Revision sheet: Principes et apprentissages en maternelle

📋 Plan du Cours

1. Mission de l’école maternelle et principes
2. École inclusive et égalité filles garçons
3. Accueil des familles et dialogue école-parents
4. Adaptation aux rythmes et besoins de l’enfant
5. Apprendre en coopérant et en jouant
6. Six domaines d’apprentissage en maternelle
7. Éducation physique quotidienne et objectifs
8. Se déplacer : intentions et conditions d’apprentissage
9. Construire des équilibres et s’exprimer avec son corps
10. Se repérer dans le temps : chronologie et durée
11. Se repérer dans l’espace et représenter l’espace

📖 1. Mission de l’école maternelle et principes

🔑 Notions clés & Définitions

• École maternelle : École du cycle 1 qui constitue le premier jalon du parcours scolaire et vise l’envie d’apprendre chez les jeunes enfants.
• Tous les enfants capables d’apprendre : Principe selon lequel chaque enfant peut apprendre et progresser, avec des réussites construites dans des situations variées.
• Communauté d’apprentissage : Cadre de classe où les enfants apprennent ensemble et posent progressivement les bases d’une citoyenneté respectueuse des règles.
• Dimension inclusive : Approche qui assure une première acquisition des principes de la vie en société et favorise un regard positif sur les différences.
• Continuité éducative : Organisation des passerelles entre famille, école et périscolaire pour assurer une cohérence des repères et du bienêtre.

📝 Points essentiels

• La mission de l’école maternelle est de donner envie d’aller à l’école, d’affirmer la personnalité et d’exercer la curiosité sur le monde.
• L’école maternelle s’appuie sur l’idée que tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser, ce qui renforce la confiance en son pouvoir d’agir.
• La classe fonctionne comme une communauté d’apprentissage qui prépare progressivement à la citoyenneté par le respect des règles et l’ouverture aux cultures.
• L’école maternelle construit les conditions de l’égalité, notamment entre filles et garçons, et développe des compétences psychosociales.
• L’inclusion vise l’accueil des enfants en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers, avec un traitement équitable pour tous.
• L’école maternelle organise des apprentissages structurés autour de six domaines, en tenant compte du rythme de développement et des besoins de chacun.

💡 Astuce mémo

Réussite→confiance→coopération : tous apprennent, donc on ose, on joue, on vit ensemble.

📖 2. École inclusive et égalité filles garçons

🔑 Notions clés & Définitions

• Jeu en maternelle : Le jeu est une activité variée qui permet aux élèves d’agir, d’explorer, d’imaginer et de s’approprier des règles et rôles sociaux.
• Apprendre en réfléchissant : L’apprentissage par la réflexion repose sur des problèmes accessibles qui amènent les élèves à relier leurs expériences, mobiliser leurs connaissances et proposer des solutions.
• Apprendre en s’exerçant : L’apprentissage par l’entraînement s’inscrit dans la durée, avec des répétitions en situations variées pour stabiliser les acquis.
• Évaluation positive : L’évaluation positive est une démarche fondée sur l’observation et l’interprétation des progrès, sans viser la prédiction ni la sélection.
• Éducation à la vie affective et relationnelle EVAR : L’EVAR en maternelle complète les six domaines d’apprentissage en travaillant la vie affective et les relations.

📝 Points essentiels

• Les jeux proposés sont structurés et visent explicitement des apprentissages spécifiques, avec un temps suffisant pour que chaque élève s’y engage.
• Les professeurs observent les élèves pendant le jeu pour mieux les connaître et ajuster les situations.
• Les élèves sont accompagnés dans leurs essais et erreurs afin de favoriser des échanges sur plusieurs solutions possibles.
• Les apprentissages progressent rarement en ligne droite : ils demandent souvent une phase d’appropriation puis de nombreuses répétitions dans des conditions variées.
• Les professeurs expliquent l’objectif, le sens des efforts et les progrès réalisés lors des phases d’entraînement ou d’automatisation.
• L’évaluation positive s’appuie sur ce que l’élève dit et fait, et vise la régulation de l’activité professionnelle des professeurs plutôt que la sélection.

