entre la lenteur de la croissance et les besoins énergétiques du cerveau (Source: "2014) montrent un lien direct entre la lenteur de la croissance et les besoins énergétiques du cerveau")
54. Détail source à réviser : 2010), les bébés sont de véritables « machines à apprendre » : leur immaturité leur permet d’explorer, expérimenter et construire activement leurs connaissances (Source: "2010), les bébés sont de véritables « machines à apprendre » : leur immaturité leur permet d’explorer, expérimenter et construire activement leurs connaissances")
55. Détail source à réviser : érience avec deux groupes d’étudiants et des rats. On informe un groupe que les rats sont « sous-doués » et l’autre que les rats sont « intelligents ». Les résultats montrent des performances plus élevées chez les rats « (Source: "érience avec deux groupes d’étudiants et des rats. On informe un groupe que les rats sont « sous-doués » et l’autre que les rats sont « intelligents ». Les résultats montrent des performances plus élevées chez les rats « intelligents », alors qu’au départ, tous le")
56. Détail source à réviser : 4. Un exemple concret est le questionnaire d’estime de soi de Pierrehumbert, qui utilise une échelle avec des smileys sur des questions telles que : « Aimes-tu l’odeur de ton doudou (Source: "4. Un exemple concret est le questionnaire d’estime de soi de Pierrehumbert, qui utilise une échelle avec des smileys sur des questions telles que : « Aimes-tu l’odeur de ton doudou")
57. Détail source à réviser : 1. Pensée préopératoire (4-5 ans) - L’enfant raisonne surtout à partir de l’apparence perceptive (Source: "1. Pensée préopératoire (4-5 ans) - L’enfant raisonne surtout à partir de l’apparence perceptive")
58. Détail source à réviser : 1980, il développe une approche de psychologie culturelle, mettant en avant le rôle de la culture et du langage narratif dans la construction du sens (Source: "1980, il développe une approche de psychologie culturelle, mettant en avant le rôle de la culture et du langage narratif dans la construction du sens")
59. Détail source à réviser : 2009) Une étude menée auprès de nouveau-nés français et allemands (n = 30 dans chaque groupe) montre que les bébés pleurent différemment selon la langue entendue pendant la grossesse (Source: "2009) Une étude menée auprès de nouveau-nés français et allemands (n = 30 dans chaque groupe) montre que les bébés pleurent différemment selon la langue entendue pendant la grossesse")
60. Détail source à réviser : 2024) Une étude récente (LEOV, 2024) réalisée sur des fœtus de 33 à 36 semaines montre des capacités d’apprentissage avancées (Source: "2024) Une étude récente (LEOV, 2024) réalisée sur des fœtus de 33 à 36 semaines montre des capacités d’apprentissage avancées")
61. Détail source à réviser : 1950–1960 contre les nausées (Source: "1950–1960 contre les nausées")
62. Détail source à réviser : a. L'état émotionnel L'anxiété et le stress maternel ne sont pas seulement psychologiques : ils modifient l'environnement hormonal et chimique dans lequel baigne le fœtus, ce qui peut perturber son développement (Source: "a. L'état émotionnel L'anxiété et le stress maternel ne sont pas seulement psychologiques : ils modifient l'environnement hormonal et chimique dans lequel baigne le fœtus, ce qui peut perturber son développement")
63. Détail source à réviser : 2002) notent une préférence pour les visages de femmes à 3-4 mois, expliquée par l'apprentissage perceptif (exposition fréquente au caregiver principal) (Source: "2002) notent une préférence pour les visages de femmes à 3-4 mois, expliquée par l'apprentissage perceptif (exposition fréquente au caregiver principal)")
64. Détail source à réviser : t son regard vers le visage, où il rencontre les yeux et le regard. - L'apprentissage est "renforcé" par les soins (nourriture, toucher). - Résultat : Le bébé peut apprendre de manière ultra-rapide à reconnaître son envi (Source: "t son regard vers le visage, où il rencontre les yeux et le regard. - L'apprentissage est "renforcé" par les soins (nourriture, toucher). - Résultat : Le bébé peut apprendre de manière ultra-rapide à reconnaître son environnement social. L’exploration du visag")
65. Détail source à réviser : 1980, un changement important s’opère dans la manière de concevoir le nourrisson (Source: "1980, un changement important s’opère dans la manière de concevoir le nourrisson")
66. Détail source à réviser : 1994) montrent que les bébés développent très tôt une compréhension du principe de gravité (Source: "1994) montrent que les bébés développent très tôt une compréhension du principe de gravité")
67. Détail source à réviser : 1990), défendent une idée forte : l’essentiel de ce qui fait l’humain serait déjà présent dès la naissance (Source: "1990), défendent une idée forte : l’essentiel de ce qui fait l’humain serait déjà présent dès la naissance")
68. Détail source à réviser : 2011) : L'apprentissage est optimal si le visage est parlant ET regarde le bébé dans les yeux (Source: "2011) : L'apprentissage est optimal si le visage est parlant ET regarde le bébé dans les yeux")
69. Détail source à réviser : 2005) : Le nouveau-né ne reconnaît le visage de sa mère que si elle lui a parlé auparavant (Source: "2005) : Le nouveau-né ne reconnaît le visage de sa mère que si elle lui a parlé auparavant")
70. Détail source à réviser : 2011) : En seulement 90 secondes, un bébé apprend à reconnaître un nouveau visage si celui-ci est associé à de la parole (Source: "2011) : En seulement 90 secondes, un bébé apprend à reconnaître un nouveau visage si celui-ci est associé à de la parole")
71. Détail source à réviser : 2007) est fondamentale : - Expérience : On présente un sein inodore vs un sein odorant à un bébé en état de faim (Source: "2007) est fondamentale : - Expérience : On présente un sein inodore vs un sein odorant à un bébé en état de faim")
72. Détail source à réviser : 1980, la psychologie du nourrisson connaît un tournant majeur : elle devient largement influencée par une perspective nativiste (Source: "1980, la psychologie du nourrisson connaît un tournant majeur : elle devient largement influencée par une perspective nativiste")
73. Détail source à réviser : - Goren, Sarty et Wu (1975) : Dès 9 minutes de vie, les bébés préfèrent un visage "normal" (éléments bien placés) à un visage "mélangé" (yeux et bouche déplacés). Pourquoi cette préférence ? (Modèles théoriques) - Morton (Source: "- Goren, Sarty et Wu (1975) : Dès 9 minutes de vie, les bébés préfèrent un visage "normal" (éléments bien placés) à un visage "mélangé" (yeux et bouche déplacés). Pourquoi cette préférence ? (Modèles théoriques) - Morton et Johnson (1991) : o CONSPEC : Mécanisme inné et attentionnel qui")
74. Détail source à réviser : 2014, 2019) : L'exposition massive joue un rôle (Source: "2014, 2019) : L'exposition massive joue un rôle")
