Hoja de repaso: Développement de l'enfant

📋 Plan du Cours

1. De l’infans à l’enfance pensée
2. Mortalité infantile et pratiques éducatives
3. Rousseau et l’éducation de l’enfant
4. Mesure de l’intelligence et tests
5. Psychologie du développement : ontogenèse et continuité
6. Facteurs du développement : maturation et environnement
7. Piaget : stades du développement de l’intelligence
8. Vygotsky : apprentissage socio-culturel guidé
9. Wallon : mouvements, émotions et imitation
10. Systèmes dynamiques et niche développementale
11. Développement moteur : lois et normes
12. Acquisition de la marche et propreté sphinctérienne

📖 1. De l’infans à l’enfance pensée

🔑 Notions clés & Définitions

• Infans : Infans désigne, par son origine latine, la période de la vie allant de la naissance à l’acquisition du langage, avec une idée d’inachèvement.
• Émile ou de l’éducation : Émile ou de l’éducation est l’ouvrage de 1762 qui change la façon de considérer l’enfant dans les familles et chez les philosophes.
• Tendresse : La tendresse est un terme employé par Rousseau, peu courant à l’époque, pour penser l’éducation et le lien avec l’enfant.
• Adulte miniature : L’adulte miniature est la vision ancienne selon laquelle l’enfant serait un adulte en réduction dès qu’il marche ou parle.
• Psychologie de l’enfant : La psychologie de l’enfant est l’approche qui étudie l’enfant comme un être spécifique, distinct de l’adulte, et qui prépare une description de ses étapes de développement.

📝 Points essentiels

• Jusqu’au XIXe siècle, la mortalité infantile et juvénile reste très élevée, avec seulement un enfant sur deux atteignant l’âge adulte.
• Les causes évoquées sont des naissances difficiles à domicile, un manque d’hygiène et l’absence de thérapeutiques efficaces face à des situations comme l’excès de fièvre.
• Dans l’ancienne vision, l’enfant est traité comme un adulte en miniature dès qu’il peut marcher et parler, plutôt que comme un être ayant ses propres activités.
• Avant le XIXe siècle, l’étude psychologique de l’enfant n’existe pas : on trouve surtout des traités d’éducation et des recommandations pédagogiques sans prise en compte des spécificités psychologiques.
• Les pratiques éducatives anciennes visent à rendre l’enfant adulte rapidement, avec des gestes comme le façonnage du corps à la naissance, le maillot et la crasse présentée comme protection.
• Rousseau (1762) introduit une rupture : l’enfant n’est pas un petit homme, et l’éducation doit tenir compte d’une période de vie spécifique et différente de l’âge adulte.

💡 Astuce mémo

Infans = « celui qui ne parle pas » : naissance → langage, donc inachèvement ; Rousseau renverse l’adulte miniature en « enfant à part entière ».

📖 2. Mortalité infantile et pratiques éducatives

🔑 Notions clés & Définitions

• Biographies de l’enfant : Démarche de collecte de récits sur l’enfant qui sert de base aux premières études scientifiques de l’enfance.
• Lois Jules Ferry : Ensemble de lois imposant la scolarité obligatoire jusqu’à 12 ans, afin de garantir l’accès à l’école.
• Échelle Binet-Simon : Test d’évaluation de l’intelligence fondé sur des épreuves dont la difficulté varie avec l’âge chronologique.
• Âge mental : Mesure dérivée du niveau de réussite aux épreuves, utilisée pour estimer le niveau intellectuel de l’enfant.
• Quotient intellectuel : Indice calculé à partir de l’âge mental et de l’âge réel, servant à situer l’enfant par rapport à une norme.

📝 Points essentiels

• 1874 : la législation du travail fixe l’âge d’entrée au travail à 12 ans, limite la journée à 12h et interdit le travail de nuit.
• 1881 : les lois Jules Ferry rendent l’enseignement obligatoire jusqu’à 12 ans.
• Début du 20e siècle : la psychologie du développement et la pédagogie commencent à se structurer comme champs de recherche.
• Binet définit la débilité comme un retard trop important de l’intelligence, jugé non rattrapable à l’époque.
• Principe de l’échelle Binet-Simon : épreuves rapides à difficultés croissantes, ajustées par l’âge chronologique, puis on monte/descend l’âge du test selon réussite ou échec.
• Interprétation : réussite équivalente à l’âge réel (âge mental ≈ âge réel), supérieure (avance), inférieure (retard).

