Revision sheet: Comprendre l'adolescence et ses enjeux

📋 Plan du Cours

1. Adolescence comme catégorie socio-politique
2. Clinique et théorie : lire un cas
3. Définir la vie en sciences humaines
4. Puberté comme coupure et seuil
5. Construction sociale de l’enfance et de la pédiatrie
6. Sexualité infantile et théorie freudienne
7. Adolescence sans fin et impasse des stades
8. Séparations pubertaires famille et pairs
9. Psychose à l’adolescence et décompensation
10. Identifications, manque et stade du miroir
11. Puberté comme séisme du corps psychique
12. Temps de parole et accueil de la parole adolescente

📖 1. Adolescence comme catégorie socio-politique

🔑 Notions clés & Définitions

• Catégorie socio-politique : Catégorie socio-politique : notion construite par une société pour organiser la jeunesse et définir des normes de comportement.
• Station météo du lien social : Métaphore de la station météo : l’adolescence sert d’indicateur des transformations du lien social et de ses tensions.
• Clinique du sujet : Clinique du sujet : approche qui lit un cas en tenant compte de ce que le sujet dit et de ce qui devient pertinent pour la conduite de soin.
• Vie pulsionnelle : Vie pulsionnelle : dimension de la vie psychique qui a bousculé la médecine et a ouvert un autre regard clinique.
• Puberté précoce : Puberté précoce : phénomène où la puberté commence plus tôt, ce qui reconfigure le début de l’adolescence.

📝 Points essentiels

• L’adolescence est présentée comme une catégorie socio-politique, donc liée aux normes sociales et aux choix de société.
• La psychopathologie de l’adolescence est décrite comme une histoire de normes sociales, où les symptômes se comprennent dans leur contexte.
• La clinique doit conduire la théorie : l’écoute vise à repérer ce qui se dit, ce qui est pertinent, et ce qui oriente le traitement.
• Les sciences humaines sont dites particulières car l’observation d’un être humain produit des effets sur la personne observée.
• La science s’intéresse aux systèmes de la vie plutôt qu’à ce qu’est la vie elle-même, ce qui ouvre un débat sur la définition de la vie.
• La vie pulsionnelle est évoquée comme ce qui a mis en difficulté la médecine et a contribué à la ségrégation de certains individus, notamment les femmes avec l’hystérie, dans le récit du cours.

💡 Astuce mémo

Adolescence = météo du lien social : quand la société change, les symptômes “changent de temps”.

📖 2. Clinique et théorie : lire un cas

🔑 Notions clés & Définitions

• Adolescence : Construction sociale qui s’appuie sur un imaginaire collectif et sur une tranche d’âge symboliquement floue.
• Puberté : Événement réel qui surgit sans loi et provoque une coupure dans la représentation du monde du sujet.
• Seuil : Point de passage où les premières expériences (règles, premières éjaculations) peuvent signaler une traversée psychique.
• Pédiatrie : Branche médicale née au 19ème siècle qui traite l’enfant comme un objet distinct de l’adulte.
• Psychanalyse : Discipline des sciences humaines qui produit un savoir spécifique sur l’enfance, en lien avec le symptôme névrotique adulte.

📝 Points essentiels

• L’adolescence se comprend comme un temps socialement autorisé pour interroger la question sexuelle et construire une réponse personnelle.
• Avant Freud, l’adolescent n’est pas encore un statut psychique autonome : la société décide quand on passe de l’enfance à l’âge adulte.
• La majorité varie (21 ans, 18 ans, majorité sexuelle, majorité des réseaux sociaux) et relève du droit, donc de fluctuations historiques.
• La puberté est d’abord une coupure clinique : elle introduit un avant/après, même si les « cartes » sociales du sujet restent en partie les mêmes.
• La puberté « crève l’écran » : elle déchire la représentation du monde et peut marquer une traversée de seuil.
• L’adolescent joue toujours, mais le jeu change : l’enfant cesse de jouer « comme avant », sans que le jeu disparaisse.

💡 Astuce mémo

Puberté = coupure qui déchire l’écran ; adolescence = jeu qui change de règles sociales.