75. Détail source à réviser : ique Jean Piaget (1896–1980) est une figure majeure de la psychologie génétique. Le terme « génétique » renvoie ici à la genèse, c’est-à-dire à l’étude des aspects évolutifs de l’intelligence et de la pensée de l’enfant. (Source: "ique Jean Piaget (1896–1980) est une figure majeure de la psychologie génétique. Le terme « génétique » renvoie ici à la genèse, c’est-à-dire à l’étude des aspects évolutifs de l’intelligence et de la pensée de l’enfant. Dans les années 1960, avec l’essor de la g")
76. Détail source à réviser : 1958) : Précurseur, il démontre que les nourrissons préfèrent les représentations schématiques d'un visage plutôt que des formes aléatoires (Source: "1958) : Précurseur, il démontre que les nourrissons préfèrent les représentations schématiques d'un visage plutôt que des formes aléatoires")
77. Détail source à réviser : 1975) : Dès 9 minutes de vie, les bébés préfèrent un visage "normal" (éléments bien placés) à un visage "mélangé" (yeux et bouche déplacés) (Source: "1975) : Dès 9 minutes de vie, les bébés préfèrent un visage "normal" (éléments bien placés) à un visage "mélangé" (yeux et bouche déplacés)")
78. Détail source à réviser : 1991) : o CONSPEC : Mécanisme inné et attentionnel qui oriente le bébé vers la configuration "visage" (Source: "1991) : o CONSPEC : Mécanisme inné et attentionnel qui oriente le bébé vers la configuration "visage"")
79. Détail source à réviser : 3. Étudier les variations intra-individuelles et interindividuelles, c’est-à-dire les différences chez un même individu au cours du temps et entre les individus (Source: "3. Étudier les variations intra-individuelles et interindividuelles, c’est-à-dire les différences chez un même individu au cours du temps et entre les individus")
80. Détail source à réviser : 1970 : psychologie du développement Ces changements terminologiques reflètent une évolution des conceptions du développement et des méthodes scientifiques (Source: "1970 : psychologie du développement Ces changements terminologiques reflètent une évolution des conceptions du développement et des méthodes scientifiques")
81. Détail source à réviser : 1984) Les travaux de Werker montrent que les nourrissons sont initialement capables de discriminer des sons non familiers, comme des phonèmes de langues étrangères (par exemple en hindi : /ta/ rétroflexe vs /ta/ dental) (Source: "1984) Les travaux de Werker montrent que les nourrissons sont initialement capables de discriminer des sons non familiers, comme des phonèmes de langues étrangères (par exemple en hindi : /ta/ rétroflexe vs /ta/ dental)")
82. Détail source à réviser : 1978) montrent que les nouveau-nés localisent une source sonore et orientent leur tête et leur bouche vers celle-ci (Source: "1978) montrent que les nouveau-nés localisent une source sonore et orientent leur tête et leur bouche vers celle-ci")
83. Détail source à réviser : 3. Pensée opératoire concrète (7-8 ans) - L’enfant peut raisonner sur les transformations concrètes (Source: "3. Pensée opératoire concrète (7-8 ans) - L’enfant peut raisonner sur les transformations concrètes")
84. Détail source à réviser : b. L'alimentation et les carences - Acide folique (Vitamine B9) : Une carence en début de grossesse est critique (Source: "b. L'alimentation et les carences - Acide folique (Vitamine B9) : Une carence en début de grossesse est critique")
85. Détail source à réviser : 1975) : En étudiant les femmes hollandaises pendant la famine de la 2nde Guerre Mondiale, Stein a prouvé que la malnutrition, surtout en fin de grossesse, est associée à une forte mortalité infantile (Source: "1975) : En étudiant les femmes hollandaises pendant la famine de la 2nde Guerre Mondiale, Stein a prouvé que la malnutrition, surtout en fin de grossesse, est associée à une forte mortalité infantile")
86. Détail source à réviser : 21) : Le risque augmente de façon exponentielle avec l'âge : o Avant 30 ans : 1 / 1000 o Après 35 ans : 1 / 356 o Après 40 ans : 1 / 100 39 - Dépistage : L'amniocentèse permet de détecter ces anomalies (Source: "21) : Le risque augmente de façon exponentielle avec l'âge : o Avant 30 ans : 1 / 1000 o Après 35 ans : 1 / 356 o Après 40 ans : 1 / 100 39 - Dépistage : L'amniocentèse permet de détecter ces anomalies")
87. Détail source à réviser : 1. Phase de Familiarisation : On montre une cible jusqu'à ce que le bébé la connaisse (Source: "1. Phase de Familiarisation : On montre une cible jusqu'à ce que le bébé la connaisse")
88. Détail source à réviser : 2. Fondements théoriques Objectifs de la psychologie du développement La psychologie du développement poursuit plusieurs objectifs principaux : 1 (Source: "2. Fondements théoriques Objectifs de la psychologie du développement La psychologie du développement poursuit plusieurs objectifs principaux : 1")
89. Détail source à réviser : 4. Intervenir lorsque nécessaire, afin de prévenir les difficultés, accompagner le développement et favoriser le bien-être (Source: "4. Intervenir lorsque nécessaire, afin de prévenir les difficultés, accompagner le développement et favoriser le bien-être")
90. Détail source à réviser : 2. Phase de Test : On présente simultanément la cible familière et une cible nouvelle (Source: "2. Phase de Test : On présente simultanément la cible familière et une cible nouvelle")
91. Détail source à réviser : 1. Identité : rien n’a été ajouté ni retiré (Source: "1. Identité : rien n’a été ajouté ni retiré")
92. Détail source à réviser : 2. Réversibilité : il est possible de revenir à l’état initial (Source: "2. Réversibilité : il est possible de revenir à l’état initial")
93. Détail source à réviser : 2002) : Explique la préférence par des propriétés physiques (Source: "2002) : Explique la préférence par des propriétés physiques")
94. Détail source à réviser : 2007) démontrent une préférence pour un regard direct (le visage qui le regarde) (Source: "2007) démontrent une préférence pour un regard direct (le visage qui le regarde)")
95. Détail source à réviser : al). - L'attractivité : Slater et al. (1998) montrent que les bébés préfèrent les visages "attractifs". Un visage attractif correspond souvent à un visage moyen (prototypique) du groupe humain. La multisensorialité : Le (Source: "al). - L'attractivité : Slater et al. (1998) montrent que les bébés préfèrent les visages "attractifs". Un visage attractif correspond souvent à un visage moyen (prototypique) du groupe humain. La multisensorialité : Le secret de l'apprentissage Le bébé possède")
96. Détail source à réviser : J. Gibson mettent également en avant l’importance des informations directement disponibles dans l’environnement (Source: "J. Gibson mettent également en avant l’importance des informations directement disponibles dans l’environnement")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
2006	Travaux de Warneken et Tomasello
1896	Définition de la psychologie du développement
1980	Études sur l'attachement et la coopération
1936	Développement des stades psychosexuels de Freud
1937	Critiques de l'approche psychanalytique
2024	Perspectives actuelles en psychologie du développement

