Scheda di revisione: Introduction aux référentiels et niveaux de compétence en langues

📋 Plan du Cours

1. CECRL et référentiels
2. Niveaux de compétence
3. Activités de communication
4. Inventaire des activités
5. Descripteurs par niveau
6. Genres discursifs
7. Fonctions discursives
8. Vocabulaire thématique
9. Scénarios pédagogiques

📖 1. CECRL et référentiels

🔑 Notions clés & Définitions

• CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) : document publié en 2001 par le Conseil de l’Europe, qui propose une description standardisée des compétences linguistiques et sert de référence pour l’enseignement, l’évaluation et la certification des langues en Europe (source : Conseil de l’Europe, 2001).
• Niveaux de compétence : classification des compétences linguistiques en six niveaux (A1, A2, B1, B2, C1, C2), permettant d’évaluer la maîtrise d’une langue selon des descripteurs précis (source : CECRL, 2001).
• Descripteurs de compétences : énoncés précis qui détaillent ce qu’un utilisateur de langue peut faire à chaque niveau, notamment dans les activités de réception, production, interaction et médiation (source : CECRL, 2001).
• Inventaire des activités de communication : liste structurée d’activités langagières (ex. compréhension orale, production écrite, interaction orale) qui permettent d’évaluer ou d’organiser l’enseignement selon les compétences communicatives (source : CECRL, 2001).
• Référentiels spécifiques : documents ou grilles qui adaptent le cadre général à des contextes particuliers, comme ceux de l’Alliance française (2009) ou Eaquals / CIEP, en précisant notamment des descripteurs pour chaque niveau (source : Alliance française, 2009 ; Eaquals / CIEP, 2021).

📝 Points essentiels

• Le CECRL a été élaboré par un groupe de travail du Conseil de l’Europe dès 1991, publié en 2000-2001, et traduit en 39 langues, constituant une référence incontournable pour la didactique des langues en Europe.
• Son objectif principal est de fournir un inventaire de compétences permettant d’organiser l’enseignement et l’évaluation à grande échelle, en s’appuyant sur des descripteurs précis pour chaque niveau (source : CECRL, 2001 ; 2021).
• La classification en niveaux facilite la reconnaissance des compétences, notamment via des descripteurs qui précisent ce que l’apprenant peut faire dans différentes activités langagières, telles que la compréhension orale, la production écrite ou l’interaction orale.
• La grille d’auto-évaluation du Volume complémentaire 2021 permet de repérer les descripteurs correspondant à chaque niveau, en intégrant notamment des activités de médiation, qui consistent à jouer le rôle d’intermédiaire sans exprimer sa pensée personnelle (source : CECRL, 2021).
• Des référentiels comme ceux de l’Alliance française ou Eaquals / CIEP adaptent ces descripteurs à des contextes spécifiques, en proposant des inventaires détaillés par niveaux, genres discursifs, fonctions et notions thématiques.

💡 À retenir

Le CECRL constitue une grille de référence standardisée qui décrit précisément les compétences langagières à chaque niveau, facilitant l’organisation de l’enseignement, l’évaluation et la reconnaissance des compétences en langues européennes.

📖 2. Niveaux de compétence

🔑 Notions clés & Définitions

• Niveau de compétence : degré de maîtrise d'une langue selon des critères précis, permettant d'évaluer la capacité de l'apprenant à communiquer dans diverses situations. (source : CECRL, 2001)
• Descripteurs de compétences : énoncés précis qui détaillent ce qu'un utilisateur peut faire à un niveau donné, en termes d'activités langagières, de connaissances et de stratégies. (source : CECRL, 2001)
• Niveau B2 : niveau intermédiaire supérieur selon le CECRL, caractérisé par la capacité à comprendre le contenu essentiel de sujets complexes, à communiquer avec spontanéité et à produire des textes détaillés. (source : CECRL, 2004)
• Inventaire de signes linguistiques : liste d'éléments linguistiques (grammaire, vocabulaire, fonctions) associés à chaque niveau, permettant d'établir une correspondance entre compétences et usages langagiers. (source : CECRL, 2001)
• Système d’arborescence : organisation hiérarchique et flexible des compétences et des descripteurs, facilitant leur intégration dans des scénarios pédagogiques et l’évaluation. (source : CECRL, 2021)

