Test: Historia de la psicología: escuelas (63 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Qué analiza principalmente la historia interna de la psicología?

La organización administrativa de asociaciones y centros de investigación
La circulación de libros y conocimientos entre distintas instituciones
La transformación de conceptos, teorías, problemas y métodos psicológicos
La evolución de universidades, profesiones y condiciones sociales

La transformación de conceptos, teorías, problemas y métodos psicológicos

Explicación

La historia interna estudia cómo cambian los conceptos, las teorías, los problemas y los métodos propios de la psicología. La evolución de instituciones y condiciones sociales corresponde al enfoque de la historia externa.

2. ¿Qué aspecto caracteriza a la historia externa de la psicología?

El análisis de cambios en conceptos, teorías, problemas y métodos psicológicos
La comparación de explicaciones sobre la conducta en diferentes escuelas
El examen de universidades, profesiones, condiciones sociales y circulación del conocimiento
La reconstrucción de experiencias subjetivas descritas por investigadores históricos

El examen de universidades, profesiones, condiciones sociales y circulación del conocimiento

Explicación

La historia externa examina las instituciones, las profesiones, las condiciones sociales y la circulación del conocimiento. El análisis de conceptos y métodos pertenece a la historia interna, por lo que no define este enfoque.

3. ¿Cuál de los siguientes materiales es una fuente primaria para estudiar una época histórica?

Una carta escrita durante el periodo que se está investigando
Una síntesis actual elaborada a partir de estudios especializados
Un manual contemporáneo que resume investigaciones de varios siglos
Un artículo reciente que interpreta documentos históricos anteriores

Una carta escrita durante el periodo que se está investigando

Explicación

Una fuente primaria es un registro producido en la época estudiada, como una carta, un artículo, una obra o un cuaderno. Los manuales y las síntesis actuales son fuentes secundarias porque interpretan materiales anteriores.

4. ¿Qué relación distingue adecuadamente alma, conciencia y conducta?

El alma reúne respuestas observables, la conciencia explica funciones corporales y la conducta contiene pensamientos internos
El alma equivale a la experiencia subjetiva, la conciencia a la vida biológica y la conducta a procesos no observables
El alma describe acciones visibles, la conciencia designa capacidades vitales y la conducta expresa experiencias privadas
El alma alude a capacidades vitales, la conciencia a la experiencia subjetiva y la conducta a acciones observables

El alma alude a capacidades vitales, la conciencia a la experiencia subjetiva y la conducta a acciones observables

Explicación

El alma se refiere al principio de vida y a las capacidades del ser vivo, la conciencia destaca la experiencia subjetiva y la conducta comprende acciones observables. Confundir el alma con la conciencia o reducir lo psicológico a la conducta observable altera esta distinción.

5. ¿Qué elementos integran el alma tripartita propuesta por Platón?

Placer, dolor y suspensión del juicio, que orientan la vida buena
Razón, ánimo y apetitos, cuyas relaciones explican conflictos internos
Nutrición, crecimiento y reproducción, que sostienen la vida orgánica
Memoria, percepción y movimiento, que organizan la adaptación corporal

Razón, ánimo y apetitos, cuyas relaciones explican conflictos internos

Explicación

Platón describe el alma como una estructura formada por razón, ánimo y apetitos, cuya relación permite comprender los conflictos internos. Nutrición, crecimiento y reproducción corresponden a capacidades vegetativas aristotélicas, no a las partes del alma platónica.

6. ¿Cómo entiende Aristóteles la relación entre alma y cuerpo?

Como atributos diferentes de una única realidad fundamental
Como forma y materia de un mismo ser vivo organizado
Como partes enfrentadas cuya interacción produce conflictos internos
Como dos sustancias separadas que existen con independencia mutua

Como forma y materia de un mismo ser vivo organizado

Explicación

Para Aristóteles, el alma es el principio de las capacidades vitales y forma con el cuerpo una unidad de forma y materia. La separación radical entre alma y cuerpo se asocia más claramente con la posición atribuida a Platón.

7. ¿Qué asociación entre escuela filosófica y concepción de la vida buena es correcta?

Estoicismo: razón y virtud; epicureísmo: placer moderado; escepticismo: suspensión del juicio
Estoicismo: suspensión del juicio; epicureísmo: razón y virtud; escepticismo: placer moderado
Estoicismo: placer moderado; epicureísmo: suspensión del juicio; escepticismo: razón y virtud
Estoicismo: deseo ilimitado; epicureísmo: conflicto interno; escepticismo: actividad intelectual

Estoicismo: razón y virtud; epicureísmo: placer moderado; escepticismo: suspensión del juicio

Explicación

El estoicismo vincula la vida buena con la razón y la virtud, el epicureísmo con un placer moderado y sin perturbación, y el escepticismo con suspender el juicio. Las demás combinaciones intercambian las características centrales de estas escuelas.

8. ¿Qué permite examinar la interioridad en el pensamiento de Agustín?

La memoria, los pensamientos, los afectos y la voluntad en relación con Dios
Las funciones corporales mediante la medición de órganos y tejidos
Las aptitudes intelectuales mediante pruebas de elección profesional
Las respuestas observables mediante experimentos controlados de laboratorio

La memoria, los pensamientos, los afectos y la voluntad en relación con Dios

Explicación

Para Agustín, la interioridad permite examinar la memoria, los pensamientos, los afectos y la voluntad en relación con Dios. La observación experimental de respuestas pertenece a otro tipo de investigación y no expresa el sentido teológico de esta interioridad.

9. ¿Qué secuencia organiza el debate escolástico?

Lectio para comprender un texto, quaestio para formular el problema y disputatio para confrontar objeciones y respuestas
Lectio para medir conductas, quaestio para clasificar pacientes y disputatio para registrar resultados experimentales
Lectio para rechazar autoridades, quaestio para repetir argumentos y disputatio para evitar objeciones
Lectio para elegir estudios, quaestio para evaluar aptitudes y disputatio para establecer diagnósticos médicos

Lectio para comprender un texto, quaestio para formular el problema y disputatio para confrontar objeciones y respuestas

Explicación

La escolástica estructura el debate mediante la lectio, la quaestio y la disputatio: primero se comprende un texto, después se formula una cuestión y finalmente se confrontan objeciones y respuestas. La disputatio no consiste en evitar objeciones, sino en debatirlas de forma ordenada.