💡 Astuce mémo

Jeu → Observation ; Réflexion → Problème ; Exercice → Répétitions ; Évaluation → Progrès sans trier.

📖 3. Accueil des familles et dialogue école-parents

🔑 Notions clés & Définitions

• Dialogue école-parents : Le dialogue école-parents est un échange régulier qui permet de partager les attentes, les progrès et les besoins de l’élève entre l’école et la famille.
• Accueil des familles : L’accueil des familles regroupe les moments et modalités qui installent une relation de confiance et facilitent la compréhension du parcours scolaire.
• Progrès attendus : Les progrès attendus sont des repères de développement qui indiquent ce que l’élève doit progressivement acquérir à chaque âge.
• Réinvestissement des compétences : Le réinvestissement des compétences consiste à réutiliser des acquis antérieurs pour les consolider durablement chez l’élève.
• Exemples de réussite : Les exemples de réussite sont des illustrations de parcours d’apprentissage, utiles pour comprendre des objectifs, sans constituer à eux seuls l’ensemble des activités.

📝 Points essentiels

• Les progrès attendus supposent, pour chaque âge, de réactiver des compétences déjà travaillées afin de les ancrer sur la durée.
• Les exemples de réussite ne sont pas exhaustifs : ils montrent un parcours possible, mais ne suffisent pas à atteindre l’objectif visé.
• Les professeurs doivent varier les situations d’apprentissage pour enrichir et diversifier les pistes proposées.
• Le programme d’éducation à la vie affective et relationnelle (EVAR) existe en maternelle et s’ajoute aux autres domaines.
• Le développement du langage oral et écrit en maternelle relève d’un programme publié au Bulletin officiel de l’Éducation nationale n°41 du 31 octobre 2024.
• L’éducation physique en maternelle est quotidienne et vise aussi des dimensions affectives, cognitives et relationnelles, en plus du développement moteur.

💡 Astuce mémo

Réussite = exemples (pas recette) : on réinvestit, on diversifie, on consolide.

📖 4. Adaptation aux rythmes et besoins de l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Sécurité en activité : La sécurité en activité correspond aux comportements attendus pour protéger l’enfant et les autres pendant les pratiques motrices.
• Autorisation du professeur : L’autorisation du professeur est le feu vert donné avant de s’engager dans un parcours ou une situation, pour garantir la sécurité collective.
• Variables d’apprentissage : Les variables d’apprentissage sont des paramètres (espace, temps, énergie, matériel) modifiés pour faire évoluer les réponses motrices.
• Posture de spectateur actif : La posture de spectateur actif désigne l’attitude d’observation engagée qui permet d’analyser et d’exprimer ce que l’on voit.
• Rôles dans le jeu : Les rôles dans le jeu sont les fonctions tenues par les élèves (attaquant, défenseur, arbitre, etc.) pour organiser la coopération et l’opposition.

📝 Points essentiels

• L’enfant apprend à s’arrêter et à maîtriser des déplacements sur des engins (échasses, patins, vélo, luge) avant d’aller plus loin.
• Avant de s’engager dans un parcours, l’élève attend l’autorisation des professeurs pour sa sécurité et celle des autres.
• Les apprentissages en motricité évoluent à partir de 5 ans (ou dès que les acquis précédents sont observés) avec des équilibres plus complexes.
• En motricité expressive, l’élève enrichit son répertoire et ose improviser, tout en s’ouvrant progressivement au regard des autres.
• Les professeurs font varier l’espace, le temps, l’énergie et le matériel pour mobiliser des situations d’apprentissage adaptées aux besoins.
• En danse, l’élève passe d’une exploration simple à une occupation de l’espace scénique et à des postures de spectateur actif dès que les acquis sont observés.

💡 Astuce mémo

Sécurité d’abord : Autorisation → S’arrêter → Maîtriser ; puis on fait varier (E-T-É-M) pour progresser.

