Lernzettel: Développement graphique chez l'enfant

📋 Plan du Cours

1. Questions actuelles en psychologie du développement du dessin
2. Types de tâches de dessin en psychologie du développement
3. Modélisation de l’acte graphique et représentations mentales
4. Premières étapes du dessin : barbouillage et gribouillage
5. Entrée dans le dessin : intention symbolique et formes graphiques simples
6. Syntaxe graphique : règles implicites et influence de l’écriture
7. Stades du réalisme dans le dessin de l’enfant selon Luquet
8. Étude du réalisme intellectuel et biais canonique dans le dessin enfantin
9. Caractéristiques graphiques et difficultés chez les enfants dyspraxiques
10. Développement du dessin du bonhomme et ses différentes phases
11. Flexibilité cognitive et innovation dans le dessin chez l’enfant
12. Impact des troubles du spectre autistique sur le dessin du personnage

📖 1. Questions actuelles en psychologie du développement du dessin

🔑 Notions clés & Définitions

• Inversion : Dans le développement du dessin, l'inversion désigne le moment où l'enfant commence à contrôler le rapport oeil-main, passant d'un dessin impulsif à une coordination plus précise, vers 2 ½ ans.

📝 Points essentiels

• La recherche actuelle en psychologie du développement du dessin s'intéresse aux mécanismes cérébraux, cognitifs et perceptivo-moteurs impliqués dans la production graphique.
• Les pathologies développementales, le vieillissement et les troubles neurologiques influencent le développement du dessin.

💡 À retenir

Comprendre le dessin en psychologie du développement nécessite d'intégrer des perspectives multiples : neurologique, cognitive, éducative et personnelle.

📖 2. Types de tâches de dessin en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Face : Le point de vue canonique dans le dessin d'enfant, caractérisé par une symétrie corporelle, un axe vertical, et la visibilité des membres et traits faciaux, utilisé pour analyser la représentation corporelle.
• Dessin spontané : La forme la plus naturelle de dessin où l'enfant choisit librement le sujet à représenter sans intervention extérieure.
• Dessin libre : Fait à l’initiative du psychologue, il lui demande de faire un dessin donc l’enfant ne décide de dessiner à ce moment-là, se pose la question de la motivation.
• Dessin cadré : Une tâche dirigée par le psychologue avec des consignes précises, permettant d'étudier des aspects spécifiques du dessin, mais constituant la forme la moins naturelle de dessin.

📝 Points essentiels

• Le dessin spontané est la forme la plus écologique où l'enfant choisit librement son sujet.
• Le dessin libre est demandé par le psychologue, soulevant la question de la motivation de l'enfant.
• Le dessin cadré, avec consignes précises, permet de répondre à des questions plus ciblées mais est la forme la moins naturelle.
• La motivation, l'intérêt et l'anxiété varient selon le type de tâche de dessin proposée.
• Le dessin cadré offre des conditions optimales pour répondre à des questions précises en psychologie du développement.

💡 À retenir

Les différents types de tâches de dessin modulent la spontanéité et la motivation de l'enfant, influençant ainsi les données recueillies.

📖 3. Modélisation de l’acte graphique et représentations mentales

🔑 Notions clés & Définitions

• Acte graphique : Processus mobilisant la représentation mentale de l'objet à dessiner, intégrant les processus cognitifs et moteurs nécessaires à la production du dessin.
• Syntaxe graphique : Ensemble de règles implicites qui organisent le tracé graphique, se mettant en place avec l'âge et la pratique, influencées par l'apprentissage de l'écriture, formant une grammaire de l'action.
• Faire varier le terme employé : Modifier le vocabulaire ou la consigne utilisée afin d'étudier si les mots influencent la représentation mentale de l'objet à dessiner.
• Intérêt de faire varier : Permet de déterminer si le choix des mots ou des consignes a une incidence sur la représentation mentale de l'objet et sur la production graphique.

📝 Points essentiels

• Le modèle interne correspond à la représentation mentale de l'objet que l'enfant imagine pour pouvoir le dessiner.
• L'acte graphique mobilise cette représentation mentale pour produire un dessin.
• La modélisation de l'acte graphique intègre les processus cognitifs et moteurs nécessaires à la production du dessin.
• La représentation mentale est une étape préalable indispensable à la réalisation graphique intentionnelle.

💡 À retenir

Le dessin résulte d'une interaction entre la représentation mentale interne de l'objet et l'exécution motrice contrôlée.

📖 4. Premières étapes du dessin : barbouillage et gribouillage

🔑 Notions clés & Définitions

• Phénomène de remplissage : Satisfaction visuelle et motrice qui incite l'enfant à continuer à dessiner en remplissant l'espace avec des traces.
• Tâche de dessin : Imagination permet de savoir quelle image mentale, ces enfants ont de la tasse.

📝 Points essentiels

• Le barbouillage est la première étape où l'enfant produit des traces fortuites puis répétées, découvrant le lien causal entre geste et trace.
• Le gribouillage implique l'utilisation d'un instrument médiateur et un développement progressif du contrôle moteur.
• Vers 2 ans et demi, l'inversion du rapport œil-main s'opère, permettant à l'enfant de mieux contrôler son geste en regardant le résultat.
• Le phénomène de remplissage est une satisfaction visuelle et motrice qui motive l'enfant à continuer à dessiner.
• Le gribouilleur, d’abord impulsif, apprend progressivement à contrôler son geste 1er dessin : Mouvements saccadés et attention très labile 2ème dessin : Crayon> extension de la main, modulation pression 3ème dessin : Coordination doigt, main, poignet et ralentissement du geste => vers le rond 4.
• 2ème étape : le gribouillage Trace produite via un instrument médiateur (stylo, feutre…) qui passe par le développement psychomoteur qui permet de bouger ses bras… 3.

💡 À retenir

Les premières traces graphiques traduisent la découverte sensorimotrice et cognitive du lien entre l'action et le résultat visuel.

📖 5. Entrée dans le dessin : intention symbolique et formes graphiques simples

🔑 Notions clés & Définitions

• Intention figurative : Une volonté exprimée par l'enfant de donner une fonction symbolique à son dessin, en désignant oralement ce que représente le dessin, même si les traits ne sont pas encore clairement figuratifs.
• Forme rayonnante : Une forme graphique simple, agréable et équilibrée, fréquemment utilisée par l'enfant, qui possède un fort pouvoir figuratif et fait partie du répertoire graphique combiné pour créer des dessins plus complexes.
• Dans le dessin : Le moment où l'enfant commence à dessiner avec une intention symbolique, attribuant une signification à ses traits et formes.
• Traits dans tous les sens : Des lignes variées (horizontales, verticales, penchées, croisées, zig-zag, enroulées) utilisées par l'enfant entre 3 et 5 ans pour créer des formes simples dans ses dessins.

📝 Points essentiels

• Entre 3 et 5 ans, l'enfant utilise principalement des formes simples (ronds, traits, formes géométriques) pour que son dessin soit reconnu socialement.
• De 3 à 7 ans, l'enfant combine environ 30 formes graphiques pour réaliser des dessins plus complexes.
• Le premier rond réussi vers 3 ans est considéré comme la première lettre de l'alphabet graphique de l'enfant.
• La forme rayonnante est une forme graphique simple, agréable, équilibrée, avec un fort pouvoir figuratif, souvent utilisée par l'enfant.
• L’intention y est… L’enfant aura tendance à donner une fonction symbolique a son dessin, il va dessiner quelque chose puis va le symboliser comme étant un objet (ici c’est un loup).
• On peut considérer qu’on rentre dans le dessin à partir du moment où il y a une intention.

💡 À retenir

La forme rayonnante est une forme graphique simple, agréable, équilibrée, avec un fort pouvoir figuratif, souvent utilisée par l'enfant.

📖 6. Syntaxe graphique : règles implicites et influence de l’écriture

🔑 Notions clés & Définitions

• Grammaire graphique : Ensemble de régularités implicites qui organisent le tracé graphique, formant une structure appelée grammaire de l'action, modulable selon les propriétés de la figure et influencée par l'apprentissage de l'écriture.
• Start Rotation Principle : Principe selon lequel le sens de rotation du tracé est déterminé par la position du point de départ, avec deux formes possibles (A et B), la forme A étant renforcée à partir de 7 ans par la rotation antihoraire liée à l'écriture cursive.
• Syntaxe graphique : Règles implicites qui organisent le tracé graphique, formant une grammaire de l'action, évoluant avec l'âge, la pratique et influencées localement par la signification du dessin, notamment dans l'ordre d'enchaînement des segments.
• Grammaire de l’action (règles : Règles implicites qui régissent la réalisation du tracé graphique, modulables selon les propriétés de la figure, se développant avec l'âge et la pratique, et influencées par l'apprentissage de l'écriture.

📝 Points essentiels

• La syntaxe graphique correspond à des règles implicites qui organisent le tracé, formant une grammaire de l'action, modulables selon les propriétés de la figure et développées avec l'âge et la pratique.
• Le Start Rotation Principle conditionne le sens de rotation du tracé en fonction du point de départ, avec deux formes possibles (A et B), la forme A étant renforcée à partir de 7 ans par la rotation antihoraire liée à l'apprentissage de l'écriture cursive.
• L'influence de la signification sémantique sur la syntaxe graphique apparaît dès 6 ans, notamment dans l'ordre d'enchaînement des segments, selon la représentation mentale de l'objet.