10. ¿Cómo adapta Tomás de Aquino el hilemorfismo aristotélico al cristianismo?

Explica cuerpo y alma como atributos de una realidad única
Considera el cuerpo y el alma sustancias separadas e independientes
Reduce el alma a una colección de percepciones y deseos corporales
Entiende el cuerpo y el alma como una unidad humana

Entiende el cuerpo y el alma como una unidad humana

Explicación

Tomás de Aquino adapta el hilemorfismo y entiende al ser humano como una unidad de cuerpo y alma. La idea de dos sustancias independientes corresponde a una concepción distinta de la relación mente-cuerpo.

11. ¿Qué diferencia establece la comparación entre Descartes y Spinoza?

Descartes distingue pensamiento y extensión como sustancias diferentes, mientras Spinoza los considera atributos de una misma realidad
Descartes considera pensamiento y extensión atributos de una realidad única, mientras Spinoza los separa como sustancias diferentes
Descartes relaciona pensamiento y extensión con virtud y placer, mientras Spinoza los vincula con la suspensión del juicio
Descartes identifica pensamiento y extensión con partes del alma, mientras Spinoza los explica como capacidades vitales

Descartes distingue pensamiento y extensión como sustancias diferentes, mientras Spinoza los considera atributos de una misma realidad

Explicación

Descartes distingue pensamiento y extensión como sustancias diferentes, mientras que Spinoza entiende ambos como atributos de una misma realidad. Las otras alternativas invierten sus posiciones o las mezclan con conceptos de la filosofía clásica.

12. ¿Qué sostiene el empirismo sobre el origen de los materiales del conocimiento?

Las ideas innatas proporcionan los materiales del conocimiento antes de toda experiencia
La experiencia proporciona los materiales del conocimiento y la mente no parte de ideas innatas
La percepción exterior produce conocimientos sin intervención de las operaciones mentales
La razón organiza conocimientos completos sin depender de contenidos experimentales

La experiencia proporciona los materiales del conocimiento y la mente no parte de ideas innatas

Explicación

El empirismo afirma que la experiencia aporta los materiales con los que se forma el conocimiento y rechaza un repertorio innato inicial. El innatismo sostiene, en cambio, que ciertas ideas están presentes desde el comienzo.

13. ¿Qué diferencia establece Locke entre sensación y reflexión?

La sensación combina ideas simples y la reflexión abstrae contenidos procedentes de los sentidos
La sensación examina operaciones mentales y la reflexión recibe ideas de acontecimientos exteriores
La sensación aporta ideas de objetos exteriores y la reflexión conoce operaciones de la propia mente
La sensación recuerda ideas vivaces y la reflexión imagina contenidos derivados de la experiencia

La sensación aporta ideas de objetos exteriores y la reflexión conoce operaciones de la propia mente

Explicación

Para Locke, la sensación origina ideas a partir del mundo exterior, mientras que la reflexión permite conocer actividades de la propia mente. La inversión de estas funciones confunde ambas fuentes de ideas.

14. ¿Cómo construye la mente contenidos complejos según Locke?

Recibe ideas simples, las compara, combina y abstrae para formar contenidos complejos
Transforma impresiones vivaces en percepciones exteriores mediante una conexión necesaria
Parte de ideas innatas y las confirma mediante sensaciones y operaciones reflexivas
Recibe ideas complejas y las divide mediante recuerdos, imágenes y percepciones externas

Recibe ideas simples, las compara, combina y abstrae para formar contenidos complejos

Explicación

Locke explica que la mente recibe ideas simples y trabaja con ellas mediante comparación, combinación y abstracción. La explicación no parte de ideas innatas ni describe una transformación de impresiones.

15. ¿Qué tesis caracteriza la crítica de Berkeley a la sustancia material?

Cuestiona una sustancia material independiente y analiza la experiencia mediante ideas y actos de percepción
Reduce la experiencia a impresiones vivaces que reaparecen al recordar o imaginar
Explica las cualidades percibidas como ideas innatas organizadas por la razón pura
Afirma una sustancia material independiente que existe detrás de todas las cualidades percibidas

Cuestiona una sustancia material independiente y analiza la experiencia mediante ideas y actos de percepción

Explicación

Berkeley cuestiona que exista una sustancia material independiente detrás de las cualidades y centra el análisis en ideas y actos perceptivos. La afirmación de una materia independiente contradice precisamente su crítica.

16. ¿Cómo distingue Hume las impresiones de las ideas?

Las impresiones son más vivaces, mientras que las ideas reaparecen al recordar o imaginar
Las impresiones son recuerdos débiles, mientras que las ideas son experiencias presentes más intensas
Las impresiones proceden de la reflexión, mientras que las ideas provienen de objetos exteriores
Las impresiones son combinaciones abstractas, mientras que las ideas son percepciones simples

Las impresiones son más vivaces, mientras que las ideas reaparecen al recordar o imaginar

Explicación

Hume caracteriza las impresiones por su mayor vivacidad y entiende las ideas como contenidos menos vivaces que reaparecen al recordar o imaginar. Confundir la intensidad de ambos contenidos invierte la distinción central.

17. ¿Qué principios utiliza Hume para explicar la asociación de ideas?

Semejanza, contigüidad y relaciones de causa y efecto
Sensación, reflexión y abstracción de ideas simples
Vibraciones nerviosas, memoria y percepción de sustancias materiales
Atención, síntesis y referencia a objetos exteriores

Semejanza, contigüidad y relaciones de causa y efecto

Explicación

Hume identifica la semejanza, la contigüidad y las relaciones de causa y efecto como principios de asociación. La costumbre puede generar expectativas, pero esperar una secuencia repetida no demuestra una conexión necesaria.

18. ¿Qué explica el asociacionismo sobre las conexiones entre contenidos mentales?

