Cuestionario: Projet vivre ensemble en animation — 24 preguntas

1. Quel diplôme Maï-Li Vaesken a-t-elle obtenu en 2025 ?

A. Le BAC PRO SAPAT

B. Le BAFA approfondissement grands jeux

C. Le brevet

D. Le CAP SAPVER

Answer: (A)

Explicación

Maï-Li Vaesken a obtenu le BAC PRO SAPAT en 2025. Les autres diplômes ont été obtenus entre 2020 et 2024.

2. Quel ensemble décrit correctement une partie des expériences professionnelles de Maï-Li Vaesken ?

A. Des expériences uniquement en restauration et en commerce

B. Des stages ou alternances en EHPAD, en école maternelle et en animation

C. Des emplois exclusivement administratifs en entreprise

D. Des expériences uniquement auprès d’adolescents en internat

Answer: (B)

Explicación

Son parcours comprend notamment des expériences en EHPAD, en école maternelle et dans l’animation, ainsi qu’auprès de jeunes enfants, de personnes âgées et de personnes en situation de handicap.

3. Quelle est la mission principale de l’association ARCHIPEL aux Milles ?

A. Accueillir uniquement des personnes âgées en journée

B. Accompagner les familles et les enfants par une action éducative, sociale et culturelle

C. Gérer exclusivement les inscriptions scolaires du quartier

D. Organiser uniquement des activités sportives pour adolescents

Answer: (B)

Explicación

ARCHIPEL accompagne les familles et les enfants grâce à une action éducative, sociale et culturelle aux Milles. Il s’agit d’une association, et non d’un simple espace jeune ou d’un accueil collectif de mineurs.

4. Quelle répartition des groupes d’âge est correcte dans les espaces enfance ?

A. G1 : 3 ans ; G2 : 4 ans ; G3 : 5-8 ans ; G4 : 9-12 ans

B. G1 : 2-3 ans ; G2 : 4-6 ans ; G3 : 7-10 ans ; G4 : 11-13 ans

C. G1 : 3 ans ; G2 : 4-5 ans ; G3 : 6-8 ans ; G4 : 9-11 ans

D. G1 : 3-4 ans ; G2 : 5-6 ans ; G3 : 7-9 ans ; G4 : 10-12 ans

Answer: (C)

Explicación

Les espaces enfance répartissent les enfants en quatre groupes : G1 pour les 3 ans, G2 pour les 4-5 ans, G3 pour les 6-8 ans et G4 pour les 9-11 ans.

5. Quelle affirmation distingue correctement les espaces jeunes des espaces enfance d’ARCHIPEL ?

A. Les espaces jeunes accueillent les 11-17 ans, tandis que les espaces enfance accueillent les 3-11 ans.

B. Les espaces jeunes et les espaces enfance accueillent les mêmes tranches d’âge.

C. Les espaces jeunes accueillent les 3-11 ans, tandis que les espaces enfance accueillent les 11-17 ans.

D. Les espaces jeunes accueillent uniquement les enfants de 6-8 ans, tandis que les espaces enfance accueillent les adultes.

Answer: (A)

Explicación

Les espaces jeunes sont destinés aux 11-17 ans, alors que les espaces enfance accueillent les 3-11 ans. Cette distinction permet d’orienter chaque public vers la structure adaptée.

6. Laquelle de ces propositions correspond aux besoins des enfants de 6 à 8 ans ?

A. Un besoin de règles limitées afin de décider eux-mêmes de toute l’activité

B. Un besoin d’activités longues sans pauses ni changement de rythme

C. Un besoin de se dépenser, d’être valorisés et de disposer de repères

D. Un besoin de travailler seuls sans échanges avec le groupe

Answer: (C)

Explicación

Les enfants de 6 à 8 ans ont notamment besoin de se dépenser, de confiance et de valorisation, de s’exprimer, d’appartenir à un groupe et de disposer d’un cadre.

7. Pour tenir compte de la concentration limitée et de la fatigue plus rapide des 6-8 ans, quelle organisation est la plus adaptée ?

A. Donner des explications courtes et proposer des activités actives mais adaptées

B. Changer constamment les règles sans les expliquer afin de stimuler leur attention

C. Donner des explications longues et proposer une activité essentiellement passive

D. Prévoir une activité très exigeante et maintenir le même rythme pendant toute la séance

Answer: (A)

Explicación

La concentration limitée, la faible patience et la fatigue plus rapide imposent des explications courtes ainsi que des activités actives, mais adaptées aux capacités des enfants.

