Quiz: Développement du langage chez l’enfant sourd — 74 questions

1. Pourquoi la surdité n’empêche-t-elle pas nécessairement une personne de parler ?

A. Parce que la surdité améliore automatiquement la maîtrise de la parole

B. Parce que la parole dépend uniquement de la lecture labiale

C. Parce qu’une personne sourde peut avoir une voix, même si elle n’entend pas

D. Parce que les personnes sourdes entendent suffisamment pour parler normalement

Answer: (C)

Explanation

La surdité ne signifie pas une absence de voix : une personne sourde peut produire de la parole, même si l’accès auditif est limité ou absent.

2. Sur quoi les programmes destinés aux enfants sourds étaient-ils principalement centrés il y a environ cinquante ans ?

A. La langue des signes, le bilinguisme et le soutien entre pairs

B. L’appareillage, l’entraînement auditif, la parole et la lecture labiale

C. La communication parent-enfant et l’accès précoce à une langue visuelle

D. Le dépistage néonatal universel et l’implantation cochléaire précoce

Answer: (B)

Explanation

À cette époque, les programmes mettaient surtout l’accent sur l’appareillage, l’entraînement auditif, la parole et la lecture labiale. Le dépistage et les interventions précoces étaient beaucoup moins développés.

3. Quelle difficulté caractérisait fréquemment la situation des enfants sourds jusqu’aux années 1970 ?

A. Une absence de difficultés langagières lorsque l’appareillage était utilisé

B. Une avance générale en lecture grâce à l’usage de signes

C. Un retard massif du langage, de la lecture et de l’écriture

D. Une maîtrise comparable de la lecture à celle des enfants entendants

Answer: (C)

Explanation

Jusqu’aux années 1970, les enfants sourds présentaient souvent un retard important dans le langage ainsi que dans la lecture et l’écriture.

4. Quelle conclusion majeure les recherches menées à partir des années 1970 ont-elles apportée concernant la langue des signes ?

A. Elle sert uniquement à soutenir la lecture labiale et la parole

B. Elle constitue une langue naturelle à part entière et son exposition précoce est bénéfique

C. Elle ne peut être acquise efficacement qu’après la maîtrise de la parole

D. Elle reproduit mot à mot la structure grammaticale du français oral

Answer: (B)

Explanation

Les recherches ont montré les bénéfices d’une exposition précoce aux signes et ont établi que la langue des signes possède le statut d’une langue naturelle complète.

5. Quel développement langagier observait-on dans les années 1990 chez les enfants sourds de parents sourds exposés précocement à la langue des signes ?

A. Un développement limité à la compréhension de signes isolés

B. Un développement dépendant exclusivement de l’entraînement auditif

C. Un développement comparable à celui des enfants entendants de parents entendants

D. Un retard massif persistant malgré l’exposition précoce aux signes

Answer: (C)

Explanation

Ces enfants, exposés précocement à la langue des signes, présentaient un développement langagier comparable à celui des enfants entendants de parents entendants.

6. Quelle séquence correspond à la ligne directrice 1-3-6 pour le suivi d’un enfant après la naissance ?

A. Dépistage avant 1 mois, diagnostic avant 3 mois, intervention avant 6 mois

B. Dépistage avant 6 mois, diagnostic avant 1 an, intervention avant 3 ans

C. Dépistage avant 3 mois, diagnostic avant 6 mois, intervention avant 1 an

D. Diagnostic avant 1 mois, dépistage avant 3 mois, intervention avant 6 ans

Answer: (A)

Explanation

La ligne directrice 1-3-6 recommande un dépistage avant 1 mois, un diagnostic avant 3 mois et une intervention avant 6 mois.

7. Quelle caractéristique distingue la langue des signes du français signé ?

A. La langue des signes accompagne chaque mot oral, tandis que le français signé possède une syntaxe autonome

B. La langue des signes utilise uniquement des gestes, tandis que le français signé utilise uniquement la parole

C. La langue des signes traduit les sons visibles, tandis que le français signé code les sons invisibles

D. La langue des signes possède une syntaxe propre, tandis que le français signé suit les mots du français

Answer: (D)

Explanation

La langue des signes est une langue autonome dotée de sa propre organisation syntaxique. Le français signé accompagne généralement chaque mot du français par un signe.

8. Comment la langue parlée complétée rend-elle la parole phonologiquement plus précise ?

A. Elle traduit chaque phrase orale par un signe unique

B. Elle associe la lecture labiale à des configurations manuelles autour du visage

C. Elle remplace la lecture labiale par une suite de signes correspondant aux mots

D. Elle utilise uniquement des mouvements des lèvres amplifiés par l’appareillage

Answer: (B)

Explanation

La langue parlée complétée combine la lecture labiale avec des configurations manuelles placées autour du visage afin de distinguer plus précisément les informations phonologiques.

9. Pourquoi la lecture labiale présente-t-elle des limites importantes ?

A. Elle est limitée parce que les configurations manuelles masquent systématiquement les lèvres

B. Elle permet de voir tous les phonèmes, mais pas de comprendre les phrases longues

C. Plusieurs sons ont la même image labiale et certains phonèmes ne sont pas visibles

D. Elle dépend uniquement de la syntaxe de la langue des signes

Answer: (C)

Explanation

Plusieurs sons peuvent avoir une image labiale identique, et certains phonèmes, comme /g/ et /r/, ne sont pas visibles sur les lèvres. La lecture labiale ne fournit donc pas toute l’information phonologique.