Que dependen de una sustancia material que garantiza sus relaciones internas
Que surgen de una conexión necesaria percibida directamente entre los contenidos
Que se forman mediante regularidades producidas por la experiencia y la repetición
Que derivan de estructuras innatas presentes antes de cualquier experiencia

Que se forman mediante regularidades producidas por la experiencia y la repetición

Explicación

El asociacionismo explica las conexiones mentales por regularidades que la experiencia y la repetición van formando. Esta explicación no requiere ideas innatas ni implica percibir directamente una conexión necesaria.

19. ¿Cuál es la diferencia entre impresiones e ideas en la explicación de Hume?

Las impresiones son operaciones mentales y las ideas son objetos exteriores conocidos por los sentidos
Las impresiones son contenidos recordados y las ideas son experiencias inmediatas de mayor vivacidad
Las impresiones son experiencias más vivaces y las ideas reaparecen al recordar, imaginar o reflexionar
Las impresiones son asociaciones repetidas y las ideas son conexiones necesarias entre percepciones

Las impresiones son experiencias más vivaces y las ideas reaparecen al recordar, imaginar o reflexionar

Explicación

Hume distingue las impresiones por su vivacidad mayor y las ideas por ser contenidos menos intensos que pueden reaparecer en el recuerdo, la imaginación o la reflexión. La memoria y la imaginación no convierten las ideas en experiencias más vivaces que las impresiones.

20. ¿Cómo conecta la asociación unas ideas con otras?

Mediante semejanza, contigüidad y relaciones de causa y efecto que orientan las transiciones mentales
Mediante ideas innatas que determinan el orden de los contenidos antes de la experiencia
Mediante una conexión necesaria que la mente percibe directamente entre cada par de ideas
Mediante una sustancia material que conserva juntas las cualidades de los objetos exteriores

Mediante semejanza, contigüidad y relaciones de causa y efecto que orientan las transiciones mentales

Explicación

La asociación conecta ideas por semejanza, contigüidad y relaciones de causa y efecto, guiando las transiciones entre contenidos mentales. Estos principios explican una transición habitual, pero no establecen por sí mismos una conexión necesaria.

21. ¿Qué diferencia establece Reid entre sensación y percepción?

La sensación incluye una creencia sobre un objeto exterior y la percepción describe una experiencia subjetiva
La sensación recuerda ideas menos vivaces y la percepción produce impresiones más intensas
La sensación es una experiencia del sujeto y la percepción añade una creencia sobre un objeto exterior
La sensación combina varios contenidos y la percepción permanece como una experiencia simple

La sensación es una experiencia del sujeto y la percepción añade una creencia sobre un objeto exterior

Explicación

Reid entiende la sensación como una experiencia del sujeto, mientras que la percepción incorpora además una creencia referida a un objeto exterior. Por ello, la percepción no se reduce a la vivencia subjetiva aislada.

22. ¿Qué implica la apercepción en la organización de la experiencia?

Repetición de asociaciones que produce expectativas sobre secuencias futuras
Recepción pasiva de impresiones sin intervención de la actividad mental
Atención y síntesis activa de contenidos para organizar la experiencia
Referencia inmediata a un objeto exterior sin integrar distintos contenidos

Atención y síntesis activa de contenidos para organizar la experiencia

Explicación

La apercepción implica que la atención y la síntesis activa participan en la organización de los contenidos experienciales. No describe una recepción meramente pasiva ni se limita a formar expectativas por repetición.

23. ¿Qué diferencia central existe entre la explicación evolutiva de Lamarck y la de Darwin?

Lamarck atribuye el cambio a hábitos y caracteres adquiridos, mientras Darwin lo atribuye a la selección de variaciones heredables.
Lamarck atribuye el cambio a la selección sexual, mientras Darwin lo atribuye a transformaciones dirigidas por las necesidades.
Lamarck atribuye el cambio a mutaciones aleatorias, mientras Darwin lo atribuye a la transmisión de hábitos adquiridos.
Lamarck atribuye el cambio a la competencia entre poblaciones, mientras Darwin lo atribuye al uso y desuso de los órganos.

Lamarck atribuye el cambio a hábitos y caracteres adquiridos, mientras Darwin lo atribuye a la selección de variaciones heredables.

Explicación

Lamarck explica la transformación mediante cambios ambientales, hábitos, uso y desuso, y herencia de modificaciones adquiridas; Darwin la relaciona con la selección de variaciones heredables. La competencia entre poblaciones no sustituye esta distinción fundamental entre ambos enfoques.

24. ¿En qué situación modifica la selección natural una población?

Cuando todos los individuos responden de manera idéntica a los cambios ambientales y conservan sus características iniciales.
Cuando una población cambia porque sus miembros desarrollan necesidades semejantes, aunque esas modificaciones no sean heredables.
Cuando algunas variaciones heredables favorecen una mayor contribución a las generaciones siguientes en un ambiente concreto.
Cuando los individuos adquieren durante su vida rasgos útiles y los transmiten directamente a sus descendientes.

Cuando algunas variaciones heredables favorecen una mayor contribución a las generaciones siguientes en un ambiente concreto.

Explicación

La selección natural actúa cuando existen variaciones heredables y algunas aumentan la contribución de sus portadores a las generaciones siguientes en un ambiente determinado. La adquisición individual de rasgos sin variación heredable corresponde a una explicación distinta.

25. ¿Qué permite estudiar la continuidad evolutiva sin justificar conclusiones sociales inválidas?

Estudiar animales para demostrar que las diferencias psicológicas humanas dependen principalmente de la pertenencia biológica.
Usar semejanzas anatómicas para deducir que ciertos grupos humanos ocupan posiciones naturales superiores o inferiores.
Comparar especies y ordenar sus sociedades según el grado de complejidad mental atribuido a cada una.
Comparar instintos, emociones y capacidades mentales entre humanos y otros animales, sin convertir semejanzas biológicas en jerarquías sociales.

Comparar instintos, emociones y capacidades mentales entre humanos y otros animales, sin convertir semejanzas biológicas en jerarquías sociales.

Explicación

La continuidad evolutiva permite investigar comparativamente rasgos psicológicos entre humanos y otros animales. Las semejanzas biológicas no proporcionan por sí mismas una base válida para establecer jerarquías sociales.