8. Quelle définition correspond le mieux au vivre ensemble selon Maï-Li Vaesken ?

A. Communiquer, se respecter, respecter les règles, s’entraider et inclure toutes les personnes

B. Être présent dans un groupe sans nécessairement échanger avec les autres

C. Organiser les activités autour de l’égalité entre les filles et les garçons

D. Favoriser principalement la réussite scolaire des enfants en situation de handicap

Answer: (A)

Explicación

Le vivre ensemble associe communication, respect, respect des règles, entraide et inclusion de toutes les personnes. Il ne se limite donc pas à la simple présence d’un enfant dans le groupe.

9. Quelles sont les trois valeurs principalement mises en avant par la structure ?

A. L’écocitoyenneté, la tolérance et la compétition

B. L’inclusion, l’égalité entre les femmes et les hommes et l’écocitoyenneté

C. L’égalité, la réussite scolaire et l’autonomie

D. L’inclusion, la solidarité et la créativité

Answer: (B)

Explicación

Les trois valeurs citées sont l’inclusion, l’égalité entre les femmes et les hommes et l’écocitoyenneté. L’inclusion et l’égalité filles-garçons sont deux valeurs distinctes, même si une même action peut les aborder ensemble.

10. Quels constats ont principalement conduit à la naissance du projet ?

A. Une baisse des résultats scolaires et un manque de matériel pédagogique dans les groupes

B. Des conflits récurrents avec les familles concernant les horaires et les inscriptions

C. Des difficultés liées aux transmissions, à l’écoute, aux transitions, aux temps calmes, aux ressentis et à la cohésion des groupes

D. Une absence d’activités sportives et une réduction du temps consacré aux loisirs créatifs

Answer: (C)

Explicación

Le projet est né de plusieurs constats de terrain portant notamment sur les transmissions, l’écoute des enfants, les transitions, les temps calmes, l’expression des ressentis et la cohésion des groupes.

11. Pourquoi les transmissions aux parents pouvaient-elles manquer de continuité ?

A. Les animatrices utilisaient un support écrit commun, mais les parents ne le consultaient pas

B. Les enfants étaient chargés de transmettre eux-mêmes les informations importantes

C. Les parents recevaient uniquement des informations sur les activités collectives

D. Les informations dépendaient parfois de l’animatrice présente et certaines données importantes n’étaient pas communiquées

Answer: (D)

Explicación

Les transmissions pouvaient être incomplètes ou différentes selon l’animatrice chargée de l’accueil, notamment lorsque des informations importantes n’avaient pas circulé pendant la journée. Une transmission orale ponctuelle ne garantit donc pas la continuité.

12. Quel dispositif a été proposé face aux enfants qui se coupaient la parole et s’écoutaient insuffisamment ?

A. Un débat actif organisé avec un ballon de parole

B. Un temps calme sans échanges entre les enfants

C. Une fiche individuelle remplie après chaque activité

D. Une transmission orale quotidienne réservée aux parents

Answer: (A)

Explicación

Le ballon de parole organise le tour de parole dans le cadre du débat actif. Le débat développe ensuite la réflexion et l’expression orale des enfants.

13. À quoi sert principalement le cahier de transmission des animatrices des G3 ?

A. À inscrire les informations importantes sur chaque enfant pour les communiquer aux parents

B. À noter les sanctions appliquées pendant les activités

C. À détailler exclusivement les difficultés personnelles d’un enfant

D. À recueillir uniquement les opinions des enfants sur les activités

Answer: (A)

Explicación

Le cahier de transmission rassemble les informations importantes sur chaque enfant afin que l’animatrice d’accueil puisse les communiquer aux parents. Il transmet une vision globale des informations utiles, contrairement à une fiche centrée sur les problèmes.

14. Comment se déroule un débat actif ?

A. L’animatrice explique seule un thème avant de demander aux enfants de le recopier

B. Une image-thème est tirée, les enfants sont répartis selon une réponse oui ou non, puis ils justifient leur opinion avec le ballon de parole

C. Les enfants remplissent une fiche individuelle avant de présenter leurs difficultés au groupe

D. Les enfants choisissent librement un sujet puis discutent tous en même temps

Answer: (B)

Explicación

Le débat actif suit une succession précise : tirer une image-thème, répartir les enfants selon leur réponse oui ou non, puis leur demander de justifier leur opinion en respectant le ballon de parole.

15. Que permet à chaque enfant la parole du jour pendant le goûter ?

A. De choisir l’animatrice qui conduira l’activité suivante

B. De participer à un débat de vingt-cinq minutes sur les réseaux sociaux

C. De transmettre aux parents les informations administratives de la journée

D. D’exprimer son moment préféré, son moment le moins apprécié, ses appréciations des activités et des améliorations possibles

Answer: (D)

Explicación

La parole du jour invite chaque enfant à parler de ses moments appréciés ou non, des activités qui lui ont plu ou déplu et des améliorations possibles. Elle favorise ainsi l’expression des ressentis et l’écoute.

