Лист за преговор: Introduction aux stratégies motrices et didactiques

📋 Plan du Cours

1. Objectif, motricité et transformation sociale
2. Levier et choix didactiques
3. Situation d’apprentissage
4. Justification pédagogique et variables
5. Relais-vitesse : théorie et entraînement
6. Relais-vitesse : départs et transmission
7. Acrosport : équilibre et alignement
8. Acrosport : propulsion, réception et enchaînement
9. Combat, handball et tennis de table
10. Surveillance et sécurité en EPS

📖 1. Objectif, motricité et transformation sociale

🔑 Notions clés & Définitions

• Objectif de situation : Un objectif de situation décrit ce que les élèves vont modifier, avec un aspect moteur et un aspect méthodologique/social, reliés par un levier.
• Transformation motrice : La transformation motrice est le changement ciblé dans la motricité des élèves après entraînement, choisi à partir de l’observation de l’activité.
• Transformation méthodologique et sociale : La transformation méthodologique/sociale est le changement attendu dans l’organisation, les rôles ou les interactions, repéré aussi à partir de l’activité en situation.
• Levier didactique : Un levier didactique est un choix principal de l’enseignant qui permet d’agir sur les transformations visées en mobilisant un lien hypothétique entre dispositif et apprentissages.

📝 Points essentiels

• L’objectif est présenté sur support de communication et inclut explicitement un aspect moteur, un aspect méthodologique/social et un levier articulant les deux.
• La transformation motrice est déterminée à partir d’une analyse de l’activité des élèves via un cadre d’analyse et des hypothèses explicatives.
• L’objectif méthodologique/social doit s’appuyer sur des observations concrètes (à partir de la vidéo) et conduire à des composantes d’apprentissage prioritaires.
• La priorité de transformation se justifie par l’analyse des comportements observés, des arguments du dossier, des connaissances de l’APS et des attendus des programmes.
• Les choix didactiques et la présentation du dispositif doivent être justifiés en continuité/rupture/évolution par rapport aux éléments observés et à l’analyse.
• La situation est présentée comme une tâche et un dispositif précis, pour atteindre des critères de réussite et prévoir des régulations pendant l’enseignement.

💡 Astuce mémo

Analyse activité → hypothèses → objectifs (moteur + M/S) → levier → dispositif → critères → régulation.

📖 2. Levier et choix didactiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Transformation motrice ciblée : Une transformation motrice ciblée désigne le changement prioritaire visé dans l’activité des élèves, identifié par observation et analyse de la motricité.
• Transformation méthodologique-sociale : Une transformation méthodologique/sociale décrit l’évolution attendue dans les comportements d’organisation, d’échange ou d’investissement de rôles, repérée à partir de l’observation.
• Levier principal : Le levier principal est un facteur choisi pour agir directement sur les difficultés repérées, afin de permettre aux élèves d’atteindre les objectifs formulés.
• Choix didactiques : Les choix didactiques sont les décisions de dispositif et de conduite de séance justifiées par le lien entre analyses, hypothèses et objectifs, via une logique de continuité ou de rupture.

📝 Points essentiels

• L’objectif de situation est présenté sur un support de communication pour annoncer simultanément les dimensions motrice et méthodologique/sociale.
• La priorité de transformation est déterminée après analyse de l’activité et confrontation d’arguments du dossier, de l’APSA et du programme.
• Le levier principal est énoncé puis justifié en montrant le lien entre hypothèse explicative et action didactique.
• Les choix didactiques sont situés en continuité, en rupture, ou en évolution par rapport à ce qui a déjà été fait (ou à ce que fait un collègue).
• La justification relie explicitement comportements observés, hypothèses et choix de dispositif pour montrer la pertinence de la proposition.
• Les critères d’enseignement (notamment ceux liés aux objectifs) doivent être annoncés avant/pendant/après la mise en activité selon des observables attendus.

💡 Astuce mémo

3T = Transformation motrice + Transformation M/S + Levier (T pour agir, L pour relier).