26. Según la doctrina de las energías específicas, ¿por qué una misma acción física puede producir sensaciones diferentes?

Porque los sistemas sensoriales transforman toda acción física en una experiencia común antes de enviarla al cerebro.
Porque la sensación depende en gran medida de la vía sensorial que se activa, además de la acción física aplicada.
Porque cada sensación refleja con precisión la intensidad física, sin que intervengan las características del sistema sensorial.
Porque una acción física produce sensaciones distintas debido principalmente a cambios voluntarios en la interpretación del observador.

Porque la sensación depende en gran medida de la vía sensorial que se activa, además de la acción física aplicada.

Explicación

La doctrina de las energías específicas atribuye un papel decisivo a la vía sensorial activada, por lo que una misma acción física puede generar experiencias diferentes. La doctrina no sostiene que la sensación dependa de una interpretación voluntaria ni que todos los sistemas traduzcan el estímulo de la misma manera.

27. ¿Qué mostró Helmholtz al comparar los tiempos y las distancias de estimulación?

Que la conducción nerviosa ocurre sin demora, pero la percepción consciente introduce toda la duración observada.
Que las diferencias temporales entre estímulos se explican por la actividad muscular, no por la transmisión nerviosa.
Que la velocidad nerviosa depende exclusivamente de la intensidad del estímulo y no de la distancia recorrida.
Que la conducción nerviosa posee una duración mensurable y no debe tratarse como un acontecimiento instantáneo.

Que la conducción nerviosa posee una duración mensurable y no debe tratarse como un acontecimiento instantáneo.

Explicación

Helmholtz comparó tiempos y distancias de estimulación para mostrar que la conducción nerviosa tiene una duración. Atribuir toda la demora a la percepción consciente contradice el objetivo de sus mediciones fisiológicas.

28. Si una intensidad inicial aumenta, ¿qué relación aproxima el umbral diferencial en ciertos rangos?

ΔI/I≈k\Delta I / I \approx k, de modo que la diferencia necesaria mantiene una proporción con la intensidad inicial.
ΔI≈I/k\Delta I \approx I / k, de modo que la diferencia necesaria disminuye cuando aumenta la intensidad inicial.
ΔI≈k\Delta I \approx k, de modo que la diferencia necesaria permanece constante aunque cambie la intensidad inicial.
ΔI/I≈I\Delta I / I \approx I, de modo que la diferencia necesaria crece proporcionalmente al cuadrado de la intensidad inicial.

$$\Delta I / I \approx k$$, de modo que la diferencia necesaria mantiene una proporción con la intensidad inicial.

Explicación

La ley de Weber expresa el umbral diferencial como una proporción aproximada respecto de la intensidad inicial: ΔI/I≈k\Delta I / I \approx k. Una diferencia constante no representa la dependencia proporcional indicada por esta relación.

29. ¿Qué relación entre sensación e intensidad representa la expresión de Fechner?

S=kIS = kI, que indica un crecimiento lineal de la sensación al aumentar la intensidad.
S=klog⁡(I/I0)S = k \log(I / I_0), que indica un crecimiento decreciente de la sensación al aumentar la intensidad.
S=I/I0S = I / I_0, que iguala la sensación con la proporción entre intensidad y umbral.
S=k(I−I0)S = k(I - I_0), que indica un crecimiento constante de la sensación por cada incremento físico.

$$S = k \log(I / I_0)$$, que indica un crecimiento decreciente de la sensación al aumentar la intensidad.

Explicación

Fechner formuló la relación S=klog⁡(I/I0)S = k \log(I / I_0), que describe un aumento de la sensación con crecimiento decreciente frente a la intensidad. La relación lineal no recoge la forma logarítmica propuesta.

30. ¿Qué diferencia separa la localización cerebral defendida por Gall de la frenología inválida?

Gall rechazó toda relación entre facultades y cerebro, aunque aceptó inferir rasgos de personalidad mediante la forma del cráneo.
Gall sostuvo que las facultades dependían de órganos cerebrales indiferenciados y que la personalidad podía medirse por la conducta.
Gall vinculó facultades con órganos cerebrales diferenciados, pero deducir la personalidad a partir de relieves craneales carece de validez científica.
Gall explicó la personalidad mediante un fluido cerebral y consideró que los relieves craneales demostraban su distribución.

Gall vinculó facultades con órganos cerebrales diferenciados, pero deducir la personalidad a partir de relieves craneales carece de validez científica.

Explicación

Gall planteó que distintas facultades podían depender de órganos cerebrales diferenciados, una cuestión de localización. En cambio, inferir la personalidad a partir de relieves craneales es una interpretación sin validez científica.

31. ¿Cómo contrastan las explicaciones de Mesmer y Braid sobre la hipnosis?

Mesmer la vinculó con la sugestión verbal, mientras Braid sostuvo que dependía de cambios ambientales heredables.
Mesmer apeló a un fluido que circulaba por el organismo, mientras Braid la relacionó con la atención y las condiciones del sujeto.
Mesmer explicó la hipnosis mediante la atención, mientras Braid la atribuyó a un fluido que circulaba por el organismo.
Mesmer la interpretó como una forma de sueño ordinario, mientras Braid la explicó mediante órganos cerebrales diferenciados.

Mesmer apeló a un fluido que circulaba por el organismo, mientras Braid la relacionó con la atención y las condiciones del sujeto.

Explicación

Mesmer explicó los efectos terapéuticos mediante un fluido hipotético, mientras Braid situó el fenómeno en la atención y las condiciones del sujeto. La atribución de un fluido a Braid invierte la diferencia central entre ambos autores.

32. ¿Qué acontecimiento se asocia con la institucionalización de la psicología experimental por parte de Wundt?

La publicación de una escala intelectual en París en 1905
La fundación de un laboratorio psicológico en Leipzig en 1879
La formulación del condicionamiento clásico en Rusia en 1904
La creación de los tests mentales en Estados Unidos en 1890

La fundación de un laboratorio psicológico en Leipzig en 1879

Explicación

Wundt fundó en Leipzig su laboratorio de psicología en 1879, integrando investigación, formación y difusión de procedimientos. La escala Binet–Simon y los tests mentales pertenecen a otros desarrollos históricos.

