Lernzettel: Méthodes et concepts en psychologie du développement

📋 Plan du Cours

1. Démarche scientifique et étapes de la recherche en psychologie du développement
2. Méthodes d’échantillonnage longitudinales, transversales et séquentielles pour étudier le développement
3. Observation en psychologie du développement : méthodes, cadre expérimental et biais
4. Questionnaires et entretiens pour évaluer les comportements chez l’enfant
5. Tests psychologiques standardisés : évaluation cognitive et de personnalité chez l’enfant
6. Méthode corrélationnelle et méthode clinique de Piaget en psychologie du développement
7. Notion de conservation et stades du développement cognitif selon Piaget
8. Sériation et développement des opérations concrètes chez l’enfant
9. Intelligence sensori-motrice chez le bébé selon Piaget : caractéristiques et développement
10. Méthode expérimentale en psychologie du développement : principes et exemple de Bruner et Goodman
11. Étude des compétences cognitives des nourrissons : mesures comportementales et physiologiques
12. Approche historique et évolution des méthodes en psychologie du développement

📖 1. Démarche scientifique et étapes de la recherche en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Transversale : Coupe ds le tps, on arrête le tps et par comparaison de moyenne, prends pls grps d’âge diff tester en une seule fois.
• Démarche scientifique : Processus structuré en six étapes : formulation de la question, définition du problème et de l'hypothèse, recueil des données, analyse des données, interprétation des résultats, et publication, visant à produire des connaissances explicables et éthiques en psychologie du développement.

📝 Points essentiels

• Une recherche scientifique doit être explicable et respecter les règles éthiques définies par le code de déontologie.
• L'hypothèse est une prédiction testable qui guide la collecte et l'analyse des données dans une étude.
• Une recherche scientifique doit ê explicable Doit fait att° à l’éthique avec : le code déontologie et de la recherche Approche : classiquement composé de 6 étapes : 1.
• Recueil des données, permette tester hypothèse 4.

💡 À retenir

La recherche scientifique en psychologie du développement repose sur une démarche rigoureuse et éthique, structurée en étapes précises pour garantir l'explicabilité et la validité des résultats.

📖 2. Méthodes d’échantillonnage longitudinales, transversales et séquentielles pour étudier le développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Séquentielle : Mélange des 2, on l’utilise rarement, demande bcp de sujets.
• L'observation : Méthode d’étude du comportement sans intervention, consistant à décrire les comportements spontanés tels qu’ils se présentent, afin de recueillir des faits précis et quantifiables.

📝 Points essentiels

• L’échantillonnage séquentiel combine les deux méthodes, mais demande beaucoup de sujets et est peu utilisé.
• Le choix de la méthode dépend des contraintes pratiques et des objectifs de la recherche.

💡 À retenir

Saisir les avantages et limites spécifiques de chaque méthode d’échantillonnage pour étudier les changements développementaux.

📖 3. Observation en psychologie du développement : méthodes, cadre expérimental et biais

🔑 Notions clés & Définitions

• Paradigme de la situation étrange : Cadre expérimental dans lequel un enfant est placé dans une situation inhabituelle pour observer ses réactions, utilisé pour étudier la sensibilité aux interactions sociales.

📝 Points essentiels

• L’observation peut se faire en milieu naturel, offrant des comportements authentiques mais difficiles à contrôler, ou en laboratoire, permettant un contrôle plus strict mais parfois une situation artificielle.
• La grille d’observation permet de coder précisément les comportements et de réduire la subjectivité, souvent avec plusieurs observateurs.
• L’effet Rosenthal illustre comment les attentes de l’observateur peuvent biaiser les résultats d’une étude.
• Le paradigme de la situation étrange et le paradigme du Still Face sont des exemples d’observations en cadre expérimental pour étudier les réactions des enfants aux interactions sociales.
• L’observation devient scientifique lorsqu’elle repose sur des hypothèses définies à l’avance et cible des comportements précis à analyser de manière systématique.

💡 À retenir

L’observation peut se faire en milieu naturel, offrant des comportements authentiques mais difficiles à contrôler, ou en laboratoire, permettant un contrôle plus strict mais parfois une situation artificielle.

📖 4. Questionnaires et entretiens pour évaluer les comportements chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Questionnaire : Outil d’évaluation indirecte recueillant des informations sur les comportements via des questions précises, adaptées à l’âge et au contexte de l’enfant, souvent sous forme d’échelles d’évaluation ou d’interviews.

📝 Points essentiels

• Les questionnaires recueillent des informations indirectes en interrogeant une tierce personne proche de l’enfant, en utilisant des questions courtes et précises.
• Les échelles d’évaluation permettent de mesurer le degré d’accord ou la fréquence d’un comportement ou sentiment, facilitant la standardisation des réponses.
• Les entretiens peuvent être libres, semi-directifs ou directifs, offrant différents niveaux de structure et de liberté d’expression, selon la situation et l’âge de l’enfant.
• Les questionnaires bien construits limitent les biais, peuvent être administrés à grande échelle, notamment via internet, et sont adaptés à la population étudiée.

💡 À retenir

L’adaptation des outils d’évaluation indirecte, comme les questionnaires et entretiens, aux capacités et au contexte des enfants est essentielle pour recueillir des données fiables.

📖 5. Tests psychologiques standardisés : évaluation cognitive et de personnalité chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Les tests : Les tests sont des outils de mesure qui évaluent de manière objective et quantifiable des caractéristiques psychologiques en provoquant un comportement chez l’individu et en comparant les résultats à une norme de référence.
• Standardisation : Resultat comparé à un échantillon de ref, situé l’ind par rapport à une popu°.
• Eval° des caractéristique psychologiques : L’évaluation des caractéristiques psychologiques consiste à mesurer des traits ou états mentaux de façon objective et quantifiable, en utilisant des outils standardisés pour assurer la fiabilité et la validité des résultats.

📝 Points essentiels

• Les tests standardisés mesurent objectivement des caractéristiques psychologiques en comparant les résultats à une norme de référence.
• Un test valide mesure bien ce qu’il prétend mesurer, et un test fidèle produit des résultats stables et reproductibles.
• Les tests cognitifs comme le WISC V évaluent l’intelligence générale et calculent un quotient intellectuel (QI).
• Les tests de personnalité évaluent les aspects affectifs et émotionnels de l’enfant, par exemple via la figure de Rey.
• 2 types de tests : test cognitifs / d’intelligence : générale de l’intelligence, amène au calcul d’un QI, test pour les enfants WISC V, pleins de séries d’épreuves passée pour l’enfant, il note si l’enfants comprends, s’il est concentrée.

💡 À retenir

Les tests standardisés mesurent objectivement des caractéristiques psychologiques en comparant les résultats à une norme de référence.

📖 6. Méthode corrélationnelle et méthode clinique de Piaget en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Méthode corrélationnelle : Méthode utilisée pour essayer de qualifier la relation qui peut exister entre pls variables qu’on a ps utilisé.
• Méthode clinique : Une méthode d’investigation basée sur le dialogue et l’interaction avec l’enfant, visant à comprendre son raisonnement logique à travers ses explications plutôt que par la simple réussite des tâches.

📝 Points essentiels

• La méthode clinique nécessite le langage et est donc peu adaptée aux très jeunes enfants.
• La méthode corrélationnelle est utilisée quand des expériences sont impossibles pour des raisons éthiques, permettant d’observer des liens potentiels entre variables.
• Méthode clinique / Critique de Piaget : raisonnemt logique de l’enfant ds des pb de situa° de resolua° des enfants pour voir leurs niveaux de logique.
• Piaget s’intéresse moins à la réussite qu’aux explications de l’enfant : ses réponses verbales révèlent son raisonnement et son niveau d’intelligence.

💡 À retenir

La méthode clinique nécessite le langage et est donc peu adaptée aux très jeunes enfants.