📝 Points essentiels

• Le CECRL (2001, 2021) propose un cadre structuré avec des niveaux communs (A1 à C2), basés sur des descripteurs précis, pour uniformiser l’évaluation et l’enseignement des langues.
• Chaque niveau est défini par un ensemble de compétences langagières (réception orale/écrite, production orale/écrite, interaction, médiation) et par un inventaire de signes linguistiques (grammaire, vocabulaire, fonctions).
• Le référentiel B2 (2004) détaille les capacités attendues, telles que la capacité à établir des relations sociales, à s’informer, à médiatiser, etc. (exemple : "être impliqué dans des médiations brèves").
• La classification par niveaux permet d’adapter les activités pédagogiques, en utilisant des descripteurs spécifiques pour chaque étape de progression.
• La répartition des compétences socioculturelles varie selon les niveaux, avec une complexification progressive, notamment dans la compréhension et la production de textes et discours plus élaborés. (exemple : l’annexe C du référentiel)

💡 À retenir

Les niveaux de compétence du CECRL offrent une grille précise et hiérarchisée pour évaluer et organiser l’apprentissage des langues, en reliant des descripteurs concrets à des activités communicatives variées.

📖 3. Activités de communication

🔑 Notions clés & Définitions

• Activités de communication langagière : Ensemble des actions permettant à un locuteur d’interagir, de produire ou de comprendre des messages en contexte. Selon le CECRL (2001), elles incluent la production orale, écrite, la compréhension orale et écrite, ainsi que l’interaction (CECRL, p. 71).

• Inventaire des activités : Liste structurée des différentes actions communicatives que l’apprenant doit maîtriser selon le référentiel, comprenant notamment la production orale, écrite, la compréhension et l’interaction (CECRL, 2001).

• Stratégies de médiation : Activités où l’utilisateur de la langue joue un rôle d’intermédiaire, sans exprimer sa pensée personnelle, mais facilitant la compréhension entre interlocuteurs incapables de communiquer directement (CECRL, 2001).

• Descripteurs de compétences : Éléments précis qui traduisent en signes linguistiques la maîtrise d’un niveau, permettant d’évaluer la capacité à réaliser une activité de communication spécifique. Par exemple, le référentiel B2 (2004) détaille ces descripteurs pour chaque niveau.

• Genres discursifs : Types de discours ou textes spécifiques à une activité ou contexte communicatif, comme la conversation, la discussion, l’annonce, etc., classés selon leur usage et leur structure (inventaire CECRL).

• Fonctions discursives : Actions ou intentions communicatives associées à un genre discursif, telles que décrire, raconter, demander, confirmer, etc., essentielles pour structurer l’activité de communication.

📝 Points essentiels

• Les activités de communication sont structurées en six catégories principales : production orale, écrite, compréhension orale, écrite, interaction orale et écrite, ainsi que la médiation (CECRL, 2001). La médiation, en particulier, ne vise pas l’expression de la pensée personnelle mais la facilitation de la compréhension entre interlocuteurs (CECRL, 2001).

• Le référentiel B2 (2004) fournit des descripteurs précis pour chaque compétence, illustrant comment un utilisateur peut réaliser des activités concrètes telles que décrire sa communauté ou s’engager dans des médiations brèves.

• L’inventaire des genres discursifs et des fonctions permet d’identifier les types de textes et d’interactions attendus à chaque niveau, facilitant la conception de scénarios pédagogiques adaptés.