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des approches en psychologie du développement

Approche	Fondements	Méthodes	Limites
Psychanalytique	Inconscient	Observation clinique, cas	Généralisation limitée, subjectivité
Empiriste/Conditionnement	Environnement, apprentissage	Expérimentation, conditionnement	Réductionnisme, contexte spécifique

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre développement normal et pathologique.
2. Mélanger les approches théoriques sans distinction claire.
3. Sous-estimer l'importance de l'environnement social.
4. Confondre corrélation et causalité dans les études.
5. Ignorer la diversité individuelle dans le développement.
6. Simplifier à l'extrême les processus psychiques inconscients.
7. Négliger l'influence des agents tératogènes et substances psychoactives.

✅ Checklist Examen

1. Revoir les stades psychosexuels de Freud.
2. Comprendre le conditionnement opérant de Skinner.
3. Identifier les différentes méthodes de recherche.
4. Différencier pensée opératoire concrète et préopératoire.
5. Connaître les effets des agents tératogènes.
6. Étudier les types d'attachement chez l'enfant.
7. Analyser l'impact des substances psychoactives sur le développement.
8. Comparer approches biologiques et psychanalytiques.
9. Se familiariser avec les anomalies génétiques.
10. Revoir les objectifs de la psychologie du développement.
11. Étudier la transition vers la pensée opératoire.