💡 Astuce mémo

Repère la chaîne : lois (12 ans) → école → Binet-Simon (âge chronologique) → âge mental → QI = (âge mental/âge réel)×100.

📖 3. Rousseau et l’éducation de l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Psychologie du développement : Discipline scientifique qui décrit et explique l’évolution psychologique de l’individu tout au long de la vie, de la conception au vieillissement.
• Ontogenèse : Branche de la psychologie du développement qui étudie l’évolution individuelle depuis la conception jusqu’à la fin de la vie.
• Phylogenèse : Échelle d’évolution qui concerne la transformation de l’espèce au cours du temps.
• Sociogenèse : Échelle d’évolution qui concerne la transformation des sociétés et des cultures au cours du temps.
• Continuité et transformation : Idée selon laquelle le développement comporte à la fois des éléments stables et des éléments qui se réorganisent ou changent.

📝 Points essentiels

• Le QI dans la norme est fixé à 100, avec une fourchette de 70 à 130, et être hors de cette norme est présenté comme anormal.
• Il est présenté comme impossible de changer de fonctionnement intellectuel au point de passer d’une intelligence inférieure à la moyenne à une intelligence supérieure à la moyenne.
• En 1966, René Zazzo crée la NEMI (Nouvelle Échelle Métrique de l’Intelligence) pour mesurer l’intelligence.
• La chronologie donnée associe des mesures de protection de l’enfant à une baisse de la mortalité, notamment à partir de 1930 avec les assurances sociales et médicales.
• 1930 : remboursement de l’accouchement et assurances sociales et médicales ; 1945 : allocations familiales et création de la PMI ; 1948 : création de l’ONU ; 1959 : déclaration du droit de l’enfant.
• En France, l’école est obligatoire de 3 à 16 ans depuis 2019, et l’enfant est décrit comme un citoyen avec des droits (liberté de conscience, de religion, droit à la parole dans certaines procédures).

💡 Astuce mémo

QI 100 = repère ; 70-130 = zone ; hors zone = anormal (selon le cours).

📖 4. Mesure de l’intelligence et tests

🔑 Notions clés & Définitions

• Psychologie génétique : Approche centrée sur l’évolution des comportements chez l’enfant, en lien avec des idées piagétiennes.
• Psychologie de l’enfant : Approche centrée sur l’enfant, visant à décrire et expliquer le fonctionnement psychologique et son évolution de l’enfance à l’adolescence.
• Psychologie du développement : Approche sans restriction à l’enfance, qui étudie l’évolution du développement de la conception jusqu’à la fin de vie.
• Conditionnement : Principe décrivant comment la capacité à associer deux événements indépendants se construit quand ils se répètent ensemble.

📝 Points essentiels

• La psychologie du développement s’étend de la conception à la fin de vie, contrairement à des approches centrées uniquement sur l’enfance.
• La psychologie génétique se focalise sur l’évolution des comportements chez l’enfant, avec un ancrage dans des concepts piagétiens.
• La psychologie de l’enfant décrit et explique le fonctionnement psychologique et son évolution de l’enfance à l’adolescence.
• Le facteur interne (maturation biologique) attribue surtout le changement au développement biologique et nerveux, en donnant peu de place à l’environnement et à l’expérience.
• Le facteur externe (environnement et conditionnements) explique surtout le développement des connaissances par le conditionnement, avec l’idée d’un cerveau initialement peu doté en compétences psychologiques.
• Le conditionnement repose sur l’association d’événements indépendants qui se répètent de façon concomitante, ce qui modifie ensuite le comportement.

💡 Astuce mémo

Interne = maturation; Externe = conditionnement; Piaget = interaction; Vygotsky/Bronfenbrenner = contexte social et culturel.

📖 5. Psychologie du développement : ontogenèse et continuité

🔑 Notions clés & Définitions

• Épistémologie génétique : Épistémologie génétique : champ qui étudie comment les connaissances se construisent au cours du développement et comment l’intelligence progresse.
• Constructivisme : Constructivisme : perspective selon laquelle les connaissances se construisent progressivement dans l’interaction entre l’individu et son environnement.
• Interactionnisme : Interactionnisme : modèle où le développement résulte d’une interaction constante entre maturation biologique et expériences vécues.
• Assimilation : Assimilation : mécanisme cognitif qui intègre une nouvelle information ou situation dans des structures ou connaissances déjà existantes.
• Accommodation : Accommodation : mécanisme cognitif qui modifie une structure cognitive existante pour s’ajuster à une situation nouvelle.