📖 3. Définir la vie en sciences humaines

🔑 Notions clés & Définitions

• Sexualité infantile : La sexualité infantile désigne des manifestations sexuelles précoces chez l’enfant, indépendantes de la puberté et de la reproduction.
• Perversion : La perversion désigne, chez Freud, des formes de satisfaction sexuelle qui s’écartent de la procréation comme finalité.
• Fixation sur les objets : La fixation sur les objets correspond à une attirance sexuelle qui s’organise autour d’objets particuliers plutôt que d’une finalité reproductive.
• Objet sexuel : L’objet sexuel est la personne ou la chose qui attire et vers laquelle se dirige l’investissement sexuel.
• But sexuel : Le but sexuel est la finalité recherchée par la pulsion dans l’acte sexuel, distincte de la procréation.

📝 Points essentiels

• Freud conteste l’équation religieuse dominante sexualité = procréation en montrant que la sexualité humaine peut viser autre chose que la reproduction.
• Il soutient que la sexualité humaine comporte des zones érogènes et des satisfactions sans lien avec la procréation, ce qui scandalise l’époque.
• Freud décrit une sexualité « perverse » au sens où elle ne suit pas une finalité reproductive et peut se satisfaire par des voies détournées.
• Il relie la perversion à la dérivation du désir sexuel : le désir peut se satisfaire par d’autres voies que la procréation.
• Dans les « Trois essais sur la théorie sexuelle », Freud affirme qu’il existe un trait universel et originel chez l’humain qui écarte l’instinct reproductif.
• Freud distingue deux pôles de la sexualité : l’objet sexuel et le but sexuel, et montre qu’il existe de nombreuses déviations entre ces pôles et la norme.

💡 Astuce mémo

Procréation ≠ sexualité : Freud sépare le but (procréer) de la satisfaction (désir dérivé).

📖 4. Puberté comme coupure et seuil

🔑 Notions clés & Définitions

• Petit pervers polymorphe : Notion freudienne désignant l’enfant comme capable de multiples satisfactions fantasmées, dont les traces éclairent le devenir adulte.
• Sexualité infantile : Notion psychanalytique selon laquelle une sexualité propre à l’enfance détermine des formes de désir et de symptômes à l’âge adulte.
• Infantile : Terme psychanalytique qui ne renvoie pas à l’enfance en tant que telle, mais à ce qui résiste et persiste chez l’adulte.
• Puberté : Seuil de la vie où le sujet rencontre une sexualité dite pubère, marquante et traumatique au sens de la trace psychique.
• Adolescence : Construction sociale qui organise le passage à partir de la puberté, avec des effets sur les droits, les responsabilités et le lien social.

📝 Points essentiels

• Freud relie la sexualité adulte aux expériences de satisfaction vécues ou fantasmées pendant l’enfance, via leurs séquelles psychiques.
• Freud qualifie l’enfant de « petit pervers polymorphe » pour souligner une vie fantasmatique qui permet de comprendre le devenir des adultes.
• L’infantile, au sens psychanalytique, désigne ce qui persiste à l’âge adulte et résiste à l’enfance, pas l’enfance elle-même.
• La puberté est décrite comme une rencontre traumatique : elle marque et réactive des marques antérieures liées à un érotisme du corps et à un interdit incompris.
• La sexualité adulte se déploie chez l’adulte sous forme de fantasmes et de choix, déterminés très précocement avant la puberté.
• Jacques-Alain Miller formule la puberté comme éviction de l’adulte dans l’enfant, ouvrant un accès à la sexualité pubère/adulte.

💡 Astuce mémo

Puberté = « ça tombe dessus » : l’adulte s’efface, la sexualité pubère arrive, et la trace réveille l’infantile.

📖 5. Construction sociale de l’enfance et de la pédiatrie

🔑 Notions clés & Définitions

• Moratoire de l’adolescence : Période socialement réglée où l’accès à certains rôles ou pratiques est suspendu selon les normes d’une société.
• Adolescence socialement construite : Période de la vie définie par des règles culturelles et sociales plutôt que par une simple maturation biologique.
• Rites initiatiques : Ensemble de pratiques qui font passer l’enfant à un statut social nouveau en l’inscrivant dans la cité et sa culture.
• Efficacité symbolique : Idée selon laquelle des croyances et des rituels peuvent produire des effets réels sur le corps et le comportement.
• Stérilité psychogène : Effet attribué à des croyances culturelles qui rendrait la grossesse moins probable dans certaines sociétés.

