Competencia comunicativa: capacidad para usar el lenguaje de manera adecuada en diferentes contextos sociales.
Teoría del aprendizaje como construcción: enfoque que considera el aprendizaje como un proceso activo y significativo.
Textualidad: propiedad del lenguaje que permite construir textos coherentes y cohesionados.
Teorías de la lectura y escritura como procesos: modelos que explican la lectura y escritura como actividades dinámicas y constructivas.
El enfoque comunicacional prioriza la interacción y el uso real del lenguaje, dejando en segundo plano la estructura gramatical. La enseñanza busca desarrollar habilidades para la comunicación efectiva en diversos contextos, integrando la competencia comunicativa con el conocimiento textual. Esto permite que el aprendizaje no solo se centre en las reglas del sistema, sino en la capacidad de usar el lenguaje de manera adecuada y significativa en situaciones reales, promoviendo una enseñanza integral y contextualizada.
Este enfoque destaca la importancia de enseñar la lengua como herramienta para la comunicación auténtica y significativa, más allá de la mera estructura gramatical.
Modelo de Shannon y Weaver: esquema matemático de transmisión de información centrado en la codificación y decodificación. Este modelo se basa en la representación de la comunicación como un proceso lineal, donde la información se transmite desde un emisor a un receptor a través de un canal, con énfasis en la magnitud estadística de la información, independiente de su significado.
Modelo de Jakobson: esquema que identifica seis factores de la comunicación y sus funciones lingüísticas. Incluye los elementos contexto, destinatario, mensaje, contacto, código y destinatador, cada uno originando una función específica del lenguaje. Este modelo relaciona los factores con funciones lingüísticas distintas y establece conexiones con el esquema de Shannon, aunque con un enfoque más centrado en la lengua y su uso.
Retroalimentación (feedback): proceso mediante el cual el receptor responde al emisor, cerrando el ciclo comunicativo. Es una respuesta que permite verificar la comprensión y ajustar la comunicación, resaltando su carácter interactivo y dinámico.
Comunicación como proceso dinámico: visión que considera la comunicación inmersa en contextos sociales y no solo como transmisión mecánica. Incluye aspectos no verbales, culturales y sociales, reconociendo que la comunicación se desarrolla en situaciones específicas que condicionan su significado y forma.
Los modelos tradicionales de comunicación, como el de Shannon y Weaver o Jakobson, se basan en esquemas lineales y mecánicos de transmisión de información. Sin embargo, investigaciones interdisciplinarias han ampliado esta visión, reconociendo que la comunicación humana no es solo transmisión de datos, sino un proceso complejo y social. La comunicación incluye aspectos no verbales, como gestos, silencios y proximidad, que influyen en el significado del mensaje y varían según contextos culturales. La retroalimentación es fundamental para entenderla como un proceso interactivo, permitiendo respuestas y ajustes en tiempo real. Además, la comunicación se desarrolla en contextos sociales y culturales específicos, lo que la hace un proceso dinámico y multifacético.
Los modelos de comunicación evolucionan desde esquemas mecánicos hacia visiones integradoras que consideran la interacción social, los aspectos no verbales y la dinámica contextual, reflejando su carácter complejo y social.
Comunicación no verbal: transmisión de mensajes mediante gestos, expresiones faciales, posturas y silencios, complementando o sustituyendo la comunicación verbal para expresar emociones e intenciones.
Código cultural: conjunto de normas y significados que varían según la cultura y regulan la interpretación de señales no verbales. La interpretación de estos códigos depende del contexto cultural y social, no siendo universales.
Proxémica: estudio de la distancia interpersonal y su significado comunicativo según contextos culturales y sociales. La distancia entre interlocutores varía en función de la cultura, la relación y la situación, afectando la interacción.
Gestualidad facial universal: expresiones faciales básicas que tienen significados similares en diversas culturas, facilitando la comprensión de emociones básicas independientemente del contexto cultural.