33. ¿Qué diferencia caracteriza mejor los enfoques de Wundt y Titchener sobre la conciencia?

Wundt destacó la síntesis activa de la apercepción y Titchener analizó los elementos de la experiencia
Wundt midió diferencias físicas y Titchener estudió la herencia mediante pruebas antropométricas
Wundt describió dificultades escolares y Titchener diseñó tareas para orientar apoyos educativos
Wundt investigó respuestas condicionadas y Titchener explicó la conducta mediante hábitos motores

Wundt destacó la síntesis activa de la apercepción y Titchener analizó los elementos de la experiencia

Explicación

Wundt entendía la apercepción como una síntesis activa, mientras Titchener buscaba identificar elementos de la experiencia mediante introspección analítica. Las otras alternativas atribuyen a ambos investigadores temas propios de otras líneas de investigación.

34. Si una persona necesitó 20 repeticiones para aprender una lista y 12 para reaprenderla, ¿qué ahorro calculó Ebbinghaus?

Un ahorro del 40 %
Un ahorro del 20 %
Un ahorro del 60 %
Un ahorro del 32 %

Un ahorro del 40 %

Explicación

El ahorro se obtiene mediante 20−1220×100=40%\frac{20-12}{20}\times100=40\%. El porcentaje se calcula respecto de las repeticiones iniciales, no respecto del número de repeticiones del reaprendizaje.

35. ¿Qué diferencia distinguía el proyecto de evaluación de Binet del de Galton?

Binet analizó elementos de la conciencia y Galton investigó el movimiento aparente
Binet orientó tareas intelectuales a apoyos educativos y Galton midió diferencias físicas vinculadas con la herencia
Binet estudió reflejos condicionados y Galton describió la apercepción como síntesis activa
Binet midió hábitos adquiridos y Galton examinó estados conscientes sin imágenes sensoriales

Binet orientó tareas intelectuales a apoyos educativos y Galton midió diferencias físicas vinculadas con la herencia

Explicación

Binet empleó tareas intelectuales diversas para reconocer necesidades educativas, mientras Galton se centró en diferencias sensoriales y antropométricas relacionadas con la herencia. Las demás alternativas mezclan sus trabajos con conceptos de otros investigadores.

36. ¿Por qué un hábito puede facilitar una acción repetida en condiciones semejantes?

Porque la persona controla conscientemente cada movimiento con mayor detalle
Porque la repetición reduce el esfuerzo y permite atender otros aspectos de la situación
Porque la repetición transforma la experiencia emocional en una respuesta verbal
Porque la acción deja de depender de cualquier condición del entorno

Porque la repetición reduce el esfuerzo y permite atender otros aspectos de la situación

Explicación

Para James, un hábito hace más fácil una acción porque la repetición disminuye el esfuerzo requerido y libera atención para otros aspectos. Esto no implica controlar conscientemente cada movimiento, que es la confusión más plausible.

37. Según James, ¿cómo se relacionan los cambios corporales con la experiencia emocional?

La emoción consiste en describir intelectualmente la causa de los cambios corporales
La emoción aparece antes de cualquier cambio corporal producido por la situación
La emoción incluye percibir cambios corporales provocados por una situación relevante
La emoción depende de comparar sensaciones corporales con medidas de tiempo de respuesta

La emoción incluye percibir cambios corporales provocados por una situación relevante

Explicación

La propuesta de James vincula la experiencia emocional con la percepción de cambios corporales como temblor, tensión o llanto. Por ello, no presenta el miedo como una vivencia completamente anterior e independiente de esas modificaciones corporales.

38. ¿Qué denominación propuso Cattell en 1890 para un conjunto de medidas sensoriales, motoras y de tiempo de respuesta?

Escala de edad mental
Tests mentales
Reflejos condicionados
Medidas de apercepción

Tests mentales

Explicación

Cattell llamó tests mentales a las medidas destinadas a comparar individuos mediante tareas sensoriales, motoras y de tiempo de respuesta. La escala de edad mental se vincula con Binet, mientras los otros términos corresponden a problemas distintos.

39. En un procedimiento pavloviano, ¿qué puede ocurrir después de asociar repetidamente una señal neutra con la comida?

La comida deja de producir salivación porque la señal absorbe toda la respuesta
La señal puede provocar salivación aunque la comida no aparezca en ese ensayo
La señal produce salivación porque el organismo aprende a identificar conscientemente su significado
La señal provoca salivación antes del aprendizaje y pierde su función tras asociarse con comida

La señal puede provocar salivación aunque la comida no aparezca en ese ensayo

Explicación

Tras las asociaciones, el estímulo inicialmente neutro adquiere función de señal y puede provocar salivación sin la presencia de comida. La alternativa que sitúa la respuesta antes del aprendizaje invierte la secuencia del condicionamiento.

40. ¿Qué fenómenos investigó principalmente la escuela de Würzburg?

El razonamiento, el juicio y la resolución de tareas, incluidos estados sin imágenes sensoriales identificables
Las diferencias antropométricas y sensoriales relacionadas con la herencia biológica
La percepción emocional de cambios corporales provocados por situaciones relevantes
La adquisición de hábitos motores mediante repeticiones en condiciones semejantes

El razonamiento, el juicio y la resolución de tareas, incluidos estados sin imágenes sensoriales identificables

Explicación

La escuela de Würzburg estudió procesos como el razonamiento, el juicio y la solución de problemas, y describió estados conscientes que no contenían imágenes sensoriales identificables. Las otras opciones pertenecen a investigaciones sobre diferencias individuales, hábitos o emoción.

41. ¿Qué principio distingue la explicación gestáltica de una explicación basada en elementos aislados?

La experiencia depende de la organización del conjunto y de las relaciones entre los estímulos
La experiencia surge al repetir una respuesta hasta reducir el esfuerzo de ejecución
La experiencia se explica mediante medidas sensoriales, motoras y de respuesta
La experiencia se obtiene sumando sensaciones independientes sin considerar sus relaciones

La experiencia depende de la organización del conjunto y de las relaciones entre los estímulos

Explicación

La Gestalt sostiene que la organización global y las relaciones entre estímulos estructuran la experiencia. La suma mecánica de sensaciones aisladas representa precisamente el enfoque elemental que la Gestalt cuestiona.