📖 3. Situation d’apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Lecture de motricité : La lecture de motricité consiste à observer et décrire ce que l’élève réussit déjà et ce qui limite sa performance.
• Comportements observés : Les comportements observés regroupent les actions et réussites repérables de l’élève, servant de base au choix du dispositif.
• Hypothèses explicatives : Les hypothèses explicatives proposent des causes probables aux difficultés à partir des connaissances et ressources travaillées en cours.
• Projet de transformation : Le projet de transformation formule l’objectif visé pour faire évoluer la motricité de l’élève pendant la séquence.
• Dispositif zoom : Le dispositif zoom décrit précisément l’organisation de la situation, le but, les consignes et les variables de simplification ou complexification.

📝 Points essentiels

• La situation démarre par une analyse de la motricité (identification des réussites puis des difficultés), avec un travail de lecture sur une durée courte, par exemple 1 à 3 pour lecture et 4 pour un projet d’intervention.
• Le dispositif doit s’appuyer sur ce que l’élève sait déjà faire, sinon les élèves n’entrent pas dans la tâche avec des leviers efficaces.
• On choisit une seule difficulté prioritaire à traiter en justifiant ce choix au regard de la séquence EPS et du contexte de pratique.
• Les hypothèses explicatives relient la difficulté retenue à des connaissances (ex. ressources et auteurs cités dans le cours) pour guider le projet de transformation.
• Le projet de transformation guide ensuite le dispositif, avec des variables de simplification et de complexification et un moment d’observation ciblée (dispositif zoom) dans la leçon.
• La ligne du temps de la leçon relie la prise en main, l’échauffement et le retour au calme pour montrer que le projet de transformation est présent dès le début.

💡 Astuce mémo

Comportements (+) → Difficulté (−) → Hypothèses → Transformation → Dispositif zoom.

📖 4. Justification pédagogique et variables

🔑 Notions clés & Définitions

• Variables de construction : Ce sont des leviers de réglage qui modifient l’enchaînement en changeant son contenu, les rôles, les appuis, les déplacements, l’espace et l’axe artistique.
• Logique Coston : Ce principe consiste à proposer des solutions préconstruites, puis à guider l’élève vers des choix plus ciblés tout en alternant cycles courts et retours globaux.
• Exploration composition répétition présentation : Cette démarche décrit un enchaînement pédagogique allant de propositions variées à une réalisation mémorisée et à sa gestion devant un public.

📝 Points essentiels

• En acrosport, l’enseignant peut varier le contenu (familles de figures, alternance collectif/individuel), les rôles (passage imposé ou non), et le nombre d’appuis ou de gymnastes.
• L’organisation des séances alterne PB (travail de figures/éléments) et GB (travail de l’enchaînement) dès la première leçon, avec un travail préalable sur les figures puis sur la construction.
• Pour les Arts du cirque, l’apprentissage suit 4 étapes : exploration, composition, répétition, puis présentation face au public.
• La logique Coston permet des enchaînements préconstruits où les élèves ajoutent progressivement des figures et des liaisons, avec une sélection ensuite de types de figures, puis des allers retours grande boucle et petite boucle.
• Des outils (fiche de composition et fiche de juge) et des contraintes d’évaluation (difficultés et observables) guident la gestion du risque et de la sécurité.

💡 Astuce mémo

PB/GB : figures d’abord (PB) puis liaisons/enchaînement (GB), puis grande boucle vs petite boucle pour passer du global au ciblé.

📖 5. Relais-vitesse : théorie et entraînement

🔑 Notions clés & Définitions

• Perception vestibulaire : La perception vestibulaire permet au gymnaste de sentir l’orientation et d’ajuster son corps pendant les phases de rotation et de réception.
• Vision centrale : La vision centrale sert à se repérer au décollage/atterrissage et à estimer la vitesse de rotation pendant le vol.
• Moment d’inertie : Le moment d’inertie mesure la “tenue” de la rotation et diminue quand le corps se rassemble, ce qui accélère la rotation.
• Tempo de propulsion : Le tempo est la synchronisation des poussées du voltigeur et du porteur qui conditionne l’envol et l’efficacité de la transmission des forces.

📝 Points essentiels

• La rotation est créée par blocage, poussée excentrée et transfert de moment cinétique pendant le vol.
• La vitesse de rotation se règle en modifiant le moment d’inertie via ouverture et fermeture du corps.
• Une dissociation fine des ceintures et des membres aide la précision des actions enchaînées.
• En propulsion dynamique, le corps tonique avec appuis et prises verrouillées améliore la trajectoire et l’amplitude de vol.
• La propulsion fixe la trajectoire du voltigeur et la quantité de rotation (donc le nombre de tours).
• Le gainage et le verrouillage des prises favorisent la transmission des forces entre porteur et voltigeur.

