Test: Memoria y aprendizaje profundo (26 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Qué caracteriza a la memoria como capacidad de aprendizaje?

Permite conservar estímulos sin relacionarlos con acciones o experiencias previas
Permite adquirir conocimientos y habilidades mediante cambios cerebrales producidos por la experiencia
Permite almacenar información sin que intervengan cambios en el funcionamiento cerebral
Permite reproducir cada experiencia sin modificarla después de haber ocurrido

Permite adquirir conocimientos y habilidades mediante cambios cerebrales producidos por la experiencia

Explicación

La memoria posibilita aprender porque las experiencias y acciones producen cambios cerebrales que permiten adquirir hechos, conceptos, habilidades, procedimientos y hábitos. La idea de conservar estímulos sin relacionarlos con experiencias previas no explica cómo se produce el aprendizaje.

2. Una persona aprende a montar en bicicleta después de practicar durante varias semanas. ¿Qué función de la memoria explica mejor este aprendizaje?

Repetir los movimientos sin que la experiencia produzca modificaciones duraderas
Registrar únicamente los hechos verbales relacionados con el ciclismo
Conservar una imagen visual de cada recorrido realizado durante la práctica
Adquirir una habilidad mediante cambios cerebrales generados por la experiencia

Adquirir una habilidad mediante cambios cerebrales generados por la experiencia

Explicación

La práctica permite adquirir una habilidad gracias a cambios cerebrales producidos por la experiencia, que es una función central de la memoria. Limitar la memoria a hechos verbales o a imágenes visuales no explica la adquisición de procedimientos motores.

3. ¿Qué información permite recuperar principalmente la memoria episódica?

Palabras y conceptos organizados sin referencia a experiencias personales
Hechos y significados generales sin recordar la situación de aprendizaje
Acontecimientos personales junto con el lugar y el momento en que ocurrieron
Reglas y procedimientos aprendidos sin coordenadas temporales ni espaciales

Acontecimientos personales junto con el lugar y el momento en que ocurrieron

Explicación

La memoria episódica permite recordar experiencias autobiográficas situadas en coordenadas de espacio y tiempo. Los hechos, conceptos y significados independientes de la situación de aprendizaje pertenecen a la memoria semántica.

4. Al responder que París es la capital de Francia sin recordar cuándo ni dónde se aprendió ese dato, ¿qué tipo de memoria interviene principalmente?

La memoria semántica, porque conserva conocimientos y significados sobre el mundo
La memoria autobiográfica, porque el dato se relaciona con un acontecimiento situado
La memoria espacial, porque la respuesta requiere representar un lugar concreto
La memoria episódica, porque todo conocimiento procede de una experiencia personal

La memoria semántica, porque conserva conocimientos y significados sobre el mundo

Explicación

La memoria semántica almacena hechos, conceptos, significados, palabras y vocabulario sin exigir el recuerdo de las coordenadas de aprendizaje. La memoria episódica se ocuparía del acontecimiento personal concreto en el que alguien aprendió ese dato.

5. ¿Por qué es más adecuado describir la memoria semántica como una red de conocimientos que como un disco duro?

Porque conecta los conocimientos mediante relaciones de significado que facilitan su comprensión y recuperación
Porque conserva los conocimientos separados para impedir que se mezclen durante el recuerdo
Porque almacena las experiencias personales junto con el lugar y el momento de cada una
Porque transforma cada concepto en una copia literal independiente de los demás conceptos

Porque conecta los conocimientos mediante relaciones de significado que facilitan su comprensión y recuperación

Explicación

La memoria semántica funciona como una red en la que los conocimientos se conectan por relaciones de significado. El modelo del disco duro representa información acumulada de forma aislada y no explica esas conexiones significativas.

6. ¿Qué ocurre durante la formación y posterior recuperación de un recuerdo?

Se conserva una copia exacta de la experiencia y luego se reproduce sin modificaciones
Se seleccionan elementos de la experiencia, se conectan con conocimientos previos y después se reconstruye la información
Se reemplaza la experiencia original por conceptos generales sin establecer vínculos entre ellos
Se almacenan por separado todos los detalles y se recupera primero el último elemento registrado

Se seleccionan elementos de la experiencia, se conectan con conocimientos previos y después se reconstruye la información

Explicación

La formación del recuerdo implica seleccionar elementos, relacionarlos con conocimientos y experiencias anteriores y establecer conexiones para reconstruir después la información. Por eso recordar no equivale a reproducir literalmente una copia exacta de la experiencia.

7. ¿Qué resultado distingue al aprendizaje profundo de la simple repetición de una definición?