La comunicación no verbal complementa y, en ocasiones, reemplaza a la verbal, transmitiendo principalmente emociones e intenciones. Los códigos no verbales no son universales; su interpretación depende del contexto cultural y social, por lo que una misma señal puede tener diferentes significados en distintas culturas. La proxémica revela cómo la distancia entre interlocutores, que varía según la cultura, la relación y la situación, influye en la comunicación, ya que una distancia apropiada puede facilitar o dificultar la transmisión del mensaje. Además, la comunicación no verbal está influida por factores psíquicos, relacionales, sociales, lingüísticos y cognitivos, que determinan cómo se interpretan y utilizan las señales en diferentes contextos.
La comunicación no verbal es un sistema complejo y culturalmente condicionado que influye decisivamente en la interacción humana, modulando y enriqueciendo el significado de los mensajes en función del contexto y las relaciones entre las personas.
Índices de persona: elementos lingüísticos que señalan quién habla, a quién y sobre quién se habla, permitiendo identificar las voces y las relaciones en el discurso.
Índices espacio-temporales: referencias que sitúan el enunciado en un tiempo y lugar específicos, ayudando a contextualizar la comunicación en un marco espacial y temporal determinado.
Cargas valorativas del léxico: connotaciones emocionales o sociales que poseen ciertas palabras, influyendo en la interpretación del mensaje y en la percepción del emisor y receptor.
Polifonía: presencia de múltiples voces o perspectivas en un mismo texto o discurso, reflejando la diversidad de opiniones y puntos de vista en la comunicación.
La enunciación requiere la presencia de índices que contextualizan el mensaje en persona, tiempo y espacio, facilitando la identificación de quién habla, a quién y sobre qué. El léxico no es neutral; las palabras llevan cargas valorativas que afectan la interpretación del mensaje, ya que transmiten connotaciones emocionales o sociales. La polifonía en el discurso refleja la complejidad y diversidad de voces, permitiendo que múltiples perspectivas convivan en una misma comunicación, enriqueciendo su significado y profundidad.
Los componentes situacionales — índices de persona, espacio-temporales, cargas valorativas y polifonía — son fundamentales para comprender cómo se construye y se interpreta el significado en el acto comunicativo, ya que contextualizan, enriquecen y diversifican el mensaje.
Funciones del lenguaje según Jakobson: son las finalidades que cumple el uso de la lengua en la comunicación, relacionadas con diferentes componentes del acto comunicativo. Incluyen la función referencial, emotiva, conativa, fática, poética y metalingüística. Cada una tiene un propósito específico y se relaciona con un elemento del proceso de comunicación.
Función referencial: se centra en transmitir información sobre el contexto, datos, hechos o ideas, poniendo énfasis en el referente extraverbal del mensaje.
Función emotiva: expresa las emociones o actitudes del emisor, resaltando su subjetividad y sentimientos en el mensaje.
Función poética: se enfoca en la forma del mensaje, resaltando la estética y la estructura del texto, y creando un efecto artístico o literario.
Funciones según Halliday: son un enfoque funcional que relaciona el lenguaje con sus usos sociales, considerando cómo el lenguaje cumple diferentes propósitos en la interacción social.
Cada función del lenguaje cumple un propósito comunicativo específico que influye en la estructura del mensaje. La función poética destaca la importancia de la forma y estética en el lenguaje, ya que centra la atención en cómo se presenta el mensaje, no solo en su contenido. Estas funciones permiten analizar cómo se usa el lenguaje en diferentes contextos y con distintos fines, revelando la diversidad de propósitos que puede tener la comunicación humana. Además, cada función puede estar presente en un mismo texto, aunque generalmente una predomina sobre las otras, facilitando la clasificación de los tipos de texto y su finalidad comunicativa.
Las funciones del lenguaje revelan la diversidad de propósitos comunicativos que el lenguaje puede cumplir en la interacción humana, permitiendo comprender cómo se adapta el mensaje a diferentes contextos y necesidades.
Variedades lingüísticas: diferencias en el uso del lenguaje según factores geográficos, sociales y situacionales, reflejando la diversidad cultural y social dentro de una misma lengua.
Dialectos: variantes regionales de una lengua con características propias, relacionadas con la región de origen o adopción del hablante.