📖 7. Notion de conservation et stades du développement cognitif selon Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

• La notion de conservation : Capacité à comprendre qu’une propriété d’un objet demeure identique malgré un changement d’apparence.
• Pensée préopératoire : Stade du développement cognitif vers 4-5 ans caractérisé par une pensée intuitive centrée sur un seul aspect perceptif, irréversible et non conservante.
• Réversibilité : Capacité à revenir mentalement à l’état initial d’un objet ou d’une situation, permettant de comprendre que certaines transformations peuvent être annulées.
• Pensée opératoire concrète : Stade du développement cognitif à partir de 7-8 ans où l’enfant raisonne de manière logique et systématique sur des objets concrets, maîtrisant la conservation et les opérations mentales réversibles.

📝 Points essentiels

• La pensée préopératoire est caractérisée par une focalisation sur un seul aspect perceptif, une irréversibilité, et une non maîtrise de la conservation.
• Entre 5 et 7 ans, les enfants montrent des réponses intermédiaires, indiquant une transition vers la réversibilité et la prise en compte de plusieurs dimensions.
• Exemple : les tâches de conservation de Piaget testent la capacité à comprendre qu’une quantité reste la même malgré une transformation de son apparence.

💡 À retenir

La pensée préopératoire est caractérisée par une focalisation sur un seul aspect perceptif, une irréversibilité, et une non maîtrise de la conservation.

📖 8. Sériation et développement des opérations concrètes chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Sériation : = La capacité à ordonner des éléments en fonction d’une dimension donnée (taille, poids, volume, etc.
• Opérations concrètes : Un stade du développement cognitif où la pensée devient logique et réversible, appliquée à des situations concrètes et permettant la manipulation mentale d’objets et de relations.

📝 Points essentiels

• La sériation permet à l’enfant d’organiser mentalement des objets selon une dimension donnée, comme la taille ou le poids.
• Au stade des opérations concrètes, la sériation devient opératoire, permettant un ordre mental logique des éléments.
• Le développement des opérations concrètes marque l’émergence d’un raisonnement réversible et logique appliqué à des situations concrètes, notamment la compréhension de la conservation.

💡 À retenir

La sériation permet à l’enfant d’organiser mentalement des objets selon une dimension donnée, comme la taille ou le poids.

📖 9. Intelligence sensori-motrice chez le bébé selon Piaget : caractéristiques et développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Représentation mentale : Capacité qui apparaît vers la fin du stade sensori-moteur, permettant au bébé de former des images ou idées internes des objets et des événements.
• Théorie de l’intelligence : Approche construite par Piaget qui décrit le développement progressif de l'intelligence chez le bébé, passant d'une activité centrée sur le présent à la formation de représentations mentales.

📝 Points essentiels

• L’intelligence sensori-motrice est propre au bébé, centrée sur le présent et basée sur ses actions et perceptions sensorielles.
• Au début, le bébé ne possède pas de représentation mentale et comprend le monde par ses interactions directes.
• La coordination des mouvements et la répétition permettent au bébé de développer progressivement son intelligence.
• Vers la fin du stade sensori-moteur, apparaissent les premières représentations mentales des objets et événements.
• Il dvlp progressivement son intelligence en coordonnant ses mouvements, grâce à la répétition et à l’observation de leurs effets.

💡 À retenir

L’intelligence du bébé évolue selon Piaget de l’action directe centrée sur le présent à la formation progressive des premières représentations mentales.

📖 10. Méthode expérimentale en psychologie du développement : principes et exemple de Bruner et Goodman

🔑 Notions clés & Définitions

• Expérience : Brunner et Goodman (1947): influence de la valeur sociale sur la perception Dans cette étude, 30 enfants de 10 ans (milieux favorisés, défavorisés et groupe témoin) doivent estimer la taille d’objets (pièces ou disque en carton) en ajustant un cercle lumineux.
• Hypothèse : Plus un objet a de valeur pour l’individu, plus sa taille est surestimée, surtout si le besoin est important.
• Méthode expérimentale : Ex : bb attrape un objet et le lâche

📝 Points essentiels

• La méthode expérimentale manipule une ou plusieurs variables indépendantes pour observer leur effet sur une variable dépendante, permettant d’établir une causalité.
• L’expérience de Bruner et Goodman (1947) a montré que la perception de la taille d’un objet est influencée par sa valeur sociale et les besoins de l’enfant.
• Dans cette expérience, la variable indépendante était la valeur de l’objet (pièce ou disque), et la variable dépendante était l’écart entre la taille réelle et estimée.

💡 À retenir

La méthode expérimentale manipule une ou plusieurs variables indépendantes pour observer leur effet sur une variable dépendante, permettant d’établir une causalité.

📖 11. Étude des compétences cognitives des nourrissons : mesures comportementales et physiologiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Mesures physiologiques : Techniques d’enregistrement permettant d’analyser l’activité cardiaque, respiratoire et électrique cérébrale du nourrisson, indépendamment de sa volonté, afin d’étudier ses capacités cognitives.

📝 Points essentiels

• Les compétences cognitives des nourrissons sont étudiées via des indicateurs non verbaux comme le regard, la succion et les mouvements.
• Les mesures comportementales incluent l’activité oculomotrice, orale, motrice et tactile.
• Les mesures physiologiques comprennent l’analyse de l’activité cardiaque, respiratoire et électrique cérébrale.
• Ces mesures sont complémentaires et permettent d’étudier les capacités cognitives sans recours au langage.
• La variabilité intra- et inter-individuelle est importante chez les nourrissons, nécessitant une interprétation prudente.

💡 À retenir

Apprécier l’importance des mesures indirectes et objectives pour étudier les capacités cognitives précoces des nourrissons.

📖 12. Approche historique et évolution des méthodes en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Mouvement des biographies : Pratique apparue au 19e siècle où des parents, souvent scientifiques, consignaient de manière subjective les progrès de développement de leurs enfants dans des cahiers, sans méthode scientifique rigoureuse.
• Premiers mois : Période durant laquelle l’activité motrice est réduite mais exploitable en cadre expérimental, avec un répertoire d’activités perceptives, motrices et cérébrales déjà fonctionnel dès la naissance.

📝 Points essentiels

• Au 19e siècle, les premières observations du développement étaient subjectives, souvent réalisées par les parents (mouvement des biographies).
• Darwin et Preyer ont documenté le développement émotionnel et moteur de leurs enfants, mais sans méthode scientifique rigoureuse.