Facilita repetir los apuntes con mayor rapidez durante una prueba escrita
Ayuda a reconocer visualmente la información después de varias lecturas
Favorece memorizar una formulación exacta sin modificar su contenido
Permite usar los conocimientos en situaciones diferentes y conservarlos durante más tiempo

Permite usar los conocimientos en situaciones diferentes y conservarlos durante más tiempo

Explicación

El aprendizaje profundo produce conocimientos duraderos y utilizables en situaciones diferentes. Repetir una definición puede facilitar su reproducción, pero no garantiza que el aprendizaje se conserve ni que pueda aplicarse.

8. ¿Cuál de las siguientes opciones reúne las cuatro características del aprendizaje profundo?

Breve, automático, memorístico y uniforme
Rápido, repetitivo, literal y evaluable
Visual, auditivo, verbal y asociativo
Duradero, transferible, funcional y productivo

Duradero, transferible, funcional y productivo

Explicación

Las cuatro características son que el conocimiento sea duradero, transferible, funcional y productivo. Las demás combinaciones incluyen rasgos de formas de estudio o de aprendizaje, pero no constituyen este conjunto.

9. ¿Qué diferencia hay entre exponerse repetidamente a la información y repetir de manera eficaz?

La exposición practica en distintos momentos, mientras que la repetición eficaz concentra el estudio en una sesión
La exposición relaciona el contenido con conocimientos previos, mientras que la repetición eficaz consiste en leerlo más veces
La exposición comprueba lo olvidado mediante preguntas, mientras que la repetición eficaz observa los apuntes sin modificarlos
La exposición vuelve a mostrar el contenido, mientras que la repetición eficaz exige actividad mental y recuperación

La exposición vuelve a mostrar el contenido, mientras que la repetición eficaz exige actividad mental y recuperación

Explicación

Repetir la exposición significa leer, escuchar o mirar los apuntes varias veces, mientras que la repetición eficaz implica pensar, relacionar, recordar y practicar. Observar nuevamente la información no equivale a recuperarla activamente.

10. ¿Qué actividad ejemplifica mejor la elaboración de un contenido?

Escuchar una grabación del tema mientras se revisan los apuntes
Relacionarlo con conocimientos previos mediante una analogía y explicar sus consecuencias
Copiar la definición hasta reproducirla con una redacción idéntica
Leer la misma explicación varias veces sin formular relaciones con otras ideas

Relacionarlo con conocimientos previos mediante una analogía y explicar sus consecuencias

Explicación

La elaboración consiste en construir significado conectando el contenido con conocimientos previos mediante ejemplos, comparaciones, analogías o consecuencias. La repetición pasiva puede volver a presentar la información, pero no asegura que se comprenda.

11. ¿Qué estrategia se ajusta mejor al aprendizaje de un concepto complejo?

Memorizar una palabra clave mediante una regla mnemotécnica
Comprender su significado y relacionarlo con otros conceptos
Copiar sus ejemplos sin explicar qué relación tienen
Repetir su definición literal hasta poder recitarla

Comprender su significado y relacionarlo con otros conceptos

Explicación

Los conceptos y las ideas requieren comprender su significado y establecer relaciones. Las reglas mnemotécnicas pueden beneficiar a los hechos concretos, pero por sí solas no sustituyen la comprensión conceptual.

12. ¿Cuál de estas situaciones representa una práctica espaciada?

Leer los apuntes una vez y pasar después a un contenido distinto
Resolver todos los ejercicios del tema consecutivamente en una sola sesión
Repetir un ejercicio varias veces seguidas sin interrumpir la práctica
Estudiar el mismo contenido en varias sesiones separadas por intervalos de tiempo

Estudiar el mismo contenido en varias sesiones separadas por intervalos de tiempo

Explicación

La práctica espaciada distribuye las sesiones a lo largo del tiempo y deja intervalos entre ellas. Concentrar todos los ejercicios en una sola sesión corresponde a una práctica masificada.

13. ¿Por qué la práctica espaciada puede favorecer que el aprendizaje perdure?

Porque obliga a recuperar lo aprendido después de un intervalo y permite detectar lo olvidado
Porque evita que el estudiante tenga que recuperar información entre sesiones de estudio
Porque sustituye la práctica activa por una revisión continua de los apuntes
Porque garantiza que cada ejercicio se repita inmediatamente después de resolverlo

Porque obliga a recuperar lo aprendido después de un intervalo y permite detectar lo olvidado

Explicación

Los intervalos hacen necesario recuperar de nuevo lo aprendido y ayudan a identificar qué se ha olvidado; además, pueden reducir la monotonía y favorecer la motivación. Repetir inmediatamente un ejercicio ya resuelto puede aportar poco aprendizaje adicional.

14. ¿Qué acción constituye un ejercicio de evocación?