💡 À retenir

La syntaxe graphique correspond à des règles implicites qui organisent le tracé, formant une grammaire de l'action, modulables selon les propriétés de la figure et développées avec l'âge et la pratique.

📖 7. Stades du réalisme dans le dessin de l’enfant selon Luquet

🔑 Notions clés & Définitions

• Réalisme fortuit : Dans le développement du dessin enfantin, ce stade correspond à un dessin non intentionnel, réalisé au hasard, généralement entre 2 et 3 ans.
• Réalisme manqué : Ce stade, entre 4 et 5 ans, est caractérisé par une intention précède l'action mais avec des limitations graphiques, ce qui empêche une représentation fidèle.
• Réalisme intellectuel : Entre 5 et 8 ans, l'enfant dessine ce qu'il sait de la réalité, incluant des éléments non visibles normalement (transparence, rabattement), en cherchant à transmettre ses connaissances plutôt que la perception visuelle.
• Réalisme visuel : À partir de 8-9 ans, le dessin devient fidèle à ce que la réalité donne à voir, respectant l'opacité, la perspective et la représentation visuelle exacte.

📝 Points essentiels

• Le réalisme intellectuel, entre 5 et 8 ans, consiste à dessiner ce que l'enfant sait de la réalité, y compris des éléments non visibles comme la transparence ou le rabattement.
• Le réalisme visuel, à partir de 8-9 ans, correspond à un dessin fidèle à la réalité perçue, respectant l'opacité et la perspective.

💡 À retenir

Le réalisme dans le dessin évolue d'une expression fortuite à une représentation fidèle de la réalité perçue, selon le modèle de Luquet.

📖 8. Étude du réalisme intellectuel et biais canonique dans le dessin enfantin

🔑 Notions clés & Définitions

• Biais canonique : Tendance des enfants à représenter tous les détails connus d'un objet, même ceux qui ne sont pas visibles dans la copie ou la perception immédiate, reflétant une représentation basée sur la connaissance plutôt que sur la perception.
• Erreur-ajout : Ajout d'éléments non visibles dans la copie d'un dessin, comme une anse de tasse non visible, indiquant une représentation influencée par la connaissance de l'objet plutôt que par ce qui est réellement perçu.
• Erreur-omission : Omission d'éléments visibles dans la copie d'un dessin, comme une fleur décorative, traduisant un oubli ou une non-représentation de ce qui est perceptible.
• Dans le dessin : Contexte dans lequel les enfants reproduisent graphiquement des objets, pouvant révéler des conflits entre leur connaissance de l'objet et ce qu'ils perçoivent réellement.
• Représentation canonique : Image mentale ou graphique standardisée d'un objet, comprenant tous ses détails connus, utilisée par les enfants pour dessiner même lorsque certains détails ne sont pas visibles.

📝 Points essentiels

• Le biais canonique désigne la tendance des enfants à représenter tous les détails connus d'un objet, même invisibles.
• Les enfants de 5 à 7 ans manifestent majoritairement le biais canonique, dessinant ce qu'ils savent plutôt que ce qu'ils voient.
• Pour la tâche de copie, les enfants âgés de 5 ans ont tous ajouté une anse à la tasse bien qu’elle n’était pas visible donc ils présentent tous une erreur-ajout.
• D’après le document et d’après votre propre réflexion, comment peut-on expliquer la tendance des enfants, lors du stade de réalisme intellectuel, à représenter tous les détails d’un objet dessiné, même ceux qui ne sont normalement pas visibles ?

💡 À retenir

Le biais canonique désigne la tendance des enfants à représenter tous les détails connus d'un objet, même invisibles.

📖 9. Caractéristiques graphiques et difficultés chez les enfants dyspraxiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Flexibilité procédurale : Capacité à modifier les routines graphiques habituelles en cours d'exécution pour répondre à des exigences d'innovation, comme dessiner un objet qui n'existe pas, en rompant avec les habitudes graphiques.
• Dyspraxie : Différents enfants et s’il y a des aménagements qui ont été mis en place pour eux, s’ils ont été pris en charge et depuis quand.
• Contrôle moteur : Capacité à gérer et coordonner les mouvements fins nécessaires à la réalisation graphique, aspect central affecté chez les enfants dyspraxiques, avec un déficit plus marqué que dans d'autres compétences graphiques.

📝 Points essentiels

• Les enfants dyspraxiques obtiennent des scores significativement plus faibles au test du bonhomme que les enfants contrôles, notamment en contrôle moteur et coordination.
• Les quatre aspects des compétences graphiques sont plus faibles chez les dyspraxiques, avec un écart plus marqué pour le contrôle moteur et la coordination.
• L'écart entre groupes est plus important pour le contrôle moteur et la coordination, suggérant que ces aspects sont centraux dans le trouble de dyspraxie.
• La connaissance des aménagements et prises en charge des enfants dyspraxiques serait utile pour mieux comprendre leurs difficultés.

💡 À retenir

Les enfants dyspraxiques obtiennent des scores significativement plus faibles au test du bonhomme que les enfants contrôles, notamment en contrôle moteur et coordination.

📖 10. Développement du dessin du bonhomme et ses différentes phases

🔑 Notions clés & Définitions

• Bonhomme têtard : Première forme figurative du bonhomme vers 4 ans, caractérisée par une représentation simplifiée avec une tête et des membres sans tronc clairement dessiné.
• Bonhomme conventionnel : Forme du bonhomme vers 5 ans, représentant un personnage complet avec un corps filiforme ou en tube, incluant des membres en relief.
• Bonhomme contour : Phase du dessin du bonhomme vers 7 ans, où l'enfant dessine le personnage avec des contours corporels plus élaborés.
• Test du bonhomme (Goodenough) : Épreuve d'évaluation graphique consistant à dessiner un bonhomme le plus complet possible, cotée sur 51 points selon les éléments présents, leurs proportions et la coordination motrice.
• Premier dessin : L’anthropomorphisme Définition

📝 Points essentiels

• Le premier bonhomme apparaît vers 3 ans, avec une charge émotionnelle et sociale importante.
• Le bonhomme têtard est la première forme figurative, suivi du bonhomme intermédiaire puis du bonhomme conventionnel vers 5 ans.
• Le bonhomme contour apparaît vers 7 ans, avec un dessin plus élaboré des contours corporels.
• Le test du bonhomme permet d'évaluer le développement graphique par un score basé sur éléments, proportions et coordination motrice.
• L'anthropomorphisme, fréquent entre 4 et 7 ans, consiste à donner un visage humain à des objets non humains ou inanimés.

💡 À retenir

Le dessin du bonhomme reflète une progression structurée mêlant développement moteur, cognitif et social.

📖 11. Flexibilité cognitive et innovation dans le dessin chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Flexibilité représentationnelle : Capacité à se représenter mentalement un changement dans le dessin, permettant d'adapter la représentation à une nouvelle exigence.
• Routines graphiques : Les travaux de Karmiloff-Smith (1990) Dessinez un bonhomme à 2 têtes… Dessinez une maison avec des ailes… Flexibilité
• Flexibilité cognitive : Capacité générale à opérer des changements dans la pensée ou l'action pour répondre à des exigences nouvelles ou innovantes.

📝 Points essentiels

• La flexibilité cognitive se manifeste par la capacité à modifier les routines graphiques habituelles pour innover.
• La flexibilité représentationnelle concerne la capacité à se représenter mentalement un changement dans le dessin.
• La flexibilité procédurale correspond à la capacité à modifier la manière d'exécuter le dessin, rompant les habitudes graphiques.
• Les enfants de 5 ans montrent une rigidité procédurale, innovant surtout en début ou fin de dessin, tandis que les enfants de 9 ans innovent à tout moment.

💡 À retenir

La flexibilité cognitive se manifeste par la capacité à modifier les routines graphiques habituelles pour innover.

📖 12. Impact des troubles du spectre autistique sur le dessin du personnage

🔑 Notions clés & Définitions

• Échelle de Vineland : Outil d'évaluation du niveau d'adaptation sociale utilisé pour mesurer les compétences sociales et adaptatives chez les enfants.
• Accord inter-juges : Mesure de la fiabilité d'une évaluation basée sur le pourcentage de cas où plusieurs juges sont d'accord, avec un seuil généralement fixé à 80%.
• Pour le dessin du personnage : Aspect spécifique de l'évaluation des dessins qui concerne la représentation graphique du personnage, utilisée pour analyser la qualité et la complétude du dessin.

📝 Points essentiels

• Les enfants Asperger présentent des scores significativement plus faibles au dessin du personnage que les enfants typiques, indiquant des dessins moins complets.
• Les scores des dessins du personnage chez les enfants TSA sont positivement corrélés avec l'échelle de Vineland, reflétant le niveau d'adaptation sociale.
• Il n'y a pas de différences significatives entre enfants Asperger et typiques pour les dessins d'arbres et de maisons, mais uniquement pour le personnage.
• L'accord inter-juges est une mesure importante de fiabilité dans l'évaluation des dessins, avec un seuil généralement fixé à 80%.
• Les dessins des enfants TSA montrent souvent moins d'éléments liés à l'intérêt social, reflétant un moindre intérêt pour autrui.
• Décrivez précisément les résultats On observe qu’il n’y a pas de différences significatives entre les enfants Asperger et les enfants typiques pour les dessins d’arbres et de maisons mais des différences significatives sont présentes pour le dessin du personnage soit une moyenne de -0,61 pour les Asperger contre 0,40 pour les enfants typiques pour le score de Buck.
• Ces résultats nous permettent de voir que les enfants Asperger ont tendance à avoir un résultat plus bas aux scores de Goodenough soit donc d’avoir un dessin moins complet que celui d’un enfant typique, ce qui signifie qu’il y a plus d’oublis d’éléments dans leur personnage.