💡 À retenir

La psychologie du développement a progressé en passant d’observations subjectives et anecdotiques à des méthodes scientifiques rigoureuses, notamment grâce à l’introduction de l’observation filmée et à la définition de normes objectives.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : dvlpt 2 II - Les méthodes d’études de la psychologie du développement Rappel : démarche scientifique pour décrire, expliqué des démarches ds le tps. Une recherche scientifique doit ê explicable Doit fait att° à l’éthique (Source: "dvlpt 2 II - Les méthodes d’études de la psychologie du développement Rappel : démarche scientifique pour décrire, expliqué des démarches ds le tps. Une recherche scientifique doit ê explicable Doit fait att° à l’éthique avec : le code déontologie et de la recherche Approche : classiquement composé de 6 étapes : 1. Intéresse à une qt°, faut chercher")
2. Détail source à réviser : chercher tt ce qu’il y a sur cette qt° 2. Pbq et hypothèse 3. Recueil des données, permette tester hypothèse 4. Analyse donnée 5. Interprètes résultats 6. Publication Pour étudier le dvlpt, il faut constituer des échanti (Source: "chercher tt ce qu’il y a sur cette qt° 2. Pbq et hypothèse 3. Recueil des données, permette tester hypothèse 4. Analyse donnée 5. Interprètes résultats 6. Publication Pour étudier le dvlpt, il faut constituer des échantillons : on ne peut pas observer directement un dvlpt ss comparaison ds le tps. Il est donc nécessaire de recueillir des données à au moins")
3. Détail source à réviser : représentatifs de la population étudiée. La constitution des échantillons permet ainsi d’approcher les changemts dvlptaux ds le tps. Il existe deux façons principales de constituer ces échantillons : • Longitudinale : on (Source: "représentatifs de la population étudiée. La constitution des échantillons permet ainsi d’approcher les changemts dvlptaux ds le tps. Il existe deux façons principales de constituer ces échantillons : • Longitudinale : on va regarder se dvlpP, suivit du dvlpt en tps réel, on constitue un grp, un échantillon et on va proposer à ce mm échantillon, ce mm")
4. Détail source à réviser : Peu s’intéresser aux trajectoires individuelles, est ce qu’il y a des trajectoires diff ou les mm ms att° à l’effet d’entrainement ou de memoriast°, tjr les mm ps tt pareille qt°R peut biaiser les résultats. Pas rentable (Source: "Peu s’intéresser aux trajectoires individuelles, est ce qu’il y a des trajectoires diff ou les mm ms att° à l’effet d’entrainement ou de memoriast°, tjr les mm ps tt pareille qt°R peut biaiser les résultats. Pas rentable. • Transversale : coupe ds le tps, on arrête le tps et par comparaison de moyenne, prends pls grps d’âge diff tester en une")
5. Détail source à réviser : limites, effets potentiels de cohorte, ps eu obligatoirement les mm conditions de dvlpt. • Séquentielle : mélange des 2, on l’utilise rarement, demande bcp de sujets. Choix de l’approche dépends de ce que l’on ne peut pa (Source: "limites, effets potentiels de cohorte, ps eu obligatoirement les mm conditions de dvlpt. • Séquentielle : mélange des 2, on l’utilise rarement, demande bcp de sujets. Choix de l’approche dépends de ce que l’on ne peut pas faire et ce que l’on peut faire. Performance cognitive décline moins que lorsque l’on utilise une approche transversale. La méthode des")
6. Détail source à réviser : ss aucune intervention => méthode d’étude de l’observation : on intervient ps juste on observe. A l'extrême on en trouve où l’intervent° est maximale => l’eperimentation, reprd de maniere officiel, pour inférer des cause (Source: "ss aucune intervention => méthode d’étude de l’observation : on intervient ps juste on observe. A l'extrême on en trouve où l’intervent° est maximale => l’eperimentation, reprd de maniere officiel, pour inférer des causes . Entre ses 2 extrêmes, diff méthodes d’études : L'observation : ps d’intervent°, on peut la définir comme étant une description du")
7. Détail source à réviser : les comportements d’enfants. Apparait au 19e, apparait le mouvement des biographies : à l’époque : parents généralement plutôt scientifiques qui vont se mettre à écrire ds des cahiers des progrès étudiés par leurs enfant (Source: "les comportements d’enfants. Apparait au 19e, apparait le mouvement des biographies : à l’époque : parents généralement plutôt scientifiques qui vont se mettre à écrire ds des cahiers des progrès étudiés par leurs enfants. Darwin a écrit sur le dvlpt des émotions sur son propre fils, Preyer décrit le dvlpt de son enfant au cours des 3e années de sa")
8. Détail source à réviser : ça reste subj, ps contrôlée et avait un biais énorme, cest le parent qui observe les progrès de son enfant. Médecin Jean Erwan, consignée ds des carnets le dvlpt du rois pdt 27ans riche, ts est décrit sur le dvlpt de cet (Source: "ça reste subj, ps contrôlée et avait un biais énorme, cest le parent qui observe les progrès de son enfant. Médecin Jean Erwan, consignée ds des carnets le dvlpt du rois pdt 27ans riche, ts est décrit sur le dvlpt de cet enfant, subjectivité sur le dvlpt de cet enfant. 20e s : Gesell, jette base d’une observat° devenant scientifique. Utilise la caméra,")
9. Détail source à réviser : des capacité locomotrices entre 4 et 6mois, peut avoir une variabilité.. De 7 à 9 mois crt1 bb vont se déplacer à 4 pattes .. Ttes ses normes de dvlpt ont été posée grâce à des méthodes d'observation OBSERVER = IDEE QU O (Source: "des capacité locomotrices entre 4 et 6mois, peut avoir une variabilité.. De 7 à 9 mois crt1 bb vont se déplacer à 4 pattes .. Ttes ses normes de dvlpt ont été posée grâce à des méthodes d'observation OBSERVER = IDEE QU ON VA RECCUEILLIR, RELEVER DES FAIT QD I SE PRESENTE DE MANIERE SPONTANNEE, QD ON FAIT UNE OBSERVATION, CA SE FAIT SS RECUEILLE.")
10. Détail source à réviser : et cible des comportements précis à analyser de manière systématique. Elle peut se faire en milieu naturel (comportements authentiques mais difficiles à contrôler) ou en laboratoire (situation plus contrôlée mais parfois (Source: "et cible des comportements précis à analyser de manière systématique. Elle peut se faire en milieu naturel (comportements authentiques mais difficiles à contrôler) ou en laboratoire (situation plus contrôlée mais parfois artificielle). Pour limiter la subjectivité, on utilise une grille d’observation qui permet de coder précisément les comportements,")
11. Détail source à réviser : peut être biaisée : les individus peuvent modifier leur comportement s’ils se savent observés, et certains facteurs externes peuvent influencer les résultats. Effet rosental: Expérience réaliser Anne 60 car j'ai des atte (Source: "peut être biaisée : les individus peuvent modifier leur comportement s’ils se savent observés, et certains facteurs externes peuvent influencer les résultats. Effet rosental: Expérience réaliser Anne 60 car j'ai des attentes je modifie. Prend 2 grp étudiants 1. confie des rats et leur dit de leur faire app a parcourir un lapyrinthe pour ce grp il dit")
12. Détail source à réviser : les rats sont des rats sous douer ( idot) difficulter de app) Au moment tester les rats brisants sont plus performants alors qu'en réalité les rats était les même Ssa veut dire que on disant au etudiant que surdoue ou ra (Source: "les rats sont des rats sous douer ( idot) difficulter de app) Au moment tester les rats brisants sont plus performants alors qu'en réalité les rats était les même Ssa veut dire que on disant au etudiant que surdoue ou rat con alors a cree des attentes et les etudians savent que c'est un rat con alors va pas se motiver et tt alors qu inverse pour rat")
13. Détail source à réviser : situation etrangee. Dans ce parafogme observer reacton de l'enfant en ntervenat sur la présence de la mere, utilise observation dans un cadre expeimental ou va volontairement manipuler les variables. Paradigme du Still f (Source: "situation etrangee. Dans ce parafogme observer reacton de l'enfant en ntervenat sur la présence de la mere, utilise observation dans un cadre expeimental ou va volontairement manipuler les variables. Paradigme du Still face ( visage impassible), Tronick Anne 90 Savoir à partir de quand les bb sont sensible au déroulement des interaction sociale, et es-que")
14. Détail source à réviser : si on vient perturber cette interaction. Cree situation dans laquelle observer reaction enfant quand on vien perturber interaction. Résultat: Mis en évidence que le bb a rapidement des attentes sa doit se déroule interac (Source: "si on vient perturber cette interaction. Cree situation dans laquelle observer reaction enfant quand on vien perturber interaction. Résultat: Mis en évidence que le bb a rapidement des attentes sa doit se déroule interaction avec sa mère, des l age de 2-3mois à condition que la personne soit la mere, le bb apparent bcp au près de sa mere. Lorsque la mère")
15. Détail source à réviser : engager le conversation (geste, vocalise.), si mère continue visage neutre alors manifestations du stress, les bb ce mettent à crier, pleurer et ne la regarde plus. Il réagisse aussi intensément car on passe du tt au rie (Source: "engager le conversation (geste, vocalise.), si mère continue visage neutre alors manifestations du stress, les bb ce mettent à crier, pleurer et ne la regarde plus. Il réagisse aussi intensément car on passe du tt au rien, c'est pour sa il reagis . Tronick et nadel Cree des paradigmes de désynchronisation Ie on fait réagir mère bb mais à travers 2b écran")