• La répartition des compétences socioculturelles entre niveaux montre une progression dans la capacité à interagir dans des contextes variés, à comprendre des textes authentiques, et à utiliser la langue dans des situations sociales complexes.

• La construction d’un scénario pédagogique s’appuie sur l’analyse des descripteurs, des genres discursifs, et des fonctions discursives, pour définir objectifs, activités et supports adaptés au niveau et au public.

💡 À retenir

Les activités de communication, structurées selon le CECRL, couvrent l’ensemble des compétences langagières et sont déclinées en genres, fonctions et stratégies, permettant une évaluation précise et une conception pédagogique adaptée à chaque niveau.

📖 4. Inventaire des activités

🔑 Notions clés & Définitions

• Activités de communication langagière : Ensemble des actions visant à utiliser la langue pour échanger, produire ou comprendre des messages, réparties en production orale, écrite, compréhension orale, écrite, interaction orale et écrite, ainsi que médiation (CECRL, 2001).
• Inventaire des genres discursifs : Catalogue des différentes formes de discours selon leur contexte d’utilisation (ex : discussion, annonce, récit), permettant d’identifier et d’organiser les activités langagières selon leur nature et leur fonction (CECRL, 2001).
• Inventaire par fonctions : Classification des activités selon leur objectif communicatif précis, comme s’informer, décrire, raconter, répondre, etc., facilitant la conception pédagogique centrée sur des compétences spécifiques (CECRL, 2001).
• Descripteurs de compétences : Éléments précis qui détaillent le niveau de maîtrise linguistique attendu pour chaque activité ou compétence, notamment dans le cadre du référentiel B2 (2004), permettant une évaluation fine et contextualisée.
• Référentiel CECRL : Cadre européen commun de référence pour les langues, publié en 2000-2001, qui organise et décrit les compétences langagières par niveaux et activités, servant de guide pour l’enseignement, l’évaluation et la conception de scénarios pédagogiques (Trim, 1991 ; CECRL, 2001).
• Scénarios pédagogiques : Séquences d’activités planifiées intégrant des objectifs précis, supports variés et étapes structurées, conçues à partir de l’inventaire des activités pour favoriser l’apprentissage communicatif (Eaquals / CIEP).

📝 Points essentiels

• Le CECRL propose un inventaire structuré des activités de communication, réparties en six catégories principales : production orale, écrite, compréhension orale, écrite, interaction orale et écrite, ainsi que médiation, pour couvrir l’ensemble des compétences langagières (CECRL, 2001).
• La classification par genres discursifs permet d’identifier les types de discours selon leur contexte d’usage, facilitant la conception de situations authentiques et variées (ex : discussions, annonces, récits).
• La classification par fonctions offre une grille pour organiser les activités selon leur objectif précis, comme décrire, raconter, demander, répondre, ce qui favorise une approche centrée sur la communicabilité et la contextualisation.
• Les descripteurs de compétences du référentiel B2 (2004) précisent les capacités attendues, telles que la capacité à maintenir une conversation avec des locuteurs natifs ou à s’engager dans des médiations brèves, en s’appuyant sur une description fine des signes linguistiques.
• La répartition des compétences socioculturelles entre niveaux montre une progression dans la maîtrise des aspects culturels et sociaux liés à la langue, intégrés dans l’inventaire pour rendre l’apprentissage plus contextualisé et pertinent.
• La construction de scénarios pédagogiques à partir de l’inventaire permet de définir des objectifs précis, supports adaptés, et étapes structurées, favorisant une pédagogie communicative efficace (Eaquals / CIEP).

💡 À retenir

L’inventaire des activités du CECRL constitue un outil essentiel pour organiser, concevoir et évaluer des situations de communication authentiques et variées, en s’appuyant sur une classification précise par genres, fonctions et compétences.

