Hoja de repaso: Troubles du langage oral et écrit

📋 Plan du Cours

1. Définition et rôle de l’enseignant dans les troubles spécifiques du langage oral et écrit
2. Classification et critères diagnostiques des troubles neurodéveloppementaux du langage
3. Caractéristiques et manifestations des troubles spécifiques du langage oral
4. Signes d’alerte et repérage des troubles du langage oral en milieu scolaire
5. Impact du bilinguisme sur le développement du langage oral
6. Pédagogie et aménagements scolaires pour le langage oral
7. Stratégies pour enrichir le lexique chez les enfants en difficulté de langage
8. Développement de la conscience phonologique et son rôle dans l’apprentissage du langage
9. Approches pédagogiques pour travailler les aspects morpho-syntaxiques du langage oral
10. Adaptations pédagogiques spécifiques en élémentaire pour les troubles du langage
11. Ressources et bibliographie sur les troubles spécifiques des apprentissages du langage
12. Présentation générale des troubles spécifiques du langage écrit et leurs aménagements scolaires

📖 1. Définition et rôle de l’enseignant dans les troubles spécifiques du langage oral et écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Troubles neurodéveloppementaux : Troubles caractérisés par une altération du développement du système nerveux central, affectant les fonctions cognitives telles que le langage oral et écrit.
• ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT : Ensemble des compétences liées à la communication orale et à la maîtrise du langage écrit, incluant la lecture, l'écriture et l'orthographe.
• Troubles spécifiques – rôle : Troubles caractérisés par une altération de la fonction cognitive liée au langage oral ou écrit, distincts des troubles acquis, nécessitant un diagnostic médical par des médecins ou orthophonistes.
• Spécifiques – rôle de l’enseignant : Responsabilité d’identifier précocement les élèves en difficulté, d’adapter la pédagogie et de mettre en place des aménagements scolaires, sans réaliser de diagnostic médical.

📝 Points essentiels

• Seuls les médecins et orthophonistes peuvent diagnostiquer un trouble du langage oral et écrit et en préciser la nature.
• Les troubles spécifiques du langage oral ou écrit concernent environ 4 à 5 % des enfants, avec 1 % présentant des troubles graves.
• Les troubles spécifiques sont caractérisés par une altération de la fonction cognitive liée au langage, distincte des troubles acquis.
• Le rôle de l’enseignant est de détecter précocement les élèves en difficulté, d’adapter sa pédagogie et de mettre en place des aménagements scolaires.
• Classifications internationales : DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013), CIM 10 (Organisation Mondiale de la Santé, 2001) LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Le rôle de l’enseignant : ▪ détecter le plus tôt possible les élèves présentant des difficultés, ▪ Adapter sa pédagogie, ▪ Mettre en place des aménagements scolaires Les troubles spécifiques du langage oral ou écrit atteignent 4 à 5 % des enfants soit plus de 150 000 enfants de 5 à 9 ans, 1% présentant des troubles graves.

💡 À retenir

L’enseignant joue un rôle clé dans la détection précoce et l’adaptation pédagogique face aux troubles spécifiques du langage, sans être responsable du diagnostic médical.

📖 2. Classification et critères diagnostiques des troubles neurodéveloppementaux du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Trouble spécifique du langage écrit : Trouble neurodéveloppemental caractérisé par une altération durable et sévère des compétences en lecture ou en orthographe, apparaissant précocement et ne résultant pas d’une atteinte neurologique, sensorielle, motrice grave ou déficience mentale.
• Trouble développemental du langage oral : Trouble neurodéveloppemental marqué par une altération durable et sévère du langage oral, apparaissant précocement et ne pouvant être expliqué par une atteinte neurologique, sensorielle, motrice grave ou déficience mentale.
• TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE : Troubles neurodéveloppementaux caractérisés par une altération durable et sévère des fonctions cognitives liées au langage oral ou écrit, incluant notamment la dysphasie, la dyslexie, la dysorthographie et la dyscalculie.

📝 Points essentiels

• Les classifications DSM-5 et CIM 10 sont utilisées pour définir les troubles neurodéveloppementaux du langage.
• Les critères diagnostiques incluent la persistance, la sévérité, l’apparition précoce et le caractère spécifique du trouble, avec exclusion d’autres causes.
• Le diagnostic différentiel est essentiel pour distinguer un trouble spécifique d’autres conditions.
• La terminologie évolue vers 'trouble spécifique du langage écrit' et 'trouble développemental du langage oral'.

💡 À retenir

Maîtriser les critères précis et les classifications internationales est essentiel pour une compréhension rigoureuse du diagnostic des troubles neurodéveloppementaux du langage.

📖 3. Caractéristiques et manifestations des troubles spécifiques du langage oral

🔑 Notions clés & Définitions

• Manifestations de difficultés : Les troubles peuvent entraîner des déformations phonologiques, confusions phonologiques, vocabulaire restreint, erreurs morpho-syntaxiques, et une lenteur ou des erreurs dans l'identification ou la manipulation des unités phonémiques ou syllabiques.
• Lenteur dans : Les troubles peuvent se manifester par une lenteur dans l'évocation verbale, la production d'énoncés, ou la manipulation des unités phonémiques et syntaxiques, impactant la fluidité du langage oral.

📝 Points essentiels

• La dysphasie correspond à une altération spécifique du langage oral, affectant à la fois l'expression et la compréhension, avec des manifestations telles que déformations phonologiques, confusions phonologiques, vocabulaire restreint, et difficultés morpho-syntaxiques.
• Les difficultés morpho-syntaxiques se traduisent par des erreurs dans la production et la compréhension des structures syntaxiques et morphologiques, telles que l'emploi incorrect des pronoms ou des prépositions.
• La conscience phonologique est souvent altérée, ce qui impacte la discrimination et la manipulation des unités phonémiques, essentielles pour la maîtrise du langage oral.

💡 À retenir

Identifier précisément les composantes du langage oral affectées par les troubles spécifiques, telles que la phonologie, la morpho-syntaxe, et le lexique, permet de mieux comprendre leurs manifestations cliniques.

📖 4. Signes d’alerte et repérage des troubles du langage oral en milieu scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Signes d’alerte des troubles du langage oral : Indicateurs en maternelle tels qu’un langage pauvre, non compréhensible, absence de progression ou lenteur d’apprentissage du français chez les non francophones, ainsi qu’après 6 ans ½ des altérations syntaxiques, vocabulaire réduit et lenteur d’évocation verbale, qui nécessitent un signalement et une orientation médicale.
• Versant Composante : Aspect du langage oral qui inclut les manifestations de difficultés tant sur le versant expressif (production) que réceptif (compréhension), telles que des déformations phonologiques, erreurs morpho-syntaxiques, ou difficultés à percevoir et utiliser les éléments syntaxiques et morphologiques.

📝 Points essentiels

• Au-delà de 6 ans ½, des altérations syntaxiques, un vocabulaire réduit, ou une lenteur d’évocation verbale doivent être signalés.
• Il est crucial de signaler si l’enfant semble mal entendre, a mal aux oreilles, ou a peur de parler, et d’orienter vers un contrôle médical pour vérifier l’audition, un trouble du langage, TSA ou déficience intellectuelle.
• Le doute doit être maintenu si les parents expriment des inquiétudes même en l’absence de signes évidents en classe.

💡 À retenir

Savoir reconnaître et signaler précocement les signes d’alerte des troubles du langage oral favorise une prise en charge adaptée pour l’enfant.