16. Détail source à réviser : y a tjrs tt mais pas synchroniser. Très tôt il y a une connaissance du déroulement de l'interaction Les questionnaire et entretien= forme indirecte des comportements qui passe par utilisation d'un outils de évaluations q (Source: "y a tjrs tt mais pas synchroniser. Très tôt il y a une connaissance du déroulement de l'interaction Les questionnaire et entretien= forme indirecte des comportements qui passe par utilisation d'un outils de évaluations que sont les questionnaires ou des entretiens. Quand utiles questionnaire on va interroger une tierse personne proche de l'enfant.")
17. Détail source à réviser : comportements les attitudes du sujets, existe plrs types: • Questionnaire choix fermer • Questionnaire questions ouverte (produire librement Reponse mais doite tres courte) On va alors souvent utilise de echelles : evalu (Source: "comportements les attitudes du sujets, existe plrs types: • Questionnaire choix fermer • Questionnaire questions ouverte (produire librement Reponse mais doite tres courte) On va alors souvent utilise de echelles : evaluer la perception d'un comportement, d'un sentiments. De la prs et alors avec échelle dmd au participants de donner un niveau de accord ou")
18. Détail source à réviser : grandes échelles, un questionnaire bien construit limite les biais (ex: enfant réponde plus oui) Vont être adapter en fonction de la population étudier, certain questionnaire fait spécialisent ex: pour les enfnat, ado Ex (Source: "grandes échelles, un questionnaire bien construit limite les biais (ex: enfant réponde plus oui) Vont être adapter en fonction de la population étudier, certain questionnaire fait spécialisent ex: pour les enfnat, ado Ex: Enfant de age préscolaire = utilise de échelles (pas ecriture) on va leur donner des smiley, avant on va s'assure qu eenft comprend")
19. Détail source à réviser : d’entretiens : • Libre, non directif : la prs peut parler de tt ce qu’elle veut • Entretiens semi-directif • Entretiens directif ou structuré : on pose des qt° à la prs Entretiens ps adapté à ts les enfans, ils pensant q (Source: "d’entretiens : • Libre, non directif : la prs peut parler de tt ce qu’elle veut • Entretiens semi-directif • Entretiens directif ou structuré : on pose des qt° à la prs Entretiens ps adapté à ts les enfans, ils pensant qu’il doit rep comme ça, essaye de plaire à la prs. Adaptat° méthodologique, permet de mener des entretiens : estime de soi chez les")
20. Détail source à réviser : l’interview de la poupée, utilise marionette et s’adresse à la marionette plutôt qu’à l’enfant, les enfants ont parlé plus librement car ils ont parler à la 3e prs. Puppet : intéract° BPI : Beckley puppet interview : int (Source: "l’interview de la poupée, utilise marionette et s’adresse à la marionette plutôt qu’à l’enfant, les enfants ont parlé plus librement car ils ont parler à la 3e prs. Puppet : intéract° BPI : Beckley puppet interview : interroger enfants sur les perceptions, utilise 2 marionettes iddq qui vont parler, elles vont dire des choses opp, l’enfant")
21. Détail source à réviser : de barrière de langage. Les tests : outils de mesures d’eval° des caractéristique psychologiques des ind, outils permettant de mesurer de manière obj et quantifiable. Provoque un comportment et le compare avec la norme. (Source: "de barrière de langage. Les tests : outils de mesures d’eval° des caractéristique psychologiques des ind, outils permettant de mesurer de manière obj et quantifiable. Provoque un comportment et le compare avec la norme. Rapide, facile à utiliser, permet l’obtention obj et quantifiable. Standardisation : resultat comparé à un échantillon de ref, situé l’ind")
22. Détail source à réviser : fidelité, sensibilité, validité. Test enfants : 2 cas : 1- exam clinique : ds ce cas, visée de diagnostics, aide psyG a mieux cerné et permet d’orienter une éventuelle prise en charge 2- utilise test ds la recherche pour (Source: "fidelité, sensibilité, validité. Test enfants : 2 cas : 1- exam clinique : ds ce cas, visée de diagnostics, aide psyG a mieux cerné et permet d’orienter une éventuelle prise en charge 2- utilise test ds la recherche pour une étude à constituer une étude comparable, diff sur ula variable étudié. 2 types de tests : test cognitifs / d’intelligence : générale")
23. Détail source à réviser : de séries d’épreuves passée pour l’enfant, il note si l’enfants comprends, s’il est concentrée. Test de personnalité : plus dédié aux rela° affectif, émotionnelle de l’enfant. Figure de Rey : Pour tt types d’enfants, plu (Source: "de séries d’épreuves passée pour l’enfant, il note si l’enfants comprends, s’il est concentrée. Test de personnalité : plus dédié aux rela° affectif, émotionnelle de l’enfant. Figure de Rey : Pour tt types d’enfants, plus jeune ou plus vieux. On regarde la mémoire, cmt ils organisent l’info°.... On presente figure a l’enfant, on lui demande de la refaire")
24. Détail source à réviser : sa pensée. A la fin peut avoir une dernière partie avec une analyse de la figure. La méthode corrélationnelle : méthode utilisée pour essayer de qualifier la relation qui peut exister entre pls variables qu’on a ps utili (Source: "sa pensée. A la fin peut avoir une dernière partie avec une analyse de la figure. La méthode corrélationnelle : méthode utilisée pour essayer de qualifier la relation qui peut exister entre pls variables qu’on a ps utilisé. Chercher à voir si elle varie : covariations : permet d’étudier liens entre comportements, processus cognitifs, traits de")
25. Détail source à réviser : pas un lien de causalité : lien de cause à effet. En effet, une troisième variable peut expliquer la relation observée. Des fois on ne peut ps faire ses expériences pour des raisons éthiques : on ne va stresser une mama (Source: "pas un lien de causalité : lien de cause à effet. En effet, une troisième variable peut expliquer la relation observée. Des fois on ne peut ps faire ses expériences pour des raisons éthiques : on ne va stresser une mama enceinte pour voir le poids de son fils. Ms si on observe une corrélation on peut par la suite faire des approches quasi-experimentales.")
26. Détail source à réviser : situa° de resolua° des enfants pour voir leurs niveaux de logique. - observation, expérimentation : standardise les résultats. La méthode clinique de Jean Piaget repose sur le dialogue avec l’enfant. Elle est peu adaptée (Source: "situa° de resolua° des enfants pour voir leurs niveaux de logique. - observation, expérimentation : standardise les résultats. La méthode clinique de Jean Piaget repose sur le dialogue avec l’enfant. Elle est peu adaptée aux très jeunes, car elle nécessite le langage. Piaget s’intéresse moins à la réussite qu’aux explications de l’enfant : ses réponses")
27. Détail source à réviser : avec l’enfant, pose des questions et propose des contre-arguments pour comprendre sa logique. Entre 7 et 11 ans (stade des opérations concrètes), l’enfant développe une pensée logique appliquée à des situations concrètes (Source: "avec l’enfant, pose des questions et propose des contre-arguments pour comprendre sa logique. Entre 7 et 11 ans (stade des opérations concrètes), l’enfant développe une pensée logique appliquée à des situations concrètes. Il devient capable d’opérations mentales réversibles, mais seulement sur des objets réels. Exemple : les tâches de conservation de")
28. Détail source à réviser : transformation de son apparence. L’enfant comprend-il que deux quantités de matière ou de liquide demeurent égales malgré une transformation apparente, pourvu que rien ne soit enlevé ni ajouté aux deux quantités ? Après (Source: "transformation de son apparence. L’enfant comprend-il que deux quantités de matière ou de liquide demeurent égales malgré une transformation apparente, pourvu que rien ne soit enlevé ni ajouté aux deux quantités ? Après 11 ans : les opérations formelles. À l’adolescence, la pensée devient plus abstraite, et les opérations mentales peuvent s’appliquer au")
29. Détail source à réviser : implique la notion de conservation, ie la capacité à comprendre qu’une propriété d’un objet demeure identique malgré un changemt d’apparence. Piaget a mis au point une série d’épreuves de conservation pour tester cette c (Source: "implique la notion de conservation, ie la capacité à comprendre qu’une propriété d’un objet demeure identique malgré un changemt d’apparence. Piaget a mis au point une série d’épreuves de conservation pour tester cette compréhension chez les enfants. Par ex, il leur demande si deux quantités de liquide restent identiques lorsqu’on les verse dans des")
30. Détail source à réviser : Piaget va décrire 3 niveaux de conservation : 1. La pensée préopératoire (vers 4-5 ans) À ce stade, la pensée de l’enfant est intuitive et centrée sur les aspects perceptifs. Il se focalise sur une seule dimension (centr (Source: "Piaget va décrire 3 niveaux de conservation : 1. La pensée préopératoire (vers 4-5 ans) À ce stade, la pensée de l’enfant est intuitive et centrée sur les aspects perceptifs. Il se focalise sur une seule dimension (centration) et ne prend pas en compte les transformations. Son raisonnement est irréversible, ce qui explique des réponses non conservantes (il")
31. Détail source à réviser : dans son raisonnement. 2. Les réponses intermédiaires (entre 5-7 ans) Durant cette période de transition, les enfants donnent parfois des rep conservantes, mais cela dépend du contexte. Si l’observateur contre-argumente, (Source: "dans son raisonnement. 2. Les réponses intermédiaires (entre 5-7 ans) Durant cette période de transition, les enfants donnent parfois des rep conservantes, mais cela dépend du contexte. Si l’observateur contre-argumente, ils peuvent retomber dans leur pensée intuitive. Il peut tenir compte de pls dimensions sans faire le lien. Selon la")