42. ¿Qué diferencia perceptiva separa el fenómeno phi puro del movimiento beta?

El phi puro depende de la semejanza, mientras el beta depende de la medición antropométrica
El phi puro produce movimiento sin un objeto desplazándose, mientras el beta da esa apariencia
El phi puro aparece tras una asociación con comida, mientras el beta surge mediante introspección
El phi puro muestra un objeto desplazándose, mientras el beta produce una sucesión sin movimiento

El phi puro produce movimiento sin un objeto desplazándose, mientras el beta da esa apariencia

Explicación

En el phi puro se experimenta movimiento sin percibir un objeto que se desplace entre posiciones, mientras el movimiento beta genera esa apariencia. Las otras alternativas confunden estos fenómenos con principios gestálticos o procesos de otras áreas.

43. ¿Qué caracteriza al insight en la resolución de problemas?

Identificar sensaciones aisladas y describirlas mediante cualidad, intensidad y duración
Repetir gradualmente una respuesta hasta que disminuya el esfuerzo necesario para ejecutarla
Asociar una señal neutra con comida para provocar una respuesta en ausencia del alimento
Comprender la estructura del problema y captar relaciones entre los medios disponibles y la meta

Comprender la estructura del problema y captar relaciones entre los medios disponibles y la meta

Explicación

El insight consiste en captar de manera estructural las relaciones relevantes entre los medios disponibles y la meta del problema. Las demás alternativas describen hábitos, análisis de elementos de la experiencia o condicionamiento pavloviano.

44. ¿Qué diferencia establece la primera tópica freudiana entre el preconsciente y el inconsciente dinámico?

El preconsciente organiza prohibiciones morales, mientras el inconsciente dinámico media entre la realidad y las pulsiones
El preconsciente contiene contenidos recuperables, mientras el inconsciente dinámico reúne contenidos apartados por defensas
El preconsciente contiene impulsos reprimidos, mientras el inconsciente dinámico reúne experiencias presentes y fácilmente accesibles
El preconsciente busca satisfacción inmediata, mientras el inconsciente dinámico almacena recuerdos recuperables sin resistencia

El preconsciente contiene contenidos recuperables, mientras el inconsciente dinámico reúne contenidos apartados por defensas

Explicación

El preconsciente reúne contenidos que pueden recuperarse sin superar una represión, mientras el inconsciente dinámico comprende contenidos mantenidos fuera de la conciencia mediante defensas. La confusión habitual consiste en atribuir al preconsciente el carácter de depósito de contenidos reprimidos propio del inconsciente dinámico.

45. ¿Qué función cumple la represión en la teoría freudiana?

Organiza las exigencias morales para que el yo pueda adaptarse a la realidad
Elimina las pulsiones incompatibles para impedir que influyan en la vida psíquica
Transforma experiencias inmediatas en recuerdos accesibles mediante una recuperación voluntaria
Mantiene contenidos fuera de la conciencia, aunque estos continúen produciendo efectos psíquicos

Mantiene contenidos fuera de la conciencia, aunque estos continúen produciendo efectos psíquicos

Explicación

La represión mantiene ciertos contenidos fuera de la conciencia mediante procesos defensivos, pero esos contenidos pueden seguir actuando y expresarse transformadamente en síntomas. No implica que las pulsiones desaparezcan ni que los contenidos se vuelvan recuerdos voluntariamente accesibles.

46. Un paciente experimenta un impulso inmediato, considera las consecuencias reales y siente culpa por transgredir una norma; ¿qué instancia freudiana corresponde principalmente a cada función?

Ello para el impulso, yo para mediar con la realidad y superyó para la culpa moral
Ello para la culpa, superyó para mediar con la realidad y yo para buscar placer
Yo para el impulso, ello para evaluar la realidad y superyó para satisfacer la necesidad
Superyó para el impulso, yo para imponer la norma y ello para valorar las consecuencias

Ello para el impulso, yo para mediar con la realidad y superyó para la culpa moral

Explicación

El ello busca satisfacción según el placer, el yo media entre las pulsiones y la realidad, y el superyó incorpora prohibiciones y exigencias morales. Confundir el yo con la fuente del impulso invierte las funciones centrales del modelo estructural.

47. ¿Qué caracteriza al método de asociación libre dentro del psicoanálisis freudiano?

El analista dirige preguntas cerradas y registra respuestas glandulares ante señales previamente asociadas
El paciente responde a escenas ambiguas y el analista clasifica manchas para revelar rasgos inconscientes
El paciente comunica sus ocurrencias sin seleccionarlas y el analista interpreta resistencias, repeticiones y transferencia
El paciente relata recuerdos ordenados y el analista evita interpretar el vínculo establecido durante la consulta

El paciente comunica sus ocurrencias sin seleccionarlas y el analista interpreta resistencias, repeticiones y transferencia

Explicación

La asociación libre pide comunicar las ocurrencias sin seleccionarlas, mientras el analista atiende a resistencias, repeticiones, sentidos no evidentes y transferencia. La transferencia forma parte del método analítico y no constituye un obstáculo externo separado de la investigación clínica.

48. ¿Cómo se diferencian las contribuciones de Pavlov y Bechterev a la reflexología?

Pavlov extendió la actividad refleja al cerebro, mientras Bechterev analizó la satisfacción de necesidades
Pavlov estudió movimientos motores, mientras Bechterev explicó la adquisición de señales glandulares
Pavlov formuló una psicología objetiva, mientras Bechterev investigó principalmente la digestión refleja
Pavlov estudió respuestas glandulares y señales, mientras Bechterev priorizó los reflejos motores

Pavlov estudió respuestas glandulares y señales, mientras Bechterev priorizó los reflejos motores

Explicación

Pavlov investigó respuestas glandulares y la adquisición de señales, mientras Bechterev desarrolló una psicología objetiva centrada especialmente en reflejos motores. La extensión de la explicación refleja a la actividad cerebral corresponde a Sechenov, no a Pavlov.