📖 5. Impact du bilinguisme sur le développement du langage oral

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• Le bilinguisme ne constitue pas un facteur de risque de retard de langage.
• Les enfants bilingues passent par les mêmes étapes de développement que les enfants monolingues.
• Le bilinguisme apporte des avantages linguistiques, conversationnels et culturels.
• Les enfants bilingues développent de meilleures fonctions exécutives.
• L’intégration des langues familiales à l’école facilite l’acquisition du français.

💡 À retenir

Le bilinguisme est un atout pour le développement du langage oral et ne doit pas être confondu avec un trouble.

📖 6. Pédagogie et aménagements scolaires pour le langage oral

🔑 Notions clés & Définitions

• Aménagements scolaires en langage oral : Les modifications apportées à l'environnement et aux pratiques éducatives visant à faciliter l'apprentissage du langage oral, notamment par l'hyperarticulation, l'utilisation de mots longs et variés, et l'adaptation du débit, de l'articulation, de l'intonation, ainsi que de la longueur et de la complexité des phrases en fonction de l'âge et du niveau des élèves.
• Pédagogie et aménagements scolaires : L'ensemble des stratégies éducatives qui incluent l'organisation de séquences de travail courtes et répétées, le maintien de l'attention des élèves, l'encouragement à la communication et à l'interaction sans exiger de répétitions, ainsi que la fourniture d'ébauches orales pour faciliter l'accès lexical en cas de difficultés.

📝 Points essentiels

• Les séquences de travail doivent être courtes, répétées et maintenir l’attention des élèves.
• Encourager la communication et interaction sans demander de répétitions qui peuvent créer un blocage.
•  Encourager la communication et l’interaction,  Ne pas demander à l’élève de répéter des mots ou des phrases pour ne pas créer de blocage,  Donner l’ébauche orale, si présence de difficultés d’accès lexical.
•  Aménager des séquences de travail courtes et répétées,  Solliciter et maintenir l’attention des élèves.

💡 À retenir

Adopter une pédagogie adaptée et des aménagements ciblés pour soutenir efficacement le langage oral des élèves en difficulté.

📖 7. Stratégies pour enrichir le lexique chez les enfants en difficulté de langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Représentation sémantique : Organisation mentale des mots et de leurs significations, qui s'améliore lorsque le vocabulaire est appris avec des mots proches phonologiquement et dans des contextes homogènes avant d'être diversifié.
• ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS : Processus d'amélioration du vocabulaire des enfants en difficulté par des entraînements ciblés, courts (environ 20 minutes), répétés sur une semaine, avec des informations explicites sur les mots enseignés.

📝 Points essentiels

• Soutenir le langage par des gestes et explorer différentes dimensions sensorielles du lexique, en explicitant ces dimensions.
• La lecture régulière de livres, dialogues post-lecture, jeux, comptines et poésies favorisent l’enrichissement lexical.

💡 À retenir

Mettre en œuvre des stratégies variées et répétées permet d’enrichir efficacement le lexique des enfants en difficulté.

📖 8. Développement de la conscience phonologique et son rôle dans l’apprentissage du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Conscience phonologique : Capacité à discriminer, identifier et manipuler consciemment les unités phonémiques et syllabiques de la langue, facilitant la mémorisation du vocabulaire et préparant à l’apprentissage de la lecture.

📝 Points essentiels

• La conscience phonologique permet d’identifier, manipuler et discriminer les unités phonémiques et syllabiques, constituant un levier pour la mémorisation du vocabulaire.
• Elle constitue un préalable pour l’apprentissage de la lecture, en facilitant l’encodage rapide et la rétention en mémoire à long terme.
• Les activités incluent comptage, suppression, inversion de syllabes, identification et fusion de phonèmes, suivant une progression : voyelles, consonnes longues, consonnes courtes.
• Une bonne représentation phonologique facilite l’encodage rapide et la rétention en mémoire à long terme.
• LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE - Sur la syllabe
• Comptage des syllabes
• Supprimer une syllabe
• Retrouver le mot en inversant les syllabes - Sur les unités phonémiques  Identifier le phonème initial  Supprimer un phonème  Fusionner des phonèmes  Discriminer des phonèmes - Progression à suivre :  Voyelles  Consonnes longues  Consonnes courtes Constitue un levier pour la mémorisation du vocabulaire !
• DU LEXIQUE À LA PHONOLOGIE … ▪ Les représentations phonologiques constituent un socle : ▪ pour un encodage rapide et une meilleure rétention en mémoire à long terme, ▪ pour faciliter l’apprentissage lexical, ▪ pour développer des représentations sémantiques plus riches, ▪ Prépare à l’apprentissage de la lecture.

💡 À retenir

Reconnaître la conscience phonologique comme fondement clé pour le développement lexical et la préparation à la lecture.

📖 9. Approches pédagogiques pour travailler les aspects morpho-syntaxiques du langage oral

🔑 Notions clés & Définitions

• Morpho-syntaxe : Lexique (vocabulaire) Capacité à dénommer correctement une image = accès lexical stock de mots maîtrisés en compréhension
• Structures syntaxiques variées : L'utilisation de structures syntaxiques diverses, parfois sans aide contextuelle, pour permettre leur compréhension puis leur expression.
• POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- : Méthodes visant à adapter la longueur des phrases, vérifier la compréhension, reformuler les consignes, soutenir le langage oral par des moyens de facilitation, accepter des communications approximatives, et inciter à l’expression tout en complexifiant les productions.

📝 Points essentiels

• Adapter la longueur des phrases au-delà du niveau des élèves pour stimuler leur compréhension et expression.
• Vérifier et reformuler les consignes pour assurer la compréhension.
• Soutenir le langage oral par gestes, pictogrammes ou images pour faciliter la compréhension.
• Accepter les communications approximatives tout en reformulant verbalement de manière systématique.
• Inciter l’enfant à s’exprimer et corriger ses productions en les complexifiant.

💡 À retenir

Adapter la longueur des phrases au-delà du niveau des élèves pour stimuler leur compréhension et expression.

📖 10. Adaptations pédagogiques spécifiques en élémentaire pour les troubles du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Cartes heuristiques : Outils visuels permettant d’organiser et de structurer les idées pour faciliter la compréhension et la réponse de l’enfant.
• Supprimer : Opération phonologique consistant à retirer une syllabe ou un phonème d’un mot pour travailler la conscience phonologique.
• Consonnes : Catégorie d’unités phonétiques comprenant les sons produits avec une obstruction partielle ou totale du flux d’air, travaillées notamment dans la conscience phonologique sur les phonèmes.

📝 Points essentiels

• Fournir des structures de phrases pour aider l’enfant à répondre.
• Diminuer l’exigence quantitative lors d’une réponse écrite, préciser les objectifs qualitatifs.
• Favoriser l’utilisation de cartes heuristiques.
• Proposer à l’enfant que lui ou l’enseignant explique son trouble à la classe.

💡 À retenir

Mettre en place des adaptations concrètes et inclusives en élémentaire pour soutenir les élèves avec troubles du langage.

📖 11. Ressources et bibliographie sur les troubles spécifiques des apprentissages du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Ensemble des publications récentes dirigées par Stanislas Dehaene qui portent sur les apprentissages et les troubles du langage, accessibles notamment via des plateformes éducatives comme eduscol.
• Proposer : Exercices portant sur la morphologie (préfixe, suffixe, flexions…) : en compréhension puis expression..
• Odile : Maison d’édition spécialisée qui publie des ouvrages de référence sur les troubles du langage, incluant ceux de Stanislas Dehaene et d’autres auteurs reconnus.