32. Détail source à réviser : 3. La pensée opératoire concrète (à partir de 7-8 ans) À cet âge, les réponses des enfants deviennent systématiquemt conservantes lorsqu’on les interroge. Leur pensée devient opératoire concrète : ils raisonnent de maniè (Source: "3. La pensée opératoire concrète (à partir de 7-8 ans) À cet âge, les réponses des enfants deviennent systématiquemt conservantes lorsqu’on les interroge. Leur pensée devient opératoire concrète : ils raisonnent de manière logique et comprennent que la quantité d’un objet reste invariante malgré une transformation apparente. Piaget considère que")
33. Détail source à réviser : une pensée non réversible, il est incapable de s'imaginer le retour en arrière. L'argument avance ou non la conservation. Ce caractérise par une centration et n'est pas déranger par la contradiction Etape intermédiaire e (Source: "une pensée non réversible, il est incapable de s'imaginer le retour en arrière. L'argument avance ou non la conservation. Ce caractérise par une centration et n'est pas déranger par la contradiction Etape intermédiaire enfant donne bonne rép des choix main continu de se tromper. => Conflit, il perçoit pls dimensions Le stade des opérations concrètes (7-11")
34. Détail source à réviser : comprendre qu’une quantité peut rester la mm, mm s’il y a changemt d’apparence. 3 types d'argument qui montre réponse concevant : • Identité : même chose car rien enlever rien rajouter • Réversibilité : mentalement reven (Source: "comprendre qu’une quantité peut rester la mm, mm s’il y a changemt d’apparence. 3 types d'argument qui montre réponse concevant : • Identité : même chose car rien enlever rien rajouter • Réversibilité : mentalement revenir etape initiale • Compensation : changemt compenser par un autre changemt (+ large ms + fin) La pensée de l’enfant devient opératoire :")
35. Détail source à réviser : concrets. Jean Piaget montre qu’il existe des décalages selon les tâches : un enfant ne maîtrise pas toutes les conservations en même temps. C’est ce qu’il appelle le décalage horizontal. Ainsi, les acquisitions se font (Source: "concrets. Jean Piaget montre qu’il existe des décalages selon les tâches : un enfant ne maîtrise pas toutes les conservations en même temps. C’est ce qu’il appelle le décalage horizontal. Ainsi, les acquisitions se font progressivement : d’abord la conservation des liquides, puis de la substance, et enfin du volume. La notion de sériation = La capacité à")
36. Détail source à réviser : etc.). Au stade des opérations concrètes, cette compétence devient opératoire : l’enfant peut organiser mentalement des objets de façon logique. Jean Piaget utilise la méthode d’observation provoquée : il observe l’enfan (Source: "etc.). Au stade des opérations concrètes, cette compétence devient opératoire : l’enfant peut organiser mentalement des objets de façon logique. Jean Piaget utilise la méthode d’observation provoquée : il observe l’enfant dans des situations simples, tout en intervenant parfois pour tester ses hypothèses. Cette méthode lui permet de construire sa théorie")
37. Détail source à réviser : théorie de l’intelligence chez l’enfant a été élaborée à partir de l’observation de seulemt trois sujets (ses enfants) Ces observations ont ensuite été validées auprès d’autres enfants. L’intelligence sensori-motrice, dé (Source: "théorie de l’intelligence chez l’enfant a été élaborée à partir de l’observation de seulemt trois sujets (ses enfants) Ces observations ont ensuite été validées auprès d’autres enfants. L’intelligence sensori-motrice, décrite par Jean Piaget, est celle du bébé. Elle est pratique et centrée sur le présent, sans représentation mentale au départ. Le bébé")
38. Détail source à réviser : progressivement son intelligence en coordonnant ses mouvements, grâce à la répétition et à l’observation de leurs effets. Ce n’est qu’à la fin du stade sensori-moteur qu’apparaissent les premières représentations mentale (Source: "progressivement son intelligence en coordonnant ses mouvements, grâce à la répétition et à l’observation de leurs effets. Ce n’est qu’à la fin du stade sensori-moteur qu’apparaissent les premières représentations mentales des objets et des événements. Ex : bb attrape un objet et le lâche= comprend qu'un objet ça tombe et en déduit règles de gravité")
39. Détail source à réviser : qui, prédit un lien de cause à effet de manière contrôlée. Cette démarche est entièrement contrôlée. On manipule une ou plusieurs variables indépendantes (VI) pour observer leur effet sur un aspect du comportement que l’ (Source: "qui, prédit un lien de cause à effet de manière contrôlée. Cette démarche est entièrement contrôlée. On manipule une ou plusieurs variables indépendantes (VI) pour observer leur effet sur un aspect du comportement que l’on mesure (VD). C’est la seule méthode permettant d’établir une relation de causalité et d’expliquer un phénomène observé. Dans 99")
40. Détail source à réviser : des pièces). VD : écart entre taille réelle et taille estimée (distorsion). Résultats : les enfants surestiment la taille des pièces par rapport au disque, et cette surestimation augmente avec la valeur. Elle est plus fo (Source: "des pièces). VD : écart entre taille réelle et taille estimée (distorsion). Résultats : les enfants surestiment la taille des pièces par rapport au disque, et cette surestimation augmente avec la valeur. Elle est plus forte chez les enfants de milieux défavorisés. Conclusion : la perception est influencée par la valeur et les besoins de l’individu Bruner :")
41. Détail source à réviser : comme un observateur actif : il interprète le monde selon ses attentes, ses expériences, ses émotions et ses motivations. La perception est donc construite, et non passive. Il étudie la catégorisation et les stratégies m (Source: "comme un observateur actif : il interprète le monde selon ses attentes, ses expériences, ses émotions et ses motivations. La perception est donc construite, et non passive. Il étudie la catégorisation et les stratégies mentales chez l’enfant, en montrant que le comportement dépend de facteurs internes (attentes, motivations). À partir des années 1980, il")
42. Détail source à réviser : et adopte une approche culturelle, proche de Lev Vygotsky. Conclusion : le développement de l’enfant dépend non seulement du traitement de l’information, mais aussi de la culture et de la capacité à donner du sens au mon (Source: "et adopte une approche culturelle, proche de Lev Vygotsky. Conclusion : le développement de l’enfant dépend non seulement du traitement de l’information, mais aussi de la culture et de la capacité à donner du sens au monde (notamment par la narration). La cognition des nourrissons Pendant longtps, les bébés n’étaient ps étudiés expérimentalemt, car ils ne")
43. Détail source à réviser : et sous-estimaient leurs capacités cognitives. À partir des années 1960, de nouvelles méthodes expérimentales sont développées, sans recours au langage. Les chercheurs utilisent des indicateurs comme le regard ou les mou (Source: "et sous-estimaient leurs capacités cognitives. À partir des années 1960, de nouvelles méthodes expérimentales sont développées, sans recours au langage. Les chercheurs utilisent des indicateurs comme le regard ou les mouvements pour étudier les compétences des nourrissons Ces comportements observables deviennent alors la variable dépendante")
44. Détail source à réviser : des activités des nourrissons : Un jeune enfant dispose d’un répertoire d’activités varié, limité mais fonctionnel dès (av) la naissance, de pls types exploitables en labo : - Activité perceptive : Tous ses sens fonction (Source: "des activités des nourrissons : Un jeune enfant dispose d’un répertoire d’activités varié, limité mais fonctionnel dès (av) la naissance, de pls types exploitables en labo : - Activité perceptive : Tous ses sens fonctionnent dès la naissance. - Activité motrice : Réduite dans les premiers mois, mais exploitable en cadre expérimental. - Activité")
45. Détail source à réviser : entre les bb et en constante évolution : abs d’état stable, selon l’âge, mm rep ne signifie pas forcemt la mm chose, et à âge égal, il y a une grande variabilité intra individuelle dans les rép. À partir du moment où l’o (Source: "entre les bb et en constante évolution : abs d’état stable, selon l’âge, mm rep ne signifie pas forcemt la mm chose, et à âge égal, il y a une grande variabilité intra individuelle dans les rép. À partir du moment où l’on s’appuie sur ce que le bébé est capable de faire, on découvre un large éventail de compétences. Pour cela, on utilise dans un cadre")
46. Détail source à réviser : Mesures comportementales sensori - motrices Elles reposent sur les réactions du bébé et peuvent être classées selon diff types d’activités : • Activité oculomotrice : le temps de regard, la plus étudiée, car elle est fac (Source: "Mesures comportementales sensori - motrices Elles reposent sur les réactions du bébé et peuvent être classées selon diff types d’activités : • Activité oculomotrice : le temps de regard, la plus étudiée, car elle est facilement quantifiable. • Activité orale : On mesure le rythme de succion non nutritive. • La motricité : mimiques faciales,")