📖 5. Apprendre en coopérant et en jouant

🔑 Notions clés & Définitions

• Éducation artistique et culturelle : Dispositif qui organise la rencontre avec les œuvres et les artistes, pour enrichir les références culturelles des élèves.
• Démarche de création : Approche guidée où l’élève explore, invente et ajuste sa production pour exprimer des intentions et comparer des points de vue.
• Arts visuels : Domaine regroupant peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques et arts numériques, centré sur la pratique.
• Dictée à l’adulte : Modalité d’échange où l’adulte aide l’élève à formuler et à dater ou légender ses dessins pour suivre ses progrès.
• SMOG : Acronyme qui structure la création en faisant varier Support, Médium, Outil et Geste pour explorer des effets plastiques.

📝 Points essentiels

• Les activités artistiques développent les compétences émotionnelles en aidant l’élève à percevoir, ressentir et mettre des mots sur ses émotions et impressions.
• La familiarisation avec des œuvres de périodes et de champs variés sur tout le cycle sert de base aux premières références culturelles.
• En démarche de création, l’élève apprend à exprimer ses intentions, à décrire ses réalisations (et celles des autres), puis à comparer et questionner.
• Les arts visuels privilégient la pratique des élèves, nourrie par la fréquentation d’œuvres et d’artistes, avec des temps d’observation et d’installation des productions pour commentaires.
• Les professeurs aménagent des espaces et du temps pour une pratique plastique fréquente et pour exposer des images (reproductions, répertoires graphiques, affiches) afin d’enrichir l’imaginaire.
• Le dessin évolue de tracés aléatoires vers plus de précision et d’intentionnalité, avec des échanges qui renforcent aussi le langage.

💡 Astuce mémo

Émotions → mots ; Création → intentions ; Arts visuels → pratique ; Dessin → échanges ; Volume → SMOG.

📖 6. Six domaines d’apprentissage en maternelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Arts plastiques en volume : Domaine artistique où l’enfant produit des formes en relief ou en 3D à partir de matériaux et de techniques variés.
• Composition sur grand format : Domaine de création où l’enfant réalise une œuvre sur un support posé au sol en combinant plusieurs médiums et matières.
• Éducation du regard : Domaine qui entraîne la perception visuelle pour nommer, différencier et juger ce que l’on voit, du réel à sa représentation.
• Observer comprendre transformer des images : Domaine qui apprend à analyser des images, puis à en fabriquer de nouvelles en assemblant ou en modifiant des éléments.
• Univers sonores : Domaine qui développe l’imaginaire musical et la création en alternant écoute et production avec voix, corps et instruments.

📝 Points essentiels

• En arts plastiques, l’enfant expérimente des actions sur les matériaux (déchirer, mouiller, écraser, aplatir) pour découvrir leurs effets.
• En arts plastiques, l’enfant utilise des outils et procédés variés (spatule, rouleau, pochoir, tamis, brosse à dents) pour produire des traces et des textures.
• En arts plastiques, l’enfant peut réaliser une composition en 2D ou 3D selon un projet individuel ou collectif, en combinant matériaux et techniques.
• En arts plastiques, l’enfant explore les nuances d’une couleur via des mélanges et via la couleur du support, en tenant compte de la lumière.
• En éducation du regard, les élèves apprennent à distinguer le réel de sa représentation et à développer une sensibilité esthétique.
• En éducation du regard, les élèves exercent attention et concentration en apprenant à nommer et différencier les éléments visuels avec un vocabulaire de plus en plus précis.

💡 Astuce mémo

Regard = Voir fin + Nommer + Comparer (réel vs image).