📖 5. Descripteurs par niveau

🔑 Notions clés & Définitions

• Descripteurs de compétences : Éléments précis qui détaillent ce qu’un apprenant doit être capable de faire à un niveau donné, en termes de compétences langagières, communicatives et socioculturelles. (CECRL, 2001, 2021)
• Niveau de maîtrise : Niveau de compétence linguistique correspondant à un ensemble de descripteurs, permettant d’évaluer la capacité de l’apprenant à utiliser la langue dans diverses situations. (CECRL, 2001, 2021)
• Inventaire de signes linguistiques : Liste structurée de comportements, activités ou productions langagières qui illustrent la maîtrise d’un niveau, traduisant concrètement les descripteurs. (exemple du référentiel B2, 2004)
• Compétences de communication : Ensemble des capacités liées à la réception, la production, l’interaction et la médiation, essentielles pour évaluer la compétence globale d’un utilisateur de langue. (CECRL, 2001, 2021)
• Genres discursifs : Types de discours ou textes spécifiques à un niveau, tels que conversations, annonces, récits, qui illustrent la maîtrise des activités langagières. (CECRL, 2001)
• Fonctions discursives : Actions communicatives que l’apprenant doit pouvoir réaliser, comme décrire, raconter, demander, argumenter, selon le niveau. (CECRL, 2001)

📝 Points essentiels

• Le CECRL (2001, 2021) définit des descripteurs pour chaque niveau, permettant une évaluation précise des compétences langagières et socioculturelles.
• La progression par niveaux repose sur un inventaire de signes linguistiques, illustrant concrètement ce que l’apprenant doit maîtriser pour chaque étape.
• Les descripteurs sont organisés selon plusieurs dimensions : compétences de réception, production, interaction, médiation, ainsi que par genres discursifs, fonctions discursives, et catégories morphosyntaxiques.
• Le référentiel B2 (2004) offre un exemple précis de ces descripteurs, notamment pour des aptitudes générales telles que la capacité à établir des relations sociales ou à s’informer de façon pertinente.
• La répartition des compétences socioculturelles entre niveaux permet d’évaluer la capacité de l’apprenant à naviguer dans des contextes sociaux variés, en utilisant la langue de façon adaptée.
• L’inventaire CECRL, notamment via Eaquals / CIEP, facilite la construction de scénarios pédagogiques en précisant les activités et les objectifs pour chaque niveau.

💡 À retenir

Les descripteurs par niveau du CECRL offrent une grille détaillée pour évaluer et organiser l’enseignement des langues, en traduisant concrètement les compétences attendues à chaque étape de progression.

📖 6. Genres discursifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Genre discursif : Ensemble structuré de textes ou d’énoncés caractérisés par une finalité, une organisation spécifique et des conventions propres, permettant de répondre à des situations de communication particulières. (AUTEUR inconnu, source générale)
• Configuration du répertoire discursif : Ensemble des genres discursifs mobilisés dans une situation donnée, permettant d’analyser la variété et la fréquence des activités langagières selon le contexte. (CECRL, 2001, p. 47)
• Descripteurs par genres : Critères précis qui définissent les compétences langagières attendues dans un genre discursif spécifique, permettant d’évaluer la maîtrise selon le niveau de compétence. (CECRL, 2001)
• Inventaire des genres discursifs : Liste organisée de types de discours (ex. conversation, récit, annonce) classés par fonctions, formes ou contextes, utilisée pour structurer l’enseignement et l’évaluation. (CECRL, 2001)
• Fonctions discursives : Actions ou intentions que l’on cherche à réaliser à travers un genre discursif, telles que informer, demander, raconter, persuader. (AUTEUR inconnu, source générale)
• Notions spécifiques : Concepts liés à la structure et au contenu des genres discursifs, comme la cohérence, la cohésion, la pragmatique, qui permettent de distinguer et d’analyser ces genres. (AUTEUR inconnu, source générale)