10. Après un diagnostic précoce de surdité, quelle intervention répond aux recommandations linguistiques ?

A. Une communication parent-enfant réactive donnant accès précocement à une langue complète

B. Un entraînement auditif isolé sans adaptation de la communication familiale

C. Une attente jusqu’à l’apparition spontanée de la parole avant toute intervention

D. Une exposition limitée à des mots signés dépourvus de structure grammaticale

Answer: (A)

Explanation

Le diagnostic précoce doit être suivi d’une intervention précoce centrée sur une communication parent-enfant réactive et l’accès à une langue accessible dans ses dimensions morphosyntaxique, phonologique et pragmatique.

11. Quels processus contribuent notamment aux changements cérébraux majeurs des premières années de vie ?

A. La privation sensorielle, l’imitation et la compensation auditive

B. La myélinisation, la synaptogenèse et l’élagage synaptique

C. La lecture labiale, l’appareillage et l’entraînement articulatoire

D. La traduction, la vocalisation et la répétition motrice

Answer: (B)

Explanation

Les premières années comprennent d’importants changements cérébraux, notamment la myélinisation, la création de synapses et l’élagage synaptique.

12. Quel effet est associé à une implantation cochléaire plus précoce chez un enfant victime de privation auditive congénitale ?

A. Les réponses corticales s’éloignent davantage de la norme

B. Les pics EEG disparaissent progressivement quelle que soit la date d’implantation

C. La maturation du cortex auditif devient indépendante de toute stimulation

D. Les amplitudes des pics EEG se rapprochent davantage de la norme

Answer: (D)

Explanation

La privation auditive congénitale modifie la maturation du cortex auditif, tandis qu’une implantation cochléaire plus précoce est associée à des amplitudes EEG plus proches de la norme.

13. Qu’appelle-t-on une période critique dans le développement cérébral ?

A. Un intervalle durant lequel les stimulations sensorielles empêchent la réorganisation corticale

B. Un laps de temps durant lequel un input sensoriel et linguistique est nécessaire au développement normal

C. Une phase réservée à l’apprentissage de la parole après la maturation cérébrale

D. Une capacité permanente à apprendre une langue avec la même efficacité à tout âge

Answer: (B)

Explanation

La période critique désigne une fenêtre temporelle pendant laquelle des apports sensoriels et linguistiques sont nécessaires au développement cérébral normal. Elle ne correspond pas à une capacité d’apprentissage illimitée.

14. Quel exemple illustre une plasticité cross-modale chez un enfant sourd ?

A. Le cortex visuel traite exclusivement les sons après une stimulation auditive intensive

B. Une région sensorielle conserve exactement ses fonctions malgré la privation d’afférences

C. Le cortex auditif cesse toute activité parce qu’il ne reçoit pas de sons

D. Une région du cortex auditif répond au langage visuel après la réorganisation de ses afférences

Answer: (D)

Explanation

La plasticité cross-modale correspond à la réorganisation d’une région privée de ses afférences habituelles afin qu’elle réponde à une autre modalité sensorielle. Chez l’enfant sourd, le cortex auditif peut ainsi être recruté par le langage visuel.

15. Quelle fonction l’attention soutenue joue-t-elle dans l’acquisition du langage chez l’enfant ?

A. Mémoriser uniquement les sons entendus dans une phrase

B. Orienter brièvement l’attention vers un stimulus sans maintenir ce lien

C. Extraire les régularités syntaxiques sans associer de référent

D. Maintenir l’attention assez longtemps pour relier un référent au mot ou au signe qui le désigne

Answer: (D)

Explanation

L’attention soutenue permet de maintenir l’attention afin d’établir le lien entre un référent et le mot ou le signe correspondant. Elle se distingue donc d’une simple orientation momentanée.

16. Quelle relation décrit le mieux le lien entre l’attention soutenue et les compétences langagières ?

A. Le langage remplace progressivement l’attention soutenue dans l’apprentissage

B. L’attention et le langage se développent indépendamment l’un de l’autre

C. Le langage prédit l’attention, sans que l’attention influence les compétences langagières

D. L’attention soutenue prédit le langage, qui soutient en retour son développement

Answer: (D)

Explanation

La relation est bidirectionnelle : l’attention soutenue prédit les compétences langagières, tandis que le langage contribue à son développement en retour.

17. Quelle capacité cognitive contribue notamment à l’acquisition rapide du vocabulaire et de la syntaxe ?

A. L’apprentissage statistique, qui détecte les catégories de sons

B. L’engagement conjoint, qui coordonne l’attention de deux personnes

C. La réactivité parentale, qui interprète les signaux de l’enfant

D. La mémoire de travail, qui encode rapidement un flux d’informations

Answer: (D)

Explanation

La mémoire de travail permet d’encoder rapidement un flux d’informations et contribue notamment à l’acquisition du vocabulaire et de la syntaxe.

18. Un enfant repère que certaines syllabes et certaines combinaisons de mots apparaissent régulièrement dans son environnement. Quel processus mobilise-t-il principalement ?

A. L’apprentissage statistique

B. La réactivité parentale

C. L’attention soutenue

D. La mémoire de travail

Answer: (A)

Explanation

L’apprentissage statistique consiste à extraire les régularités et les séquences prédictibles de l’environnement, notamment les régularités syllabiques et syntaxiques.

19. Quelle situation illustre le mieux l’engagement conjoint ?

A. Un enfant et un adulte coordonnent activement leur attention autour d’un jouet

B. Un enfant maintient seul son attention sur une image pendant plusieurs minutes

C. Un enfant mémorise une série de mots entendus dans une conversation

D. Un adulte répond correctement à un geste de l’enfant sans partager son attention

Answer: (A)

Explanation

L’engagement conjoint est la coordination active de l’attention de deux personnes autour d’un objet ou d’un événement.