📝 Points essentiels

• L’intelligence est conçue comme un processus d’adaptation à l’environnement, reliant explications biologiques et psychologiques.
• Les connaissances se construisent progressivement à partir d’échanges individu–environnement, pas d’un acquisition instantanée.
• Le développement se fait dans des situations particulières, via exploration/observation et expériences face à des problèmes à résoudre.
• La pensée naît de l’action : l’activité de l’enfant alimente la construction de ses connaissances.
• Assimilation et accommodation fonctionnent en interaction pour produire une adaptation de plus en plus efficace aux conditions changeantes.
• Quand une situation nouvelle apparaît, l’individu cherche une solution à partir des connaissances antérieures : si elles suffisent, il y a équilibre cognitif ; sinon, il y a déséquilibre puis accommodation pour retrouver

💡 Astuce mémo

Action → pensée ; Assimilation = intégrer, Accommodation = ajuster.

📖 6. Facteurs du développement : maturation et environnement

🔑 Notions clés & Définitions

• Maturation : La maturation désigne la progression interne de l’organisme qui fait évoluer les capacités au fil du temps.
• Environnement : L’environnement regroupe les influences sociales et culturelles qui stimulent ou freinent le développement.
• Stades de Piaget : Les stades de Piaget sont des étapes successives du développement des structures de l’intelligence, dans un ordre fixe.
• Zone proximale de développement : La zone proximale de développement correspond aux tâches qu’un enfant ne peut pas réussir seul mais peut réussir avec l’aide d’un tuteur.
• Socio-constructivisme de Vygotsky : Le socio-constructivisme de Vygotsky explique que les fonctions psychiques supérieures se construisent grâce à l’histoire et à la culture du groupe social.

📝 Points essentiels

• Piaget décrit le développement des structures de l’intelligence par stades, chacun permettant l’accès au suivant.
• Les stades sont dans le même ordre pour tous, sans saut d’étapes ni chevauchement, mais avec un décalage possible de vitesse (retard ou accélération).
• Les structures de l’intelligence s’achèvent au début de l’âge adulte, tandis que l’accroissement des connaissances continue.
• Vygotsky postule que le développement est ancré dans le groupe social et culturel de l’enfant.
• Chez Vygotsky, les fonctions psychiques supérieures (attention, raisonnement, mémoire) résultent de l’évolution historique et culturelle de la société.
• L’apprentissage passe par une interaction guidée entre un apprenant et un tuteur, menant à la zone proximale de développement.

💡 Astuce mémo

Piaget = ordre des stades sans saut ; Vygotsky = progrès avec tuteur dans la ZPD.

📖 7. Piaget : stades du développement de l’intelligence

🔑 Notions clés & Définitions

• Stades du développement : Stades du développement : découpage du développement cognitif en périodes où les façons de penser se transforment qualitativement.
• Niveau réel de développement : Niveau réel de développement : niveau actuel de l’enfant qui permet de résoudre des problèmes de façon autonome.
• Niveau potentiel de développement : Niveau potentiel de développement : niveau qui permet de résoudre de nouveaux problèmes avec l’aide d’un adulte ou de pairs plus avancés.
• Action sur l’environnement : Action sur l’environnement : idée selon laquelle l’enfant progresse en agissant sur ce qui l’entoure plutôt qu’en restant seulement guidé par l’adulte.

📝 Points essentiels

• Pour progresser, l’enfant doit recevoir des tâches légèrement au-dessus de ce qu’il sait faire seul, sinon il n’y a ni apprentissage ni motivation.
• Si les tâches sont trop faciles, l’enfant risque l’ennui et le décrochage, ce qui freine l’apprentissage.
• L’environnement doit s’ajuster en permanence aux capacités de l’enfant pour l’amener vers des tâches plus complexes.
• Les interactions sociales soutiennent le développement : d’abord avec l’adulte, puis l’enfant gagne progressivement en autonomie.
• Piaget se distingue de Vygotsky : chez Piaget, la progression passe par l’action sur l’environnement, alors que Vygotsky met l’accent sur l’environnement social.

💡 Astuce mémo

Piaget = « j’agis pour comprendre » : tâches un peu plus dures que seul, sinon ça décroche.