💡 Astuce mémo

Ouvert = moins d’inertie donc la rotation s’accélère ; fermé = plus “tenu” donc elle ralentit (via le moment d’inertie).

📖 6. Relais-vitesse : départs et transmission

📖 7. Acrosport : équilibre et alignement

📖 8. Acrosport : propulsion, réception et enchaînement

📖 9. Combat, handball et tennis de table

🔑 Notions clés & Définitions

• Logique de renvoi : La logique de renvoi consiste à chercher surtout à toucher la balle une fois de plus, avec une adaptation minimale au placement adverse.
• Logique opportuniste : La logique opportuniste vise à jouer dès que la balle devient favorable, avec peu d’anticipation et des déplacements de faible efficacité.
• Logique intentionnelle : La logique intentionnelle consiste à attaquer plus vite en choisissant un projet d’action (souvent dès le service) quand le rapport de force devient favorable.
• Schéma de jeu top spin : Le schéma de jeu top spin organise l’échange avec effets liftés et accélérations pour prendre l’ascendant et faire basculer le rapport de force.

📝 Points essentiels

• En logique de renvoi, les élèves frappent souvent sans déplacer correctement leur centre de gravité (CG très haut), avec une inclinaison ouverte et un coup “cuillère” bas vers haut au dernier moment proche de soi.
• En logique opportuniste, les élèves reculent/avancent en petits pas avec délai, frappent quand la balle monte en réalisant surtout une action de poussée “piston” raquette ouverte, puis s’arrêtent avant extension complète.
• En logique intentionnelle, l’élève vise une rupture en coup droit (CD) et cherche à cumuler vitesse et latéralité (et parfois effets) pour accélérer la fin de l’échange dès le service.
• En logique de schéma de jeu, l’élève frotte au sommet de la phase montante (juste après rebond) pour produire un top spin lifté, avec préparation totale et appuis arrêtés au moment de frapper.
• FPS Fais ton choix : Tout en coup droit, interdiction de revers (zone protégée 1/4 de table), marquer placé dans la zone latérale (30 cm) et 7 services chacun.
• FPS Fais ton choix : Un seul revers, 1 seul revers par mise en jeu et 7 services chacun, avec bonification sur le coup spécial (y compris l’accélération) et attente d’une rupture contre une zone latérale défavorisée.

💡 Astuce mémo

TT : Renvoi (toucher) → Opportuniste (pousser dès que ça va) → Intentionnelle (rompre) → Jeu construit (top spin + latéraux accélérés).

📖 10. Surveillance et sécurité en EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Pareur : Personne chargée de sécuriser un pratiquant lors de la manipulation de charges libres, sous validation de l’enseignant.
• Stop-disques : Dispositif qui empêche un disque de glisser sur une barre libre en la bloquant correctement pendant l’exercice.
• Douleurs anormales : Signaux de gêne inhabituelle qui imposent l’arrêt immédiat de l’effort pour préserver l’intégrité physique.

📝 Points essentiels

• Dans la salle, les déplacements se font sans courir afin de limiter les risques de collision et de chute.
• Le chargement et le déchargement des barres doivent être réalisés en simultané pour éviter les erreurs de manipulation.
• Les barres libres doivent être verrouillées avec des stop-disques avant de démarrer l’effort.
• L’effort doit être stoppé immédiatement en cas de douleurs anormales pendant la séance.
• Les pareurs interviennent sur les charges libres uniquement après validation préalable de l’enseignant.
• Pendant la série, l’élève reste en contrôle de la charge, sans hyperextension articulaire et sans relâchement sur la phase excentrique.

💡 Astuce mémo

Sécurité = Calme (pas de course) + Chargement synchro + Stop-disques + Douleur = stop + Pareur validé + Contrôle sans hyperextension ni relâchement excentrique.