47. Détail source à réviser : Activité tactile : Par exemple, on mesure le temps pendant lequel un bébé maintient un objet. Mesures physiologiques L’intérêt des mesures physiologiques est qu’elles ne dépendent pas de la volonté du nourrisson : - Acti (Source: "Activité tactile : Par exemple, on mesure le temps pendant lequel un bébé maintient un objet. Mesures physiologiques L’intérêt des mesures physiologiques est qu’elles ne dépendent pas de la volonté du nourrisson : - Activité cardiaque et respiratoire : On analyse les variations en fonction des stimuli. - Activité électrique/électromagnétique cérébrale :")
48. Détail source à réviser : Une recherche scientifique doit ê explicable Doit fait att° à l’éthique avec : le code déontologie et de la recherche Approche : classiquement composé de 6 étapes : 1. Intéresse à une qt°, faut chercher tt ce qu’il y a s (Source: "Une recherche scientifique doit ê explicable Doit fait att° à l’éthique avec : le code déontologie et de la recherche Approche : classiquement composé de 6 étapes : 1. Intéresse à une qt°, faut chercher tt ce qu’il y a sur cette qt° 2. Pbq et hypothèse 3. Recueil des données, permette tester hypothèse 4. Analyse donnée 5. Interprètes résultats 6. Publicat...")
49. Détail source à réviser : Il existe deux façons principales de constituer ces échantillons : • Longitudinale : on va regarder se dvlpP, suivit du dvlpt en tps réel, on constitue un grp, un échantillon et on va proposer à ce mm échantillon, ce mm (Source: "Il existe deux façons principales de constituer ces échantillons : • Longitudinale : on va regarder se dvlpP, suivit du dvlpt en tps réel, on constitue un grp, un échantillon et on va proposer à ce mm échantillon, ce mm grp à des âges progressifs")
50. Détail source à réviser : Entre ses 2 extrêmes, diff méthodes d’études : L'observation : ps d’intervent°, on peut la définir comme étant une description du comportement ss en chercher la cause, on décrit le comportement (Source: "Entre ses 2 extrêmes, diff méthodes d’études : L'observation : ps d’intervent°, on peut la définir comme étant une description du comportement ss en chercher la cause, on décrit le comportement")
51. Détail source à réviser : 20e s : Gesell, jette base d’une observat° devenant scientifique (Source: "20e s : Gesell, jette base d’une observat° devenant scientifique")
52. Détail source à réviser : Ttes ses normes de dvlpt ont été posée grâce à des méthodes d'observation OBSERVER = IDEE QU ON VA RECCUEILLIR, RELEVER DES FAIT QD I SE PRESENTE DE MANIERE SPONTANNEE, QD ON FAIT UNE OBSERVATION, CA SE FAIT SS RECUEILLE (Source: "Ttes ses normes de dvlpt ont été posée grâce à des méthodes d'observation OBSERVER = IDEE QU ON VA RECCUEILLIR, RELEVER DES FAIT QD I SE PRESENTE DE MANIERE SPONTANNEE, QD ON FAIT UNE OBSERVATION, CA SE FAIT SS RECUEILLE")
53. Détail source à réviser : 1. confie des rats et leur dit de leur faire app a parcourir un lapyrinthe pour ce grp il dit au etudiants que se sont des rats briant 2 (Source: "1. confie des rats et leur dit de leur faire app a parcourir un lapyrinthe pour ce grp il dit au etudiants que se sont des rats briant 2")
54. Détail source à réviser : Résultat: Mis en évidence que le bb a rapidement des attentes sa doit se déroule interaction avec sa mère, des l age de 2-3mois à condition que la personne soit la mere, le bb apparent bcp au près de sa mere (Source: "Résultat: Mis en évidence que le bb a rapidement des attentes sa doit se déroule interaction avec sa mère, des l age de 2-3mois à condition que la personne soit la mere, le bb apparent bcp au près de sa mere")
55. Détail source à réviser : Très tôt il y a une connaissance du déroulement de l'interaction Les questionnaire et entretien= forme indirecte des comportements qui passe par utilisation d'un outils de évaluations que sont les questionnaires ou des e (Source: "Très tôt il y a une connaissance du déroulement de l'interaction Les questionnaire et entretien= forme indirecte des comportements qui passe par utilisation d'un outils de évaluations que sont les questionnaires ou des entretiens")
56. Détail source à réviser : L'internet = rapide/facile Utilisation ? Permet de recueillir de infos a très grandes échelles, un questionnaire bien construit limite les biais (ex: enfant réponde plus oui) Vont être adapter en fonction de la populatio (Source: "L'internet = rapide/facile Utilisation ? Permet de recueillir de infos a très grandes échelles, un questionnaire bien construit limite les biais (ex: enfant réponde plus oui) Vont être adapter en fonction de la population étudier, certain questionnaire fait spécialisent ex: pour")
57. Détail source à réviser : 1988 propose situa°, enfants de 6ans mets au pts méthode nvl, une marionette, l’interview de la poupée, utilise marionette et s’adresse à la marionette plutôt qu’à l’enfant, les enfants ont parlé plus librement car ils o (Source: "1988 propose situa°, enfants de 6ans mets au pts méthode nvl, une marionette, l’interview de la poupée, utilise marionette et s’adresse à la marionette plutôt qu’à l’enfant, les enfants ont parlé plus librement car ils ont parler à la 3e prs")
58. Détail source à réviser : Test enfants : 2 cas : 1- exam clinique : ds ce cas, visée de diagnostics, aide psyG a mieux cerné et permet d’orienter une éventuelle prise en charge 2- utilise test ds la recherche pour une étude à constituer une étude (Source: "Test enfants : 2 cas : 1- exam clinique : ds ce cas, visée de diagnostics, aide psyG a mieux cerné et permet d’orienter une éventuelle prise en charge 2- utilise test ds la recherche pour une étude à constituer une étude comparable, diff sur ula variable étudié")
59. Détail source à réviser : La méthode corrélationnelle : méthode utilisée pour essayer de qualifier la relation qui peut exister entre pls variables qu’on a ps utilisé (Source: "La méthode corrélationnelle : méthode utilisée pour essayer de qualifier la relation qui peut exister entre pls variables qu’on a ps utilisé")
60. Détail source à réviser : Le psychologue interagit avec l’enfant, pose des questions et propose des contre-arguments pour comprendre sa logique (Source: "Le psychologue interagit avec l’enfant, pose des questions et propose des contre-arguments pour comprendre sa logique")
61. Détail source à réviser : L’enfant comprend-il que deux quantités de matière ou de liquide demeurent égales malgré une transformation apparente, pourvu que rien ne soit enlevé ni ajouté aux deux quantités ? Après 11 ans : les opérations formelles (Source: "L’enfant comprend-il que deux quantités de matière ou de liquide demeurent égales malgré une transformation apparente, pourvu que rien ne soit enlevé ni ajouté aux deux quantités ? Après 11 ans : les opérations formelles. À l’adolescence, la pensée devient plus abstraite, et les")
62. Détail source à réviser : 1. La pensée préopératoire (vers 4-5 ans) À ce stade, la pensée de l’enfant est intuitive et centrée sur les aspects perceptifs (Source: "1. La pensée préopératoire (vers 4-5 ans) À ce stade, la pensée de l’enfant est intuitive et centrée sur les aspects perceptifs")
63. Détail source à réviser : 3. La pensée opératoire concrète (à partir de 7-8 ans) À cet âge, les réponses des enfants deviennent systématiquemt conservantes lorsqu’on les interroge (Source: "3. La pensée opératoire concrète (à partir de 7-8 ans) À cet âge, les réponses des enfants deviennent systématiquemt conservantes lorsqu’on les interroge")
64. Détail source à réviser : => Conflit, il perçoit pls dimensions Le stade des opérations concrètes (7-11 ans) 7-8 ans : penser est concrète, il peut raisonner sur des transformations et comprendre qu’une quantité peut rester la mm, mm s’il y a cha (Source: "=> Conflit, il perçoit pls dimensions Le stade des opérations concrètes (7-11 ans) 7-8 ans : penser est concrète, il peut raisonner sur des transformations et comprendre qu’une quantité peut rester la mm, mm s’il y a changemt d’apparence")
65. Détail source à réviser : Ainsi, les acquisitions se font progressivement : d’abord la conservation des liquides, puis de la substance, et enfin du volume (Source: "Ainsi, les acquisitions se font progressivement : d’abord la conservation des liquides, puis de la substance, et enfin du volume")
66. Détail source à réviser : Ce n’est qu’à la fin du stade sensori-moteur qu’apparaissent les premières représentations mentales des objets et des événements (Source: "Ce n’est qu’à la fin du stade sensori-moteur qu’apparaissent les premières représentations mentales des objets et des événements")
67. Détail source à réviser : Variables : VI : valeur de l’objet (type : pièce vs disque, et valeur des pièces) (Source: "Variables : VI : valeur de l’objet (type : pièce vs disque, et valeur des pièces)")
68. Détail source à réviser : 1980, il critique la psychologie cognitive trop centrée sur le traitement de l’information et adopte une approche culturelle, proche de Lev Vygotsky (Source: "1980, il critique la psychologie cognitive trop centrée sur le traitement de l’information et adopte une approche culturelle, proche de Lev Vygotsky")
69. Détail source à réviser : 1960, de nouvelles méthodes expérimentales sont développées, sans recours au langage (Source: "1960, de nouvelles méthodes expérimentales sont développées, sans recours au langage")
70. Détail source à réviser : Ce répertoire est variable entre les bb et en constante évolution : abs d’état stable, selon l’âge, mm rep ne signifie pas forcemt la mm chose, et à âge égal, il y a une grande variabilité intra individuelle dans les rép (Source: "Ce répertoire est variable entre les bb et en constante évolution : abs d’état stable, selon l’âge, mm rep ne signifie pas forcemt la mm chose, et à âge égal, il y a une grande variabilité intra individuelle dans les rép")