📖 8. Vygotsky : apprentissage socio-culturel guidé

🔑 Notions clés & Définitions

• Mouvement : Le mouvement est une activité qui agit sur le milieu physique et sert aussi à exprimer l’état interne via posture et mimiques.
• Émotions : Les émotions sont présentes dès la naissance et organisent la relation à autrui avant l’apparition du langage.
• Imitation : L’imitation est une reproduction des conduites d’un modèle qui peut servir à apprendre ou à communiquer.
• Intelligence pratique : L’intelligence pratique correspond à la résolution par l’action, sans passer encore par une représentation mentale abstraite.
• Intelligence représentative : L’intelligence représentative correspond à la pensée, rendue possible par une représentation mentale du modèle.

📝 Points essentiels

• Le mouvement a une fonction d’action sur le milieu physique extérieur et une fonction d’expression (posture, mimique) vers le milieu humain.
• Chez le bébé, le mouvement est le seul moyen d’extérioriser sa vie psychique, ses émotions et ses besoins.
• Les relations avec le milieu humain peuvent précéder les relations avec le milieu physique : la fonction d’expression est fonctionnelle avant la fonction d’action.
• Les émotions sont présentes dès la naissance et combinent des dimensions biologiques et sociales.
• Mouvement et émotions sont liés : ils sont indispensables à la survie du bébé et permettent l’expression d’états psychologiques.
• L’imitation a une fonction instrumentale : copier un modèle pour acquérir (ex : observer puis reproduire une action).

💡 Astuce mémo

Mouvement = exprimer, Émotions = relier, Imitation = apprendre + communiquer.

📖 9. Wallon : mouvements, émotions et imitation

🔑 Notions clés & Définitions

• Modèle bio-écologique : Modèle bio-écologique : cadre qui explique le développement par l’influence d’un environnement au sens large, organisé en milieux emboîtés.
• Niche développementale : Niche développementale : idée selon laquelle le développement dépend d’un ensemble de conditions propres à l’enfant, construites par son contexte.
• Approche des systèmes dynamiques : Approche des systèmes dynamiques : perspective où l’enfant évolue dans des contextes multiples qui se chevauchent et interagissent.
• Épigénétique : Épigénétique : approche reliant l’environnement à l’expression des gènes, pour comprendre comment le développement peut être modulé.
• Approche interculturelle : Approche interculturelle : démarche qui compare des trajectoires de développement selon les cultures pour repérer des fonctionnements spécifiques.

📝 Points essentiels

• Le développement actuel s’appuie sur une hausse des recherches en psychologie dans des pays occidentaux et non occidentaux.
• Les innovations technologiques et médicales accélèrent l’accès à de nouvelles observations, tout en rendant les phénomènes plus complexes.
• L’augmentation des échanges internationaux facilite la circulation rapide des articles et favorise de nouvelles approches.
• Les études interculturelles visent à repérer des fonctionnements psychologiques propres à des cultures non occidentales.
• Les études interculturelles analysent des trajectoires de développement différentes pour un même domaine et identifient leurs facteurs de variation.
• Les facteurs de variation incluent des facteurs socio-culturels (organisation sociale, relations, règles collectives, technologie, langage et récits) et des facteurs écologiques (climat, relief, milieu urbain/rural et le

📖 10. Systèmes dynamiques et niche développementale

🔑 Notions clés & Définitions

• Microsystème : Le microsystème est l’ensemble des milieux proches qui influencent directement et immédiatement l’enfant, via des expériences durables et répétées.
• Mésosystème : Le mésosystème regroupe les liens entre plusieurs microsystèmes, et explique comment leurs interactions modifient le développement.
• Exosystème : L’exosystème désigne des contextes indirects (institutions, politiques, pratiques) qui influencent les règles et normes vécues dans le microsystème.
• Macrosystème : Le macrosystème correspond aux valeurs, traditions et tendances culturelles ou économiques qui se répercutent sur tous les autres systèmes.
• Niche développementale : La niche développementale est un modèle où l’enfant, avec ses données biologiques, évolue au sein d’un système à trois composantes en interaction.

📝 Points essentiels

• Les systèmes sont emboîtés comme des poupées russes : chaque niveau influence le développement de l’enfant.
• Microsystème : une activité peut en faire partie si elle est durable et répétitive, car l’influence est directe et immédiate.
• Mésosystème : il correspond aux relations entre microsystèmes (ex. rencontre parents–école via une réunion).
• Exosystème : des institutions et pratiques éducatives/politiques/économiques agissent sur les composantes du microsystème par des règles et normes (ex. contenu des cours).
• Macrosystème : traditions, valeurs culturelles et tendances économiques se répercutent sur tous les autres systèmes (ex. guerre vs paix).
• La niche développementale (Super & Harkness, 1986 ; 1997) s’inspire de l’éthologie, de l’anthropologie et de la psychologie du développement.