20. Quelle conduite parentale correspond à la réactivité parentale ?

A. Diriger l’attention de l’enfant sans tenir compte de ses signaux

B. Répondre uniquement aux productions verbales clairement articulées

C. Attendre que l’enfant maintienne seul son attention avant d’intervenir

D. Interpréter précisément les indices de l’enfant et y répondre de manière appropriée

Answer: (D)

Explanation

La réactivité parentale implique de percevoir et d’interpréter correctement les indices verbaux et non verbaux de l’enfant, puis d’y répondre de façon appropriée.

21. Que désignent les compétences phonologiques ?

A. La mémorisation de mots sans représentation de leur structure sonore

B. La capacité à amplifier les sons faibles pour mieux les entendre

C. La production motrice des sons indépendamment de toute perception

D. Des représentations mentales abstraites des unités, catégories et contraintes combinatoires d’une langue

Answer: (D)

Explanation

Les compétences phonologiques correspondent aux représentations mentales abstraites de la structure d’une langue. Elles peuvent être construites par l’audition ou par des moyens visuels.

22. Comment évolue la discrimination des sons de la parole au cours de la première année ?

A. Elle se spécialise d’abord vers les sons non pertinents avant de revenir aux sons maternels

B. Elle est limitée dès la naissance aux sons de la langue maternelle

C. Elle reste stable jusqu’à la fin de la première année

D. Elle est d’abord très générale, puis se spécialise vers les sons de la langue maternelle

Answer: (D)

Explanation

À la naissance, les bébés discriminent les sons de toutes les langues. Vers 6 à 8 mois, ils se spécialisent dans ceux de leur langue maternelle et perdent progressivement la discrimination des sons non pertinents vers 10 à 12 mois.

23. Quelle séquence décrit correctement la progression du développement phonologique précoce ?

A. Cooings et premiers mots apparaissent ensemble vers 6 mois, avant le babillage canonique

B. Babillage canonique vers 2 mois, cooings vers 4 à 6 mois, puis premiers mots vers 7 mois

C. Premiers mots vers 2 mois, cooings vers 4 à 6 mois, puis babillage vers 12 mois

D. Cooings vers 2 mois, babillage vers 4 à 6 mois, babillage canonique vers 7 à 10 mois, puis premiers mots vers 12 mois

Answer: (D)

Explanation

La perception guide la production : les cooings apparaissent vers 2 mois, les premiers babillages vers 4 à 6 mois, le babillage canonique vers 7 à 10 mois et les premiers mots compréhensibles vers 12 mois.

24. Pourquoi l’interaction sociale est-elle importante pour l’acquisition des phonèmes ?

A. L’interaction sociale remplace entièrement l’exposition aux sons de la langue

B. L’exposition par contact humain favorise davantage l’apprentissage que la seule exposition à une vidéo ou à un audio

C. Les phonèmes sont acquis uniquement par imitation consciente des mouvements articulatoires

D. Les vidéos empêchent toute discrimination phonémique, alors que l’audio la garantit

Answer: (B)

Explanation

Des enfants exposés au mandarin par contact humain l’ont mieux appris que ceux exposés seulement par vidéo ou audio, ce qui montre le rôle indispensable de l’interaction sociale.

25. Comment un implant cochléaire transmet-il principalement l’information sonore ?

A. Il stimule les muscles articulatoires afin de produire automatiquement les mots

B. Il amplifie simplement le signal sonore avant de l’envoyer vers l’oreille interne

C. Il capte le son et le transmet au nerf auditif sous forme d’impulsions électriques

D. Il transforme les sons en signes visuels présentés directement à l’enfant

Answer: (C)

Explanation

L’implant cochléaire capte le signal sonore et le transmet au nerf auditif sous forme d’impulsions électriques selon un programme qui imite la transmission d’une oreille saine. Il ne se contente donc pas d’amplifier le signal comme un appareil auditif.

26. Quelle caractéristique distingue le mieux la perception de la parole par implant cochléaire ?

A. La structure temporelle fine est très bien reproduite, mais l’enveloppe temporelle disparaît

B. Ni l’enveloppe ni la structure temporelle fine ne sont transmises par l’implant

C. L’enveloppe temporelle est relativement bien reproduite, mais la structure temporelle fine l’est mal

D. L’enveloppe et la structure temporelle fine sont reproduites avec une fidélité équivalente

Answer: (C)

Explanation

L’implant cochléaire reproduit relativement bien l’enveloppe temporelle de la parole, mais restitue moins bien sa structure temporelle fine.

27. Dans quel ordre la rééducation auditive progresse-t-elle généralement ?

A. Discrimination, détection, compréhension, puis identification

B. Identification, compréhension, détection, puis discrimination

C. Compréhension, identification, discrimination, puis détection

D. Détection, discrimination, identification, puis compréhension

Answer: (D)

Explanation

La progression va de la détection à la discrimination, puis à l’identification et enfin à la compréhension. Elle mobilise des processus ascendants et descendants.

28. Quel est le principal apport de la LfPC pour un enfant privé d’audition ?

A. Elle permet uniquement de détecter la présence ou l’absence d’un signal sonore

B. Elle remplace l’apprentissage linguistique par une mémorisation de gestes isolés

C. Elle fournit un modèle linguistique et phonologique complet, qui doit ensuite devenir plus rapide, fluide et expressif

D. Elle amplifie les sons de la parole et restaure directement la perception auditive

Answer: (C)

Explanation

La LfPC fournit un modèle linguistique et phonologique complet même sans audition. L’enfant doit ensuite développer la vitesse, la fluidité et l’expressivité de son utilisation.

29. Le langage joue-t-il un rôle dans plusieurs domaines du développement de l’enfant, notamment la communication, la pensée et la littératie ?

