Tarjetas de memoria: Simulation globale et autonomie sociale — 65 tarjetas

Où le projet d’ingénierie pédagogique a-t-il été mené ?

Au centre social des Buers, à Villeurbanne.

Quel public a été concerné par le projet d’ingénierie pédagogique ?

Un public adulte migrant.

Quels étaient les deux objectifs du projet ?

Préparer au DELF B1 et favoriser l’autonomie sociale.

Avec quelle démarche le projet était-il cohérent ?

La démarche ASL.

Combien d’heures d’atelier la simulation globale a-t-elle mobilisé ?

Environ 17 heures.

Sur quelle période s’est déroulée la simulation globale ?

De la fin mars au début juin.

À quelle fréquence les cours ont-ils eu lieu pendant la simulation ?

Environ un cours sur deux.

Comment est né le projet selon l'observation initiale ?

Le projet est né d'une période d'observation des besoins et attentes des apprenants.

Que privilégiaient les manuels de préparation au DELF ?

Ils privilégiaient l'entraînement aux sujets d'examen et une logique de bachotage.

Que ne favorisaient pas suffisamment ces manuels ?

Ils ne favorisaient pas suffisamment la montée en compétences.

Pourquoi les sujets d'examen étaient-ils jugés éloignés du quotidien ?

Parce qu'ils ne reflétaient pas les rendez-vous administratifs, professionnels, logement, école et interactions ordinaires.

Qu'est-ce que l'autonomie sociale selon De Ferrari ?

C'est la capacité à s'approprier les règles d'un environnement grâce à des compétences spécifiques.

Quel est le but de l'autonomie sociale ?

Évoluer individuellement dans un environnement donné.

Quel collectif le scénario imaginait-il pour ouvrir un café associatif ?

Un collectif d’habitants du même quartier.

Qui incarnaient les apprenants dans le scénario associatif ?

Les habitants porteurs du projet.

Que permettait d’explorer le scénario associatif ?

Un fonctionnement institutionnel répandu en France.

Sur quels principes reposait l’espace de socialisation du scénario associatif ?

Le plaisir, l’accueil et des liens horizontaux.

Quelles activités le café associatif pouvait-il mobiliser ?

Les loisirs, métiers, action environnementale, consommation, numérique, culture et éducation.

Quels acteurs pouvaient être mobilisés par le café associatif ?

Les bénévoles, habitants, partenaires et la mairie.

Quels supports de communication étaient envisagés pour le café associatif ?

La lettre, le mail, la petite annonce et le post sur les réseaux sociaux.

Quel support de communication avait la priorité dans le scénario associatif ?

Le mail.

Quelles sont les trois phases de la simulation globale selon Carré et Debyser + Yaiche ?

Planter le décor, élaborer les identités fictives, puis donner vie au lieu et aux personnes.

Quelle logique guide chaque séance rapprochant les bénévoles fictifs de l’ouverture du café ?

Une logique de pédagogie du projet et d’approche actionnelle.

Sur quelles catégories linguistiques les séances étaient-elles élaborées ?

Sur des objectifs linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques.

Comment était l’effectif du groupe pendant la mise en œuvre ?

L’effectif du groupe était très fluctuant.

Quelle difficulté ont rencontrée les apprenants avec l’univers fictif ?

L’immersion et la stabilisation dans l’univers fictif ont été difficiles.

Quelle conséquence a eu le manque de temps sur les contenus et séances ?

Les contenus et le nombre de séances ont été réduits de moitié.

Combien d’enregistrements oraux le dispositif a-t-il comporté ?

Le dispositif a comporté seulement deux enregistrements de production orale.

Que s’est-il passé avec les productions écrites dans le dispositif ?

Les productions écrites n’ont généralement pas été corrigées ni archivées corrigées.

Pourquoi la remédiation et l’évaluation sont-elles restées instables ?

Parce que le code couleur a été abandonné et les corrections peu réinvesties.

Quelle insuffisance a été relevée dans la différenciation pédagogique ?

Elle a été insuffisante pour prendre en charge la dyslexie de Salim et Carmen.

Quelle tension a créé la différenciation pédagogique insuffisante ?

Elle était en tension avec l’uniformité du DELF.