📝 Points essentiels

• Au Japon, l’adolescence est décrite comme un moratoire très encadré par des règles sociales.
• À Sparte (Ve siècle av. J.-C.), la fin de l’enfance est fixée à 7 ans avec séparation des parents, illustrant une construction sociale par âge et sexe.
• Les rites, initiations et passages servent à transformer l’enfant en membre de la cité, avec une place reconnue.
• Les rituels marquent le corps pour signifier l’appartenance au groupe et transposer l’individu vers de nouvelles normes sociales.
• Le mouvement Wandervogel en Allemagne (fin XIXe) organise des randonnées de jeunes sous la tutelle d’un adolescent plus âgé pour vivre une autonomie hors du cadre familial.
• Les rites Katchina sont présentés comme une révélation aux adolescents de la vérité sur les traditions, renforçant la croyance et l’ordre culturel.

💡 Astuce mémo

Rites = corps + cité : on marque pour faire entrer dans le groupe.

📖 6. Sexualité infantile et théorie freudienne

🔑 Notions clés & Définitions

• Sexualité infantile : Notion freudienne selon laquelle la sexualité se manifeste très tôt chez l’enfant et organise une part du psychisme.
• Théorie freudienne : Ensemble des concepts de Freud pour expliquer le fonctionnement psychique, notamment le rôle du désir, du conflit et du symptôme.
• Hystérie : Forme de symptôme où le sujet exprime un conflit psychique et adresse une demande au savoir supposé chez l’Autre.
• Névrose : Structure clinique centrée sur le conflit et le manque, où le sujet cherche une solution sans supprimer la division.

📝 Points essentiels

• Le cours articule la sexualité infantile et la théorie freudienne à une lecture du symptôme comme effet d’une division du sujet.
• La logique freudienne est reliée à l’idée que la vérité du discours est masquée, ce qui rend le sujet divisé et le discours crédible.
• L’hystérie est présentée comme un discours où le sujet divisé s’adresse au maître pour obtenir un savoir censé le guérir.
• Dans cette perspective, le maître restitue un savoir, mais la division du sujet persiste.
• Le cours relie la dynamique du symptôme à la question du manque et de la castration, qui ne disparaissent pas avec le savoir.

💡 Astuce mémo

Freud = désir tôt ; symptôme = division ; hystérie = demande de savoir au maître.

📖 7. Adolescence sans fin et impasse des stades

🔑 Notions clés & Définitions

• Adolescence baromètre du sociale : L’adolescence est considérée comme un indicateur des tensions du monde social, car ses symptômes reflètent l’état des liens collectifs.
• Crise de la puberté : La crise de la puberté désigne l’irruption corporelle et ses effets, qui répond à une crise antérieure de la sexualité infantile.
• Puberté bis lacanienne : La puberté bis est une puberté psychologique, en partie prématurée par rapport à la puberté physiologique, qui réorganise l’organisation sexuelle.
• Éveil pulsionnel : L’éveil pulsionnel renvoie à une poussée de l’excitation liée au corps, qui peut être décrite dans une langue médicale comme une force qui pousse.
• Séparation adolescente : La séparation adolescente est un processus de coupure avec le corps enfantin puis avec les liens familiaux, ouvrant vers de nouveaux appuis sociaux.

📝 Points essentiels

• Winnicott situe l’adolescence comme productrice de crises et comme moment où le sujet doit trouver une place dans le social.
• Trois changements sociaux sont présentés comme à l’origine de l’émergence de la catégorie adolescence : IST avec préservatifs et antibiotiques, régulation des naissances avec IVG, et disparition relative du conflit par l
• La survie des jeunes après ces changements contribue à l’inflation de la catégorie adolescence, qui reste ensuite un baromètre du social.
• La puberté est décrite comme une effraction : le corps impose une transformation qui reconfigure les limites et modifie l’image du corps.
• Freud relie la puberté à une pression du somatique qui renforce des penchants infantiles et pousse à un lien du désir, sans confondre excitation et désir.
• Lacan insiste sur une redécouverte de l’objet du désir à l’adolescence, rendue possible par le travail des rêves infantiles qui donnent un destin à l’effraction de puissance.

💡 Astuce mémo

Baromètre social = symptômes adolescents = état du monde ; Puberté = effraction du corps qui pousse vers séparation.