📝 Points essentiels

• Les ouvrages clés incluent ceux de Stanislas Dehaene, Bijeljac-Babic, Lehtoven et al., Höhle et al., Janssen et al.
• Des ressources en ligne comme eduscol proposent des documents pédagogiques et scientifiques actualisés.
• La bibliographie couvre des aspects linguistiques, cognitifs, pédagogiques et neurodéveloppementaux.

💡 À retenir

S’appuyer sur une bibliographie et des ressources fiables et actualisées permet d’approfondir la compréhension et la pratique concernant les troubles du langage.

📖 12. Présentation générale des troubles spécifiques du langage écrit et leurs aménagements scolaires

🔑 Notions clés & Définitions

• Dyslexie : trouble spécifique de la lecture caractérisé par une altération particulière de la capacité à décoder et à reconnaître les mots, malgré une intelligence normale et un enseignement adapté.
• Dysorthographie : trouble affectant les compétences orthographiques, entraînant des erreurs de transcription, d’orthographe et de conjugaison, malgré une compréhension correcte des règles.
• Troubles du langage écrit : difficultés liées à la lecture et à l’écriture qui nécessitent des aménagements scolaires pour compenser les obstacles rencontrés.

📝 Points essentiels

• La dyslexie correspond à une altération spécifique de la lecture, qui se manifeste par des difficultés à décoder les mots, même si l’élève possède une intelligence normale et bénéficie d’un enseignement adapté. La dysorthographie concerne les compétences orthographiques, où l’élève présente des erreurs dans l’écriture, malgré une compréhension correcte des règles. Les troubles du langage écrit englobent ces difficultés, nécessitant la mise en place d’aménagements scolaires pour permettre à l’élève de suivre la cursus dans de bonnes conditions. Ces aménagements peuvent inclure une réduction des exigences quantitatives, ainsi que des aides spécifiques à la lecture et à l’écriture. La prise en charge de ces troubles est souvent pluridisciplinaire, complémentaire à l’intervention orthophonique, afin d’assurer un accompagnement global et adapté à chaque élève concerné.

