Phases d’une séance d’arts plastiques
Induction, expérimentation, évaluation intermédiaire, appropriation, évaluation finale, socialisation.
Rôle de l’induction
Transformer une problématique en consigne en interrogeant notions et opérations.
Objectif expérimentation
Explorer avec essais multiples outils et médias.
But de l’évaluation intermédiaire
Clarifier la problématique et définir les critères de réussite.
Place de l’appropriation
Réaliser concrètement un projet artistique selon consignes et contraintes.
Fonction de l’évaluation finale
Verbaliser, analyser sa pratique et prendre conscience de la démarche.
Socialisation en arts plastiques
Exposer les travaux pour valoriser et établir un lien avec la pratique des artistes.
Rôle des références artistiques
En fin de séquence pour faire le lien avec les expérimentations.
Fonctionnement spiralaire
Compétences travaillées et renforcées à chaque séquence, en progression.
Critère d’évaluation d’une séquence
Contextualisation, créativité, sens, démarche, qualité des productions.
Enjeux de l’histoire des arts
Approche sensible, pratique artistique, ressources locales, lien école-collège.
Approches complémentaires en histoire des arts
Analyse historique, artistique, sensible; opération de dénoter.
Contenu du cahier d’histoire des arts
Carte d’identité, reproduction, frise, trace écrite, travaux en écho.
Objectif de la socialisation
Valoriser, construire l’estime de soi, ouvrir à la culture.
Place des références en début de séquence
À éviter pour ne pas modéliser, privilégier en fin pour faire le lien.
Fonctionnement spiralaire
Compétences renforcées à chaque séquence, progression continue.
Critères d’évaluation qualitative
Qualité de la démarche, explicitation, sens, expression des ressentis.
Spécificités de l’enseignement de l’histoire des arts
Approche sensible, pratique, ressources locales, lien avec PEAC.
Analyse d’une œuvre en histoire des arts
Approches historique, artistique, sensible, complémentarité.
Utilité du cahier d’histoire des arts
Trace des œuvres, réflexion, lien avec pratique et contexte.
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1. Que désigne la phase d’induction dans une séance d’arts plastiques à l’école primaire ?
2. En quoi les contraintes diffèrent-elles de la consigne dans la création artistique ?
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