📖 7. Éducation physique quotidienne et objectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Productions sonores : Les productions sonores regroupent les activités où l’élève crée des sons avec son corps, des objets et des instruments.
• Paysage sonore : Un paysage sonore est une production collective qui répond à une consigne en combinant des sons variés.
• Affiner son écoute : Affiner son écoute désigne des activités visant la sensibilité et la discrimination auditive avant et pendant les séances de chant et de sons.
• Spectacle vivant : Le spectacle vivant regroupe des pratiques comme le théâtre, les marionnettes et le mime, centrées sur le corps et l’expression.
• Pratiquer : Pratiquer correspond aux activités où l’élève joue, mime, improvise et explore des rôles à partir de consignes ou d’histoires.

📝 Points essentiels

• Les activités de productions sonores font manipuler et faire sonner des objets (pots, couvercles, bouteilles) et associer un geste à un son.
• Les élèves apprennent à produire des sons en adaptant leur geste à une consigne et à reproduire un rythme simple collectivement.
• À partir de 4 ans, l’élève explore le lien son-geste et peut créer un paysage sonore en répondant à une consigne simple.
• À partir de 5 ans, l’élève peut créer collectivement une production musicale et produire plusieurs sons différents avec un même instrument (doux/fort).
• Les activités d’écoute visent d’abord la discrimination auditive, puis construisent des références culturelles et soutiennent l’imaginaire.
• Les conditions favorables à l’écoute incluent des temps ritualisés, des consignes qui guident la finesse d’écoute, et la découverte d’œuvres musicales patrimoniales.

💡 Astuce mémo

Son = geste (corps/objets/instruments) ; Écoute = discriminer puis imaginer ; Théâtre = corps + rôle + spectateur.

📖 8. Se déplacer : intentions et conditions d’apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Temps vécu : Le temps vécu correspond aux repères construits à partir des expériences immédiates de l’enfant dans sa vie quotidienne.
• Temps représenté : Le temps représenté correspond à la mise en mots et en images du temps, pour situer des événements même quand ils ne sont pas présents.
• Chronologie : La chronologie est l’organisation des événements dans un ordre (avant, pendant, après) pour raconter une suite d’actions.
• Durée : La durée désigne la longueur d’un moment ou d’une activité, avec l’idée de début et de fin et de temps plus ou moins long.
• Repères temporels : Les repères temporels sont des indices (mots, rituels, outils) qui aident l’enfant à se situer dans la journée, la semaine ou l’année.

📝 Points essentiels

• À l’école maternelle, l’enfant passe progressivement du temps vécu au temps représenté grâce aux interactions entre langage et corps.
• L’école vise la compréhension des représentations sociales du temps, de la chronologie et de la durée.
• L’enfant utilise des outils de représentation pour situer des événements les uns par rapport aux autres sur un temps de plus en plus long.
• La chronologie d’une histoire simple est travaillée avec un lexique d’antériorité, simultanéité et postériorité.
• L’enseignement s’appuie aussi sur la littérature de jeunesse pour aider à comprendre l’ordre des événements.
• Les apprentissages sont favorisés par des activités récurrentes de la vie quotidienne qui installent les premiers repères temporels.

💡 Astuce mémo

Langage + corps = temps “vu” puis temps “dit”.

📖 9. Construire des équilibres et s’exprimer avec son corps

🔑 Notions clés & Définitions

• Équilibre corporel : Capacité du corps à maintenir une position stable malgré les mouvements et les appuis.
• Orientation spatiale : Compétence à se repérer et à situer des objets ou des personnes par rapport à soi et entre eux.
• Lexique spatial : Ensemble de mots (verbes, prépositions, adjectifs) utilisés pour décrire positions, déplacements et distances.
• Représentation d’un trajet : Mise en image ou en schéma d’un déplacement à partir d’indices (dessin, photos, maquette, flèches).
• Espace proche : Environnement familier autour de l’école que l’enfant explore avant d’aborder des lieux plus lointains.

📝 Points essentiels

• Planifier une activité avec un sablier permet de viser une fin de tâche quand le sable est écoulé.
• Comparer des extraits musicaux en identifiant le plus court et le plus long entraîne la notion de durée.
• Mesurer le temps avec un chronomètre permet de déterminer quelle équipe met le moins de temps pour faire passer le ballon.
• Se repérer dans l’espace vise d’abord la découverte de lieux connus puis l’élargissement vers des espaces moins familiers.
• Les apprentissages s’appuient sur des situations variées et régulières pour faire vivre l’espace à l’enfant.
• L’enrichissement du lexique spatial aide l’enfant à percevoir les relations entre l’espace et lui, puis à mieux formuler ses propos.