71. Détail source à réviser : 2000, grâce à l’amélioration des techniques d’enregistrement, on peut observer les réponses électriques du cerveau selon les types de stimulation (Source: "2000, grâce à l’amélioration des techniques d’enregistrement, on peut observer les réponses électriques du cerveau selon les types de stimulation")
72. Détail source à réviser : Recueil des données, permette tester hypothèse 4. Analyse donnée 5. Interprètes résultats 6. Publication Pour étudier le dvlpt, il faut constituer des échantillons : on ne peut pas observer directement un dvlpt ss compar (Source: "Recueil des données, permette tester hypothèse 4. Analyse donnée 5. Interprètes résultats 6. Publication Pour étudier le dvlpt, il faut constituer des échantillons : on ne peut pas observer directement un dvlpt ss comparaison ds le tps. Il est donc nécessaire de recueillir des données à au moins 2 moments différents afin d’analyser les changements. Les gr...")
73. Détail source à réviser : 6. Publication Pour étudier le dvlpt, il faut constituer des échantillons : on ne peut pas observer directement un dvlpt ss comparaison ds le tps (Source: "6. Publication Pour étudier le dvlpt, il faut constituer des échantillons : on ne peut pas observer directement un dvlpt ss comparaison ds le tps")
74. Détail source à réviser : 2. Les réponses intermédiaires (entre 5-7 ans) Durant cette période de transition, les enfants donnent parfois des rep conservantes, mais cela dépend du contexte (Source: "2. Les réponses intermédiaires (entre 5-7 ans) Durant cette période de transition, les enfants donnent parfois des rep conservantes, mais cela dépend du contexte")
75. Détail source à réviser : ar la valeur et les besoins de l’individu Bruner : un pionnier de la psychologie du dvlpt "New Look" perceptif = Il considère l’ind comme un observateur actif : il interprète le monde selon ses attentes, ses expériences, (Source: "ar la valeur et les besoins de l’individu Bruner : un pionnier de la psychologie du dvlpt "New Look" perceptif = Il considère l’ind comme un observateur actif : il interprète le monde selon ses attentes, ses expériences, ses émotions et ses motivations. La per")
76. Détail source à réviser : - Activité électrique/électromagnétique cérébrale : Depuis le début des années 2000, grâce à l’amélioration des techniques d’enregistrement, on peut observer les réponses électriques du cerveau selon les types de stimula (Source: "- Activité électrique/électromagnétique cérébrale : Depuis le début des années 2000, grâce à l’amélioration des techniques d’enregistrement, on peut observer les réponses électriques du cerveau selon les types de stimulation")
77. Détail source à réviser : 1. Intéresse à une qt°, faut chercher tt ce qu’il y a sur cette qt° 2 (Source: "1. Intéresse à une qt°, faut chercher tt ce qu’il y a sur cette qt° 2")
78. Détail source à réviser : Conclusion : le développement de l’enfant dépend non seulement du traitement de l’information, mais aussi de la culture et de la capacité à donner du sens au monde (notamment par la narration) (Source: "Conclusion : le développement de l’enfant dépend non seulement du traitement de l’information, mais aussi de la culture et de la capacité à donner du sens au monde (notamment par la narration)")
79. Détail source à réviser : Les chercheurs se limitaient donc à l’observation et sous-estimaient leurs capacités cognitives (Source: "Les chercheurs se limitaient donc à l’observation et sous-estimaient leurs capacités cognitives")
80. Détail source à réviser : Mesures physiologiques L’intérêt des mesures physiologiques est qu’elles ne dépendent pas de la volonté du nourrisson : - Activité cardiaque et respiratoire : On analyse les variations en fonction des stimuli (Source: "Mesures physiologiques L’intérêt des mesures physiologiques est qu’elles ne dépendent pas de la volonté du nourrisson : - Activité cardiaque et respiratoire : On analyse les variations en fonction des stimuli")
81. Détail source à réviser : Psycho dvlpt 2 II - Les méthodes d’études de la psychologie du développement Rappel : démarche scientifique pour décrire, expliqué des démarches ds le tps (Source: "Psycho dvlpt 2 II - Les méthodes d’études de la psychologie du développement Rappel : démarche scientifique pour décrire, expliqué des démarches ds le tps")
82. Détail source à réviser : 3. Recueil des données, permette tester hypothèse 4 (Source: "3. Recueil des données, permette tester hypothèse 4")
83. Détail source à réviser : Apparait au 19e, apparait le mouvement des biographies : à l’époque : parents généralement plutôt scientifiques qui vont se mettre à écrire ds des cahiers des progrès étudiés par leurs enfants (Source: "Apparait au 19e, apparait le mouvement des biographies : à l’époque : parents généralement plutôt scientifiques qui vont se mettre à écrire ds des cahiers des progrès étudiés par leurs enfants")
84. Détail source à réviser : En discutant avec l’enfant et en contre-argumentant Piaget va décrire 3 niveaux de conservation : 1 (Source: "En discutant avec l’enfant et en contre-argumentant Piaget va décrire 3 niveaux de conservation : 1")
85. Détail source à réviser : La pensée préopératoire (vers 4-5 ans) À ce stade, la pensée de l’enfant est intuitive et centrée sur les aspects perceptifs (Source: "La pensée préopératoire (vers 4-5 ans) À ce stade, la pensée de l’enfant est intuitive et centrée sur les aspects perceptifs")
86. Détail source à réviser : La pensée opératoire concrète (à partir de 7-8 ans) À cet âge, les réponses des enfants deviennent systématiquemt conservantes lorsqu’on les interroge (Source: "La pensée opératoire concrète (à partir de 7-8 ans) À cet âge, les réponses des enfants deviennent systématiquemt conservantes lorsqu’on les interroge")
87. Détail source à réviser : Piaget considère que 4-7ans, la penser intuite (baser sur ce que on voit) L'enfant se caractérise par une pensée non réversible, il est incapable de s'imaginer le retour en arrière (Source: "Piaget considère que 4-7ans, la penser intuite (baser sur ce que on voit) L'enfant se caractérise par une pensée non réversible, il est incapable de s'imaginer le retour en arrière")
88. Détail source à réviser : Résultats : les enfants surestiment la taille des pièces par rapport au disque, et cette surestimation augmente avec la valeur (Source: "Résultats : les enfants surestiment la taille des pièces par rapport au disque, et cette surestimation augmente avec la valeur")
89. Détail source à réviser : - Activité motrice : Réduite dans les premiers mois, mais exploitable en cadre expérimental (Source: "- Activité motrice : Réduite dans les premiers mois, mais exploitable en cadre expérimental")
90. Détail source à réviser : • La motricité : mimiques faciales, mouvements de la tête, oraux, corporels (observables après les premiers mois de vie) (Source: "• La motricité : mimiques faciales, mouvements de la tête, oraux, corporels (observables après les premiers mois de vie)")
91. Détail source à réviser : • Activité tactile : Par exemple, on mesure le temps pendant lequel un bébé maintient un objet (Source: "• Activité tactile : Par exemple, on mesure le temps pendant lequel un bébé maintient un objet")
92. Détail source à réviser : Les réponses intermédiaires (entre 5-7 ans) Durant cette période de transition, les enfants donnent parfois des rep conservantes, mais cela dépend du contexte (Source: "Les réponses intermédiaires (entre 5-7 ans) Durant cette période de transition, les enfants donnent parfois des rep conservantes, mais cela dépend du contexte")
93. Détail source à réviser : Conclusion : la perception est influencée par la valeur et les besoins de l’individu Bruner : un pionnier de la psychologie du dvlpt "New Look" perceptif = Il considère l’ind comme un observateur actif : il interprète le (Source: "Conclusion : la perception est influencée par la valeur et les besoins de l’individu Bruner : un pionnier de la psychologie du dvlpt "New Look" perceptif = Il considère l’ind comme un observateur actif : il interprète le monde selon ses attentes, ses expériences, ses émotions et ses motivations")
94. Détail source à réviser : - Activité cérébrale : Observable grâce à des techniques d’enregistrement (Source: "- Activité cérébrale : Observable grâce à des techniques d’enregistrement")
95. Détail source à réviser : La méthode des études = cadre générale de l’étude En psycho on étudie le comportement en théorie ss aucune intervention => méthode d’étude de l’observation : on intervient ps juste on observe (Source: "La méthode des études = cadre générale de l’étude En psycho on étudie le comportement en théorie ss aucune intervention => méthode d’étude de l’observation : on intervient ps juste on observe")
96. Détail source à réviser : A l'extrême on en trouve où l’intervent° est maximale => l’eperimentation, reprd de maniere officiel, pour inférer des causes (Source: "A l'extrême on en trouve où l’intervent° est maximale => l’eperimentation, reprd de maniere officiel, pour inférer des causes")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1947	Étude de Bruner et Goodman
1980	Évaluation standardisée
1960	Observation en psychologie du développement
1988	Méthode corrélationnelle et clinique
2000	Evolution des méthodes en psychologie du développement