Registro: nivel de formalidad o estilo adaptado a la situación comunicativa, que varía según el contexto, el interlocutor y el tema.
Sociolecto: variedad lingüística asociada a un grupo social específico, que expresa patrones jerárquicos y de estructura social.
Las variedades lingüísticas evidencian la riqueza y adaptabilidad del lenguaje en diferentes contextos sociales y culturales. Estas variaciones reflejan la diversidad cultural y social dentro de una misma lengua, permitiendo que el lenguaje se adapte a diferentes necesidades y situaciones. Reconocer estas variedades es fundamental para promover una enseñanza inclusiva y contextualizada, que considere las distintas formas en que las personas usan el idioma en su vida cotidiana. Además, el registro lingüístico cambia según el interlocutor, el tema y el contexto, influyendo en la elección del lenguaje y en la forma en que se comunica la información.
Las variedades lingüísticas evidencian la riqueza y flexibilidad del lenguaje, permitiendo su adaptación a diferentes contextos sociales y culturales, lo que enriquece la comunicación y favorece una enseñanza más inclusiva y contextualizada.
Enfoque comunicativo en la enseñanza: metodología que prioriza la interacción y el uso funcional del lenguaje, promoviendo que los estudiantes desarrollen habilidades para comunicarse en contextos reales y significativos.
Didáctica de la lengua basada en textos: enfoque que utiliza textos auténticos para fomentar competencias comunicativas, permitiendo a los alumnos aprender a través de materiales que reflejan el uso real del idioma y sus aspectos culturales.
Estrategias cognitivas del lector: técnicas que facilitan la comprensión lectora, considerando procesos activos del lector como la anticipación, la inferencia y la organización de la información, para mejorar su comprensión y análisis de textos.
Procesos de escritura como construcción: enfoque que concibe la escritura como un proceso creativo y reflexivo, donde el alumno construye su texto mediante etapas que incluyen planificación, redacción, revisión y edición, favoreciendo la expresión personal y la coherencia discursiva.
La enseñanza de la lengua debe integrar aspectos comunicativos, textuales y culturales para ser efectiva, ya que el aprendizaje no solo implica la adquisición de conocimientos gramaticales, sino también la capacidad de interactuar y comprender diferentes contextos sociales y culturales. Es fundamental que se desarrollen competencias para la lectura y escritura como procesos activos, en los que el estudiante participa de manera consciente, utilizando estrategias cognitivas que mejoren su comprensión y producción textual. Además, las implicaciones pedagógicas exigen adaptar contenidos y métodos a las necesidades comunicativas reales de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje contextualizado y significativo que refleje el uso auténtico del lenguaje en situaciones cotidianas.
La enseñanza de la lengua debe orientarse hacia el desarrollo integral de competencias comunicativas, considerando siempre los contextos y procesos reales, para que los estudiantes puedan comunicarse eficazmente en su vida cotidiana y social.
| Modelo de comunicación | Características principales | Autor | Enfoque | Limitaciones |
|---|---|---|---|---|
| Shannon y Weaver | Modelo lineal, transmisión de información, énfasis en codificación y decodificación | Shannon y Weaver | Mecánico, técnico | Ignora aspectos sociales, no considera la interacción ni la comunicación no verbal |
| Jakobson | Seis factores (contexto, destinatario, mensaje, contacto, código, destinatador), funciones lingüísticas | Jakobson | Funcional, centrado en la lengua y su uso | Enfatiza la estructura lingüística, menos en el contexto social |
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1. ¿Cuál es una característica principal del enfoque comunicacional en la enseñanza de la lengua?
2. ¿Qué autor(es) desarrollaron un modelo de comunicación que se caracteriza por ser lineal y centrado en la transmisión de información?
Memoriza los conceptos clave de Fundamentos y Modelos de Comunicación y Lenguaje con 14 tarjetas de memoria interactivas.
Enfoque comunicacional — definición?
Prioriza la interacción y uso real del lenguaje.
Modelos de comunicación — ejemplos?
Shannon y Weaver, Jakobson.
Comunicación no verbal — medios?
Gestos, expresiones, posturas, silencios.
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