💡 Astuce mémo

Sablier = fin de tâche; Chrono = équipe la plus rapide; Lexique spatial = positions + déplacements.

📖 10. Se repérer dans le temps : chronologie et durée

🔑 Notions clés & Définitions

• Chronologie : La chronologie est l’ordre des événements dans le temps, du premier au dernier.
• Durée : La durée correspond à la longueur d’un intervalle de temps entre deux moments.
• Cycle de vie : Un cycle de vie regroupe les étapes successives de la vie d’un être vivant, de la naissance à la suite du développement.
• Suivi d’observation : Le suivi d’observation est une démarche qui consiste à regarder régulièrement un phénomène pour repérer des changements.

📝 Points essentiels

• Les activités de jardinage permettent de relier espace et temps en observant la croissance des plantations.
• Le suivi de la chenille illustre une chronologie de transformations : chenille → chrysalide → papillon.
• Les élèves apprennent à rendre compte oralement de ce qu’ils font et de ce qui se passe, ce qui aide à relier causes et effets.
• L’alternance entre exploration libre et temps dirigés permet aux élèves de répéter pour constater des régularités.
• Les changements liés à la croissance d’une plante se constatent à partir de photographies prises à intervalles réguliers.
• Les élèves apprennent à ordonner les étapes d’un cycle de vie (naissance, éclosion, germination, métamorphose, etc.) à partir d’observations en classe.

💡 Astuce mémo

Chronologie = « l’ordre », durée = « la longueur » ; suivi d’observation = « je regarde souvent pour voir changer ».

📖 11. Se repérer dans l’espace et représenter l’espace

🔑 Notions clés & Définitions

• Corps articulé : Représentation du corps où les membres sont reliés par des articulations, permettant d’imaginer et d’observer des mouvements.
• Articulations : Points de jonction entre deux segments du corps qui permettent la mobilité des membres.
• Photographies familiales : Images fournies par la famille utilisées pour comparer et commenter l’évolution du développement physique d’un enfant.
• Mannequin articulé en bois : Support de représentation qui permet de reproduire des postures et de dessiner un personnage en mouvement.

📝 Points essentiels

• L’enfant apprend à identifier et nommer des articulations et la segmentation des membres.
• L’enfant se représente avec un corps articulé en mouvement pour mieux comprendre les positions.
• L’enfant situe sur lui-même et nomme des parties du corps comme cheville, genou, coude, hanche, épaule, cuisse, jambe, pied, bras, avant-bras, poignet, main.
• L’enfant réalise un dessin de plus en plus réaliste d’un personnage qui court ou saute, en s’appuyant sur un mannequin articulé.
• L’enfant classe et commente quatre photographies de sa famille montrant des caractéristiques de son développement physique.
• Les apprentissages peuvent commencer à partir de 5 ans (ou dès que les acquis précédents sont observés).

💡 Astuce mémo

Corps articulé = “segments + charnières” : je nomme les charnières et je dessine le mouvement.

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
31 octobre 2024	Publication au Bulletin officiel du programme de développement et structuration du langage oral et écrit (cycle 1)
41	Numéro du Bulletin officiel de l’Éducation nationale mentionné pour le programme de langage oral et écrit (cycle 1)
28-2-2022	Note de service citée pour viser l’aisance aquatique avant l’âge de 7 ans, dans la mesure du possible