💡 Astuce mémo

Poupées russes : Micro→Méso (liens)→Exo (règles)→Macro (valeurs).

📖 11. Développement moteur : lois et normes

🔑 Notions clés & Définitions

• Myélinisation : Processus de maturation des fibres nerveuses qui améliore la conduction et soutient la progression du contrôle moteur du centre vers la périphérie.
• Contrôle moteur : Organisation du pilotage des mouvements qui progresse des grands muscles vers les plus petits pour gagner en précision.
• Lois céphalo-caudales : Loi de développement moteur où le contrôle s’organise de la tête vers le bas du corps.
• Lois proximodistales : Loi de développement moteur où le contrôle s’organise des régions proches du tronc vers les extrémités des membres.
• Succession des étapes : Ordre d’apparition des étapes motrices, relativement stable entre individus et utilisé pour repérer la progression.

📝 Points essentiels

• Le contrôle moteur suit une progression centre→périphérie liée à la myélinisation des fibres nerveuses des segments centraux vers les segments périphériques.
• Le contrôle moteur des grands muscles précède celui des muscles plus fins, ce qui permet des gestes plus précis et minutieux.
• Céphalo-caudal : la progression va de la tête vers les pieds.
• Proximodistal : la progression va des bras vers les mains et des jambes vers les pieds.
• Normes de développement : on distingue la succession des étapes et l’âge d’apparition des étapes.
• Succession des étapes : faible variabilité inter-individuelle, donc utile pour repérer l’ordre des acquisitions motrices.

💡 Astuce mémo

Centre→Périphérie = Myéline ; Grand→Petit = Précision ; Céphalo→Caudal = Tête→Pieds ; Proximo→Distal = Tronc→Mains/Pieds.

📖 12. Acquisition de la marche et propreté sphinctérienne

🔑 Notions clés & Définitions

• Acquisition de la marche : Autonomie locomotrice qui apparaît progressivement et permet à l’enfant d’explorer son environnement par ses propres déplacements.
• Propreté sphinctérienne : Maîtrise du contrôle des sphincters, rendue possible par la maturation neuro-motrice après l’acquisition de la marche.
• Propulsion quadrupédique : Moyen de locomotion où l’enfant se déplace en alternant les mouvements des quatre membres, abdomen soulevé.
• Marche bipède : Locomotion à deux pieds qui s’installe d’abord avec appuis, puis devient autonome et de plus en plus stable.
• Proximodistal : Principe de développement moteur selon lequel la commande se met en place du proche vers le plus éloigné.

📝 Points essentiels

• Vers 8 mois, la propulsion quadrupédique « 4 pattes » apparaît, n’est pas systématique, puis devient rapide et efficace une fois maîtrisée.
• À 10 mois, les premiers pas se font avec maintien par les deux mains ou sous les aisselles, avec déplacement le long d’obstacles par appuis successifs.
• À 12 mois, l’enfant peut se maintenir par une seule main.
• Entre 12 et 18 mois (≈15 mois en moyenne), la marche autonome est maladroite avec tête inclinée, pas courts après le centre de gravité, et attaque du pied immature (pointe, talon ou plante) avec enjambement de « cibles »
• À 24 mois, la marche s’améliore avec appuis et équilibre assurés, et attaque du pied normale de la phase talon vers la pointe.
• Après, la locomotion se perfectionne jusqu’à 3 ans puis vers 5 ans la marche devient identique à l’adulte avec variations de longueur de pas, fréquence et distance parcourue.

💡 Astuce mémo

Marche = 10 mois mains/aiselles → 12 mois une main → 15 mois chutes → 24 mois équilibre (talon→pointe).

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1762	Publication de l’ouvrage « Emile ou de l’éducation » (Rousseau).
1874	Législation du travail : âge d’entrée au travail à 12 ans, journée de 12h et interdiction du travail de nuit.
1881	Lois Jules Ferry : enseignement obligatoire jusqu’à 12 ans.
1930	Assurances sociales et médicales + remboursement de l’accouchement (baisse de la mortalité).
1945	Allocations familiales et création de la PMI.
1948	Création de l’ONU.
1959	Déclaration du droit de l’enfant (droits à la santé et à l’éducation).
1966	René Zazzo crée la NEMI (Nouvelle Échelle Métrique de l’Intelligence).
2019	En France : école obligatoire de 3 à 16 ans.