💡 À retenir

Les troubles spécifiques du langage écrit, tels que la dyslexie et la dysorthographie, nécessitent des aménagements scolaires adaptés pour soutenir efficacement les élèves en difficulté et leur permettre de progresser dans leur apprentissage.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Lire - dire – écrire : Troubles des apprentissages Aurélie Périot Orthophoniste – Psychologue [email protected] 2025-2026 LES TROUBLES DES (Source: "TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Lire - dire – écrire : Troubles des apprentissages Aurélie Périot Orthophoniste – Psychologue [email protected] 2025-2026 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT 1. Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles")
2. Détail source à réviser : – Psychologue [email protected] 2025-2026 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT 1. Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2. L (Source: "– Psychologue [email protected] 2025-2026 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT 1. Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2. Le langage oral 1. Définition 2. Repérage 3. Pédagogie et aménagements scolaires 3. les troubles du langage écrit 1. Définition 2.")
3. Détail source à réviser : oral 1. Définition 2. Repérage 3. Pédagogie et aménagements scolaires 3. les troubles du langage écrit 1. Définition 2. Pédagogie 3. Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - défi (Source: "oral 1. Définition 2. Repérage 3. Pédagogie et aménagements scolaires 3. les troubles du langage écrit 1. Définition 2. Pédagogie 3. Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - définition LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compétence pour")
4. Détail source à réviser : DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compétence pour diagnostiquer un trouble du langage oral et écrit et en préciser la nature. Classifications internati (Source: "DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compétence pour diagnostiquer un trouble du langage oral et écrit et en préciser la nature. Classifications internationales : DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013), CIM 10 (Organisation Mondiale de la Santé, 2001) LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES")
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6. Détail source à réviser : LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Les troubles spécifiques sont caractérisés par la fonction cognitive altérée : Dysphasie : altération du langage oral Dyslexie : altération de la lectur (Source: "LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Les troubles spécifiques sont caractérisés par la fonction cognitive altérée : Dysphasie : altération du langage oral Dyslexie : altération de la lecture Dysorthographie : altération des compétences orthographiques Dyscalculie : altération de la cognition mathématique Dys = troubles")
7. Détail source à réviser : altération des compétences orthographiques Dyscalculie : altération de la cognition mathématique Dys = troubles développementaux, dysfonctionnement dans le développement de la fonction cognitive (à l’inverse du trouble a (Source: "altération des compétences orthographiques Dyscalculie : altération de la cognition mathématique Dys = troubles développementaux, dysfonctionnement dans le développement de la fonction cognitive (à l’inverse du trouble acquis) Actuellement changement de terminologie : trouble spécifique du langage écrit/ trouble développemental du langage oral CRITÈRE DE")
8. Détail source à réviser : changement de terminologie : trouble spécifique du langage écrit/ trouble développemental du langage oral CRITÈRE DE DIAGNOSTIC DSM-5 TROUBLES NEURODÉVELOPPEMENTAUX LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE (Source: "changement de terminologie : trouble spécifique du langage écrit/ trouble développemental du langage oral CRITÈRE DE DIAGNOSTIC DSM-5 TROUBLES NEURODÉVELOPPEMENTAUX LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT : CRITÈRES DIAGNOSTIQUES ➢ Trouble durable (notion de persistance critère A) ➢ Trouble sévère (critère B :")
9. Détail source à réviser : ÉCRIT : CRITÈRES DIAGNOSTIQUES ➢ Trouble durable (notion de persistance critère A) ➢ Trouble sévère (critère B : décalage qualitatif et quantitatif par rapport à ce qui est attendu à l’âge réel malgré des aides) Les adap (Source: "ÉCRIT : CRITÈRES DIAGNOSTIQUES ➢ Trouble durable (notion de persistance critère A) ➢ Trouble sévère (critère B : décalage qualitatif et quantitatif par rapport à ce qui est attendu à l’âge réel malgré des aides) Les adaptations pédagogiques, les aides ne suppriment pas le trouble Implique une prise en charge spécifique, parfois pluridisciplinaire. ➢ Trouble")
10. Détail source à réviser : les aides ne suppriment pas le trouble Implique une prise en charge spécifique, parfois pluridisciplinaire. ➢ Trouble précoce (critère C) ➢ Trouble spécifique (critère D critère d’exclusion) signifie que le trouble n’est (Source: "les aides ne suppriment pas le trouble Implique une prise en charge spécifique, parfois pluridisciplinaire. ➢ Trouble précoce (critère C) ➢ Trouble spécifique (critère D critère d’exclusion) signifie que le trouble n’est pas la conséquence : ▪ D’une atteinte neurologique ▪ des troubles sensoriels ou moteurs graves ▪ D’une déficience mentale ▪ Avec la")
11. Détail source à réviser : : ▪ D’une atteinte neurologique ▪ des troubles sensoriels ou moteurs graves ▪ D’une déficience mentale ▪ Avec la nuance du diagnostic différentiel : quand le trouble dépasse ce qui est habituellement rencontré dans la co (Source: ": ▪ D’une atteinte neurologique ▪ des troubles sensoriels ou moteurs graves ▪ D’une déficience mentale ▪ Avec la nuance du diagnostic différentiel : quand le trouble dépasse ce qui est habituellement rencontré dans la condition d’exclusion, le diagnostic trouble spécifique peut être posé. LE LANGAGE ORAL Expressif : émission Réceptif : compréhension")
12. Détail source à réviser : le diagnostic trouble spécifique peut être posé. LE LANGAGE ORAL Expressif : émission Réceptif : compréhension articulation Prononciation correcte des sons de la langue. phonologie Capacité à prononcer les mots dans tout (Source: "le diagnostic trouble spécifique peut être posé. LE LANGAGE ORAL Expressif : émission Réceptif : compréhension articulation Prononciation correcte des sons de la langue. phonologie Capacité à prononcer les mots dans toute leur complexité (arbre, porte…) Capacité à discriminer des mots proches phonologiquement (cassé/caché) Métaphonologie ou conscience")
13. Détail source à réviser : (arbre, porte…) Capacité à discriminer des mots proches phonologiquement (cassé/caché) Métaphonologie ou conscience phonologique Capacité à discriminer, identifier, manipuler consciemment les unités phonémiques de notre (Source: "(arbre, porte…) Capacité à discriminer des mots proches phonologiquement (cassé/caché) Métaphonologie ou conscience phonologique Capacité à discriminer, identifier, manipuler consciemment les unités phonémiques de notre langue. Lexique (vocabulaire) Capacité à dénommer correctement une image = accès lexical stock de mots maîtrisés en compréhension =")
14. Détail source à réviser : Capacité à dénommer correctement une image = accès lexical stock de mots maîtrisés en compréhension = stock lexical Morpho-syntaxe maîtrise en production orale d’énoncés dans les situations dirigées et en production spon (Source: "Capacité à dénommer correctement une image = accès lexical stock de mots maîtrisés en compréhension = stock lexical Morpho-syntaxe maîtrise en production orale d’énoncés dans les situations dirigées et en production spontanée Compréhension des éléments syntaxiques et de la morphologie. - Syntaxe : organisation des mots dans la phrase, emploi")
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16. Détail source à réviser : genre, nombres… versant Composante Manifestations de difficultés sur le versant expressif Manifestations de difficultés sur le versant réceptif articulation Déformation systématique d’un ou plusieurs phonèmes phonologie (Source: "genre, nombres… versant Composante Manifestations de difficultés sur le versant expressif Manifestations de difficultés sur le versant réceptif articulation Déformation systématique d’un ou plusieurs phonèmes phonologie Déformations rendant le discours peu ou pas intelligible, approximations dans l’articulation des mots Confusions phonologiques en")
17. Détail source à réviser : le discours peu ou pas intelligible, approximations dans l’articulation des mots Confusions phonologiques en compréhension Métaphonologie ou conscience phonologique Erreurs ou lenteur dans l’identification ou la manipula (Source: "le discours peu ou pas intelligible, approximations dans l’articulation des mots Confusions phonologiques en compréhension Métaphonologie ou conscience phonologique Erreurs ou lenteur dans l’identification ou la manipulation des unités syllabiques ou phonémiques Lexique (vocabulaire) Vocabulaire restreint, production de termes génériques, manque du")
18. Détail source à réviser : syllabiques ou phonémiques Lexique (vocabulaire) Vocabulaire restreint, production de termes génériques, manque du mot, lenteur dans l’accès lexical Difficultés de compréhension lexicale, ne comprend pas les prépositions (Source: "syllabiques ou phonémiques Lexique (vocabulaire) Vocabulaire restreint, production de termes génériques, manque du mot, lenteur dans l’accès lexical Difficultés de compréhension lexicale, ne comprend pas les prépositions spatiales, compréhension grâce aux indices contextuels Morpho-syntaxe Déformation ou absence des aspects syntaxiques ou morphologiques Ne")
19. Détail source à réviser : grâce aux indices contextuels Morpho-syntaxe Déformation ou absence des aspects syntaxiques ou morphologiques Ne comprend pas certaines structures syntaxiques, ne réagit pas aux flexions verbales, ne comprend pas les con (Source: "grâce aux indices contextuels Morpho-syntaxe Déformation ou absence des aspects syntaxiques ou morphologiques Ne comprend pas certaines structures syntaxiques, ne réagit pas aux flexions verbales, ne comprend pas les consignes, ne réagit qu’à des mots dans la phrase. versant Composante REPÉRER LES ENFANTS EN DIFFICULTÉ LES SIGNES D’ALERTE DES")
20. Détail source à réviser : qu’à des mots dans la phrase. versant Composante REPÉRER LES ENFANTS EN DIFFICULTÉ LES SIGNES D’ALERTE DES TROUBLES DU LANGAGE ORAL En maternelle : ▪ Langage pauvre, ▪ Non compréhensible ▪ Si non francophone : apprentiss (Source: "qu’à des mots dans la phrase. versant Composante REPÉRER LES ENFANTS EN DIFFICULTÉ LES SIGNES D’ALERTE DES TROUBLES DU LANGAGE ORAL En maternelle : ▪ Langage pauvre, ▪ Non compréhensible ▪ Si non francophone : apprentissage trop lent du français ▪ Longueur moyenne des phrases ▪ Absence de progression ➢ Le signaler aux parents ➢ Orienter vers un")
21. Détail source à réviser : du français ▪ Longueur moyenne des phrases ▪ Absence de progression ➢ Le signaler aux parents ➢ Orienter vers un contrôle médical pour vérifier ➢ L’audition ➢ Un trouble du langage ➢ TSA ➢ Déficience intellectuelle LE BI (Source: "du français ▪ Longueur moyenne des phrases ▪ Absence de progression ➢ Le signaler aux parents ➢ Orienter vers un contrôle médical pour vérifier ➢ L’audition ➢ Un trouble du langage ➢ TSA ➢ Déficience intellectuelle LE BILINGUISME Ne constitue pas un facteur de risque de retard de langage (Höhle et al., 2019), Les enfants bilingues passent par les mêmes")