📊 Tableaux de synthèse

Modalités d’apprentissage en maternelle

Modalité	Ce que l’élève fait	But
Jeu	Agir, explorer, imaginer, exercer des règles et rôles sociaux	Développer l’autonomie, la communication et apprendre ensemble/vivre ensemble
Réflexion	Résoudre des problèmes concrets à sa portée, relier expériences et connaissances	Donner l’envie d’apprendre et amener à proposer des solutions
Exercice	Répéter dans un temps long, en conditions variées (appropriation puis entraînement/automatisation pour les plus grands)	Stabiliser les acquis en expliquant sens et progrès
Mémorisation	Remobiliser régulièrement des acquis antérieurs, répéter comptines/chansons/récits	Ancrer durablement via évocation et plaisir de répéter

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre « exemples de réussite » et « activités suffisantes » : les exemples illustrent un parcours possible mais ne remplacent pas d’autres situations.
2. Croire que l’évaluation positive sert à prédire ou sélectionner : elle repose sur observation et interprétation des progrès, sans instrument de tri.
3. Penser que les apprentissages progressent en ligne droite : ils nécessitent souvent une phase d’appropriation puis de nombreuses répétitions en conditions variées.
4. Oublier la sécurité collective en motricité : l’élève doit attendre l’autorisation du professeur avant de s’engager dans un parcours.
5. Réduire l’éducation artistique à la production finale : la démarche de création implique exploration, intentions, comparaison et questionnement.
6. Confondre temps vécu et temps représenté : le passage se fait progressivement grâce aux interactions langage-corps et aux outils de représentation.
7. Mélanger chronologie et durée : la chronologie = ordre des événements, la durée = longueur d’un intervalle entre deux moments.

✅ Checklist Examen

1. Expliquer la mission de l’école maternelle : donner envie d’apprendre, affirmer l’identité, exercer la curiosité, et construire confiance et pouvoir d’agir.
2. Définir et mobiliser les principes : tous les enfants capables d’apprendre, communauté d’apprentissage, dimension inclusive, continuité éducative.
3. Présenter le dialogue école-parents : échange régulier, confiance, information réciproque, rôle des adultes (dont ATSEM et AESH) et attention à la diversité des familles.
4. Justifier l’organisation des apprentissages : progressivité sur le cycle, situations structurées avec objectifs précis, observation/interaction, et limitation du recours aux fiches.
5. Distinguer les modalités d’apprentissage : apprendre en jouant, en réfléchissant (problèmes concrets), en s’exerçant (répétitions variées), et en mémorisant (remobilisation régulière).
6. Décrire l’évaluation positive : observation de ce que l’élève dit et fait, interprétation des progrès, régulation de l’activité des professeurs, pas de prédiction ni de sélection.
7. Citer les six domaines d’apprentissage et rappeler qu’ils ne doivent pas être considérés indépendamment (langage, EPS, arts, premiers outils mathématiques, temps/espace, monde du vivant/objets/matière) et l’ajout de l’EV
8. Expliquer comment le jeu en maternelle prépare à la coopération et à la citoyenneté : rôles, règles, respect des autres, et construction progressive des compétences psychosociales.
9. Maîtriser les repères de motricité : intention (se déplacer/équilibres/s’exprimer/s’opposer), conditions favorables (sécurité physique et affective), et l’autorisation du professeur.
10. Rappeler les objectifs et repères temporels en maternelle : temps vécu vs temps représenté, chronologie (ordre), durée (longueur), et outils/rituels (sablier, minuteur, chronomètre).
11. Rappeler les objectifs et repères spatiaux : faire l’expérience de l’espace, utiliser un lexique spatial, et représenter l’espace (maquette, dessin, codage).
12. Décrire les apprentissages artistiques : arts visuels (pratique, dessin, graphisme, compositions planes/volume), éducation du regard, univers sonores (voix/instruments/écoute), et spectacle vivant (pratiquer + devenir/s’
13. Décrire les apprentissages « monde du vivant, de la matière et des objets » : observation/manipulation/expérimentation, cycles de vie, corps et santé, matériaux/objets, états de la matière et mélanges, avec traces et lex
14. Définir les repères de langage oral et écrit et la référence institutionnelle : programme publié au Bulletin officiel n°41 du 31 octobre 2024, et rôle du langage dans tous les domaines.