49. ¿Qué ocurrió en 1863 en la obra de Sechenov?

Publicó Reflejos del cerebro y propuso explicar fisiológicamente la actividad cerebral
Defendió una psicología objetiva orientada a predecir y controlar la conducta
Publicó una teoría del condicionamiento clásico basada en señales y respuestas glandulares
Presentó la ley del efecto para explicar el fortalecimiento de conexiones satisfactorias

Publicó Reflejos del cerebro y propuso explicar fisiológicamente la actividad cerebral

Explicación

En 1863, Sechenov publicó Reflejos del cerebro y propuso estudiar la actividad cerebral mediante una explicación fisiológica. La formulación del condicionamiento clásico se vincula con Pavlov, mientras que la orientación explícita hacia predicción y control fue defendida por Watson.

50. Un tono inicialmente neutro se presenta repetidamente antes de la comida y después provoca salivación; ¿qué concepto describe mejor este resultado?

El tono se convierte en una señal condicionada que provoca una respuesta aprendida
La salivación desaparece por extinción debido a la asociación repetida entre el tono y la comida
El tono produce una respuesta innata porque sus propiedades físicas activan directamente la digestión
La comida se convierte en un estímulo neutro que pierde su capacidad de producir salivación

El tono se convierte en una señal condicionada que provoca una respuesta aprendida

Explicación

En el condicionamiento clásico, un estímulo inicialmente neutro adquiere función de señal después de asociarse con otro acontecimiento y puede provocar una respuesta aprendida. La comida provoca salivación sin necesitar esa asociación previa, por lo que no es el estímulo que adquiere la función condicionada.

51. Después de aprender que un tono anuncia comida, un animal deja de recibir comida cuando suena el tono y luego responde también ante tonos parecidos; ¿qué secuencia describe esos procesos?

Discriminación ante el tono seguido de adquisición sin el acontecimiento esperado
Adquisición ante el tono seguido de discriminación entre tonos semejantes
Generalización ante el tono seguido de extinción por presentar tonos distintos
Extinción ante el tono seguido de generalización hacia tonos semejantes

Extinción ante el tono seguido de generalización hacia tonos semejantes

Explicación

La presentación de la señal sin el acontecimiento esperado reduce la respuesta mediante extinción, y la respuesta ante tonos parecidos corresponde a la generalización. La adquisición ocurre cuando se forma la relación aprendida, mientras la discriminación implica diferenciar señales que anuncian consecuencias distintas.

52. ¿Qué distingue la conducta molar de Tolman frente a una descripción molecular?

La conducta molar se limita a respuestas musculares, mientras la molecular incorpora metas y organización
La conducta molar se organiza en torno a metas, mientras la molecular se limita a movimientos aislados
La conducta molar describe reflejos simples, mientras la molecular explica expectativas entre señales
La conducta molar rechaza la observación objetiva, mientras la molecular estudia actividades organizadas

La conducta molar se organiza en torno a metas, mientras la molecular se limita a movimientos aislados

Explicación

Para Tolman, la conducta molar es una actividad organizada y orientada hacia metas, no una suma de movimientos musculares aislados. La descripción molecular representa precisamente el enfoque que reduce la conducta a unidades motoras particulares.

53. ¿Cómo explicó Tolman la relación entre condiciones observables y rendimiento sin abandonar la observación objetiva?

Explicó el rendimiento mediante reflejos motores sin considerar procesos organizadores entre estímulos y conducta
Introdujo expectativas y variables intervinientes como mediadoras entre las condiciones observables y el rendimiento
Redujo el rendimiento a conexiones fortalecidas por consecuencias satisfactorias observadas después de cada respuesta
Recurrió a contenidos inconscientes y símbolos para sustituir la medición de condiciones observables

Introdujo expectativas y variables intervinientes como mediadoras entre las condiciones observables y el rendimiento

Explicación

Tolman utilizó expectativas y variables intervinientes para explicar cómo las condiciones observables se relacionan con el rendimiento, manteniendo exigencias de observación objetiva. La reducción del aprendizaje al fortalecimiento de conexiones por consecuencias satisfactorias corresponde a la ley del efecto de Thorndike.

54. ¿Qué diferencia caracteriza mejor las explicaciones del aprendizaje propuestas por Tolman, Guthrie y Hull?

Tolman destacó la contigüidad; Guthrie, la fuerza del hábito; Hull, las expectativas espaciales
Tolman destacó los refuerzos; Guthrie, las respuestas creativas; Hull, las operaciones cognitivas
Tolman destacó metas y expectativas; Guthrie, la contigüidad; Hull, el impulso y la fuerza del hábito
Tolman destacó el impulso; Guthrie, las metas; Hull, la contigüidad entre claves y movimientos

Tolman destacó metas y expectativas; Guthrie, la contigüidad; Hull, el impulso y la fuerza del hábito

Explicación

Tolman vinculó el aprendizaje con metas, expectativas y relaciones entre medios y fines; Guthrie con la contigüidad situacional, y Hull con el impulso y la fuerza del hábito. La alternativa que asigna el impulso a Tolman invierte los rasgos centrales de estas teorías.

55. ¿Qué describe mejor el aprendizaje latente?

La adquisición de relaciones espaciales que puede manifestarse después en la conducta visible
La asociación entre un estímulo y una respuesta que requiere refuerzo inmediatamente observable
La repetición manifiesta de una respuesta que aparece durante cada fase del aprendizaje
La ejecución de una conducta cuya adquisición depende de demostrarla desde el comienzo

La adquisición de relaciones espaciales que puede manifestarse después en la conducta visible

Explicación

El aprendizaje latente implica adquirir relaciones espaciales antes de mostrar plenamente ese conocimiento en la conducta observable. La alternativa que exige una manifestación inmediata confunde adquirir una relación con demostrarla en la ejecución.