📝 Points essentiels

• Le genre discursif est un cadre permettant d’organiser et d’analyser les différentes activités langagières selon leur finalité et leur contexte. (CECRL, 2001)
• La configuration du répertoire discursif varie selon la situation communicative, le contexte social, et le niveau de compétence de l’utilisateur. Elle est essentielle pour concevoir des activités pédagogiques adaptées. (CECRL, 2001)
• L’inventaire des genres discursifs comprend des activités telles que la réception orale (ex. écouter une annonce), la production orale (ex. raconter un récit), la réception écrite (ex. lire une correspondance), et la production écrite (ex. rédiger un message). (CECRL, 2001)
• La maîtrise d’un genre discursif se mesure par des descripteurs précis, qui prennent en compte la fonction, la forme, la cohérence, et la pragmatique de l’énoncé. (CECRL, 2001)
• La différenciation des genres permet de cibler des objectifs pédagogiques précis, en lien avec les fonctions discursives (ex. informer, narrer, argumenter). (CECRL, 2001)

💡 À retenir

Les genres discursifs structurent la communication en fonction de ses finalités et contextes, et leur maîtrise est essentielle pour une compétence communicative efficace et adaptée à chaque situation.

📖 7. Fonctions discursives

🔑 Notions clés & Définitions

• Fonction discursive : Capacité à utiliser des stratégies et des actes de langage pour organiser, relier et faire cohérer un discours, en fonction du contexte communicatif (d’après CECRL, 2001).
• Stratégies discursives : Techniques ou méthodes employées pour structurer un discours, assurer la cohérence, la cohésion et l’efficacité de la communication (d’après CECRL, 2001).
• Actes de langage : Actions accomplies par le locuteur à travers ses énoncés, comme demander, répondre, raconter, etc., qui remplissent une fonction spécifique dans la communication (d’après CECRL, 2001).
• Cohérence : Qualité d’un discours qui présente une unité logique et sémantique, permettant au récepteur de suivre et de comprendre le message dans son ensemble (d’après CECRL, 2001).
• Cohésion : Ensemble des moyens linguistiques (connecteurs, références, etc.) permettant d’assurer la liaison entre les différentes parties du discours (d’après CECRL, 2001).
• Médiation : Fonction discursive spécifique où l’interlocuteur joue un rôle d’intermédiaire, sans exprimer sa pensée personnelle, mais en facilitant la compréhension entre deux parties incapables de se comprendre directement (d’après CECRL, 2001).

📝 Points essentiels

• Les fonctions discursives sont intégrées dans le cadre des activités de communication du CECRL, qui incluent la production, la compréhension, l’interaction et la médiation (d’après CECRL, 2001).
• La maîtrise des fonctions discursives permet d’adapter son discours à différents contextes et objectifs, en utilisant des stratégies appropriées pour assurer la cohérence et la cohésion (d’après CECRL, 2001).
• La médiation, en tant que fonction discursive, ne consiste pas uniquement à traduire ou interpréter, mais à jouer un rôle d’intermédiaire pour faciliter la compréhension mutuelle (d’après CECRL, 2001).
• La description des descripteurs par niveau dans le référentiel B2 illustre comment les compétences en fonctions discursives évoluent, notamment la capacité à raconter, décrire, argumenter ou jouer un rôle d’intermédiaire (d’après CECRL, 2004**).
• La diversité des genres discursifs (discussions, annonces, récits, etc.) nécessite une maîtrise variée des stratégies discursives pour répondre aux exigences spécifiques de chaque situation (d’après CECRL, 2001).

💡 À retenir

Les fonctions discursives structurent l’usage de la langue en contexte, en mobilisant stratégies et actes de langage pour assurer cohérence, cohésion et adaptation aux objectifs communicatifs, notamment dans la médiation et la gestion des interactions.