📖 8. Séparations pubertaires famille et pairs

🔑 Notions clés & Définitions

• Séparation pubertaire : La séparation pubertaire désigne le mouvement par lequel l’adolescent se détache des sécurités familiales pour construire un nouvel appui, notamment auprès des pairs.
• Langage adolescent : Le langage adolescent est un langage en remaniement, fait d’inventions et de mots nouveaux qui permettent de composer une réalité en transformation.
• Point d’où : Le point d’où est une perspective que le sujet fabrique pour se voir aimable, en relais de la complétude imaginaire de l’idéal du moi.
• Moi idéale : Le moi idéale correspond à une complétude imaginaire et à une perfection narcissique que l’adolescent doit quitter.
• Idéale du moi : L’idéale du moi prend le relais de la griffure du moi idéale et sert de horizon à une nouvelle manière de se voir aimable.

📝 Points essentiels

• L’adolescence implique une invention langagière et une remise en mouvement, pas seulement une question de consommation.
• L’adolescent est souvent perçu comme irrespectueux, alors que la logique du respect vise surtout à lui laisser le droit de tenir sa place.
• Le sujet cherche des mots pour supporter le réel de l’existence en mettant un nom sur ce qu’il rencontre.
• Le point d’où permet de se construire une perspective pour être apprécié et aimé malgré le nouveau corps, les nouvelles relations et l’impossible.
• La clinique articule l’idéal du moi avec la distinction moi idéale versus idéale du moi pour comprendre la quête adolescente d’un nouvel appui.
• La séparation pubertaire se lit aussi comme une construction sociale : il n’existe pas de borne biologique unique à l’adolescence.

💡 Astuce mémo

Séparation = nouveaux mots : on quitte l’idéal, on fabrique un point d’où pour se voir aimable.

📖 9. Psychose à l’adolescence et décompensation

🔑 Notions clés & Définitions

• Transfert transférentiel : Le transfert est une mise en relation du patient avec le clinicien, qui se travaille dans la singularité de chaque rencontre plutôt que par une méthode standard.
• Clinique de l’adolescence : La clinique de l’adolescence exige souplesse et inventivité pour soutenir la parole, sans être une clinique totalement spécifique à l’adolescent.
• Perte des limites du corps : Dans la psychose, la défaillance des limites corporelles est un signe central qui oriente fortement le diagnostic.
• Signe du miroir : Le signe du miroir désigne une fascination pour l’image corporelle avec une impression de non-reconnaissance, pouvant faire craindre la mort si l’image disparaît.
• Forclusion du Nom-du-Père : La forclusion du Nom-du-Père décrit un rejet du symbolique qui empêche une protection du sujet et favorise le retour de l’objet dans le réel.

📝 Points essentiels

• Il n’existe pas de recette clinique : le clinicien doit affiner au cas par cas, car le sujet enseigne plus que des savoirs préétablis.
• Chez les adolescents, les dispositifs sont souvent ajustés (séances raccourcies, fréquence et durée) pour être au service du sujet et rendre possible le transfert.
• L’adolescence n’est pas une catégorie pathologique autonome : ce sont les réponses du sujet aux questions du « ça pousse » qui peuvent faire symptôme.
• En psychose, le déclenchement est décrit comme un « coup de tonnerre » : quelque chose se casse d’un coup alors qu’il semblait ne rien y avoir.
• La décompensation suppose des compensations antérieures qui ne suffisent plus, tandis que l’entrée dans la psychose insiste sur une structure déjà là avec des signes discrets en amont.
• Le diagnostic à l’adolescence comporte un risque d’erreur : confondre crise d’adolescence (catégorie socio-culturelle) et crise psychotique (structure clinique) peut être dangereux, notamment pour le suicide du sujet.

💡 Astuce mémo

« Pas de recette, pas de mode d’emploi : c’est le sujet qui guide. »

📖 10. Identifications, manque et stade du miroir

🔑 Notions clés & Définitions

• Adolescence comme construction sociale : Notion qui considère l’adolescence comme une catégorie façonnée par le contexte culturel et les discours, plutôt que comme un simple fait biologique.
• Entrée dans la psychose : Concept clinique désignant un basculement où l’organisation psychique se modifie, ce qui appelle une évaluation et des mesures adaptées.
• Jeunesse à l’abandon : Concept d’Auguste Aichorn qui décrit une jeunesse en rupture de liens, orientée vers l’agir faute d’appuis symboliques suffisants.
• Métamorphose interne : Concept de Winnicott qui renvoie aux transformations psychiques internes de l’adolescent, pouvant suspendre le sentiment de réalité.
• Clinique de l’agir : Approche qui lit certains passages à l’acte comme des réponses signifiantes, plutôt que comme de simples comportements sans sens.