56. Si una combinación de estímulos situacionales vuelve a aparecer, ¿qué predice la contigüidad situacional?

Que reducirá la respuesta previa porque la repetición elimina el efecto de las claves
Que tenderá a provocar el movimiento que acompañó anteriormente a esa combinación
Que producirá una respuesta distinta si no aparece una meta explícita en la situación
Que activará una conducta nueva cuando la persona formule una expectativa consciente

Que tenderá a provocar el movimiento que acompañó anteriormente a esa combinación

Explicación

La contigüidad situacional sostiene que una combinación de estímulos asociada con un movimiento tenderá a provocar ese movimiento cuando reaparezca. La alternativa sobre una respuesta distinta introduce una condición que no forma parte de este principio.

57. ¿Qué caracteriza a una conducta operante?

Se define por pensamientos internos que determinan la respuesta sin interacción con el ambiente
Actúa sobre el ambiente y sus consecuencias modifican la probabilidad futura de respuestas similares
Es provocada por un estímulo antecedente y permanece independiente de sus consecuencias posteriores
Consiste en una reacción automática cuya frecuencia depende de la maduración del organismo

Actúa sobre el ambiente y sus consecuencias modifican la probabilidad futura de respuestas similares

Explicación

La conducta operante produce efectos en el ambiente, y esas consecuencias alteran la probabilidad futura de una clase de respuestas. La alternativa que la presenta como independiente de las consecuencias describe una relación incompatible con su definición.

58. ¿Cómo explica una contingencia de tres términos el cambio futuro de una respuesta?

Relaciona la intensidad del estímulo con la fuerza muscular necesaria para responder
Relaciona el antecedente, la respuesta y la consecuencia en situaciones semejantes
Relaciona dos respuestas consecutivas con el tiempo transcurrido entre sus apariciones
Relaciona una consecuencia con la personalidad del individuo y con su historia familiar

Relaciona el antecedente, la respuesta y la consecuencia en situaciones semejantes

Explicación

La contingencia de tres términos conecta una situación antecedente, una respuesta y su consecuencia para explicar cambios posteriores en contextos parecidos. La alternativa centrada en dos respuestas omite el antecedente y no representa esta estructura funcional.

59. ¿Cuál afirmación distingue correctamente el refuerzo del castigo y los términos positivo y negativo?

El refuerzo aumenta la respuesta y el castigo la reduce; positivo premia y negativo desaprueba verbalmente
El refuerzo aumenta la respuesta y el castigo la reduce; positivo añade un acontecimiento y negativo lo retira
El refuerzo mantiene la respuesta y el castigo la elimina; positivo precede a la conducta y negativo la sigue
El refuerzo reduce la respuesta y el castigo la aumenta; positivo retira un acontecimiento y negativo lo añade

El refuerzo aumenta la respuesta y el castigo la reduce; positivo añade un acontecimiento y negativo lo retira

Explicación

El refuerzo incrementa la probabilidad futura de una respuesta, mientras el castigo la disminuye; además, positivo indica añadir un acontecimiento y negativo retirarlo. La alternativa que define positivo y negativo como aprobación y desaprobación confunde esas dimensiones con la función de la consecuencia.

60. ¿Qué incluye la zona de desarrollo próximo?

Las conductas que aparecen tras recibir refuerzo y las que desaparecen cuando cambia el ambiente
Las habilidades que una persona ejecuta sin ayuda y las respuestas que todavía no puede iniciar
Lo que una persona puede realizar con colaboración, además de lo que ya resuelve de manera independiente
Los conocimientos que una persona memoriza y las respuestas que reproduce mediante imitación

Lo que una persona puede realizar con colaboración, además de lo que ya resuelve de manera independiente

Explicación

La zona de desarrollo próximo abarca tanto las capacidades independientes como aquello que la persona puede realizar mediante colaboración. La alternativa que la limita a habilidades autónomas excluye precisamente el componente de apoyo y cooperación.

61. ¿Qué objeción formuló Chomsky en 1959 a una explicación del lenguaje basada en estímulo, respuesta y refuerzo?

Que las reglas lingüísticas se adquieren mediante refuerzos y, por ello, no requieren capacidades de producción
Que el lenguaje consiste en hábitos motores cuya aparición exige practicar cada expresión por separado
Que las respuestas verbales dependen de metas espaciales y no pueden relacionarse con estímulos del ambiente
Que el uso creativo del lenguaje permite producir expresiones nuevas que esos elementos no explican suficientemente

Que el uso creativo del lenguaje permite producir expresiones nuevas que esos elementos no explican suficientemente

Explicación

Chomsky cuestionó que estímulo, respuesta y refuerzo bastaran para explicar la productividad del lenguaje, pues las personas generan expresiones nuevas. La alternativa que presenta el lenguaje como un conjunto de hábitos motores no recoge su crítica a esa explicación conductual.

62. ¿Cómo analiza una tarea el enfoque del procesamiento de información?

Como una interacción entre ambiente y personalidad que determina directamente la conducta observada
Como una acumulación de hábitos cuya fuerza depende de la cantidad de refuerzos recibidos
Como una secuencia de operaciones que codifican, seleccionan y transforman información para producir respuestas
Como una cadena de reflejos provocados por estímulos, sin considerar operaciones entre entrada y respuesta

Como una secuencia de operaciones que codifican, seleccionan y transforman información para producir respuestas

Explicación

El procesamiento de información descompone las tareas en operaciones que codifican, seleccionan y transforman información hasta generar respuestas. La alternativa basada en reflejos omite precisamente las operaciones internas que este enfoque analiza.

63. ¿Qué situación ejemplifica el determinismo recíproco?

Las condiciones personales producen la conducta, mientras el ambiente funciona como contexto estable
La conducta modifica el ambiente mientras las condiciones personales y el ambiente también influyen en ella
El ambiente determina la conducta y las condiciones personales quedan fuera del proceso explicativo
La conducta cambia por sus consecuencias, sin considerar relaciones con pensamientos ni circunstancias ambientales

La conducta modifica el ambiente mientras las condiciones personales y el ambiente también influyen en ella

Explicación

El determinismo recíproco plantea influencias mutuas entre conducta, condiciones personales y ambiente. La alternativa que convierte al ambiente en causa unilateral elimina la reciprocidad central de esta propuesta de Bandura.

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