📖 8. Vocabulaire thématique

🔑 Notions clés & Définitions

• Vocabulaire thématique : Ensemble de mots et expressions regroupés selon un thème précis (ex : alimentation, médias, environnement) permettant de structurer le lexique autour d’un sujet spécifique.
• Inventaire des genres discursifs : Liste des différentes formes de discours (ex : conversation, récit, annonce) utilisées dans une langue, selon le contexte communicatif (voir CECRL, 2001).
• Inventaire par fonctions : Répertoire des actes de langage (ex : demander, raconter, confirmer) qui orientent la production et la compréhension dans une situation donnée (voir CECRL, 2001).
• Descripteurs par niveau (ex : B2) : Critères précis qui définissent la maîtrise linguistique à un niveau donné, en termes d’aptitudes, de compétences et de connaissances linguistiques (voir CECRL, 2004).
• Notions spécifiques : Vocabulaire précis lié à des thèmes particuliers (ex : identité, loisirs, santé) qui permettent d’évaluer la richesse lexicale dans un domaine donné (voir CECRL, 2001).
• Référentiel CECRL : Cadre européen de référence pour les langues, publié en 2000-2001, qui organise et décrit les compétences linguistiques selon des niveaux et des descripteurs précis, facilitant l’évaluation et l’enseignement (voir CECRL, 2001).

📝 Points essentiels

• Le vocabulaire thématique est structuré autour de thèmes précis pour favoriser la contextualisation et la mémorisation (ex : environnement, santé, médias).
• L’inventaire des genres discursifs distingue entre réception orale, réception écrite, interaction orale, production orale, etc., pour couvrir tous les modes de communication (voir CECRL, 2001).
• Les descripteurs par niveau, notamment pour le niveau B2, précisent les compétences attendues, telles que la capacité à décrire sa communauté ou à engager des médiations brèves (voir CECRL, 2004).
• L’inventaire par fonctions permet d’identifier les actes de langage essentiels dans chaque contexte, comme s’informer, raconter ou confirmer, pour structurer l’apprentissage (voir CECRL, 2001).
• Les notions spécifiques regroupent le vocabulaire lié à des thèmes variés (ex : émotions, transports, alimentation), indispensables pour enrichir le lexique et adapter la communication à la situation.
• La connaissance des référentiels, notamment ceux de l’Alliance française (2009) ou Eaquals / CIEP, permet de construire des scénarios pédagogiques cohérents et adaptés aux niveaux (voir CECRL, 2001).

💡 À retenir

Le vocabulaire thématique, organisé selon des genres discursifs, des fonctions et des notions spécifiques, constitue un outil essentiel pour contextualiser, évaluer et structurer l’apprentissage linguistique selon les niveaux et les situations de communication.

📖 9. Scénarios pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Scénario pédagogique : Séquence structurée d’activités d’enseignement et d’apprentissage conçue pour atteindre des objectifs précis, intégrant des ressources, des activités et une progression logique. (source : Didactique du FLE L3, Université d’Orléans)
• Objectif actionnel : Résultat attendu en termes de compétence à réaliser une tâche spécifique en contexte réel, au cœur de la conception des scénarios pédagogiques (CECRL, 2001).
• Activités de médiation : Activités où l’utilisateur de la langue joue le rôle d’intermédiaire entre interlocuteurs incapables de se comprendre directement, sans exprimer sa propre pensée (CECRL, 2001).
• Descripteurs par niveau : Éléments précis qui caractérisent la maîtrise linguistique à chaque étape du CECRL, permettant d’évaluer la progression dans un scénario pédagogique (CECRL, 2001, 2021).
• Inventaire des genres discursifs : Liste des types de discours et activités langagières (ex : conversation, rédaction, compréhension orale) intégrés dans un scénario pour couvrir les compétences communicatives (CECRL, 2001).
• Séquençage pédagogique : Organisation progressive des activités dans un scénario, allant de la découverte à la maîtrise, pour optimiser l’apprentissage selon les niveaux et objectifs (source : Didactique du FLE L3).