💡 À retenir

Les enfants Asperger présentent des scores significativement plus faibles au dessin du personnage que les enfants typiques, indiquant des dessins moins complets.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : dessin en psychologie du développement Le développement de la capacité à dessiner Examen : questions sur des dessins (être capable d'utiliser la terminologie) Introduction 1. Qu’étudie-t-on dans le dessin ? La recherche (Source: "dessin en psychologie du développement Le développement de la capacité à dessiner Examen : questions sur des dessins (être capable d'utiliser la terminologie) Introduction 1. Qu’étudie-t-on dans le dessin ? La recherche sur le dessin : quelles questions se pose-t-on actuellement en psychologie ? - Mécanismes impliqués : cérébraux, cognitifs,")
2. Détail source à réviser : - Pathologies dév et vieillissement et troubles neurologiques - Education : Lien avec apprentissages scolaires et/ou techniques éducatives - Projection : Rapport aux caractéristiques personnelles du sujet 2. Plusieurs ty (Source: "- Pathologies dév et vieillissement et troubles neurologiques - Education : Lien avec apprentissages scolaires et/ou techniques éducatives - Projection : Rapport aux caractéristiques personnelles du sujet 2. Plusieurs types de tâches Le dessin spontané est la forme la plus écologique du dessin, l’enfant décide de ce qu’il va dessiner. Le dessin libre est")
3. Détail source à réviser : dessiner à ce moment-là, se pose la question de la motivation. Le dessin cadré est fait à l’initiative du psychologue permet de répondre à des questions plus précise, c’est la forme la moins naturelle du dessin (motivati (Source: "dessiner à ce moment-là, se pose la question de la motivation. Le dessin cadré est fait à l’initiative du psychologue permet de répondre à des questions plus précise, c’est la forme la moins naturelle du dessin (motivation, intérêt, anxiété) → conditions optimales 3. Modélisation acte graphique et représentations mobilisées (Badly, 2002 ; Picard, 2008)")
4. Détail source à réviser : I. Les 1ères TRACES 1. 1ère étape : le barbouillage Produire des traces (d’abord fortuites (=accidentelles) puis répétées et généralisées). Découverte du lien causal entre son action et l’effet visible qu’elle peut laiss (Source: "I. Les 1ères TRACES 1. 1ère étape : le barbouillage Produire des traces (d’abord fortuites (=accidentelles) puis répétées et généralisées). Découverte du lien causal entre son action et l’effet visible qu’elle peut laisser sur un support = “préhistoire du dessin” 2. 2ème étape : le gribouillage Trace produite via un instrument médiateur (stylo,")
5. Détail source à réviser : d’abord impulsif, apprend progressivement à contrôler son geste 1er dessin : Mouvements saccadés et attention très labile 2ème dessin : Crayon> extension de la main, modulation pression 3ème dessin : Coordination doigt, (Source: "d’abord impulsif, apprend progressivement à contrôler son geste 1er dessin : Mouvements saccadés et attention très labile 2ème dessin : Crayon> extension de la main, modulation pression 3ème dessin : Coordination doigt, main, poignet et ralentissement du geste => vers le rond 4. L’inversion du rapport oeil-main : le gribouillage “obéit” à l’enfant -")
6. Détail source à réviser : 5. Deux satisfactions qui se renforcent mutuellement - Motrice (gribouille) - Visuelle (apprécie le résultat) Phénomène de remplissage⇒ II. La signification puis l’intention > l’entrée dans le dessin 1. L’intention y est (Source: "5. Deux satisfactions qui se renforcent mutuellement - Motrice (gribouille) - Visuelle (apprécie le résultat) Phénomène de remplissage⇒ II. La signification puis l’intention > l’entrée dans le dessin 1. L’intention y est… L’enfant aura tendance à donner une fonction symbolique a son dessin, il va dessiner quelque chose puis va le symboliser comme")
7. Détail source à réviser : clair dans les traits qu’il dessine. On peut considérer qu’on rentre dans le dessin à partir du moment où il y a une intention. 2. Des traits dans tous les sens et des formes simples Entre 3 et 5 ans : formes ressemblant (Source: "clair dans les traits qu’il dessine. On peut considérer qu’on rentre dans le dessin à partir du moment où il y a une intention. 2. Des traits dans tous les sens et des formes simples Entre 3 et 5 ans : formes ressemblantes pour que le dessin soit socialement reconnu. cf. exercices scolaires : ronds, traits dans tous les sens (horizontaux, verticaux,")
8. Détail source à réviser : de l’alphabet” 3. Jouer avec les formes et les significations ● Entre 3 et 7 ans environ 30 formes graphiques que l’enfant combine ● Ex : la forme rayonnante, combinaison importante du répertoire graphique - Facile - AGr (Source: "de l’alphabet” 3. Jouer avec les formes et les significations ● Entre 3 et 7 ans environ 30 formes graphiques que l’enfant combine ● Ex : la forme rayonnante, combinaison importante du répertoire graphique - Facile - AGréable - Equilibrée - Pouvoir figuratif ++ III. La syntaxe graphique 1. La grammaire de l’action (règles graphiques syntaxiques)")
9. Détail source à réviser : des règles qui s’installent de manière implicite que l’on conserve même à l’âge adulte Régularités formant une “grammaire graphique” ou “grammaire de l’action” Règles : - modulables selon les propriétés de la figure - se (Source: "des règles qui s’installent de manière implicite que l’on conserve même à l’âge adulte Régularités formant une “grammaire graphique” ou “grammaire de l’action” Règles : - modulables selon les propriétés de la figure - se mettent en place avec l’âge et la pratique - sont influencées par apprentissage écriture (qui structure l’espace graphique de l’enfant)")
10. Détail source à réviser : point de départ du tracé ⇒ 2 formes (A et B) - Avant 7 ans : forme A ou B - A partir de 7 ans ; forme A renforcé par la rotation antihoraire⇒ (AH) de l’écriture cursive Et le dessin de la maison ? 2. Syntaxe et sémantiqu (Source: "point de départ du tracé ⇒ 2 formes (A et B) - Avant 7 ans : forme A ou B - A partir de 7 ans ; forme A renforcé par la rotation antihoraire⇒ (AH) de l’écriture cursive Et le dessin de la maison ? 2. Syntaxe et sémantique Enfants 6 à 10 ans et adultes Recopier dessins - 2 significations différentes Mesure : syntaxe graphique Résultats (exemple :")
11. Détail source à réviser : des segments⇒ Dès 6 ans, mais fonction du modèle Règles graphiques : continuent à organiser le tracé mais à un niveau + local IV. Les stades du réalisme 1. Le modèle de Luquet (1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa (Source: "des segments⇒ Dès 6 ans, mais fonction du modèle Règles graphiques : continuent à organiser le tracé mais à un niveau + local IV. Les stades du réalisme 1. Le modèle de Luquet (1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa fille 3-13 ans puis généralise ses observations dans son ouvrage (1927) Fait toujours référence (traduit en anglais, 2001) Stade “idéal”")
12. Détail source à réviser : ans) : non intentionnel - dessin au hasard - Réalisme manqué (4-5 ans) : intention précède l’action mais limitations graphiques - Réalisme intellectuel (5-8 ans) dessine ce qu’il sait de la réalité (rabattement, transpar (Source: "ans) : non intentionnel - dessin au hasard - Réalisme manqué (4-5 ans) : intention précède l’action mais limitations graphiques - Réalisme intellectuel (5-8 ans) dessine ce qu’il sait de la réalité (rabattement, transparence…), l’enfant va dessiner des éléments qui ne soit pas présent normalement (premier dessin = champ de patates mais normalement dans")
13. Détail source à réviser : ce que la réalité donne à voir (opacité, perspective, etc.) Depuis Luquet, d’autres se focalisent ensuite en particulier sur le passage du réalisme intellectuel au réalisme virtuel. Partie TD 2. Réalisme et “biais canoni (Source: "ce que la réalité donne à voir (opacité, perspective, etc.) Depuis Luquet, d’autres se focalisent ensuite en particulier sur le passage du réalisme intellectuel au réalisme virtuel. Partie TD 2. Réalisme et “biais canonique” Questions Document 1 : 1. D’après le document et d’après votre propre réflexion, comment peut-on expliquer la tendance des")
14. Détail source à réviser : même ceux qui ne sont normalement pas visibles ? Proposer plusieurs hypothèses explicatives. Lors du stade de réalisme intellectuel, l’enfant ressent le besoin de retranscrire tout ce qu’il sait de l’objet et non pas ce (Source: "même ceux qui ne sont normalement pas visibles ? Proposer plusieurs hypothèses explicatives. Lors du stade de réalisme intellectuel, l’enfant ressent le besoin de retranscrire tout ce qu’il sait de l’objet et non pas ce qu’il voit, il veut transmettre ses connaissances à travers son dessin. Il va représenter chaque élément de son dessin indépendamment de")
15. Détail source à réviser : manière à représenter l’ensemble des caractéristiques de l’objet afin qu’il soit reconnaissable. Correction Au niveau représentationnel et social ● Représenter tous les éléments de l’objet tel qu’il le connaît ● Faire co (Source: "manière à représenter l’ensemble des caractéristiques de l’objet afin qu’il soit reconnaissable. Correction Au niveau représentationnel et social ● Représenter tous les éléments de l’objet tel qu’il le connaît ● Faire comprendre son dessin Au niveau cognitif et graphique ● Des techniques pas encore acquises (perspective, occlusion partielle…) ● Défaut")
16. Détail source à réviser : ce que l’enfant voit sans faire intervenir ses connaissances. Capacité à inhiber la représentation canonique d’un objet et représenter uniquement ce qu’il voit. 3. Pourquoi les auteurs ont-ils d’abord présenté une tasse (Source: "ce que l’enfant voit sans faire intervenir ses connaissances. Capacité à inhiber la représentation canonique d’un objet et représenter uniquement ce qu’il voit. 3. Pourquoi les auteurs ont-ils d’abord présenté une tasse aux enfants en leur demandant de nommer l’objet ? Les auteurs ont d’abord demandé de nommer la tasse pour savoir si les enfants")