A. Oui, mais uniquement dans la communication et l’apprentissage scolaire

B. Non, la lecture et l’écriture se développent indépendamment du langage

C. Non, il sert principalement à transmettre des messages à autrui

D. Oui, il intervient dans ces domaines ainsi que dans l’identification sociale et la réflexion sur la langue

Answer: (D)

Explanation

Le langage remplit de nombreuses fonctions : communication, pensée, apprentissage, lecture, écriture, identification sociale, création et réflexion sur la langue.

30. Pourquoi les habiletés de langage oral sont-elles particulièrement importantes pour l’enfant sourd qui apprend à lire et à écrire ?

A. Parce qu’elles remplacent nécessairement toutes les compétences écrites

B. Parce qu’elles rendent inutile tout enseignement spécifique de la lecture

C. Parce qu’elles soutiennent fortement l’accès à la littératie et la réussite scolaire et sociale

D. Parce qu’elles empêchent l’utilisation de représentations phonologiques

Answer: (C)

Explanation

Le langage oral soutient l’accès à la littératie et contribue à la réussite scolaire et sociale. Il ne faut donc pas séparer totalement le développement oral et écrit.

31. Quelle condition phonologique l’enfant doit-il réunir pour accéder correctement à la lecture et à l’écriture ?

A. Utiliser la lecture labiale sans construire de représentations des sons

B. Développer exclusivement une articulation orale parfaitement audible

C. Développer des représentations phonologiques précises, quel que soit le moyen utilisé pour les construire

D. Mémoriser uniquement la forme visuelle des mots écrits

Answer: (C)

Explanation

L’accès à la lecture et à l’écriture exige des représentations phonologiques précises, indépendamment du moyen par lequel elles sont construites.

32. Comment un programme auditivo-cognitif améliore-t-il progressivement la perception des sons de la parole ?

A. En fournissant uniquement un dispositif qui amplifie les sons perçus

B. En faisant mémoriser des images sans établir de lien avec les sons

C. En entraînant la discrimination des sons, puis la reconnaissance des mots et leur association avec des images

D. En remplaçant l’écoute par un entraînement exclusif à la lecture labiale

Answer: (C)

Explanation

Le programme progresse de la discrimination des sons vers la reconnaissance des mots et l’association entre sons, mots et images. L’implant fournit un dispositif, tandis que l’entraînement développe les capacités auditives et cognitives.

33. Que désigne l’effet McGurk lors de la perception de la parole ?

A. La compréhension de mots uniquement grâce aux mouvements des lèvres

B. La transformation des sons entendus en vibrations tactiles

C. La perception de la parole à partir du seul signal acoustique

D. L’intégration spontanée des informations auditives et visuelles de l’articulation du locuteur

Answer: (D)

Explanation

L’effet McGurk repose sur l’intégration spontanée du signal acoustique et des informations visuelles produites par l’articulation du locuteur.

34. Dans quelle situation la lecture labiale apporte-t-elle le plus d’aide, tout en restant nécessairement limitée ?

A. Lorsque la parole est absente, car elle permet alors de reconstituer chaque son

B. Lorsque le signal acoustique est dégradé, malgré les sosies labiaux et les phonèmes postérieurs

C. Lorsque le signal acoustique est parfaitement clair, car elle remplace l’audition

D. Lorsque tous les phonèmes sont visuellement distincts et facilement identifiables

Answer: (B)

Explanation

La lecture labiale complète les informations lorsque le signal acoustique est dégradé, mais elle demeure incomplète à cause notamment des sosies labiaux et des phonèmes postérieurs.

35. Quel dispositif associe lecture labiale et configurations manuelles autour du visage pour transmettre une parole phonologiquement précise sans audition ?

A. La Langue française parlée complétée

B. L’effet McGurk

C. L’entraînement auditivo-cognitif

D. La méthode vibrotactile

Answer: (A)

Explanation

La Langue française parlée complétée, ou LfPC, combine la lecture labiale avec des configurations manuelles autour du visage afin de rendre la parole phonologiquement précise, même sans audition.

36. Quels éléments la méthode verbo-tonale mobilise-t-elle pour structurer l’acquisition de la langue orale ?

A. Les configurations manuelles autour du visage et l’écriture alphabétique

B. La lecture labiale isolée et la mémorisation visuelle des mots

C. La perception des sons uniquement par l’intermédiaire d’un implant cochléaire

D. Le rythme, l’intonation, les mouvements corporels, la stimulation vibrotactile et l’audition résiduelle

Answer: (D)

Explanation

La méthode verbo-tonale est une approche globale qui associe plusieurs stimulations, dont le rythme, l’intonation, les mouvements corporels, la vibrotactilité et l’audition résiduelle. Elle ne repose pas sur la lecture labiale entraînée isolément.

37. Quel est l’objectif central de la méthode verbo-tonale sur le plan auditif et langagier ?

A. Traiter les traits suprasegmentaux uniquement au moyen d’un plancher vibrant

B. Remplacer la fonction auditive par une perception exclusivement visuelle

C. Stimuler et construire la fonction auditive afin de rétablir la boucle audio-phonatoire

D. Enseigner les contrastes phonologiques uniquement par des gestes manuels

Answer: (C)

Explanation

La méthode verbo-tonale vise à développer la fonction auditive et à rétablir la boucle audio-phonatoire, indispensable au développement du langage.

38. Quelle méthode associe rythme musical, rythme corporel et mouvements pour aider des enfants entendants allophones à percevoir et produire les contrastes phonologiques du français ?

A. La lecture labiale

B. La méthode verbo-tonale

C. La méthode vibrotactile

D. La Langue en mouvements

Answer: (D)

Explanation

La Langue en mouvements est une méthode de sensibilisation à la phonologie du français qui combine rythme musical, rythme corporel et mouvements pour soutenir la perception et la production des contrastes phonologiques.

39. Quelle caractéristique décrit le mieux le lexique des enfants sourds ou malentendants par rapport à celui de leurs pairs entendants ?

