La cognition sociale s’organise hiérarchiquement, du traitement basique des visages et des émotions aux compétences sociocognitives de haut niveau.
La cognition sociale permet de comprendre autrui et de modifier ses propres comportements afin d’établir et de maintenir des interactions sociales positives.
Soi → autrui → autrui sur autrui
★ À maîtriser
Les fondations précoces de la théorie de l’esprit apparaissent durant la première année de vie avec l’attention conjointe, la référenciation sociale et la reconnaissance des émotions de base.
À 2 ans, l’enfant distingue ses pensées de la réalité, notamment dans le jeu de faire semblant.
Vers 4 ans, l’enfant attribue des états mentaux à autrui en fonction d’un événement objectif, comme dans le mensonge ou les fausses croyances de premier ordre.
Vers 6-7 ans, l’enfant attribue un état mental à une personne en fonction de ce qu’une tierce personne pense d’un événement objectif, comme dans l’ironie ou la fausse croyance de second ordre.
Compléments
★ À maîtriser
Dans la tâche de Max et le chocolat, l’enfant doit comprendre que Max peut avoir une fausse croyance sur l’emplacement du chocolat parce qu’il n’a pas observé le changement de situation.
Dans la tâche des Smarties, Morgane, âgée de 5 ans, comprend qu’une personne n’ayant pas vu l’intérieur de la boîte croira qu’elle contient des Smarties.
Compléments
Ce que je sais ≠ ce que l’autre croit
★ À maîtriser
L’empathie nécessite une réaction affective déclenchée par l’état émotionnel d’autrui ainsi que l’identification et la compréhension de ses émotions.
L’empathie nécessite la reconnaissance et la compréhension des états mentaux d’autrui, notamment grâce à l’inférence mobilisée par la théorie de l’esprit.
Compléments
Les interactions avec les pairs offrent des occasions d’expérimenter la perspective émotionnelle.
La qualité de l’attachement parental, l’empathie manifestée par les parents et l’expression libre des émotions dans la famille favorisent le développement empathique et la régulation émotionnelle.
★ À maîtriser
Le modèle d’Hoffman décrit cinq stades de développement de l’empathie, de la petite enfance à l’âge adulte, en reliant ses composantes émotionnelle et cognitive au développement social et moral.
De la naissance à 6 mois, le nourrisson manifeste une émergence de l’empathie par le mimétisme moteur et les pleurs réactifs face aux pleurs d’un autre bébé.
De 6 à 12 mois, la détresse empathique égocentrique conduit le bébé à rechercher son propre réconfort et à confondre encore sa détresse avec celle d’autrui.
À partir de 24 mois et jusqu’à l’âge adulte, la détresse empathique véridique implique de prendre la perspective d’autrui et d’adopter un comportement efficace, comme consoler ou aider.
De 5-8 ans à l’âge adulte, la détresse empathique au-delà de la situation permet d’imaginer les émotions liées aux conditions de vie générales ou à la vulnérabilité d’autrui.
Compléments
Contagion → détresse → aide adaptée
★ À maîtriser
Le modèle des poupées russes de De Waal distingue la contagion émotionnelle, la préoccupation sympathique et la prise de perspective empathique.
La contagion émotionnelle correspond à l’imitation des émotions d’autrui, la préoccupation sympathique à l’inquiétude pour son bien-être, et la prise de perspective empathique à la compréhension de ses émotions et de son point de vue.
Lors de l’observation de la douleur de soi-même ou du conjoint, l’insula et le cortex cingulaire antérieur s’activent dans les deux cas, tandis que le cortex sensori-moteur primaire s’active pour la main du sujet.
Compléments
L’empathie peut être évaluée par observation comportementale, simulation d’émotions, échelles auto-rapportées chez les enfants plus âgés et imagerie cérébrale par IRM.
Chez des bébés de 1, 3, 6 et 9 mois exposés aux pleurs d’un autre bébé, les expressions vocales et faciales de détresse augmentent, sans diminution avec l’âge ni différence entre filles et garçons.