📝 Points essentiels

• Le scénario pédagogique s’appuie sur le référentiel du CECRL (2001, 2021), notamment sur l’inventaire des compétences, des activités de communication, et des descripteurs par niveau, pour structurer l’enseignement (CECRL).
• La conception d’un scénario doit intégrer l’objectif actionnel, qui précise la tâche ou la compétence à réaliser par l’apprenant dans un contexte authentique, en lien avec la vie réelle (CECRL).
• La médiation est une activité spécifique où l’apprenant agit comme intermédiaire, facilitant la communication entre interlocuteurs, sans exprimer sa propre pensée, ce qui est essentiel dans certains scénarios (CECRL).
• La progression dans un scénario doit respecter une logique de séquençage, permettant une acquisition graduelle des compétences linguistiques et socioculturelles, en intégrant différents genres discursifs et domaines lexicaux (Didactique du FLE L3).
• La construction d’un scénario pédagogique implique la définition claire de l’objectif principal, des supports, des activités, des compétences visées (communication, grammaire, vocabulaire, socioculturel), et leur organisation dans le temps (source : activités de l’UE).
• La référence aux descripteurs par niveau permet d’adapter le scénario aux compétences attendues, facilitant l’évaluation formative et sommative (CECRL).

💡 À retenir

Les scénarios pédagogiques structurent l’apprentissage en intégrant objectifs, activités et progression, en s’appuyant sur le référentiel du CECRL pour assurer cohérence et progression adaptée aux niveaux.

📊 Tableaux de Synthèse

Thème	Notions clés	Descripteurs / Activités	Auteur / Référence
CECRL et référentiels	Cadre européen, niveaux (A1-C2), descripteurs, inventaire	Descripteurs précis pour chaque niveau, activités de réception, production, interaction, médiation	Conseil de l’Europe (2001), CECRL (2001, 2021)
Niveaux de compétence	Classification hiérarchique, capacité communicative, signes linguistiques	Correspondance entre niveaux et compétences, inventaire de signes (grammaire, vocabulaire)	CECRL (2001, 2004, 2021)
Activités de communication	Production orale/écrite, compréhension, interaction, médiation	Genres discursifs, fonctions discursives, stratégies de médiation	CECRL (2001), B2 (2004)

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre les descripteurs de compétences avec les activités réelles d’apprentissage.
2. Mélanger les niveaux A et B avec ceux de C, en oubliant leur progression qualitative.
3. Confondre médiation et interaction, en pensant que la médiation implique une expression personnelle.
4. Sous-estimer l’importance des genres discursifs dans la différenciation des activités.
5. Confondre les référentiels spécifiques (Alliance, Eaquals) avec le cadre général du CECRL.
6. Oublier que les descripteurs précisent aussi les stratégies et connaissances nécessaires.
7. Confondre les signes linguistiques (grammaire, vocabulaire) avec les activités langagières.

✅ Checklist Examen

1. Connaître la définition et la date de publication du CECRL (Conseil de l’Europe, 2001).
2. Savoir décrire les six niveaux de compétence du CECRL (A1 à C2).
3. Maîtriser la différence entre descripteurs de compétences et activités langagières.
4. Connaître la fonction et la composition de l’inventaire des activités de communication selon le CECRL.
5. Identifier les descripteurs spécifiques du niveau B2 (CECRL, 2004).
6. Comprendre le rôle des genres discursifs et des fonctions discursives dans l’évaluation.
7. Savoir ce qu’est une activité de médiation et ses particularités.
8. Connaître les référentiels spécifiques (Alliance française, Eaquals / CIEP) et leur adaptation du cadre général.
9. Maîtriser la classification hiérarchique des signes linguistiques (grammaire, vocabulaire, fonctions).
10. Être capable d’expliquer la progression des compétences socioculturelles selon les niveaux.
11. Connaître la différence entre activités de réception, production, interaction et médiation.
12. Vérifier la maîtrise du vocabulaire clé : descripteurs, genres discursifs, fonctions discursives.