Cuestionario: Les fondements de la motivation scolaire — 5 preguntas

1. Selon Gould et Weiner (1997), qu'est-ce que la motivation scolaire ?

A. La force qui pousse à agir, combinant intensité et direction, provenant de forces internes et externes

B. L'intérêt ou le plaisir que l'élève éprouve lors de l'apprentissage

C. La capacité de l'élève à maintenir son attention sur une tâche pendant une période donnée

D. L'ensemble des stratégies d'apprentissage adoptées par l'élève pour réussir

Answer: (A)

Explicación

Gould et Weiner (1997) définissent la motivation comme la force qui pousse à agir, en combinant intensité et direction, et qui est façonnée par des forces internes et externes. La réponse 0 reprend cette définition précise. Les autres options évoquent des aspects liés à la motivation ou à l'apprentissage, mais ne correspondent pas à la définition spécifique donnée par ces auteurs.

2. Selon Gould et Weiner (1997), comment peut-on définir la motivation scolaire ?

A. Un ensemble de compétences acquises par l'élève.

B. L'intensité et la direction de l'action, causées par des forces internes et externes.

C. Le processus d'apprentissage automatisé.

D. Un état émotionnel passager sans influence sur le comportement.

Answer: (B)

Explicación

Gould et Weiner (1997) définissent la motivation comme l'intensité et la direction de l'action, reflétant des forces internes ou externes. Les autres options ne correspondent pas à leur définition.

3. Selon le contenu, quel type de climat l'enseignant peut-il instaurer pour influencer la motivation des élèves ?

A. Un climat de contrôle strict, qui augmente la motivation intrinsèque

B. Un climat de maîtrise-autonome ou de performance-contrôlant, modifiant la motivation intrinsèque ou extrinsèque

C. Un climat de compétition constante, favorisant la motivation extrinsèque uniquement

D. Un climat de neutralité, sans influence sur la motivation

Answer: (B)

Explicación

L'enseignant peut instaurer un climat de maîtrise-autonome ou de performance-contrôlant, ce qui modifie la nature de la motivation des élèves, en favorisant la motivation intrinsèque dans le premier cas, ou la motivation extrinsèque dans le second. Les autres options ne sont pas mentionnées ou sont incorrectes selon le contenu.

4. Quelle manifestation comportementale n'est PAS typiquement associée à la motivation d'un élève ?

A. L'effort fourni.

B. La latence durant une activité.

C. L'absence totale d'expressions faciales.

D. Le silence prolongé lors d'une explication.

Answer: (D)

Explicación

La latence, l'effort ou les expressions faciales traduisent la motivation. Cependant, le silence prolongé peut ne pas directement refléter la motivation, surtout si l'élève reste passif sans engagement manifeste.

5. Selon Vallerand et Thill (1993), l’identification de la motivation permet de comprendre :

A. Les compétences techniques de l'élève.

B. Les besoins, désirs, peurs et espérances motivant l'individu.

C. Les résultats scolaires uniquement.

D. L'intensité de l'effort sans contexte.

Answer: (B)

Explicación

Vallerand et Thill (1993) précisent que l’identification de la motivation aide à comprendre les besoins, désirs, peurs et espérances, ce qui influence les comportements motivés.