Chez des bébés de 8 mois, la réaction la plus régulière aux pleurs d’un autre bébé est un regard attentif suivi de comportements et d’affects dirigés socialement vers l’enfant en détresse, tandis que l’autodétresse est rare.
★ À maîtriser
Les compétences émotionnelles constituent des ressources fonctionnelles d’adaptation à l’environnement et sont essentielles au développement psychologique et aux apprentissages scolaires, notamment en mathématiques.
La discrimination visuelle ou auditive de certaines émotions primaires, comme la joie, la surprise, la peur, la colère, le dégoût et la tristesse, émerge vers 7 mois.
La joie est bien identifiée vers 3 ans, la tristesse, la colère et la peur sont généralement reconnues vers 5-6 ans, tandis que la surprise et le dégoût sont identifiés plus tard, entre 6 et 10 ans.
Entre 2 et 4 ans, l’enfant comprend l’influence des causes externes et de certains souvenirs sur les émotions, puis à partir de 5 ans l’influence des désirs et vers 6-7 ans celle des croyances et des perceptions.
À la préadolescence, les stratégies de régulation deviennent spécifiques et comprennent la résolution de problèmes, la recherche de soutien, la distraction et la réévaluation.
Compléments
La catégorisation verbale d’émotions de base commence dès 2 ans et s’affine progressivement, d’abord selon une valence positive ou négative puis selon des émotions spécifiques.
À partir de 5 ans, l’enfant comprend qu’une émotion peut être masquée, vers 8-9 ans il comprend le rôle des règles morales, et vers 9-10 ans il comprend les émotions mixtes.
Durant la première année, les bébés utilisent notamment la stimulation tactile et le détournement du regard pour diminuer les états négatifs et dépendent largement des adultes.
★ À maîtriser
Le développement de relations sociales adaptées repose sur une composante socio-perceptive traitant les visages, expressions faciales et vocales et le regard, ainsi que sur une composante socio-cognitive comprenant les règles sociales, les états mentaux et la gestion des émotions.
Le jeu Emoty organise le développement socio-émotionnel autour de quatre dimensions:
La dimension de régulation d’Emoty propose des stratégies pour exprimer et moduler une émotion trop intense, trop durable ou trop fréquente, ainsi que des stratégies pour aider autrui à se réguler.
Chez des enfants de 4 à 6 ans, le jeu Emoty améliore notamment la labellisation des émotions, leur identification et leur régulation, ainsi que l’aide à autrui pour reconnaître et gérer ses émotions.
Compléments
La dimension perceptive d’Emoty entraîne la reconnaissance des émotions et de leur intensité, l’identification des indices faciaux, corporels et vocaux, ainsi que le vocabulaire émotionnel.
La dimension associative d’Emoty demande d’établir un lien de causalité entre une situation et une ou plusieurs émotions.
La dimension conceptuelle d’Emoty aide l’élève à comprendre la fonction d’une émotion en identifiant son interprétation de la situation et le besoin sous-jacent non satisfait.
Les difficultés de reconnaissance de la peur et de la tristesse sont associées à des comportements antisociaux, tandis qu’une meilleure reconnaissance et compréhension des émotions favorise l’empathie, la compassion et les liens positifs avec les pairs.
| Notion | Description | Ressources |
|---|---|---|
| Premier ordre | Représentation de l’état mental d’une personne | Adoption d’une perspective |
| Second ordre | Représentation de ce qu’une personne pense d’une autre | Deux perspectives simultanées et importantes ressources cognitives |
| Stade | Âge | Caractéristique |
|---|---|---|
| 1. Émergence | Naissance-6 mois | Mimétisme et contagion émotionnelle |
| 2. Détresse égocentrique | 6-12 mois | Recherche de son propre réconfort |
| 3. Détresse quasi égocentrique | 12-24 mois | Distingue autrui, mais aide selon ses propres besoins |
| 4. Détresse véridique | 24 mois-adulte | Prend la perspective et aide efficacement |
| 5. Au-delà de la situation | 5-8 ans-adulte | Comprend les conditions de vie générales |
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