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des méthodes d’échantillonnage

Méthode	Avantages	Inconvénients
Longitudinale	Suit le développement individuel	Longue durée, coûteuse
Transversale	Rapide, comparatif entre groupes	Ne suit pas le développement individuel
Séquentielle	Combine avantages des deux, étudie trajectoires	Demandes beaucoup de sujets, peu utilisée

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre échantillonnage longitudinal et transversale
2. Sous-estimation des biais liés à la cohorte
3. Interprétation erronée des résultats de corrélation comme causalité
4. Biais dans l’observation en raison de l’effet de l’observateur
5. Utilisation inadéquate des tests standardisés sans considération de la norme
6. Confusion entre méthode expérimentale et observation pure
7. Erreur dans l’interprétation des représentations mentales chez le bébé

✅ Checklist Examen

1. Comprendre la différence entre méthodes longitudinales, transversales et séquentielles
2. Savoir les étapes de la démarche scientifique en psychologie du développement
3. Identifier les biais possibles lors de l’observation
4. Connaître les principes de standardisation des tests psychologiques
5. Différencier méthode corrélationnelle et méthode clinique de Piaget
6. Maîtriser la notion de conservation et stades de Piaget
7. Comprendre le développement de l’intelligence sensori-motrice chez le bébé
8. Savoir un exemple d’étude expérimentale en psychologie du développement