17. Détail source à réviser : tâche de dessin sur imagination (avant la tâche de dessin- copie) ? La tâche de dessin sur imagination permet de savoir quelle image mentale, ces enfants ont de la tasse. 5. Pourquoi orienter l’anse non visible pour la t (Source: "tâche de dessin sur imagination (avant la tâche de dessin- copie) ? La tâche de dessin sur imagination permet de savoir quelle image mentale, ces enfants ont de la tasse. 5. Pourquoi orienter l’anse non visible pour la tâche de dessin-copie ? Le fait d’orienter l’anse de façon à ce que les enfants ne la voit pousse l’enfant à mettre de côté ce qu’il sait")
18. Détail source à réviser : erreurs-omissions ? L’erreur-ajout correspond au fait d’ajouter l’anse dans sa copie de la tasse. L’erreur-omission correspond au fait de ne pas faire figurer la fleur décorative dans le dessin 7. Décrivez précisément le (Source: "erreurs-omissions ? L’erreur-ajout correspond au fait d’ajouter l’anse dans sa copie de la tasse. L’erreur-omission correspond au fait de ne pas faire figurer la fleur décorative dans le dessin 7. Décrivez précisément les résultats obtenus. Pour le dessin sur l’imagination, tous les enfants ont dessiné une tasse avec une anse, tous ont pu nommer")
19. Détail source à réviser : bien qu’elle n’était pas visible donc ils présentent tous une erreur-ajout. Seulement 2 enfants âgés de 5 ans ont ajouté la fleur décorative. Les enfants de 6 ans, 10 d'entre eux ont ajouté une anse et environ 3 ont dess (Source: "bien qu’elle n’était pas visible donc ils présentent tous une erreur-ajout. Seulement 2 enfants âgés de 5 ans ont ajouté la fleur décorative. Les enfants de 6 ans, 10 d'entre eux ont ajouté une anse et environ 3 ont dessiné la fleur décorative. Les enfants de 7 ans, environ 11 ont dessinés une anse et 4 ont ajouté la fleur. Les enfants de 8 ans,")
20. Détail source à réviser : eux n’a dessiné d’anse et tous soit 12 ont dessiné la fleur. 8. Interprétez les résultats, en vous référant à la question 1 Les enfants entre 5 et 7 ans représentent l’anse même quand on ne la voit pas car ils souhaitent (Source: "eux n’a dessiné d’anse et tous soit 12 ont dessiné la fleur. 8. Interprétez les résultats, en vous référant à la question 1 Les enfants entre 5 et 7 ans représentent l’anse même quand on ne la voit pas car ils souhaitent transmettre leurs connaissances de l'objet dans leur dessin sans réellement faire attention à ceux qu’ils voient. Tandis que les")
21. Détail source à réviser : recopier ce qu’ils aperçoivent. Correction 2 raisons complémentaires : - Niveau représentationnel/social : volonté de tout représenter et de rendre l’objet reconnaissable dans le dessin - Niveau cognitif/graphique : diff (Source: "recopier ce qu’ils aperçoivent. Correction 2 raisons complémentaires : - Niveau représentationnel/social : volonté de tout représenter et de rendre l’objet reconnaissable dans le dessin - Niveau cognitif/graphique : difficulté à inhiber sa représentation canonique de l’objet Document 3 9. Décrivez ET interprétez/expliquez les résultats (il faudra pour")
22. Détail source à réviser : type de consigne) L’intérêt de faire varier le terme employé et le type de consigne permet de savoir si les mots employés ont une incidence sur la représentation mentale de l’objet. L’ensemble des enfants ont 5 ans, on o (Source: "type de consigne) L’intérêt de faire varier le terme employé et le type de consigne permet de savoir si les mots employés ont une incidence sur la représentation mentale de l’objet. L’ensemble des enfants ont 5 ans, on observe que lorsqu'on emploie le terme tasse, 69% des enfants représentent la tasse sous sa forme canonique (avec l’anse) contre 48% quand")
23. Détail source à réviser : l’anse est dessinée versant cognitif : soulage le défaut d’inhibition⇒ ● + la consigne est explicite (point de vue et réalisme), moins l’anse est dessinée versant social : précise les attentes⇒ Possible de favoriser le c (Source: "l’anse est dessinée versant cognitif : soulage le défaut d’inhibition⇒ ● + la consigne est explicite (point de vue et réalisme), moins l’anse est dessinée versant social : précise les attentes⇒ Possible de favoriser le contexte mais NB : aucune condition 0% erreurs canoniques⇒ V. Le dessin du bonhomme - Vers 3 ans : le 1er bonhomme émerge : premier")
24. Détail source à réviser : - fréquent - valorisé par l’adulte C’est un dessin qui a une charge émotionnelle et sociale. 1. Evolution du dessin du bonhomme = 2 aspects - Le “plus” : Augmentation de la richesse du dessin, ajout d’éléments (cheveux, (Source: "- fréquent - valorisé par l’adulte C’est un dessin qui a une charge émotionnelle et sociale. 1. Evolution du dessin du bonhomme = 2 aspects - Le “plus” : Augmentation de la richesse du dessin, ajout d’éléments (cheveux, vêtements…) - L’”autrement” : Evolution des éléments et du type de bonhomme 2. Différents types de bonhommes vont se succéder A 4 ans, le")
25. Détail source à réviser : un bonhomme intermédiaire volonté de signaler qu’il se passe quelque⇒ chose au niveau du tronc mais il ne le dessine pas clairement. A l’âge de 5 ans : Bonhomme conventionnel bonhomme complet filiforme puis tube (relief⇒ (Source: "un bonhomme intermédiaire volonté de signaler qu’il se passe quelque⇒ chose au niveau du tronc mais il ne le dessine pas clairement. A l’âge de 5 ans : Bonhomme conventionnel bonhomme complet filiforme puis tube (relief⇒ des membres) A l’âge de 7 ans : Bonhomme contour l’enfant dessine le bonhomme avec des contours⇒ Evolution avec l’âge de la fréquence des")
26. Détail source à réviser : de l’évolution du dessin a. Le test du bonhomme - Goodenough (1957), Harris (1963), Naglieri (1988) - Dessiner un bonhomme le mieux possible - Crayon-papier : pas de limite de temps - Cotation : 51 points (éléments, prop (Source: "de l’évolution du dessin a. Le test du bonhomme - Goodenough (1957), Harris (1963), Naglieri (1988) - Dessiner un bonhomme le mieux possible - Crayon-papier : pas de limite de temps - Cotation : 51 points (éléments, proportions et coordination motrice) - Permet d’appréhender l’évolution : - du “plus” : nombre d’éléments dessinés - de l’”autrement” :")
27. Détail source à réviser : motrice Trois exemples de cotation (voir fiche) Dessin 1 : Score 16 10 ans et 6 mois⇒ Dessin 2 : Score 29 10 ans⇒ Dessin 3 : Score 29 10 ans et 8 mois⇒ Important : la variabilité interindividuelle à chaque âge est + impo (Source: "motrice Trois exemples de cotation (voir fiche) Dessin 1 : Score 16 10 ans et 6 mois⇒ Dessin 2 : Score 29 10 ans⇒ Dessin 3 : Score 29 10 ans et 8 mois⇒ Important : la variabilité interindividuelle à chaque âge est + importante que la variabilité développementale Il faut cibler les compétences de l’enfant pour créer nos attentes. Pour Goodenough : “la")
28. Détail source à réviser : →âge mental - Rapport âge mental/ âge réel = QI Validité très débattue⇒ b. Le bonhomme qui court (Cox et al., 1998) 4. Les mains du bonhomme a. Différentes phases De 5 à 8 ans : doigts en 2D dans le prolongement du bras (Source: "→âge mental - Rapport âge mental/ âge réel = QI Validité très débattue⇒ b. Le bonhomme qui court (Cox et al., 1998) 4. Les mains du bonhomme a. Différentes phases De 5 à 8 ans : doigts en 2D dans le prolongement du bras ou de la manche Après 8 ans : La paume se différencie du poignet et des doigts Progressivement : proportions, opposition du pouce…")
29. Détail source à réviser : rayonnantes A 5 ans : - Sait que 5 doigts à chaque main - compte jusqu’à 5 - connaît la forme de la main Pourtant, à 7 ans : 2/3 bonhommes incorrects L’enfant ne dessine ni ce qu’il sait, ni ce qu’il voit⇒ Pourquoi ?⇒ Pr (Source: "rayonnantes A 5 ans : - Sait que 5 doigts à chaque main - compte jusqu’à 5 - connaît la forme de la main Pourtant, à 7 ans : 2/3 bonhommes incorrects L’enfant ne dessine ni ce qu’il sait, ni ce qu’il voit⇒ Pourquoi ?⇒ Propriétés du dessin = déterminées par - Représentations des enfants - Contraintes graphiques (dimension des formes, matériel, espace")
30. Détail source à réviser : mains déjà très grandes arrêt⇒ On ne peut pas tirer des décisions sur un quelconque trouble d’un dessin comme celui ci car il se peut qu’il est eut des contraintes. 5. Bonhomme de face ou de profil ? Face = point de vue (Source: "mains déjà très grandes arrêt⇒ On ne peut pas tirer des décisions sur un quelconque trouble d’un dessin comme celui ci car il se peut qu’il est eut des contraintes. 5. Bonhomme de face ou de profil ? Face = point de vue canonique (symétrie corporelle // axe vertical, membres et traits faciaux visibles) Profil = à partir de 7-8 ans et seulement si")
31. Détail source à réviser : DE POUCE” pour Rosalia - 8 ans Dessin spontané - profil bécassine Son grand-père lui montre des dessins de profil et attire son attention sur la courbe du nez, la bouche, le menton, etc. Rosalia dessine alors un profil p (Source: "DE POUCE” pour Rosalia - 8 ans Dessin spontané - profil bécassine Son grand-père lui montre des dessins de profil et attire son attention sur la courbe du nez, la bouche, le menton, etc. Rosalia dessine alors un profil plus élaboré Le lendemain, c’est un bonhomme qui monte les escaliers (mise en contexte du profil) Ensuite, elle alterne les 2 profils (y")
32. Détail source à réviser : évolue avec l’âge et passe par les mêmes phases 7. L’anthropomorphisme Définition = donner un visage humain à des objets non humains ou inanimés Phénomène très fréquent observé entre 4 et 7 ans Le visage est le premier d (Source: "évolue avec l’âge et passe par les mêmes phases 7. L’anthropomorphisme Définition = donner un visage humain à des objets non humains ou inanimés Phénomène très fréquent observé entre 4 et 7 ans Le visage est le premier dessin que l’enfant dessine de manière figurative, c’est sûrement pour cette raison qu’il aura tendance à dessiner des visages partout,")
33. Détail source à réviser : dans les dessins animés, les livres… qui ont tendance à représenter des animaux ou des éléments non humains sous forme humaine. VI. Dessin et flexibilité cognitive 1. Entre rigidité et exploration A 5 ans : expert en bon (Source: "dans les dessins animés, les livres… qui ont tendance à représenter des animaux ou des éléments non humains sous forme humaine. VI. Dessin et flexibilité cognitive 1. Entre rigidité et exploration A 5 ans : expert en bonhomme, soleil, fleur, maison Répétition constitution d’un répertoire de routines⇒ Avantage : Rapidité et peu d‘efforts Inconvénient :")