A. Il est comparable en volume, mais uniquement moins bien prononcé

B. Il présente davantage de connexions entre les mots, mais moins de mots connus

C. Il est généralement plus étendu grâce à un vocabulaire de lecture plus riche

D. Il est souvent plus réduit et comporte moins de connexions entre les mots

Answer: (D)

Explanation

Les enfants sourds ou malentendants ont souvent un lexique plus réduit, moins de connexions lexicales et un vocabulaire de lecture plus limité, notamment en raison de possibilités moindres d’apprentissage incident.

40. Dans une étude comparant des enfants selon le type d’implant cochléaire, quel résultat concernait le vocabulaire expressif ?

A. 57 % des enfants avec implant bilatéral étaient dans la norme, contre moins de 20 % avec implant unilatéral

B. La totalité des enfants avec implant bilatéral étaient dans la norme, contre 57 % avec implant unilatéral

C. 57 % des enfants avec implant unilatéral étaient dans la norme, contre moins de 20 % avec implant bilatéral

D. Moins de 20 % des enfants des deux groupes étaient dans la norme

Answer: (A)

Explanation

Le vocabulaire expressif se situait dans la norme chez 57 % des enfants avec implant cochléaire bilatéral, contre moins de 20 % de ceux ayant un implant unilatéral.

41. Quelle différence de développement est généralement observée entre les enfants sourds de parents sourds signants natifs et ceux de parents entendants ?

A. Les premiers développent généralement le langage oral plus tard et plus près des normes entendantes

B. Les deux groupes présentent habituellement exactement le même profil de développement signé

C. Les seconds développent généralement le langage signé plus tôt grâce à un input exclusivement oral

D. Les premiers développent généralement le langage signé plus tôt et plus près des normes entendantes

Answer: (D)

Explanation

Les enfants sourds exposés dès le départ à une langue signée par des parents sourds signants natifs ont généralement un développement signé plus précoce et plus proche de celui des enfants entendants.

42. Quelle intervention correspond à une approche lexicale directe ?

A. Une lecture autonome sans intervention visant à laisser l’enfant découvrir seul les significations

B. Un apprentissage explicite et intensif associant explication du sens, jeux et stratégies métalinguistiques

C. Une exposition spontanée à de nouveaux mots uniquement pendant les conversations quotidiennes

D. Une observation libre des échanges sans activité ciblée sur le vocabulaire

Answer: (B)

Explanation

L’approche directe enseigne explicitement le sens des mots dans des activités intensives, ludiques et collaboratives, avec le recours à des stratégies métalinguistiques. Les conversations naturelles relèvent plutôt de l’approche indirecte.

43. Quelle activité illustre le mieux une approche lexicale indirecte ?

A. Une lecture interactive d’album accompagnée de conversations enrichies

B. Un exercice de classement de mots selon leur longueur écrite

C. Une répétition intensive de listes de mots sans contexte

D. Une séance de mémorisation de définitions présentées mot par mot

Answer: (A)

Explanation

Les approches indirectes développent le vocabulaire dans des contextes naturels, notamment grâce aux conversations enrichies, à la lecture interactive d’albums et à la lecture autonome.

44. Quel effet peut être associé à la pose précoce d’un implant cochléaire, notamment avant l’âge de 2 ans ?

A. Elle entraîne nécessairement un développement morphosyntaxique inférieur à celui des enfants implantés plus tard

B. Elle garantit chez tous les enfants une morphosyntaxe entièrement conforme aux normes d’âge

C. Elle améliore le vocabulaire, mais empêche généralement le développement des flexions grammaticales

D. Elle peut favoriser chez de nombreux enfants un développement morphosyntaxique proche des normes d’âge, sans le garantir

Answer: (D)

Explanation

Une implantation précoce peut permettre à de nombreux enfants d’atteindre un développement morphosyntaxique proche des normes d’âge, mais elle ne garantit pas un résultat normal pour chaque enfant.

45. Lequel de ces éléments fait partie des difficultés morphosyntaxiques fréquemment observées chez les enfants sourds ou malentendants ?

A. La production de syllabes isolées et de sons non linguistiques

B. La reconnaissance des couleurs et des formes géométriques

C. La maîtrise des pronoms objets et des phrases relatives

D. La compréhension des émotions exprimées uniquement par le visage

Answer: (C)

Explanation

Les difficultés morphosyntaxiques peuvent toucher les pronoms objets, les relatives, les flexions, les adjectifs, les prépositions et les déterminants. Les pronoms objets se distinguent des pronoms sujets.

46. Quel profil distingue le mieux les productions d’enfants avec implant cochléaire de celles des contrôles concernant les énoncés ?

A. Les omissions sont absentes, tandis que la longueur moyenne et les substitutions sont comparables

B. Les substitutions sont proches des contrôles, mais la longueur moyenne est toujours très inférieure

C. La longueur moyenne, les omissions et les substitutions sont toutes nettement supérieures à celles des contrôles

D. La longueur moyenne et le nombre d’omissions peuvent être proches, mais les substitutions restent davantage déficitaires

Answer: (D)

Explanation

La longueur moyenne des énoncés et le nombre d’omissions peuvent être similaires à ceux des contrôles, alors que les substitutions demeurent davantage déficitaires. La longueur renseigne surtout sur la quantité de langage, tandis que les substitutions reflètent davantage la qualité grammaticale.