22. Détail source à réviser : pas un facteur de risque de retard de langage (Höhle et al., 2019), Les enfants bilingues passent par les mêmes étapes de développement que les enfants monolingues, Apporte des avantages linguistiques, conversationnels e (Source: "pas un facteur de risque de retard de langage (Höhle et al., 2019), Les enfants bilingues passent par les mêmes étapes de développement que les enfants monolingues, Apporte des avantages linguistiques, conversationnels et culturels évidents (Bijeljac-Babic, 2017) et de meilleures fonctions exécutives (Lehtoven et al., 2023), Toutes les pratiques qui font")
23. Détail source à réviser : (Bijeljac-Babic, 2017) et de meilleures fonctions exécutives (Lehtoven et al., 2023), Toutes les pratiques qui font entrer les langues des familles à l’école facilitent l’acquisition du français LE REPÉRAGE : LANGAGE ORA (Source: "(Bijeljac-Babic, 2017) et de meilleures fonctions exécutives (Lehtoven et al., 2023), Toutes les pratiques qui font entrer les langues des familles à l’école facilitent l’acquisition du français LE REPÉRAGE : LANGAGE ORAL Au-delà de 6 ans ½ si l’enfant présente des altérations syntaxiques, un vocabulaire réduit, une lenteur dans l’évocation verbale…")
24. Détail source à réviser : ans ½ si l’enfant présente des altérations syntaxiques, un vocabulaire réduit, une lenteur dans l’évocation verbale… Dans tous les cas : signaler si l’enfant semble mal entendre, s’il a mal aux oreilles, à peur de parler (Source: "ans ½ si l’enfant présente des altérations syntaxiques, un vocabulaire réduit, une lenteur dans l’évocation verbale… Dans tous les cas : signaler si l’enfant semble mal entendre, s’il a mal aux oreilles, à peur de parler. Laisser la place au doute si vous ne voyez pas de difficultés mais que les parents vous signalent leurs inquiétudes. Des vidéos, des")
25. Détail source à réviser : doute si vous ne voyez pas de difficultés mais que les parents vous signalent leurs inquiétudes. Des vidéos, des informations sur le sujet : www.allo- ortho.com PÉDAGOGIE ET AMÉNAGEMENTS SCOLAIRES PÉDAGOGIE ET AMÉNAGEMEN (Source: "doute si vous ne voyez pas de difficultés mais que les parents vous signalent leurs inquiétudes. Des vidéos, des informations sur le sujet : www.allo- ortho.com PÉDAGOGIE ET AMÉNAGEMENTS SCOLAIRES PÉDAGOGIE ET AMÉNAGEMENTS SCOLAIRES EN LANGAGE ORAL o De manière générale :  « L’hyperarticulation, l’utilisation de mots longs et divers par l’adulte")
26. Détail source à réviser : ORAL o De manière générale :  « L’hyperarticulation, l’utilisation de mots longs et divers par l’adulte favorisent leur apprentissage par l’enfant (Cychosz et al., 2021) »  Adapter son débit, articulation, intonation à (Source: "ORAL o De manière générale :  « L’hyperarticulation, l’utilisation de mots longs et divers par l’adulte favorisent leur apprentissage par l’enfant (Cychosz et al., 2021) »  Adapter son débit, articulation, intonation à l’âge et au niveau des enfants,  Être particulièrement attentif et exigeant par rapport à notre prononciation,  Adapter la")
27. Détail source à réviser : niveau des enfants,  Être particulièrement attentif et exigeant par rapport à notre prononciation,  Adapter la longueur et la complexité des phrases à l’âge et au niveau des élèves.  Aménager des séquences de travail (Source: "niveau des enfants,  Être particulièrement attentif et exigeant par rapport à notre prononciation,  Adapter la longueur et la complexité des phrases à l’âge et au niveau des élèves.  Aménager des séquences de travail courtes et répétées,  Solliciter et maintenir l’attention des élèves.  Encourager la communication et l’interaction,  Ne pas demander à")
28. Détail source à réviser :  Solliciter et maintenir l’attention des élèves.  Encourager la communication et l’interaction,  Ne pas demander à l’élève de répéter des mots ou des phrases pour ne pas créer de blocage,  Donner l’ébauche orale, si (Source: " Solliciter et maintenir l’attention des élèves.  Encourager la communication et l’interaction,  Ne pas demander à l’élève de répéter des mots ou des phrases pour ne pas créer de blocage,  Donner l’ébauche orale, si présence de difficultés d’accès lexical. ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ Entraînements ciblés, courts (20 minutes environ), répétés sur")
29. Détail source à réviser : d’accès lexical. ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ Entraînements ciblés, courts (20 minutes environ), répétés sur une semaine, fournissant des informations explicites sur les mots enseignés. ▪ Partir d’une activité porte (Source: "d’accès lexical. ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ Entraînements ciblés, courts (20 minutes environ), répétés sur une semaine, fournissant des informations explicites sur les mots enseignés. ▪ Partir d’une activité porteuse de sens, puis diversifier les activités autour du vocabulaire visé. ▪ Varier les champs sémantiques abordés : nature, formes,")
30. Détail source à réviser : diversifier les activités autour du vocabulaire visé. ▪ Varier les champs sémantiques abordés : nature, formes, métiers, géographie, histoire, sciences, autres cultures… ▪ Soutenir son langage par l’utilisation de gestes (Source: "diversifier les activités autour du vocabulaire visé. ▪ Varier les champs sémantiques abordés : nature, formes, métiers, géographie, histoire, sciences, autres cultures… ▪ Soutenir son langage par l’utilisation de gestes, ▪ Explorer différentes dimensions du lexique (visuelles, tactiles, olfactives, gustatives…), expliciter ces dimensions, ▪ La")
31. Détail source à réviser : dimensions du lexique (visuelles, tactiles, olfactives, gustatives…), expliciter ces dimensions, ▪ La représentation sémantique des mots est meilleure si le vocabulaire est appris en se centrant sur des mots proches phon (Source: "dimensions du lexique (visuelles, tactiles, olfactives, gustatives…), expliciter ces dimensions, ▪ La représentation sémantique des mots est meilleure si le vocabulaire est appris en se centrant sur des mots proches phonologiquement, Janssen et al. (2019), ▪ Partir de l’apprentissage du mot dans un contexte homogène, puis diversifier les contextes")
32. Détail source à réviser : Janssen et al. (2019), ▪ Partir de l’apprentissage du mot dans un contexte homogène, puis diversifier les contextes de présentation des mots pour enrichir la représentation sémantique. ▪ Fournir des présentations phonolo (Source: "Janssen et al. (2019), ▪ Partir de l’apprentissage du mot dans un contexte homogène, puis diversifier les contextes de présentation des mots pour enrichir la représentation sémantique. ▪ Fournir des présentations phonologiques bien nettes des mots : produire les mots au minimum 3 fois et 6 à 10 fois pour les élèves avec difficultés de langage. ▪ Être")
33. Détail source à réviser : des mots : produire les mots au minimum 3 fois et 6 à 10 fois pour les élèves avec difficultés de langage. ▪ Être très vigilant à la production de l’élève et donner un feed-back en produisant à nouveau le mot correct ou (Source: "des mots : produire les mots au minimum 3 fois et 6 à 10 fois pour les élèves avec difficultés de langage. ▪ Être très vigilant à la production de l’élève et donner un feed-back en produisant à nouveau le mot correct ou en corrigeant l’enfant. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ La lecture de")
34. Détail source à réviser : https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ La lecture de livres : ▪ Pratique régulière à instaurer, ▪ engager un dialogue après la lecture de l’album, ▪ Enseignement e (Source: "https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ La lecture de livres : ▪ Pratique régulière à instaurer, ▪ engager un dialogue après la lecture de l’album, ▪ Enseignement explicite des mots à acquérir, ▪ Réaliser des jeux à partir de la lecture de l’album. ▪ Instaurer la pratique de comptines et poésies")
35. Détail source à réviser : mots à acquérir, ▪ Réaliser des jeux à partir de la lecture de l’album. ▪ Instaurer la pratique de comptines et poésies de manière ritualisée. DU LEXIQUE À LA PHONOLOGIE … ▪ Les représentations phonologiques constituent (Source: "mots à acquérir, ▪ Réaliser des jeux à partir de la lecture de l’album. ▪ Instaurer la pratique de comptines et poésies de manière ritualisée. DU LEXIQUE À LA PHONOLOGIE … ▪ Les représentations phonologiques constituent un socle : ▪ pour un encodage rapide et une meilleure rétention en mémoire à long terme, ▪ pour faciliter l’apprentissage lexical, ▪ pour")
36. Détail source à réviser : encodage rapide et une meilleure rétention en mémoire à long terme, ▪ pour faciliter l’apprentissage lexical, ▪ pour développer des représentations sémantiques plus riches, ▪ Prépare à l’apprentissage de la lecture. LA C (Source: "encodage rapide et une meilleure rétention en mémoire à long terme, ▪ pour faciliter l’apprentissage lexical, ▪ pour développer des représentations sémantiques plus riches, ▪ Prépare à l’apprentissage de la lecture. LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE - Sur la syllabe • Comptage des syllabes • Supprimer une syllabe • Retrouver le mot en inversant les syllabes -")
37. Détail source à réviser : phonèmes - Progression à suivre :  Voyelles  Consonnes longues  Consonnes courtes Constitue un levier pour la mémorisation du vocabulaire ! https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment POUR TRAVAILLER (Source: "phonèmes - Progression à suivre :  Voyelles  Consonnes longues  Consonnes courtes Constitue un levier pour la mémorisation du vocabulaire ! https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES • adapter la longueur des phrases au-delà du niveau des élèves, • Vérifier la compréhension de la")
38. Détail source à réviser : SYNTAXIQUES • adapter la longueur des phrases au-delà du niveau des élèves, • Vérifier la compréhension de la consigne, • Reformuler les consignes si besoin, • Soutenir son langage oral par tout moyen de facilitation de (Source: "SYNTAXIQUES • adapter la longueur des phrases au-delà du niveau des élèves, • Vérifier la compréhension de la consigne, • Reformuler les consignes si besoin, • Soutenir son langage oral par tout moyen de facilitation de la compréhension (gestes, pictogrammes, images) • accepter des communications non verbales ou approximatives de la part des élèves tout")
39. Détail source à réviser : (gestes, pictogrammes, images) • accepter des communications non verbales ou approximatives de la part des élèves tout en reformulant verbalement de manière systématique. • Inciter l’enfant à s’exprimer • Reformuler ses (Source: "(gestes, pictogrammes, images) • accepter des communications non verbales ou approximatives de la part des élèves tout en reformulant verbalement de manière systématique. • Inciter l’enfant à s’exprimer • Reformuler ses productions verbales en les corrigeant et en les complexifiant. POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES  Utiliser des structures")