📊 Tableaux de synthèse

Facteurs du développement : interne vs externe vs interactionniste vs écologique/culturel

Facteur	Idée centrale	Auteurs cités
Interne (maturation biologique)	Changements expliqués surtout par la maturation biologique et nerveuse ; peu d’importance à l’environnement et à l’expérience	Gesell
Externe (environnement et conditionnements)	Développement des connaissances surtout par le conditionnement ; cerveau « page blanche » sans compétences psychologiques	Watson, Skinner
Interactionniste	Rôle réciproque maturation biologique et environnement ; évolution induite par les réactions de l’enfant aux sollicitations	Piaget
Écologique et culturel	Développement ancré dans un contexte social et culturel ; transformation via les contextes participants	Vygotsky, Bronfenbrenner

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre Infans (naissance → acquisition du langage, inachèvement) avec l’idée d’un enfant « adulte miniature » dès qu’il marche/parle.
2. Croire que l’étude psychologique de l’enfant existait avant le XIXe siècle : le cours dit qu’on trouve surtout traités d’éducation sans spécificités psychologiques.
3. Mélanger l’échelle Binet-Simon (âge chronologique, on monte/descend l’âge du test selon réussite/échec) avec le calcul du QI (repris après par William Stern).
4. Interpréter le QI comme un outil permettant de « changer de fonctionnement » : le cours affirme que c’est présenté comme impossible de passer d’inférieur à supérieur à la moyenne.
5. Inverser Piaget et Vygotsky : Piaget insiste sur l’action sur l’environnement, Vygotsky sur l’environnement social et le tuteur dans la ZPD.
6. Confondre assimilation et accommodation : assimilation = intégrer dans des structures existantes, accommodation = modifier/ajuster ces structures.
7. Se tromper sur les lois motrices : céphalo-caudal = tête → pieds, proximodistal = proche du tronc → extrémités (mains/pieds).

✅ Checklist Examen

1. Définir Infans et expliquer l’idée d’inachèvement (naissance → acquisition du langage).
2. Expliquer pourquoi, jusqu’au XIXe siècle, la mortalité infantile/juvénile reste très élevée et quelles causes sont évoquées (naissances difficiles à domicile, manque d’hygiène, manque thérapeutique).
3. Décrire l’ancienne vision de l’enfant « adulte miniature » et ce qui change avec Rousseau (1762) : enfant à part entière, éducation selon une période spécifique.
4. Expliquer ce qui caractérise l’étude psychologique de l’enfant avant le XIXe siècle (absence d’étude psychologique ; traités d’éducation/recommandations sans spécificités psychologiques).
5. Citer la chronologie des lois/organisations liées à l’enfant : 1874, 1881, puis 1930, 1945, 1948, 1959, et l’école obligatoire en 2019 (3 à 16 ans).
6. Expliquer la logique de l’échelle Binet-Simon : épreuves selon l’âge chronologique, difficultés croissantes, et ajustement de l’âge du test selon réussite/échec.
7. Calculer et interpréter le QI selon le cours : QI = âge mental / âge réel × 100, norme 100 et fourchette 70-130, hors norme présenté comme anormal.
8. Définir la psychologie du développement et ses 3 échelles : ontogenèse, phylogenèse, sociogenèse, ainsi que l’idée de continuité/transformation et de variabilité/diversité.
9. Distinguer psychologie génétique, psychologie de l’enfant et psychologie du développement (restriction à l’enfance ou non ; conception → fin de vie).
10. Expliquer les facteurs du développement : interne (maturation), externe (conditionnement), interactionniste (maturation + environnement), écologique/culturel (contexte social et culturel).
11. Décrire le modèle de Piaget : constructivisme, interaction constante, pensée naît de l’action, assimilation/accommodation, équilibre/déséquilibre, et développement par stades (ordre universel, décalage possible).
12. Décrire le modèle de Vygotsky : développement ancré dans le groupe social/culture, rôle du tuteur et de la ZPD, distinction niveau réel vs niveau potentiel, et importance des interactions guidées.
13. Décrire Wallon : construction de la personne en globalité (biologique, psychologique, socio-affective), rôle des milieux (humain/physique/symbolique) et des 3 notions (mouvement, émotion, imitation) avec leurs fonctions.
14. Expliquer le modèle bio-écologique de Bronfenbrenner : microsystème, mésosystème, exosystème, macrosystème, et l’idée d’emboîtement (poupées russes).