47. Dans les tâches narratives, quelle tendance est souvent observée chez les enfants avec implant cochléaire ?

A. Ils se situent tous en dehors de la norme des enfants entendants

B. Ils produisent autant d’éléments que les enfants entendants, mais sans utiliser de verbes

C. Ils rapportent souvent moins d’éléments essentiels et subsidiaires, même si certains se situent dans la norme

D. Ils rapportent toujours davantage d’éléments essentiels et subsidiaires que les enfants entendants

Answer: (C)

Explanation

Les enfants avec implant cochléaire rapportent souvent moins d’éléments essentiels et subsidiaires dans les récits. Toutefois, 47 % d’entre eux peuvent se situer dans la norme des enfants entendants.

48. Quel contraste peut être observé entre la macrostructure et la microstructure narratives chez des enfants sourds ?

A. Une macrostructure équivalente à celle des entendants peut coexister avec une microstructure inférieure et des inférences moins complètes

B. Les deux dimensions sont toujours équivalentes, car elles mesurent exactement les mêmes compétences

C. Une microstructure équivalente peut toujours coexister avec une macrostructure supérieure et des inférences complètes

D. Une macrostructure inférieure entraîne nécessairement une microstructure supérieure et de meilleures inférences

Answer: (A)

Explanation

Un enfant peut organiser globalement son récit de façon comparable à celle d’un enfant entendant tout en présentant une microstructure moins élaborée et des réponses moins complètes aux questions d’inférence.

49. Que désigne la pragmatique dans l’étude du langage ?

A. La mémorisation des sons et des syllabes d’une langue

B. L’utilisation du langage dans les interactions sociales

C. La structure grammaticale interne des énoncés

D. La connaissance du sens isolé des mots

Answer: (B)

Explanation

La pragmatique concerne l’usage du langage en interaction sociale. Elle se distingue de la morphosyntaxe, qui porte sur la structure grammaticale des énoncés.

50. Quel profil conversationnel est souvent observé chez les enfants sourds ou malentendants ?

A. Ils initient et maintiennent généralement les conversations mieux que leurs pairs entendants

B. Ils peuvent bien initier une conversation, mais éprouver davantage de difficultés à rester liés au propos du partenaire

C. Ils présentent des difficultés identiques pour initier et maintenir toutes les conversations

D. Ils évitent généralement toute initiation de conversation, mais maintiennent parfaitement le propos du partenaire

Answer: (B)

Explanation

L’initiation d’un sujet ou d’une conversation peut être appropriée, tandis que la contingence conversationnelle, c’est-à-dire le maintien d’un lien avec le propos du partenaire, est souvent plus fragile.

51. Un interlocuteur n’a pas compris une information et demande une reformulation. Quel processus conversationnel met-il en œuvre ?

A. Une flexion morphologique

B. Une initiation thématique

C. Une réparation conversationnelle

D. Une désignation lexicale

Answer: (C)

Explanation

La réparation conversationnelle consiste à traiter un bris de communication, notamment en demandant une clarification, en reformulant ou en s’autocorrigeant.

52. Quel ensemble d’objectifs caractérise le programme CONVERSE ?

A. La discrimination auditive, la lecture labiale et la production de sons isolés uniquement

B. La narration écrite, l’orthographe et la copie de phrases sans interaction

C. La mémorisation de listes de mots, la conjugaison écrite et l’analyse des phrases complexes

D. La contingence, le regard, les indices verbaux et non verbaux, la réparation et l’approfondissement des conversations

Answer: (D)

Explanation

CONVERSE travaille notamment la contingence, les occasions d’interaction, les indices verbaux et non verbaux, le regard, la réparation, les conversations soutenues et l’approfondissement des sujets.

53. Qu’est-ce qui caractérise le bilinguisme bimodal ?

A. L’usage de deux langues dans deux modalités différentes, visuo-gestuelle et auditive-orale

B. L’usage d’une seule langue dans deux registres différents

C. L’usage de deux langues dans une même modalité auditive

D. L’alternance entre deux dialectes d’une même langue

Answer: (A)

Explanation

Le bilinguisme bimodal associe une langue visuo-gestuelle, comme une langue des signes, et une langue auditive-orale. Il se distingue ainsi du bilinguisme monomodal, qui utilise deux langues dans une même modalité.

54. Quelle distinction oppose correctement une langue des signes naturelle à un système signé ?

A. Le système signé possède une grammaire autonome, contrairement à la langue des signes naturelle

B. La langue des signes naturelle sert uniquement à traduire l’écrit, tandis que le système signé sert à communiquer

C. La langue des signes naturelle est toujours accompagnée de parole, contrairement au système signé

D. La langue des signes naturelle est une langue à part entière, tandis que le système signé soutient artificiellement la langue orale

Answer: (D)

Explanation

Une langue des signes naturelle constitue une langue complète et autonome. Un système signé est une forme artificielle destinée à soutenir la langue orale et ne doit pas être confondu avec elle.

55. Que révèle principalement le code-switching chez une personne bilingue bimodale ?

A. Une incapacité à maintenir une langue dans un énoncé

B. Une alternance entre les langues qui peut témoigner d’une bonne fluence dans chacune

C. Une production simultanée de signes et de parole dans le même énoncé

D. Une préférence définitive pour la langue la plus fréquemment utilisée

Answer: (B)

Explanation

Le code-switching désigne l’alternance d’une langue à l’autre dans ou entre les énoncés. Il constitue plutôt un indicateur de fluence dans les deux langues qu’un signe de confusion.

56. Quel comportement correspond au code-blending ?

A. Produire simultanément des signes et de la parole dans un même énoncé

B. Traduire mentalement un énoncé avant de le produire

C. Utiliser deux langues dans des contextes sociaux différents

D. Passer d’une langue à l’autre entre deux conversations

Answer: (A)

Explanation

Le code-blending correspond à la production simultanée de signes et de parole au sein d’un même énoncé. Il se distingue donc du code-switching, qui repose sur une alternance entre les langues.

57. Chez des enfants sourds signants natifs porteurs d’un implant cochléaire, quel facteur prédit les performances en langage oral ?