40. Détail source à réviser : en les corrigeant et en les complexifiant. POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES  Utiliser des structures syntaxiques variées, parfois sans aide contextuelle, permettre leur compréhension, puis leur expression (Source: "en les corrigeant et en les complexifiant. POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES  Utiliser des structures syntaxiques variées, parfois sans aide contextuelle, permettre leur compréhension, puis leur expression.  Proposer des exercices portant sur la morphologie (préfixe, suffixe, flexions…) : en compréhension puis expression.. En élémentaire :")
41. Détail source à réviser : exercices portant sur la morphologie (préfixe, suffixe, flexions…) : en compréhension puis expression.. En élémentaire : ▪ Fournir des structures de phrases pour aider l’enfant à répondre ▪ Diminuer l’exigence quantitati (Source: "exercices portant sur la morphologie (préfixe, suffixe, flexions…) : en compréhension puis expression.. En élémentaire : ▪ Fournir des structures de phrases pour aider l’enfant à répondre ▪ Diminuer l’exigence quantitative lors d’une réponse écrite, préciser les objectifs qualitatifs. ▪ Favoriser l’utilisation de cartes heuristiques. ▪ Proposer à l’enfant")
42. Détail source à réviser : écrite, préciser les objectifs qualitatifs. ▪ Favoriser l’utilisation de cartes heuristiques. ▪ Proposer à l’enfant que lui ou l’enseignant explique son trouble à la classe. https://eduscol.education.fr/document/1872/dow (Source: "écrite, préciser les objectifs qualitatifs. ▪ Favoriser l’utilisation de cartes heuristiques. ▪ Proposer à l’enfant que lui ou l’enseignant explique son trouble à la classe. https://eduscol.education.fr/document/1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene")
43. Détail source à réviser : BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jacob. Bijeljac-Babic, R. (2017), L’Enfant b (Source: "BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jacob. Bijeljac-Babic, R. (2017), L’Enfant bilingue. De la petite enfance à l’école, Odile Jacob. Lehtoven, M., Fyndanis, V., Jylkkä, J. (2023), « The relationship between bilingual")
44. Détail source à réviser : enfance à l’école, Odile Jacob. Lehtoven, M., Fyndanis, V., Jylkkä, J. (2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6. Höhle et al., Bijel (Source: "enfance à l’école, Odile Jacob. Lehtoven, M., Fyndanis, V., Jylkkä, J. (2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6. Höhle et al., Bijeljac-Babic, R., Nazzi, T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual")
45. Détail source à réviser : Nazzi, T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and word recognition », Bilingualism : Language and Cognition, 23, p.56-71. 201 (Source: "Nazzi, T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and word recognition », Bilingualism : Language and Cognition, 23, p.56-71. 2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early")
46. Détail source à réviser : 2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P. (Source: "2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P. 375-399. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment")
47. Détail source à réviser : com 2025-2026 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT 1. Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2. Le langage oral 1. Définition 2. Re (Source: "com 2025-2026 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT 1. Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2. Le langage oral 1. Définition 2. Repérage 3. Pédagogie et aménagements scolaires 3. les troubles du langage écrit 1. Définition 2. Pédagogie 3. Repérage et aménagements sco...")
48. Détail source à réviser : 3. Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - définition LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compéte (Source: "3. Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - définition LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compétence pour diagnostiquer un trouble du langage oral et écrit et en préciser la nature")
49. Détail source à réviser : ues sont caractérisés par la fonction cognitive altérée : Dysphasie : altération du langage oral Dyslexie : altération de la lecture Dysorthographie : altération des compétences orthographiques Dyscalculie : altération (Source: "ues sont caractérisés par la fonction cognitive altérée : Dysphasie : altération du langage oral Dyslexie : altération de la lecture Dysorthographie : altération des compétences orthographiques Dyscalculie : altération")
50. Détail source à réviser : du trouble acquis) Actuellement changement de terminologie : trouble spécifique du langage écrit/ trouble développemental du langage oral CRITÈRE DE DIAGNOSTIC DSM-5 TROUBLES NEURODÉVELOPPEMENTAUX LES TROUBLES (Source: "du trouble acquis) Actuellement changement de terminologie : trouble spécifique du langage écrit/ trouble développemental du langage oral CRITÈRE DE DIAGNOSTIC DSM-5 TROUBLES NEURODÉVELOPPEMENTAUX LES TROUBLES")
51. Détail source à réviser : A) ➢ Trouble sévère (critère B : décalage qualitatif et quantitatif par rapport à ce qui est attendu à l’âge réel malgré des aides) Les adaptations pédagogiques, les aides ne suppriment pas le trouble Implique une prise (Source: "A) ➢ Trouble sévère (critère B : décalage qualitatif et quantitatif par rapport à ce qui est attendu à l’âge réel malgré des aides) Les adaptations pédagogiques, les aides ne suppriment pas le trouble Implique une prise en charge spécifique, parfois pluridisciplinaire")
52. Détail source à réviser : C) ➢ Trouble spécifique (critère D critère d’exclusion) signifie que le trouble n’est pas la conséquence : ▪ D’une atteinte neurologique ▪ des troubles sensoriels ou moteurs graves ▪ D’une déficience mentale ▪ Avec la nu (Source: "C) ➢ Trouble spécifique (critère D critère d’exclusion) signifie que le trouble n’est pas la conséquence : ▪ D’une atteinte neurologique ▪ des troubles sensoriels ou moteurs graves ▪ D’une déficience mentale ▪ Avec la nuance du diagnostic différentiel : quand le trouble dépasse ce qui est habituellement rencontré dans la condition d’exclusion, le diagnost...")
53. Détail source à réviser : Lexique (vocabulaire) Capacité à dénommer correctement une image = accès lexical stock de mots maîtrisés en compréhension = stock lexical Morpho-syntaxe maîtrise en production orale d’énoncés dans les situations dirigées (Source: "Lexique (vocabulaire) Capacité à dénommer correctement une image = accès lexical stock de mots maîtrisés en compréhension = stock lexical Morpho-syntaxe maîtrise en production orale d’énoncés dans les situations dirigées et en production spontanée Compréhension des éléments syntaxiques et de la morphologie")
54. Détail source à réviser : - Syntaxe : organisation des mots dans la phrase, emploi des pronoms, prépositions, - Morphologie : flexions des noms, verbes, adjectifs permettant d’introduire des notions de temps, genre, nombres… versant Composante Ma (Source: "- Syntaxe : organisation des mots dans la phrase, emploi des pronoms, prépositions, - Morphologie : flexions des noms, verbes, adjectifs permettant d’introduire des notions de temps, genre, nombres… versant Composante Manifestations de difficultés sur le versant expressif Manifestations de difficultés sur le versant réceptif articulation Déformation systé...")
55. Détail source à réviser : rmes génériques, manque du mot, lenteur dans l’accès lexical Difficultés de compréhension lexicale, ne comprend pas les prépositions spatiales, compréhension grâce aux indices contextuels Morpho-syntaxe Déformation ou (Source: "rmes génériques, manque du mot, lenteur dans l’accès lexical Difficultés de compréhension lexicale, ne comprend pas les prépositions spatiales, compréhension grâce aux indices contextuels Morpho-syntaxe Déformation ou")
56. Détail source à réviser : versant Composante REPÉRER LES ENFANTS EN DIFFICULTÉ LES SIGNES D’ALERTE DES TROUBLES DU LANGAGE ORAL En maternelle : ▪ Langage pauvre, ▪ Non compréhensible ▪ Si non francophone : apprentissage trop lent du français ▪ Lo (Source: "versant Composante REPÉRER LES ENFANTS EN DIFFICULTÉ LES SIGNES D’ALERTE DES TROUBLES DU LANGAGE ORAL En maternelle : ▪ Langage pauvre, ▪ Non compréhensible ▪ Si non francophone : apprentissage trop lent du français ▪ Longueur moyenne des phrases ▪ Absence de progression ➢ Le signaler aux parents ➢ Orienter vers un contrôle médical pour vérifier ➢ L’audit...")
57. Détail source à réviser : 2019), Les enfants bilingues passent par les mêmes étapes de développement que les enfants monolingues, Apporte des avantages linguistiques, conversationnels et culturels évidents (Bijeljac-Babic, 2017) et de meilleures (Source: "2019), Les enfants bilingues passent par les mêmes étapes de développement que les enfants monolingues, Apporte des avantages linguistiques, conversationnels et culturels évidents (Bijeljac-Babic, 2017) et de meilleures fonctions exécutives (Lehtoven et al")
58. Détail source à réviser : 2023), Toutes les pratiques qui font entrer les langues des familles à l’école facilitent l’acquisition du français LE REPÉRAGE : LANGAGE ORAL Au-delà de 6 ans ½ si l’enfant présente des altérations syntaxiques, un vocab (Source: "2023), Toutes les pratiques qui font entrer les langues des familles à l’école facilitent l’acquisition du français LE REPÉRAGE : LANGAGE ORAL Au-delà de 6 ans ½ si l’enfant présente des altérations syntaxiques, un vocabulaire réduit, une lenteur dans l’évocation verbale… Dans tous les cas : signaler si")
59. Détail source à réviser : S SCOLAIRES PÉDAGOGIE ET AMÉNAGEMENTS SCOLAIRES EN LANGAGE ORAL o De manière générale :  « L’hyperarticulation, l’utilisation de mots longs et divers par l’adulte favorisent leur apprentissage par l’enfant (Cychosz et a (Source: "S SCOLAIRES PÉDAGOGIE ET AMÉNAGEMENTS SCOLAIRES EN LANGAGE ORAL o De manière générale :  « L’hyperarticulation, l’utilisation de mots longs et divers par l’adulte favorisent leur apprentissage par l’enfant (Cychosz et al., 2021) »  Adapter son débit, articulation, intonation à l’âge et au niveau des enfants,  Être particulièrement attentif et exigeant...")
60. Détail source à réviser : 2021) »  Adapter son débit, articulation, intonation à l’âge et au niveau des enfants,  Être particulièrement attentif et exigeant par rapport à notre prononciation,  Adapter la longueur et la complexité des phrases à (Source: "2021) »  Adapter son débit, articulation, intonation à l’âge et au niveau des enfants,  Être particulièrement attentif et exigeant par rapport à notre prononciation,  Adapter la longueur et la complexité des phrases à l’âge et au niveau des élèves")
61. Détail source à réviser : ▪ Varier les champs sémantiques abordés : nature, formes, métiers, géographie, histoire, sciences, autres cultures… ▪ Soutenir son langage par l’utilisation de gestes, ▪ Explorer différentes dimensions du lexique (visuel (Source: "▪ Varier les champs sémantiques abordés : nature, formes, métiers, géographie, histoire, sciences, autres cultures… ▪ Soutenir son langage par l’utilisation de gestes, ▪ Explorer différentes dimensions du lexique (visuelles, tactiles, olfactives, gustatives…), expliciter ces dimensions, ▪ La représentation sémantique des mots est meilleure")