34. Détail source à réviser : mais aussi désir d’explorer (tendance exploratrice) → Compétences nouvelles 2. Les travaux de Karmiloff-Smith (1990) Dessinez un bonhomme à 2 têtes… Dessinez une maison avec des ailes… Flexibilité = capacité à opérer des (Source: "mais aussi désir d’explorer (tendance exploratrice) → Compétences nouvelles 2. Les travaux de Karmiloff-Smith (1990) Dessinez un bonhomme à 2 têtes… Dessinez une maison avec des ailes… Flexibilité = capacité à opérer des changements sur la façon habituelle de faire pour répondre aux exigences d’une tâche d’innovation Routines graphiques = schémas prêts à")
35. Détail source à réviser : étudier le degré de flexibilité⇒ cognitive de l’enfant Flexibilité : se traduit par modifications - du “quoi” : flexibilité représentationnelle →être capable de se représenter le changement - et/ou du “comment” : flexibi (Source: "étudier le degré de flexibilité⇒ cognitive de l’enfant Flexibilité : se traduit par modifications - du “quoi” : flexibilité représentationnelle →être capable de se représenter le changement - et/ou du “comment” : flexibilité procédurale → être capable de modifier ma routine au niveau procédurale, être capable de tracer la représentation Karmiloff-Smith")
36. Détail source à réviser : ; dessiner un bonhomme qui n’existe pas et maison qui n'existe pas Niveau représentationnel Les catégories 4, 5 et 6 sont plus complexes, elles n’ont pas été représentées par les plus jeunes, seulement les plus grands on (Source: "; dessiner un bonhomme qui n’existe pas et maison qui n'existe pas Niveau représentationnel Les catégories 4, 5 et 6 sont plus complexes, elles n’ont pas été représentées par les plus jeunes, seulement les plus grands ont pu le faire.. Niveau procédurale (syntaxe) - 5 ans : innovation plutôt en début/fin de routine => Rigidité procédurale - 9 ans : à tout")
37. Détail source à réviser : de 5 ans => bonhomme à 2 têtes et maison avec des ailes => Beaucoup plus de difficultés pour le bonhomme (même en copie) Rigidité procédurale - Maison : l’enfant peut ajouter les ailes en fin de routine - Bonhomme : doit (Source: "de 5 ans => bonhomme à 2 têtes et maison avec des ailes => Beaucoup plus de difficultés pour le bonhomme (même en copie) Rigidité procédurale - Maison : l’enfant peut ajouter les ailes en fin de routine - Bonhomme : doit interrompre-insérer-reprendre (pour la 2ème tête) 3. D’autres exemples de flexibilité au travers du dessin a. Le bonhomme en action")
38. Détail source à réviser : main plus longue pour attraper quelque chose par exemple 8-12 ans : Remaniement du dessin habituel pour signifier l’action ou l’attitude b. Le bonhomme habillé Entre 5 et 8 ans : dessin des vêtements par transparence fré (Source: "main plus longue pour attraper quelque chose par exemple 8-12 ans : Remaniement du dessin habituel pour signifier l’action ou l’attitude b. Le bonhomme habillé Entre 5 et 8 ans : dessin des vêtements par transparence fréquent Procédure d’exécution rigide + renforcée par raisonnement concret : “le bonhomme doit être dessiné avant de s’habiller” Tâche du")
39. Détail source à réviser : Dans la pratique tâches ludiques pouvant être intéressantes dans examen psychologique —>⇒ permettent d’apprécier des déviations, accélérations ou retards dans le dev de la flexibilité cognitive NB : Flexibilité = un des (Source: "Dans la pratique tâches ludiques pouvant être intéressantes dans examen psychologique —>⇒ permettent d’apprécier des déviations, accélérations ou retards dans le dev de la flexibilité cognitive NB : Flexibilité = un des critères d’évaluation de la créativité, telle que définie par Lautrey & Lubart (1998) Partie TD Dessin du bonhomme et développement")
40. Détail source à réviser : un lien entre l’évolution du dessin et le trouble du spectre de l’autisme. Comparer le dessin d’un enfant TSA avec un enfant avec un développement typique. 2. “Les scores obtenus au moyen de ces deux mesures pour le dess (Source: "un lien entre l’évolution du dessin et le trouble du spectre de l’autisme. Comparer le dessin d’un enfant TSA avec un enfant avec un développement typique. 2. “Les scores obtenus au moyen de ces deux mesures pour le dessin du personnage (Buck et Goodenough) sont corrélés positivement”. Qu’est-ce que cela signifie et que nous apporte cette information ?")
41. Détail source à réviser : scores. Cela permet d’augmenter la validité des résultats. 3. Décrivez précisément les résultats On observe qu’il n’y a pas de différences significatives entre les enfants Asperger et les enfants typiques pour les dessin (Source: "scores. Cela permet d’augmenter la validité des résultats. 3. Décrivez précisément les résultats On observe qu’il n’y a pas de différences significatives entre les enfants Asperger et les enfants typiques pour les dessins d’arbres et de maisons mais des différences significatives sont présentes pour le dessin du personnage soit une moyenne de -0,61 pour")
42. Détail source à réviser : on observe également une différence significative avec une moyenne de 22.00 pour les enfants Asperger contre une moyenne de 26.57 pour les enfants typiques. Il y a un écart intéressant entre les enfants TSA et typiques. (Source: "on observe également une différence significative avec une moyenne de 22.00 pour les enfants Asperger contre une moyenne de 26.57 pour les enfants typiques. Il y a un écart intéressant entre les enfants TSA et typiques. Les scores du dessin des personnages des enfants TSA sont corrélées positivement avec l’échelle de Vineland. 4. Comment expliquer/")
43. Détail source à réviser : à avoir un résultat plus bas aux scores de Goodenough soit donc d’avoir un dessin moins complet que celui d’un enfant typique, ce qui signifie qu’il y a plus d’oublis d’éléments dans leur personnage. Reflets du peu d’int (Source: "à avoir un résultat plus bas aux scores de Goodenough soit donc d’avoir un dessin moins complet que celui d’un enfant typique, ce qui signifie qu’il y a plus d’oublis d’éléments dans leur personnage. Reflets du peu d’intérêt porté à autrui par les enfants (TSA) (par rapport aux objets - monde social versus monde physique). Renforcée par la")
44. Détail source à réviser : intéressantes pour interpréter les résultats de cette étude ? Si oui, lesquelles ? Oui, les illustrations permettent de montrer que chez les enfants Asperger, quand ils portent un intérêt à un quelconque élément (simpson (Source: "intéressantes pour interpréter les résultats de cette étude ? Si oui, lesquelles ? Oui, les illustrations permettent de montrer que chez les enfants Asperger, quand ils portent un intérêt à un quelconque élément (simpsons ou encore mythes egyptiens), leurs dessins ont tendance à être plus complet, mieux dessiné que pour un enfant n’ayant attrait pour")
45. Détail source à réviser : importante dans ce type d’étude ? On va regarder le nombre de cas complétés par les juges et voir combien de fois ils ont été d’accord ou pas ainsi que le seuil qui a été accordé (généralement 80) 2. Décrivez précisément (Source: "importante dans ce type d’étude ? On va regarder le nombre de cas complétés par les juges et voir combien de fois ils ont été d’accord ou pas ainsi que le seuil qui a été accordé (généralement 80) 2. Décrivez précisément et interprétez les résultats du Tableau 1 Les enfants avec dyspraxie ont un score global goodenough plus faible que le groupe")
46. Détail source à réviser : de subdiviser le score général des enfants en sous-scores, dans le cadre de cette étude ? L’intérêt est de savoir quel comportement graphomoteur est impacté et quels sont les aspects que les difficultés impactent. 4. D’a (Source: "de subdiviser le score général des enfants en sous-scores, dans le cadre de cette étude ? L’intérêt est de savoir quel comportement graphomoteur est impacté et quels sont les aspects que les difficultés impactent. 4. D’après le Tab. 2, les 4 aspects des compétences graphiques sont significativement plus faibles chez les enfants dyspraxiques que chez ceux")
47. Détail source à réviser : Comment peut- on expliquer cela ? Proposer plusieurs hypothèses explicatives. Vous pouvez vous référer aux profils individuels et/ ou aux résultats de l’étude 2. Car le contrôle moteur et coordination est le centre du tr (Source: "Comment peut- on expliquer cela ? Proposer plusieurs hypothèses explicatives. Vous pouvez vous référer aux profils individuels et/ ou aux résultats de l’étude 2. Car le contrôle moteur et coordination est le centre du trouble de dyspraxie - Ecart entre les 2 groupes + important pour contrôle moteur/coordination que pour les 3 autres aspects -")
48. Détail source à réviser : + de variabilité pour les 3 autres (E-T ?) (cf. type de dyspraxie) 5. Quelles informations complémentaires, relatives aux enfants observés, aurait-il été intéressant de connaître ? De connaître le type de dyspraxie des d (Source: "+ de variabilité pour les 3 autres (E-T ?) (cf. type de dyspraxie) 5. Quelles informations complémentaires, relatives aux enfants observés, aurait-il été intéressant de connaître ? De connaître le type de dyspraxie des différents enfants et s’il y a des aménagements qui ont été mis en place pour eux, s’ils ont été pris en charge et depuis quand. 6.")
49. Détail source à réviser : 1. Qu’étudie-t-on dans le dessin (Source: "1. Qu’étudie-t-on dans le dessin")
50. Détail source à réviser : 3. Modélisation acte graphique et représentations mobilisées (Badly, 2002 ; Picard, 2008) Modèle interne : représentation mentale de l’objet à dessiner, j’imagine l’objet pour pouvoir le dessiner (Source: "3. Modélisation acte graphique et représentations mobilisées (Badly, 2002 ; Picard, 2008) Modèle interne : représentation mentale de l’objet à dessiner, j’imagine l’objet pour pouvoir le dessiner")
51. Détail source à réviser : 4. L’inversion du rapport oeil-main : le gribouillage “obéit” à l’enfant - L’oeil suivait la main et en découvrait le résultat - Vers 2 ½ ans : inversion => davantage de contrôle 5 (Source: "4. L’inversion du rapport oeil-main : le gribouillage “obéit” à l’enfant - L’oeil suivait la main et en découvrait le résultat - Vers 2 ½ ans : inversion => davantage de contrôle 5")