A. Le statut auditif uniquement

B. L’âge, sans différence significative liée au statut auditif

C. La fréquence du code-switching uniquement

D. L’absence d’exposition à une langue des signes

Answer: (B)

Explanation

Les performances en langage oral sont prédites par l’âge. Elles ne diffèrent pas significativement selon le statut auditif chez ces enfants sourds signants natifs implantés.

58. Pourquoi une exposition précoce et de haute qualité à une langue des signes naturelle est-elle importante avant l’implantation cochléaire ?

A. Elle soutient le développement du langage oral après l’implantation

B. Elle garantit que l’enfant utilisera uniquement la langue des signes

C. Elle remplace nécessairement tout développement de la langue orale

D. Elle empêche l’utilisation simultanée de signes et de parole

Answer: (A)

Explanation

Une exposition précoce et de qualité à une langue des signes naturelle fournit un accès langagier solide avant l’implantation. Elle soutient ensuite le développement du langage oral post-implantation.

59. Chez les enfants sourds signants avec implant cochléaire, comment les performances en langue orale se comparent-elles selon le statut auditif ?

A. Elles sont significativement inférieures à celles des enfants entendants signants

B. Elles dépendent uniquement de l’âge d’implantation

C. Elles ne diffèrent pas significativement selon le statut auditif

D. Elles sont significativement supérieures à celles des enfants entendants signants

Answer: (C)

Explanation

Les performances en langue orale sont prédites par l’âge, comme chez les enfants en développement, sans différence significative selon le statut auditif. Les enfants sourds signants avec implant ne se distinguent donc pas significativement des enfants entendants signants.

60. Quel effet peut avoir une exposition précoce et de haute qualité à une langue des signes avant l’implantation ?

A. Elle ne nuit pas à la langue orale et peut réduire l’impact d’une privation auditive précoce

B. Elle empêche l’enfant de bénéficier de l’implant cochléaire

C. Elle rend inutile tout accès ultérieur à une langue orale

D. Elle retarde nécessairement le développement de la langue orale

Answer: (A)

Explanation

L’exposition précoce à une langue des signes naturelle ne retarde pas la langue orale. Elle peut au contraire réduire les effets d’une privation auditive précoce en assurant un accès langagier accessible.

61. Quelle combinaison définit le bilinguisme bimodal après implantation ?

A. Une langue des signes et un système artificiel sans langue orale

B. Une langue écrite et une langue parlée utilisées séparément

C. Deux langues orales utilisées uniquement dans des contextes différents

D. Une langue des signes et une langue orale pouvant être utilisées simultanément

Answer: (D)

Explanation

Le bilinguisme bimodal associe une langue des signes et une langue orale. Ces deux langues peuvent être produites simultanément, et leur combinaison peut soutenir le développement langagier.

62. Quel accès langagier est recommandé le plus tôt possible pour un enfant sourd ?

A. Un accès uniquement écrit jusqu’à la maîtrise de la lecture

B. Un accès différé à toute langue afin de favoriser l’adaptation auditive

C. Un accès exclusivement oral après la mise en place de l’implant

D. Un accès précoce à une langue totalement accessible, notamment la langue des signes et/ou le français parlé complété

Answer: (D)

Explanation

L’enfant sourd a besoin le plus tôt possible d’une langue totalement accessible. Il peut s’agir de la langue des signes et/ou du français parlé complété, en complément de l’audition avec ou sans implant.

63. Comment définir un enfant sourd multilingue ?

A. Un enfant dont la langue familiale diffère de la langue majoritaire orale ou signée

B. Un enfant dont les parents parlent nécessairement deux langues orales

C. Un enfant qui apprend deux langues uniquement à l’école

D. Un enfant qui utilise exclusivement une langue des signes

Answer: (A)

Explanation

Un enfant sourd multilingue a une langue familiale différente de la langue majoritaire orale, comme le français, ou de la langue majoritaire signée, comme la LSFB. Cette différence de langue familiale le distingue du profil monolingue considéré.

64. Que signifie être multilingue dans la vie quotidienne ?

A. Maîtriser toutes ses langues au même niveau dans toutes les situations

B. Comprendre plusieurs langues sans pouvoir les utiliser

C. Pouvoir s’exprimer dans plusieurs langues et utiliser plus d’une langue selon les contextes

D. Utiliser une langue différente uniquement pour les activités scolaires

Answer: (C)

Explanation

Le multilinguisme désigne la possibilité de s’exprimer dans plusieurs langues et d’en utiliser plus d’une dans la vie quotidienne et dans différents contextes. Il n’implique pas une maîtrise identique de chaque langue dans toutes les situations.

65. Pourquoi le bilinguisme bimodal entraîne-t-il moins de compétition interlinguistique ?

A. Parce que l’enfant cesse rapidement d’utiliser sa langue familiale

B. Parce que les deux langues ont exactement le même vocabulaire

C. Parce que la langue orale et la langue des signes peuvent être produites simultanément

D. Parce que les deux langues sont toujours acquises au même âge

Answer: (C)

Explanation

La langue orale et la langue des signes reposent sur des modalités différentes et peuvent être produites simultanément. Cette possibilité réduit la compétition interlinguistique entre les deux systèmes.

66. Pourquoi un enfant bilingue peut-il sembler avoir un vocabulaire moins étendu qu’un enfant monolingue ?

A. Parce que son vocabulaire est réparti entre ses deux langues

B. Parce qu’il ne peut mémoriser qu’une langue à la fois

C. Parce que les mots appris dans une langue disparaissent lorsqu’il apprend l’autre

D. Parce que les étapes d’acquisition sont nécessairement retardées

Answer: (A)

Explanation

Le vocabulaire d’un enfant bilingue est distribué entre ses deux langues, ce qui peut donner l’impression qu’il possède moins de mots dans une langue donnée. Cette répartition n’implique pas un décalage des étapes d’acquisition.