62. Détail source à réviser : 2019), ▪ Partir de l’apprentissage du mot dans un contexte homogène, puis diversifier les contextes de présentation des mots pour enrichir la représentation sémantique (Source: "2019), ▪ Partir de l’apprentissage du mot dans un contexte homogène, puis diversifier les contextes de présentation des mots pour enrichir la représentation sémantique")
63. Détail source à réviser : et donner un feed-back en produisant à nouveau le mot correct ou en corrigeant l’enfant. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ La lecture de livres : ▪ Pratique r (Source: "et donner un feed-back en produisant à nouveau le mot correct ou en corrigeant l’enfant. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment ENRICHIR LE LEXIQUE DES ENFANTS ▪ La lecture de livres : ▪ Pratique régulière à instaurer, ▪ engager un dialogue après")
64. Détail source à réviser : , ▪ Enseignement explicite des mots à acquérir, ▪ Réaliser des jeux à partir de la lecture de l’album. (Source: ", ▪ Enseignement explicite des mots à acquérir, ▪ Réaliser des jeux à partir de la lecture de l’album.")
65. Détail source à réviser : nes longues  Consonnes courtes Constitue un levier pour la mémorisation du vocabulaire ! https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES • adapter la longueu (Source: "nes longues  Consonnes courtes Constitue un levier pour la mémorisation du vocabulaire ! https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES • adapter la longueur des phrases au-delà du niveau des élèves, • Vérif")
66. Détail source à réviser : POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES  Utiliser des structures syntaxiques variées, parfois sans aide contextuelle, permettre leur compréhension, puis leur expression (Source: "POUR TRAVAILLER LES ASPECTS MORPHO- SYNTAXIQUES  Utiliser des structures syntaxiques variées, parfois sans aide contextuelle, permettre leur compréhension, puis leur expression")
67. Détail source à réviser : 1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jacob (Source: "1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jacob")
68. Détail source à réviser : T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and word recognition », Bilingualism : Language and Cognition, 23, p (Source: "T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and word recognition », Bilingualism : Language and Cognition, 23, p")
69. Détail source à réviser : gnition, 23, p.56-71. 2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education an (Source: "gnition, 23, p.56-71. 2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P. 375-399. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment https://eduscol.education.fr/document/301/downl")
70. Détail source à réviser : 2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and word recognition », Bilingualism : Language and Cognition, 23, p (Source: "2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and word recognition », Bilingualism : Language and Cognition, 23, p")
71. Détail source à réviser : Reviews Psychology, 2 (6), article 6. Höhle et al., Bijeljac-Babic, R., Nazzi, T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and wor (Source: "Reviews Psychology, 2 (6), article 6. Höhle et al., Bijeljac-Babic, R., Nazzi, T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : Comparing monolingual and bilingual infants’ speech perception and word recognition », Bilingualism : Language and Cognition, 23, p.56-71. 2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019),...")
72. Détail source à réviser : 2025-2026 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT 1 (Source: "2025-2026 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT 1")
73. Détail source à réviser : J. (2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6 (Source: "J. (2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6")
74. Détail source à réviser : la petite enfance à l’école, Odile Jacob. Lehtoven, M., Fyndanis, V., Jylkkä, J. (2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6. Höhle et (Source: "la petite enfance à l’école, Odile Jacob. Lehtoven, M., Fyndanis, V., Jylkkä, J. (2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6. Höhle et al., Bijeljac-Babic, R., Nazzi, T. (2019), « Variability and stability in early language acquisition : C")
75. Détail source à réviser : L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P (Source: "L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P")
76. Détail source à réviser : 1. Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2 (Source: "1. Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2")
77. Détail source à réviser : Pédagogie et aménagements scolaires 3. les troubles du langage écrit 1. Définition 2. Pédagogie 3. Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - définition LES TROUBLES DES APPRENTISS (Source: "Pédagogie et aménagements scolaires 3. les troubles du langage écrit 1. Définition 2. Pédagogie 3. Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - définition LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compétence pour diagnostiquer un trouble du lang...")
78. Détail source à réviser : 2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6 (Source: "2023), « The relationship between bilingual language use and executive functions », Nature Reviews Psychology, 2 (6), article 6")
79. Détail source à réviser : 2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P (Source: "2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P")
80. Détail source à réviser : ly literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P. 375-399. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment (Source: "ly literacy abilities in kindergarten », Early Education and Development, 30, P. 375-399. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment")
81. Détail source à réviser : evelopment, 30, P. 375-399. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment (Source: "evelopment, 30, P. 375-399. https://eduscol.education.fr/document/299/download?attachment https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment")
82. Détail source à réviser : 2017), L’Enfant bilingue (Source: "2017), L’Enfant bilingue")
83. Détail source à réviser : istiques. ▪ Proposer à l’enfant que lui ou l’enseignant explique son trouble à la classe. https://eduscol.education.fr/document/1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nat (Source: "istiques. ▪ Proposer à l’enfant que lui ou l’enseignant explique son trouble à la classe. https://eduscol.education.fr/document/1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas D")
84. Détail source à réviser : En élémentaire : ▪ Fournir des structures de phrases pour aider l’enfant à répondre ▪ Diminuer l’exigence quantitative lors d’une réponse écrite, préciser les objectifs qualitatifs (Source: "En élémentaire : ▪ Fournir des structures de phrases pour aider l’enfant à répondre ▪ Diminuer l’exigence quantitative lors d’une réponse écrite, préciser les objectifs qualitatifs")
85. Détail source à réviser : 3. Pédagogie et aménagements scolaires 3 (Source: "3. Pédagogie et aménagements scolaires 3")
86. Détail source à réviser : ment/1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jacob. (Source: "ment/1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jacob.")
87. Détail source à réviser : .56-71. 2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and (Source: ".56-71. 2019 Janssen, C., Segers, E., McQueen, J. M., Verhoeven, L. (2019), « Comparing effects of instruction on word meaning and word form on early literacy abilities in kindergarten », Early Education and")
88. Détail source à réviser : ▪ Fournir des présentations phonologiques bien nettes des mots : produire les mots au minimum 3 fois et 6 à 10 fois pour les élèves avec difficultés de langage (Source: "▪ Fournir des présentations phonologiques bien nettes des mots : produire les mots au minimum 3 fois et 6 à 10 fois pour les élèves avec difficultés de langage")
89. Détail source à réviser : Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2 (Source: "Les troubles spécifiques – rôle de l’enseignant et définition des troubles neurodéveloppementaux 2")
90. Détail source à réviser : ▪ Être très vigilant à la production de l’élève et donner un feed-back en produisant à nouveau le mot correct ou en corrigeant l’enfant (Source: "▪ Être très vigilant à la production de l’élève et donner un feed-back en produisant à nouveau le mot correct ou en corrigeant l’enfant")
91. Détail source à réviser : LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Lire - dire – écrire : Troubles des apprentissages Aurélie Périot Orthophoniste – Psychologue periotaurelie@gmail (Source: "LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Lire - dire – écrire : Troubles des apprentissages Aurélie Périot Orthophoniste – Psychologue periotaurelie@gmail")
92. Détail source à réviser : LE LANGAGE ORAL Expressif : émission Réceptif : compréhension articulation Prononciation correcte des sons de la langue (Source: "LE LANGAGE ORAL Expressif : émission Réceptif : compréhension articulation Prononciation correcte des sons de la langue")
93. Détail source à réviser : fr/document/1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jaco (Source: "fr/document/1872/download RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Travaux du conseil scientifique de l’éducation nationale : Sous la direction de Stanislas Dehaene (2024), Science et école : ensemble pour mieux apprendre, Odile Jacob.")
94. Détail source à réviser : Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - définition LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compétence (Source: "Repérage et aménagements scolaires LES TROUBLES SPÉCIFIQUES rôle de l’enseignant - définition LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Seuls les médecins et les orthophonistes ont la compétence pour diagnostiquer un trouble du langage oral et écrit et en préciser la nature")
95. Détail source à réviser : ➢ Trouble précoce (critère C) ➢ Trouble spécifique (critère D critère d’exclusion) signifie que le trouble n’est pas la conséquence : ▪ D’une atteinte neurologique ▪ des troubles sensoriels ou moteurs graves ▪ D’une défi (Source: "➢ Trouble précoce (critère C) ➢ Trouble spécifique (critère D critère d’exclusion) signifie que le trouble n’est pas la conséquence : ▪ D’une atteinte neurologique ▪ des troubles sensoriels ou moteurs graves ▪ D’une déficience mentale ▪ Avec la nuance du diagnostic différentiel : quand le trouble dépasse ce qui est habituellement rencontré dans la conditi...")
96. Dysphasie : altération du langage oral, Dyslexie : altération de la lecture, Dysorthographie : altération des compétences orthographiques, Dyscalculie : altération de la cognition mathématique (Source: "Dysphasie : altération du langage oral Dyslexie : altération de la lecture Dysorthographie : altération des compétences orthographiques Dyscalculie : altération de la cognition mathématique")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
2013	DSM-5 classification
2001	CIM 10 classification
2025	Changement terminologique
2026	Changement terminologique
2019	Travaux du conseil scientifique
2017	Travaux du conseil scientifique},{