📝 Points essentiels

• Les conduites adolescentes peuvent être ordinaires et non extraordinaires, mais nécessitent un diagnostic pour distinguer adolescence comme construction sociale et entrée dans la psychose.
• La psychanalyse s’intéresse tôt à la jeunesse délinquante, notamment via l’idée de jeunesse à l’abandon et la question de l’agir.
• Le passage à l’acte est présenté comme réponse aux transformations internes, avec une causalité psychique : quand tout est en suspens, le sujet cherche du réel par l’acte.
• Les conduites sur le mode de l’agir sont reliées au souhait de séparation, et le passage à l’acte articule dépendance à la société et conduite de séparation.
• Le symptôme psy est une création discursive qui permet au sujet de s’intégrer au lien social, contrairement au symptôme médical pensé comme à éradiquer.
• Le symptôme est à la fois problème (ça dérange, dépasse) et solution (ça répond au réel), et il signe l’entrée du sujet dans le discours social; l’addiction illustre ce compromis « je suis bien quand je suis mal… ».

💡 Astuce mémo

Séparer pour rester lié : l’agir “fait du réel” quand les mots manquent.

📖 11. Puberté comme séisme du corps psychique

🔑 Notions clés & Définitions

• Adolescence comme séparations : L’adolescence est pensée comme une succession de séparations qui modifie le rapport du sujet à lui-même et aux autres.
• Acte comme séparation réelle : L’acte est conçu comme une séparation effective qui transforme le sujet et produit un avant/après.
• Logique subjective de l’acte : La logique subjective de l’acte désigne le sens que le sujet met en jeu à travers l’acte, notamment via ce qui l’a précédé et ce que l’acte déclenche.
• Après-coup : L’après-coup est le moment où l’on peut élaborer et mettre en mots ce qui s’est passé, alors qu’avant l’acte et pendant l’acte l’élaboration est impossible.
• Adresse à l’Autre : L’adresse à l’Autre correspond au fait que l’acte peut fonctionner comme un appel ou une demande, plutôt que comme un simple passage à l’acte.

📝 Points essentiels

• L’adolescence est abordée comme une série de séparations, où l’acte peut être une séparation réelle du sujet avec lui-même.
• Un acte est cliniquement repérable quand le sujet n’est plus le même avant et après, car il y a des conséquences observables.
• La question centrale n’est pas seulement « qu’a-t-il fait », mais « qu’est-ce qui a poussé à l’acte » juste avant, pour comprendre et prévenir.
• Pendant l’acte, il n’y a « plus personne » pour élaborer, alors qu’après l’acte une mise en discours peut devenir possible.
• Quand le sujet ne peut pas dire « pourquoi », cela est considéré comme inquiétant et oriente la clinique vers l’examen des conditions précédant l’acte.
• Dans le cas de Leila, l’acte est lu comme une adresse à l’Autre (appel à l’aide) plutôt que comme une simple décision de passage à l’acte, avec une présence continue à organiser pour soutenir la transformation.

💡 Astuce mémo

Séparation→Avant/Après : chercher « juste avant » et élaborer « après-coup ».

📖 12. Temps de parole et accueil de la parole adolescente

🔑 Notions clés & Définitions

• Temps de parole : Le temps de parole est un cadre clinique où l’adolescent peut déposer sa parole de façon singulière, sans être réduit à ses parents ou à ses professeurs.
• Accueil de la parole : L’accueil de la parole désigne la manière de recevoir ce que l’adolescent dit, pour permettre que sa parole devienne un usage et non un simple symptôme.
• Solitude : La solitude est une expérience intérieure qui peut témoigner d’une séparation possible et d’une intimité préservée, sans être forcément pathologique.
• Isolement : L’isolement est une mise à distance qui répond à une aliénation à l’autre, avec une répétition temporelle et un risque d’enfoncement.
• NEET : Les NEET sont des jeunes post-lycéens définis par l’absence d’études, d’emploi et de formation, utilisés comme étiquette sociale.

📝 Points essentiels

• La solitude peut être un bon signe car elle indique que le sujet parvient à se séparer de l’autre et à retrouver une tranquillité possible.
• L’isolement n’inscrit pas le sentiment de solitude comme période repérable : il s’agit plutôt d’une répétition temporelle sans véritable éprouvé du temps.
• S’isoler sert à éviter la solitude : l’isolement tente de résoudre une difficulté de séparation en évitant l’expérience de solitude.
• La solitude et l’isolement se distinguent par deux dynamiques : on peut être seul tout en restant pris dans un discours, ou en contact social tout en éprouvant un isolement.
• Freud oppose deuil et mélancolie : le deuil traite une perte réelle, tandis que la mélancolie signe une perte soustraite à la conscience.
• La puberté est décrite comme un séisme du corps psychique : ce n’est pas forcément une crise, mais cela exige un cadre adulte capable d’accompagner ce qui vient.