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1974	Howald : principe 7” d’effort = 1’30 de récup en marchant
2004	Revue EPS 305 2004 : définition de l’acrosport
2017	Circulaire n° 2017-127 du 22-8-2017 : enseignement de la natation/sauvetage (responsabilités, surveillance)

📊 Tableaux de synthèse

Relais-vitesse : AFL et dimensions

AFL	Dimension	Repère
AFL 1	Dimension Motrice	stabiliser la technique efficace ; réduire la perte de vitesse en synchronisant dans la zone de transmission
AFL 2	Dimension Méthodologique	identifier des paramètres de la performance (repères, alignement des vitesses) et s’entraîner par répétitions
AFL 3	Dimension Sociale	assumer des rôles (juge/starter/chronométreur) et aider par retours précis

Badminton : 4 niveaux de logique d’échange

Niveau	Logique	Repère
1	Logique de renvoi d’échange	toucher/renvoyer 1x de + que l’adversaire ; profil : piston/centre du terrain/dégagé
2	Rupture directe (fin collège)	exploite une situation favorable sur 1 seul coup ; provoquer la faute
3	Rupture différée	construit l’opportunité de rupture, provoque la faute et enchaîne
4	Système de jeu	impose un système et connaît ses points + et - et ceux de l’adversaire

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre transformation motrice ciblée (apprise via observation/analysis motrice) et transformation méthodologique/sociale (organisation/roles/interactions) : les deux doivent être reliées au même levier.
2. Écrire un objectif moteur ou une liste d’habiletés sans mentionner explicitement l’aspect moteur + l’aspect méthodologique/social et le levier articulant les deux sur support de communication.
3. Justifier le levier sans faire le lien hypo explicative → choix didactique (sinon la logique d’action dispositif↔apprentissages n’est pas démontrée).
4. Choisir la difficulté prioritaire sans passer par l’analyse de l’activité ni confrontation avec des arguments (dossier + connaissances de l’APSA + programme).
5. Présenter un dispositif sans dispositif zoom (organisation/consignes/variables) et sans moment d’observation ciblée dans la leçon.
6. Inverser PB/GB en acrosport (figures/éléments puis enchaînement) ou oublier l’enjeu sécurité/risque via outils (fiche de composition/fiche de juge).
7. En relais-vitesse, croire que “courir vite” suffit : ignorer la contradiction fondamentale (aller vite individuellement vs coordination pour transmettre sans rupture).

✅ Checklist Examen

1. Rédiger l’objectif de situation sur support de communication en incluant aspect moteur, aspect méthodologique/social, et un levier qui articule les deux dimensions.
2. Déterminer la transformation motrice à partir d’une analyse de l’activité des élèves (cadre d’analyse + time code) et formuler une priorité justifiée par arguments (dossier + APSA + programme).
3. Formuler une hypothèse explicative pour la difficulté motrice puis annoncer les CE motrices prioritaires à apprendre pour atteindre l’objectif moteur.
4. Cibler et annoncer la transformation méthodologique/sociale en s’appuyant sur la vidéo (observables + pistes/hypothèses) et préciser les CE M/S prioritaires.
5. Énoncer le levier principal et le justifier explicitement par le lien entre hypothèse explicative et action didactique.
6. Présenter les choix didactiques en continuité/rupture/évolution (par rapport à ce qui a été fait ou au collègue) et relier comportements observés → hypothèses → dispositif.
7. Présenter la situation d’apprentissage : type de tâche, dispositif spatial/humain/outils/temporel, but élève, critères de réussite, et où/ quand donner les contenus d’enseignement (avant/pendant/après) selon des observables.
8. Expliquer pourquoi la situation fait transformer l’élève en mobilisant un processus d’apprentissage (théories) et justifier le rôle de l’enseignant (CARE : conception/animation/régulation).
9. Présenter les variables de construction/ réglage et préciser quand et pourquoi le professeur intervient (simplifications/complexifications justifiées par ressources/perçues et hypothèses).
10. Connaître les logiques d’AFL/compétences pour au moins deux APSA : relais-vitesse (AFL1-2-3) et badminton (logique renvoi/opportuniste/intentionnelle + notions RF/pression temporelle).
11. Maîtriser les repères de sécurité : relais-vitesse (organisation couloir, stop/arrêt, règles de transmission) et acrosport (montage/démontage, pareurs/tonicité, contrôle sans hyperextension ni relâchement excentrique).