Sur quoi reposait le recueil de données ?

Sur un journal de bord, deux enregistrements audio, plusieurs productions écrites, un questionnaire bilan et un entretien collectif final.

Combien d'apprenants ont rempli le questionnaire bilan ?

Cinq apprenants assidus.

Quelle méthode a été utilisée pour analyser les données ?

L’analyse a croisé l’ensemble des sources de données.

Quelles compétences ont progressé selon l'étude ?

Les compétences sociolinguistiques, pragmatiques et lexicales.

Quelles compétences ont davantage résisté à l'évolution ?

Les compétences grammaticales.

Quelles compétences n'ont pas été travaillées ?

L'orthographe et la phonologie.

Qu'est-ce que la créativité selon Aden ?

Trouver des réponses personnelles, originales et adaptées à un problème.

Quels éléments la créativité combine-t-elle selon Aden ?

Les savoirs, les expériences et l’imaginaire disponibles.

Quel effet a eu la simulation globale sur les apprenants ?

Elle a développé leur capacité de projection.

Que pouvaient mobiliser les apprenants dans des situations imaginaires ?

Des éléments biographiques distincts de leur vie personnelle.

Comment Sihem a-t-elle utilisé sa passion pour la cuisine ?

Pour incarner une organisatrice d’atelier de cuisine orientale.

Quel effet la fiction collective a-t-elle sur la confiance des participants ?

Elle restaure la confiance des participants.

Qu'a réduit la fiction collective chez les participants ?

Elle a réduit leur peur de l’erreur.

Quels sont les trois mouvements de la co-construction du discours ?

Écouter l’autre, intégrer son propos, puis s’approprier et réinvestir l’idée.

Comment les apprenants ont-ils perçu l'erreur en lexique ou grammaire ?

Comme une ressource commune, pas une dévalorisation.

Que se sont mis à faire spontanément les apprenants entre eux ?

Se corriger sur le lexique ou la grammaire.

Que se sont-ils passés lors de la séance 8 concernant la discussion ?

Les apprenants ont mené seuls une discussion de 26 minutes.

Quel était l'objectif de la discussion menée par les apprenants en séance 8 ?

Répartir un programme culturel.

Quelles initiatives ont pris les apprenants pendant la discussion de la séance 8 ?

Ils ont pris les initiatives nécessaires à la progression du dialogue.

Que font plusieurs apprenants à l'écrit sans obligation ?

Ils terminent leurs productions chez eux.

Comment Alma et Sharmin ont-elles évolué dans leur travail écrit ?

Elles sont passées de la traduction de phrases entières à la recherche de mots isolés avec structuration syntaxique autonome.

Que pouvaient gérer seules Carmen et Sharmin auparavant faites avec leurs maris ?

Des démarches administratives.

Quel blocage Imane ne ressentait plus lors de rendez-vous administratifs ?

Le blocage de l’oral.

Quelle évolution Hasna a-t-elle montrée selon une collègue ?

Une prise de parole accrue et une expression plus fluide.

Dans quel contexte la prise d’autonomie restait-elle dépendante pour Karine et Alma ?

Du cadre sécurisant de l’atelier et du soutien du groupe.

Quel résultat ont obtenu tous les apprenants assidus au DELF ?

Ils ont tous obtenu leur DELF.

Qu'est-ce qui a été renforcé à des rythmes différents chez les apprenants ?

L’autonomisation dans l’apprentissage et la vie quotidienne.

Que privilégient généralement les apprenants dans la vie quotidienne ?

La compréhension et l’intercompréhension.

Que mesure le DELF en plus de la compréhension ?

La maîtrise grammaticale, syntaxique et lexicale.

Quels résultats la conduite simultanée des objectifs DELF et autonomie sociale a-t-elle produit ?

De meilleurs résultats psycho-affectifs, collaboratifs et communicationnels.

Quels résultats sont moins améliorés par la conduite simultanée des objectifs DELF et autonomie sociale ?

Les résultats linguistiques.

Quelle remédiation est proposée pour un scénario centré sur le DELF ?

Proposer des épreuves distinctes de méthodologie, grammaire et vocabulaire.

Quelle pratique doit être conservée dans la remédiation centrée sur le DELF ?

L’entraide entre apprenants.