16. Quelle est la fonction principale d’un starter dans le déroulement d’une activité ?

A. Évaluer les apprentissages réalisés pendant l’activité

B. Permettre aux enfants de choisir librement leur espace de jeu

C. Préparer les enfants à passer du temps libre au temps d’activité

D. Organiser une période de repos avec des stimulations calmes

Answer: (C)

Explicación

Le starter est un temps de transition calme qui capte l’attention, canalise les enfants et les prépare à l’activité. Il se distingue du temps calme, destiné au repos et à la stimulation calme.

17. Comment le temps calme peut-il être organisé pour apaiser progressivement le groupe ?

A. Par des roulements d’environ vingt minutes entre plusieurs espaces calmes

B. Par une discussion libre où chaque enfant présente une opinion

C. Par des jeux sportifs courts alternés avec des exercices bruyants

D. Par une activité collective unique menée sans interruption

Answer: (A)

Explicación

Le temps calme prévoit des roulements d’environ vingt minutes entre un coin lecture, un coin de jeux de société calmes et un coin dessin, avec un conte audio pour apaiser le groupe.

18. Dans l’histoire collective, comment les enfants construisent-ils leur récit ?

A. Ils décrivent leur humeur du jour devant l’ensemble du groupe

B. Ils défendent individuellement une opinion en s’appuyant sur des arguments

C. Ils tirent des images de catégories variées puis créent et racontent une histoire ensemble

D. Ils reproduisent une histoire connue à partir d’un texte distribué

Answer: (C)

Explicación

Les groupes piochent des images représentant notamment un méchant, un gentil, une situation, un lieu et un objet, puis élaborent et racontent une création commune.

19. Quelle capacité est particulièrement mobilisée par l’histoire collective ?

A. L’expression du ressenti personnel au début de la journée

B. La justification d’opinions opposées dans un débat structuré

C. La mémorisation individuelle de consignes sans interaction

D. L’imagination et l’expression orale dans une production commune

Answer: (D)

Explicación

L’histoire collective développe l’imagination, l’écoute mutuelle, la communication et l’expression orale. La justification d’opinions relève plutôt du débat actif, tandis que l’expression du ressenti caractérise davantage la parole du jour.

20. Sur quels éléments l’évaluation des actions doit-elle s’appuyer ?

A. Les impressions initiales de l’équipe avant que les actions commencent

B. La seule participation de l’animatrice pendant le déroulement des activités

C. L’observation des enfants, l’écoute de leurs avis et les échanges avec les animatrices

D. Le nombre d’activités proposées, indépendamment des réactions des enfants

Answer: (C)

Explicación

L’évaluation repose sur l’observation des enfants, l’écoute de leurs avis, les échanges avec les animatrices et l’identification des améliorations nécessaires. La seule participation de l’animatrice ne permet pas de mesurer suffisamment les effets.

21. Quelle posture professionnelle permet à une animatrice d’accompagner efficacement les enfants ?

A. Se concentrer sur la sécurité physique en laissant de côté les besoins psychiques

B. Les guider vers l’autonomie, les écouter, leur offrir un cadre et garantir leur sécurité

C. Privilégier la liberté totale afin qu’ils apprennent sans intervention adulte

D. Décider à leur place pour éviter les erreurs et maintenir un contrôle constant

Answer: (B)

Explicación

La posture professionnelle consiste à accompagner les enfants vers l’autonomie, à les écouter, à leur offrir un cadre et à garantir leur sécurité physique et psychique.

22. Quel est l’objectif général du projet ?

A. Favoriser le vivre ensemble

B. Organiser les transitions quotidiennes

C. Renforcer la communication entre animateurs

D. Améliorer les temps de vie des enfants de primaire

Answer: (A)

Explicación

L’objectif général du projet consiste à favoriser le vivre ensemble. Les autres propositions correspondent à des objectifs opérationnels ou à la finalité du projet.

23. Laquelle de ces propositions correspond à un objectif opérationnel du projet ?

A. Améliorer l’ensemble des temps de vie quotidiens

B. Définir la finalité générale du projet

C. Renforcer la communication entre les animateurs

D. Favoriser globalement le vivre ensemble

Answer: (C)

Explicación

Renforcer la communication entre les animateurs constitue un moyen concret d’agir sur la vie collective. L’objectif général, lui, est de favoriser le vivre ensemble.

24. Quelle formulation décrit le mieux la finalité du projet ?

A. Préciser les compétences professionnelles des animateurs

B. Favoriser seulement la communication entre les membres de l’équipe

C. Améliorer les temps de vie quotidiens des enfants de primaire en renforçant le vivre ensemble

D. Développer uniquement l’attention des enfants pendant les transitions

Answer: (C)

Explicación

La finalité vise l’amélioration des temps de vie quotidiens des enfants de primaire et le renforcement du vivre ensemble grâce à l’écoute, la cohésion, la communication et la responsabilisation.