52. Détail source à réviser : 2. Des traits dans tous les sens et des formes simples Entre 3 et 5 ans : formes ressemblantes pour que le dessin soit socialement reconnu (Source: "2. Des traits dans tous les sens et des formes simples Entre 3 et 5 ans : formes ressemblantes pour que le dessin soit socialement reconnu")
53. Détail source à réviser : B) - Avant 7 ans : forme A ou B - A partir de 7 ans ; forme A renforcé par la rotation antihoraire⇒ (AH) de l’écriture cursive Et le dessin de la maison (Source: "B) - Avant 7 ans : forme A ou B - A partir de 7 ans ; forme A renforcé par la rotation antihoraire⇒ (AH) de l’écriture cursive Et le dessin de la maison")
54. Détail source à réviser : 1. Le modèle de Luquet (1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa fille 3-13 ans puis généralise ses observations dans son ouvrage (1927) Fait toujours référence (traduit en anglais, 2001) Stade “idéal” adulte : le réal (Source: "1. Le modèle de Luquet (1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa fille 3-13 ans puis généralise ses observations dans son ouvrage (1927) Fait toujours référence (traduit en anglais, 2001) Stade “idéal” adulte : le réalisme virtuel = refléter de manière la plus proche la réalité - Réalisme fortuit (2-3 ans) : non intentionnel - dessin au hasard - Réalism...")
55. Détail source à réviser : 2. Réalisme et “biais canonique” Questions Document 1 : 1 (Source: "2. Réalisme et “biais canonique” Questions Document 1 : 1")
56. Détail source à réviser : 3. Pourquoi les auteurs ont-ils d’abord présenté une tasse aux enfants en leur demandant de nommer l’objet (Source: "3. Pourquoi les auteurs ont-ils d’abord présenté une tasse aux enfants en leur demandant de nommer l’objet")
57. Détail source à réviser : 5. Pourquoi orienter l’anse non visible pour la tâche de dessin-copie (Source: "5. Pourquoi orienter l’anse non visible pour la tâche de dessin-copie")
58. Détail source à réviser : 8. Interprétez les résultats, en vous référant à la question 1 Les enfants entre 5 et 7 ans représentent l’anse même quand on ne la voit pas car ils souhaitent transmettre leurs connaissances de l'objet dans leur dessin (Source: "8. Interprétez les résultats, en vous référant à la question 1 Les enfants entre 5 et 7 ans représentent l’anse même quand on ne la voit pas car ils souhaitent transmettre leurs connaissances de l'objet dans leur dessin sans réellement faire attention à ceux qu’ils voient")
59. Détail source à réviser : 9. Décrivez ET interprétez/expliquez les résultats (il faudra pour cela commencer par vous questionner à propos de l’intérêt de faire varier le terme employé et le type de consigne) L’intérêt de faire varier le terme emp (Source: "9. Décrivez ET interprétez/expliquez les résultats (il faudra pour cela commencer par vous questionner à propos de l’intérêt de faire varier le terme employé et le type de consigne) L’intérêt de faire varier le terme employé et le type de consigne permet de savoir si les mots employés ont une incidence sur la représentation mentale de l’objet")
60. Détail source à réviser : 1. Evolution du dessin du bonhomme = 2 aspects - Le “plus” : Augmentation de la richesse du dessin, ajout d’éléments (cheveux, vêtements…) - L’”autrement” : Evolution des éléments et du type de bonhomme 2 (Source: "1. Evolution du dessin du bonhomme = 2 aspects - Le “plus” : Augmentation de la richesse du dessin, ajout d’éléments (cheveux, vêtements…) - L’”autrement” : Evolution des éléments et du type de bonhomme 2")
61. Détail source à réviser : 1957), Harris (1963), Naglieri (1988) - Dessiner un bonhomme le mieux possible - Crayon-papier : pas de limite de temps - Cotation : 51 points (éléments, proportions et coordination motrice) - Permet d’appréhender l’évol (Source: "1957), Harris (1963), Naglieri (1988) - Dessiner un bonhomme le mieux possible - Crayon-papier : pas de limite de temps - Cotation : 51 points (éléments, proportions et coordination motrice) - Permet d’appréhender l’évolution : - du “plus” : nombre d’éléments dessinés - de l’”autrement” : évolution dans")
62. Détail source à réviser : a. Différentes phases De 5 à 8 ans : doigts en 2D dans le prolongement du bras ou de la manche Après 8 ans : La paume se différencie du poignet et des doigts Progressivement : proportions, opposition du pouce… b (Source: "a. Différentes phases De 5 à 8 ans : doigts en 2D dans le prolongement du bras ou de la manche Après 8 ans : La paume se différencie du poignet et des doigts Progressivement : proportions, opposition du pouce… b")
63. Détail source à réviser : 5. Bonhomme de face ou de profil (Source: "5. Bonhomme de face ou de profil")
64. Détail source à réviser : Rosalia dessine alors un profil plus élaboré Le lendemain, c’est un bonhomme qui monte les escaliers (mise en contexte du profil) Ensuite, elle alterne les 2 profils (y compris dans un même dessin) 6. L’animal prend la s (Source: "Rosalia dessine alors un profil plus élaboré Le lendemain, c’est un bonhomme qui monte les escaliers (mise en contexte du profil) Ensuite, elle alterne les 2 profils (y compris dans un même dessin) 6. L’animal prend la suite du bonhomme… Comme le bonhomme, l’animal évolue avec l’âge et passe par les mêmes phases 7. L’anthropomorphisme Définition = donner...")
65. Détail source à réviser : 2. Les travaux de Karmiloff-Smith (1990) Dessinez un bonhomme à 2 têtes… Dessinez une maison avec des ailes… Flexibilité = capacité à opérer des changements sur la façon habituelle de faire pour répondre aux exigences d’ (Source: "2. Les travaux de Karmiloff-Smith (1990) Dessinez un bonhomme à 2 têtes… Dessinez une maison avec des ailes… Flexibilité = capacité à opérer des changements sur la façon habituelle de faire pour répondre aux exigences d’une tâche d’innovation Routines graphiques = schémas prêts à l’emploi difficiles à modifier Le caractère modifiable d’un dessin routinier...")
66. Détail source à réviser : > bonhomme à 2 têtes et maison avec des ailes => Beaucoup plus de difficultés pour le bonhomme (même en copie) Rigidité procédurale - Maison : l’enfant peut ajouter les ailes en fin de routine - Bonhomme : doit interromp (Source: "> bonhomme à 2 têtes et maison avec des ailes => Beaucoup plus de difficultés pour le bonhomme (même en copie) Rigidité procédurale - Maison : l’enfant peut ajouter les ailes en fin de routine - Bonhomme : doit interrompre-insérer-reprendre (pour la 2ème tête) 3. D’autres exemples de flexibilité au travers du dessin a. Le bonhomme en action 6-7 ans : Adap...")
67. Détail source à réviser : b. Le bonhomme habillé Entre 5 et 8 ans : dessin des vêtements par transparence fréquent Procédure d’exécution rigide + renforcée par raisonnement concret : “le bonhomme doit être dessiné avant de s’habiller” Tâche du de (Source: "b. Le bonhomme habillé Entre 5 et 8 ans : dessin des vêtements par transparence fréquent Procédure d’exécution rigide + renforcée par raisonnement concret : “le bonhomme doit être dessiné avant de s’habiller” Tâche du dessin du bonhomme habillé d’un long manteau 2 procédures d’exécution (evolution entre 5 et 9 ans) Dans la pratique tâches ludiques pouvant...")
68. Détail source à réviser : 3. Décrivez précisément les résultats On observe qu’il n’y a pas de différences significatives entre les enfants Asperger et les enfants typiques pour les dessins d’arbres et de maisons mais des différences significative (Source: "3. Décrivez précisément les résultats On observe qu’il n’y a pas de différences significatives entre les enfants Asperger et les enfants typiques pour les dessins d’arbres et de maisons mais des différences significatives sont présentes pour le dessin du personnage soit une moyenne de -0,61 pour les Asperger contre 0,40 pour les enfants typiques pour le s...")
69. Détail source à réviser : 4. Comment expliquer/ interpréter ces résultats (Source: "4. Comment expliquer/ interpréter ces résultats")
70. Détail source à réviser : 1. Qu’appelle t-on “accord inter-juges” et pourquoi est-ce une information importante dans ce type d’étude (Source: "1. Qu’appelle t-on “accord inter-juges” et pourquoi est-ce une information importante dans ce type d’étude")
71. Détail source à réviser : 3. Quel est l’intérêt de subdiviser le score général des enfants en sous-scores, dans le cadre de cette étude (Source: "3. Quel est l’intérêt de subdiviser le score général des enfants en sous-scores, dans le cadre de cette étude")
72. Détail source à réviser : 6. Selon vous, qu’aurait-on pu observer si, à la place de cette tâche de dessin, les enfants de cette étude avaient reçu une tâche d’écriture (Source: "6. Selon vous, qu’aurait-on pu observer si, à la place de cette tâche de dessin, les enfants de cette étude avaient reçu une tâche d’écriture")
73. Détail source à réviser : 1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa fille 3-13 ans puis généralise ses observations dans son ouvrage (1927) Fait toujours référence (traduit en anglais, 2001) Stade “idéal” adulte : le réalisme virtuel = refléter (Source: "1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa fille 3-13 ans puis généralise ses observations dans son ouvrage (1927) Fait toujours référence (traduit en anglais, 2001) Stade “idéal” adulte : le réalisme virtuel = refléter de manière la plus proche la réalité - Réalisme fortuit (2-3 ans) : non intentionnel")
74. Détail source à réviser : 2002 ; Picard, 2008) Modèle interne : représentation mentale de l’objet à dessiner, j’imagine l’objet pour pouvoir le dessiner (Source: "2002 ; Picard, 2008) Modèle interne : représentation mentale de l’objet à dessiner, j’imagine l’objet pour pouvoir le dessiner")
75. Détail source à réviser : Le modèle de Luquet (1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa fille 3-13 ans puis généralise ses observations dans son ouvrage (1927) Fait toujours référence (traduit en anglais, 2001) Stade “idéal” adulte : le réalism (Source: "Le modèle de Luquet (1927) Annote et analyse 1687 dessins de sa fille 3-13 ans puis généralise ses observations dans son ouvrage (1927) Fait toujours référence (traduit en anglais, 2001) Stade “idéal” adulte : le réalisme virtuel = refléter de manière la plus proche la réalité - Réalisme fortuit (2-3 ans) : non intentionnel - dessin au")