📊 Tableaux de Synthèse

Comparatif troubles du langage oral et écrit

Aspect	Trouble du langage oral	Trouble du langage écrit
Origine	Neurodéveloppementale, distincte des troubles acquis	Neurodéveloppementale, distincte des troubles acquis
Diagnostic	Médecins, orthophonistes	Médecins, orthophonistes
Rôle enseignant	Détection	Détection

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre troubles spécifiques et troubles acquis du langage
2. Mésestimer le rôle de l'enseignant dans le diagnostic médical
3. Ignorer l'impact du bilinguisme comme facteur non pathologique
4. Confondre les aménagements pédagogiques avec des traitements médicaux
5. Sous-estimer la diversité des ressources pour le soutien pédagogique
6. Confusion entre troubles du langage oral et écrit
7. Oublier la nécessité d'une prise en charge pluridisciplinaire pour certains troubles

✅ Checklist Examen

1. Vérifier la classification internationale des troubles du langage
2. Identifier les signes précoces en milieu scolaire
3. Adapter la pédagogie en fonction des difficultés spécifiques
4. Utiliser des ressources visuelles pour soutenir le langage oral
5. Mettre en place des aménagements pour les élèves en difficulté
6. Différencier trouble spécifique et retard de développement
7. Intégrer le bilinguisme dans l'évaluation du développement langagier
8. Se référer aux critères diagnostiques du DSM-5 et CIM 10
9. Favoriser la collaboration avec les orthophonistes et médecins
10. Former les enseignants à la détection des troubles du langage
11. Utiliser des outils visuels comme cartes heuristiques
12. Adapter la longueur et la complexité des consignes