67. En français, quelle comparaison décrit correctement la précision de la parole chez les enfants bilingues implantés, bilingues appareillés et monolingues ?

A. Les enfants appareillés ont une meilleure précision que les enfants implantés, quel que soit leur statut linguistique

B. Le bilinguisme réduit la précision chez les enfants implantés par rapport aux monolingues

C. La précision est différente entre bilingues et monolingues, mais identique entre implantés et appareillés

D. La précision est similaire entre bilingues et monolingues, mais meilleure chez les implantés que chez les appareillés

Answer: (D)

Explanation

En français, le bilinguisme ne différencie pas la précision de la parole, tandis que le type d’aide auditive est associé à une meilleure précision chez les enfants implantés que chez les enfants appareillés.

68. Quelle observation caractérise l’intelligibilité des enfants bilingues implantés dans leur langue familiale ?

A. Moins de la moitié est intelligible dans sa langue familiale, avec une différence modérée entre enfants implantés et non implantés

B. La majorité est intelligible dans sa langue familiale, sans différence liée à l’implant

C. Tous sont intelligibles dans leur langue familiale lorsque leurs parents utilisent l’échelle ICS

D. L’intelligibilité dans la langue familiale est supérieure à celle observée en français pour tous les enfants

Answer: (A)

Explanation

Moins de la moitié des enfants bilingues étaient intelligibles dans leur langue familiale, et une différence d’intelligibilité de niveau de preuve modéré était observée selon la présence d’un implant.

69. Quelle décision concernant le bilinguisme est la plus cohérente pour un enfant porteur d’un implant cochléaire ?

A. Limiter les langues familiales à une utilisation occasionnelle à la maison

B. Reporter l’exposition aux langues familiales jusqu’à la stabilisation de la parole

C. Éviter le bilinguisme afin de privilégier entièrement la langue de scolarisation

D. Maintenir le bilinguisme tout en accordant une attention particulière aux langues familiales

Answer: (D)

Explanation

Les résultats ne justifient pas d’éviter le bilinguisme chez les enfants implantés, mais ils soulignent la nécessité de soutenir activement le maintien des langues familiales.

70. Quels sont les trois axes qui structurent l’accompagnement d’un enfant sourd multilingue ?

A. Choisir une langue unique, mesurer le vocabulaire et intensifier la rééducation articulatoire

B. Planifier les politiques linguistiques familiales, établir un profil linguistique global et adapter l’intervention à la langue et à la culture

C. Évaluer l’audition, enseigner la lecture et organiser une intervention identique pour toutes les familles

D. Comparer l’enfant aux monolingues, sélectionner la langue dominante et supprimer les langues minoritaires

Answer: (B)

Explanation

L’accompagnement repose sur la planification des politiques linguistiques familiales, l’établissement d’un profil linguistique global et une intervention sensible aux langues et à la culture familiale.

71. Comment une politique linguistique familiale explicite doit-elle être planifiée ?

A. En imposant la langue majoritaire dans tous les lieux et à tous les moments

B. En choisissant la langue dans laquelle l’enfant obtient les meilleurs résultats à un test unique

C. En réservant les langues familiales aux échanges informels et la langue scolaire à tous les autres contextes

D. En tenant compte des langues utilisées, des lieux et moments d’utilisation ainsi que des souhaits parentaux

Answer: (D)

Explanation

La planification doit intégrer les langues, les contextes et les moments d’utilisation, ainsi que les souhaits des parents, pour favoriser un bilinguisme actif et le maintien des langues familiales.

72. Pourquoi l’évaluation d’un enfant sourd multilingue doit-elle prendre en compte toutes ses langues ?

A. Parce que les langues interagissent et construisent un profil linguistique unique, alors que les compétences sont rarement équilibrées

B. Parce que les compétences sont généralement équilibrées entre toutes les langues

C. Parce que la langue familiale permet à elle seule de prédire les performances dans les autres langues

D. Parce qu’une seule langue ne permet jamais d’évaluer les capacités auditives de l’enfant

Answer: (A)

Explanation

Les langues de l’enfant interagissent pour former un profil linguistique unique, et leurs compétences sont rarement équilibrées ; les évaluer toutes permet donc une interprétation plus juste.

73. Quelle méthode d’évaluation est la plus appropriée pour un enfant sourd multilingue ?

A. Évaluer uniquement sa langue de scolarisation pour obtenir une mesure standardisée

B. Identifier ses forces et faiblesses relatives, examiner les processus langagiers sous-jacents et analyser son environnement linguistique

C. Retenir la langue dans laquelle il obtient le score le plus élevé comme indicateur global

D. Comparer directement ses scores à ceux de pairs monolingues du même âge

Answer: (B)

Explanation

L’évaluation doit décrire les forces et faiblesses relatives, les processus sous-jacents et l’environnement linguistique de l’enfant. La comparaison directe avec des pairs monolingues est déconseillée.

74. Quelle caractéristique doit guider une intervention logopédique auprès d’un enfant sourd multilingue ?

A. Utiliser la même intervention, indépendamment des langues et des pratiques culturelles de la famille

B. Concentrer l’intervention sur la langue majoritaire afin d’accélérer les progrès scolaires

C. Soutenir toutes ses langues en s’adaptant à sa culture familiale et à sa situation d’interculturalité

D. Développer d’abord une langue unique avant d’introduire les autres langues

Answer: (C)

Explanation

L’intervention doit soutenir toutes les langues de l’enfant, être linguistiquement sensible et reconnaître l’interculturalité en s’adaptant à la culture familiale.