76. Détail source à réviser : 5. Les illustrations présentées en Figure 2 fournissent-elles des informations intéressantes pour interpréter les résultats de cette étude (Source: "5. Les illustrations présentées en Figure 2 fournissent-elles des informations intéressantes pour interpréter les résultats de cette étude")
77. Détail source à réviser : 5. Quelles informations complémentaires, relatives aux enfants observés, aurait-il été intéressant de connaître (Source: "5. Quelles informations complémentaires, relatives aux enfants observés, aurait-il été intéressant de connaître")
78. Détail source à réviser : 2. Car le contrôle moteur et coordination est le centre du trouble de dyspraxie - Ecart entre les 2 groupes + important pour contrôle moteur/coordination que pour les 3 autres aspects - Hypothèse 1 : les 2 autres aspects (Source: "2. Car le contrôle moteur et coordination est le centre du trouble de dyspraxie - Ecart entre les 2 groupes + important pour contrôle moteur/coordination que pour les 3 autres aspects - Hypothèse 1 : les 2 autres aspects pourraient être touchés par “ricochet” - Hypothèse 2 : peut être + de variabilité pour les 3 autres (E-T")
79. Détail source à réviser : 1. 1ère étape : le barbouillage Produire des traces (d’abord fortuites (=accidentelles) puis répétées et généralisées) (Source: "1. 1ère étape : le barbouillage Produire des traces (d’abord fortuites (=accidentelles) puis répétées et généralisées)")
80. Détail source à réviser : A l’âge de 5 ans : Bonhomme conventionnel bonhomme complet filiforme puis tube (relief⇒ des membres) A l’âge de 7 ans : Bonhomme contour l’enfant dessine le bonhomme avec des contours⇒ Evolution avec l’âge de la fréquenc (Source: "A l’âge de 5 ans : Bonhomme conventionnel bonhomme complet filiforme puis tube (relief⇒ des membres) A l’âge de 7 ans : Bonhomme contour l’enfant dessine le bonhomme avec des contours⇒ Evolution avec l’âge de la fréquence des différents types de bonhomme 3. Échelles de développement graphique ⇒ Quantification objective de l’évolution du dessin a. Le test...")
81. Détail source à réviser : 1998) Partie TD Dessin du bonhomme et développement trouble Questions Document 1 : 1 (Source: "1998) Partie TD Dessin du bonhomme et développement trouble Questions Document 1 : 1")
82. Détail source à réviser : 2. 2ème étape : le gribouillage Trace produite via un instrument médiateur (stylo, feutre…) qui passe par le développement psychomoteur qui permet de bouger ses bras… 3 (Source: "2. 2ème étape : le gribouillage Trace produite via un instrument médiateur (stylo, feutre…) qui passe par le développement psychomoteur qui permet de bouger ses bras… 3")
83. Détail source à réviser : 4. Pourquoi avoir proposé une tâche de dessin sur imagination (avant la tâche de dessin- copie) (Source: "4. Pourquoi avoir proposé une tâche de dessin sur imagination (avant la tâche de dessin- copie)")
84. Détail source à réviser : 1990) Dessinez un bonhomme à 2 têtes… Dessinez une maison avec des ailes… Flexibilité = capacité à opérer des changements sur la façon habituelle de faire pour répondre aux exigences d’une tâche d’innovation Routines gra (Source: "1990) Dessinez un bonhomme à 2 têtes… Dessinez une maison avec des ailes… Flexibilité = capacité à opérer des changements sur la façon habituelle de faire pour répondre aux exigences d’une tâche d’innovation Routines graphiques = schémas prêts à l’emploi difficiles à modifier Le caractère modifiable d’u")
85. Détail source à réviser : que pour un enfant n’ayant attrait pour aucune discipline. Document 2 1. Qu’appelle t-on “accord inter-juges” et pourquoi est-ce une information importante dans ce type d’étude ? On va regarder le nombre de cas complétés (Source: "que pour un enfant n’ayant attrait pour aucune discipline. Document 2 1. Qu’appelle t-on “accord inter-juges” et pourquoi est-ce une information importante dans ce type d’étude ? On va regarder le nombre de cas complétés par les juges et voir combien de fois ils ont ét")
86. Détail source à réviser : our les 3 autres aspects - Hypothèse 1 : les 2 autres aspects pourraient être touchés par “ricochet” - Hypothèse 2 : peut être + de variabilité pour les 3 autres (E-T ?) (cf. type de dyspraxie) 5. Quelles informations co (Source: "our les 3 autres aspects - Hypothèse 1 : les 2 autres aspects pourraient être touchés par “ricochet” - Hypothèse 2 : peut être + de variabilité pour les 3 autres (E-T ?) (cf. type de dyspraxie) 5. Quelles informations complémentaires, relatives aux enfants obs")
87. Détail source à réviser : Selon vous, qu’aurait-on pu observer si, à la place de cette tâche de dessin, les enfants de cette étude avaient reçu une tâche d’écriture ? On aurait pu observer le respect des proportions (Source: "Selon vous, qu’aurait-on pu observer si, à la place de cette tâche de dessin, les enfants de cette étude avaient reçu une tâche d’écriture ? On aurait pu observer le respect des proportions")
88. Détail source à réviser : 3. Jouer avec les formes et les significations ● Entre 3 et 7 ans environ 30 formes graphiques que l’enfant combine ● Ex : la forme rayonnante, combinaison importante du répertoire graphique - Facile - AGréable - Equilib (Source: "3. Jouer avec les formes et les significations ● Entre 3 et 7 ans environ 30 formes graphiques que l’enfant combine ● Ex : la forme rayonnante, combinaison importante du répertoire graphique - Facile - AGréable - Equilibrée - Pouvoir figuratif ++ III")
89. Détail source à réviser : 1. La grammaire de l’action (règles graphiques syntaxiques) Dessin du carré Geste le plus adapté (minimum d’effort et de mouvements, réalisation précise) Ce sont des règles qui s’installent de manière implicite que l’on (Source: "1. La grammaire de l’action (règles graphiques syntaxiques) Dessin du carré Geste le plus adapté (minimum d’effort et de mouvements, réalisation précise) Ce sont des règles qui s’installent de manière implicite que l’on conserve même à l’âge adulte Régularités formant une “grammaire graphique” ou “grammaire de l’action” Règles : - modulables selon les pro...")
90. Détail source à réviser : 2. Syntaxe et sémantique Enfants 6 à 10 ans et adultes Recopier dessins - 2 significations différentes Mesure : syntaxe graphique Résultats (exemple : losange/pyramide) Effet sémantique sur syntaxe graphique : Significat (Source: "2. Syntaxe et sémantique Enfants 6 à 10 ans et adultes Recopier dessins - 2 significations différentes Mesure : syntaxe graphique Résultats (exemple : losange/pyramide) Effet sémantique sur syntaxe graphique : Signification influence l’ordre d’enchainement des segments⇒ Dès 6 ans, mais fonction du modèle Règles graphiques : continuent à organiser le tracé...")
91. Détail source à réviser : V. Le dessin du bonhomme - Vers 3 ans : le 1er bonhomme émerge : premier dessin figuratif (= qui représente quelque chose du réel) - Thème privilégié : dessin le + - précoce - fréquent - valorisé par l’adulte C’est un de (Source: "V. Le dessin du bonhomme - Vers 3 ans : le 1er bonhomme émerge : premier dessin figuratif (= qui représente quelque chose du réel) - Thème privilégié : dessin le + - précoce - fréquent - valorisé par l’adulte C’est un dessin qui a une charge émotionnelle et sociale")
92. Détail source à réviser : 6. Que reflètent respectivement les erreurs-ajout et les erreurs-omissions (Source: "6. Que reflètent respectivement les erreurs-ajout et les erreurs-omissions")
93. Détail source à réviser : Le test du bonhomme - Goodenough (1957), Harris (1963), Naglieri (1988) - Dessiner un bonhomme le mieux possible - Crayon-papier : pas de limite de temps - Cotation : 51 points (éléments, proportions et coordination motr (Source: "Le test du bonhomme - Goodenough (1957), Harris (1963), Naglieri (1988) - Dessiner un bonhomme le mieux possible - Crayon-papier : pas de limite de temps - Cotation : 51 points (éléments, proportions et coordination motrice) - Permet d’appréhender l’évolution : - du “plus” : nombre d’éléments dessinés - de l’”autrement” : évolution dans la manière de dess...")
94. Détail source à réviser : Qu’est-ce que cela signifie et que nous apporte cette information ? Les deux mesures évoluent dans le même sens, la qualité est reflétée de la même manière dans les scores. Cela permet d’augmenter la validité des résulta (Source: "Qu’est-ce que cela signifie et que nous apporte cette information ? Les deux mesures évoluent dans le même sens, la qualité est reflétée de la même manière dans les scores. Cela permet d’augmenter la validité des résultats. 3. Décrivez précisément les résultats On observe qu’il n")
95. Détail source à réviser : Qu’appelle t-on “accord inter-juges” et pourquoi est-ce une information importante dans ce type d’étude ? On va regarder le nombre de cas complétés par les juges et voir combien de fois ils ont été d’accord ou pas ainsi (Source: "Qu’appelle t-on “accord inter-juges” et pourquoi est-ce une information importante dans ce type d’étude ? On va regarder le nombre de cas complétés par les juges et voir combien de fois ils ont été d’accord ou pas ainsi que le seuil qui a été accordé (généralement 80) 2. Décrivez")
96. Détail source à réviser : 2. Décrivez précisément et interprétez les résultats du Tableau 1 Les enfants avec dyspraxie ont un score global goodenough plus faible que le groupe contrôle (Source: "2. Décrivez précisément et interprétez les résultats du Tableau 1 Les enfants avec dyspraxie ont un score global goodenough plus faible que le groupe contrôle")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1927	Publication de la théorie du développement du dessin par Luquet
1957	Test du bonhomme de Goodenough
1963	Études sur le dessin du bonhomme par Harris
1988	Études sur le dessin du bonhomme par Naglieri
2001	Recherche sur la syntaxe graphique et influence de l’écriture
2002	Études sur les troubles du spectre autistique et le dessin du personnage