💡 Astuce mémo

Solitude = séparation tranquille ; Isolement = fuite répétitive (S’isoler évite la solitude).

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1762	J.-J. Rousseau : intérêt pour les enfants via « les milles et de l’éducation »
19ème siècle	Naissance de la pédiatrie (en médecine) et mise en place de lois protégeant l’enfant
fin XIXe	Wandervogel : randonnées de jeunes sous la tutelle d’un adolescent plus âgé
Ve siècle av. J.-C.	À Sparte : fin de l’enfance fixée à 7 ans avec séparation des parents
seconde moitié du 20ème siècle	Allongement de l’adolescence et émergence d’une psychopathologie de l’adolescent
années 50 / 60	Cadre de vie nouveau en Occident : études plus longues, absence de guerre, contraception
années 60	Émergence/« 60 ans d’existence » de la catégorie adolescence (après les années 60)

📊 Tableaux de synthèse

Séparation : solitude vs isolement

Terme	Dynamique	Effet
Solitude	Expérience intérieure liée à une séparation possible	Témoigne d’une intimité préservée, pas forcément pathologique
Isolement	Mise à distance répondant à une aliénation à l’autre, répétition temporelle	Évite la solitude mais risque d’enfoncement

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre adolescence (catégorie socio-culturelle) et psychose (structure clinique) : le diagnostic devient dangereux, notamment pour le suicide.
2. Croire que la puberté est un simple processus biologique : dans le cours, elle est aussi une effraction qui reconfigure l’image du corps et relance l’infantile.
3. Prendre l’excitation pour le désir : le cours insiste sur la différence entre excitation somatique et désir, même si la puberté « pousse ».
4. Réduire le symptôme psy à un problème à éradiquer : il est aussi une solution discursive qui permet au sujet de s’intégrer au lien social.
5. Interpréter l’agir comme absence de sens : l’acte est parlant et se lit via ses conditions juste avant et ses effets après-coup.
6. Penser que la solitude et l’isolement sont synonymes : la solitude peut être un signe de séparation, l’isolement une fuite répétitive.
7. Croire qu’il existe une recette clinique pour l’adolescent : le cours dit au contraire « pas de recette » et exige une clinique au cas par cas, au service du transfert.

✅ Checklist Examen

1. Définir l’adolescence comme catégorie socio-politique et expliquer la « station météo du lien social ».
2. Expliquer pourquoi « la clinique conduit la théorie » : repérer ce qui se dit, ce qui est pertinent et ce qui oriente la conduite de traitement.
3. Distinguer puberté et adolescence : puberté comme coupure/effraction (avant/après) et adolescence comme construction sociale autour de cette puberté.
4. Présenter la sexualité infantile et montrer en quoi Freud conteste l’équation sexualité = procréation.
5. Définir objet sexuel et but sexuel, et expliquer comment la perversion renvoie à la dérivation du désir (satisfaction sans finalité reproductive).
6. Expliquer la notion d’infantile (ce qui résiste/persiste chez l’adulte) et relier puberté, trauma et réactivation des marques antérieures.
7. Donner au moins trois exemples de construction sociale de l’enfance/adolescence (moratoire, rites initiatiques, Wandervogel, Sparte, Katchina) et préciser leur fonction sur le lien social.
8. Expliquer la séparation pubertaire : détachement des sécurités familiales, invention langagière, et rôle du « point d’où » pour se voir aimable.
9. Décrire la clinique de l’adolescence en psychose : absence de recette, ajustement des dispositifs pour soutenir le transfert, et repérage des limites corporelles (signe du miroir, forclusion du Nom-du-Père).
10. Distinguer déclenchement/décompensation/entrée dans la psychose et rappeler le risque d’erreur diagnostique à l’adolescence.
11. Expliquer la logique de l’acte : statut de l’Autre au moment de l’acte, avant/pendant/après, et l’importance de la question « qu’est-ce qui a poussé à l’acte juste avant ? ».
12. Distinguer passage à l’acte et acting out, puis relier conduites à risque/ordalie à la question de la séparation et du « se sentir vivant ».