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des types de tâches de dessin en psychologie du développement

Type de tâche	Caractéristiques	Objectifs
Face	Symétrie, axe vertical, visibilité des traits	Analyser la représentation corporelle
Spontané	Libre, choix du sujet par l’enfant	Observation naturelle du développement
Libre	Demandé par le psychologue, motivation variable	Étudier la motivation et l’intérêt
Cadré	Consignes précises, tâche dirigée	Étudier des aspects spécifiques du dessin

Évolution du dessin du bonhomme selon l’âge

Phase	Caractéristiques principales	Âge approximatif
Têtard	Simplifié, tête et membres sans tronc	Vers 4 ans
Conventionnel	Corps en tube, membres en relief	Vers 5 ans
Contour	Contours élaborés	Vers 7 ans
Premier dessin	Charge émotionnelle et sociale	Vers 3 ans

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre dessin spontané et dessin libre, notamment dans leur définition et contexte d’utilisation.
2. Erreur d’interprétation de la forme rayonnante comme étant uniquement une étape précoce, sans lien avec sa fonction symbolique.
3. Confusion entre la règle implicite de la grammaire graphique et l’apprentissage explicite de l’écriture.
4. Mauvaise compréhension de l’impact de l’âge sur la rotation du tracé dans la syntaxe graphique.
5. Confusion entre les différentes phases du développement du bonhomme et leur signification psychologique.
6. Erreur d’attribution des scores du test du bonhomme, notamment en ce qui concerne la proportion et la coordination.
7. Confusion entre les erreurs d’ajout et d’omission dans l’analyse des dessins.

✅ Checklist Examen

1. Revoir la définition de l’inversion dans le développement du dessin.
2. Étudier les caractéristiques des tâches de dessin en psychologie du développement.
3. Comprendre la modélisation de l’acte graphique et ses représentations mentales.
4. Identifier les stades du réalisme dans le dessin selon Luquet.
5. Analyser l’impact des troubles du spectre autistique sur le dessin.
6. Connaître les caractéristiques graphiques des enfants dyspraxiques.
7. Maîtriser le développement du dessin du bonhomme et ses phases.
8. Étudier la syntaxe graphique et ses règles implicites.
9. Savoir utiliser le test du bonhomme pour évaluer le développement graphique.
10. Comprendre l’importance de l’accord inter-juges dans l’évaluation.
11. Analyser les résultats du tableau sur la dyspraxie et le score Goodenough.