Intentar responder una pregunta sin consultar inmediatamente los apuntes
Escuchar de nuevo la lección para reconocer sus conceptos principales
Volver a leer la explicación antes de intentar recordar su contenido
Subrayar la respuesta correcta mientras se revisa el material

Intentar responder una pregunta sin consultar inmediatamente los apuntes

Explicación

La evocación consiste en intentar recuperar de la memoria algo aprendido sin volver a mirar inmediatamente la información. Consultar primero los apuntes o volver a escuchar la explicación implica exposición al contenido, no recuperación autónoma.

15. ¿Qué caracteriza a una regla mnemotécnica cuando se intenta recordar una lista de términos?

Sustituye la comprensión del contenido por una evaluación inmediata
Organiza la información según el orden en que aparece en una presentación
Relaciona la información nueva con algo que la persona ya conoce
Repite la información nueva sin establecer asociaciones adicionales

Relaciona la información nueva con algo que la persona ya conoce

Explicación

Las reglas mnemotécnicas facilitan el recuerdo al conectar la información que se quiere aprender con conocimientos o elementos ya conocidos. Repetir o reorganizar datos puede ser útil, pero no define este tipo de estrategia.

16. ¿Qué situación ejemplifica mejor el funcionamiento de la memoria de trabajo?

Recordar años después el lugar donde se aprendió una canción
Reconocer una palabra familiar al verla escrita en una página
Mantener mentalmente un número mientras se realiza una operación con él
Conservar de forma permanente los conocimientos de una asignatura

Mantener mentalmente un número mientras se realiza una operación con él

Explicación

La memoria de trabajo permite mantener y manipular temporalmente la información atendida mientras se piensa o razona. Los recuerdos autobiográficos, el reconocimiento y la conservación duradera corresponden a otros procesos de memoria.

17. ¿Cuál de las siguientes acciones representa mejor la enseñanza?

Diseñar actividades que ayuden al alumnado a comprender y utilizar conocimientos
Exponer contenidos para que el alumnado los copie y los repita posteriormente
Proporcionar instrucciones para completar tareas sin relacionarlas con aprendizajes
Calificar respuestas sin intervenir en los procesos de comprensión del alumnado

Diseñar actividades que ayuden al alumnado a comprender y utilizar conocimientos

Explicación

La enseñanza consiste en ayudar a aprender mediante situaciones que favorecen pensar, comprender, conectar, recuperar, practicar y utilizar conocimientos. Copiar, calificar o seguir instrucciones puede formar parte de una clase, pero no describe por sí mismo esa finalidad.

18. Un estudiante sigue correctamente los pasos de un experimento, pero no comprende el resultado ni lo relaciona con conocimientos previos; ¿qué conclusión es más adecuada?

La precisión de los pasos demuestra que el estudiante comprendió el concepto
La participación en la tarea indica que se desarrolló una comprensión profunda
La observación del resultado garantiza que el contenido quedó consolidado
Completar la actividad no demuestra que se haya producido aprendizaje

Completar la actividad no demuestra que se haya producido aprendizaje

Explicación

Realizar físicamente una actividad no garantiza aprendizaje, porque este depende de los procesos mentales de comprensión, relación e interpretación. Seguir pasos o participar puede ocurrir sin que el estudiante construya una explicación significativa.

19. ¿Qué combinación reúne los tres ingredientes fundamentales para diseñar actividades de aprendizaje?

Atención inicial, lectura silenciosa y entrega de ejercicios
Elaboración, evocación y práctica espaciada
Memorización literal, copia extensa y corrección colectiva
Exposición, repetición inmediata y evaluación final

Elaboración, evocación y práctica espaciada

Explicación

Elaboración, evocación y práctica espaciada son los tres ingredientes fundamentales para diseñar actividades de aprendizaje. Las otras combinaciones incluyen acciones educativas posibles, pero no corresponden al conjunto señalado.

20. ¿Cuál es una diferencia correcta entre enseñanza y aprendizaje?

La enseñanza es una acción docente, mientras el aprendizaje es un proceso del alumno
La enseñanza consiste en practicar, mientras el aprendizaje consiste en organizar el currículo
La enseñanza ocurre dentro del alumno, mientras el aprendizaje depende de las instrucciones docentes
La enseñanza produce resultados previstos, mientras el aprendizaje carece de procesos mentales

La enseñanza es una acción docente, mientras el aprendizaje es un proceso del alumno

Explicación

La enseñanza es la acción del docente para favorecer el aprendizaje, mientras que el aprendizaje implica que el alumno procese, comprenda y conecte la información. Además, el aprendizaje puede generar resultados que no habían sido previstos por la enseñanza.

21. Tras vivir una situación emocionalmente intensa, una alumna recuerda con claridad el episodio, pero no comprende mejor el contenido explicado durante él. ¿Qué interpretación corresponde?

La intensidad emocional garantiza que el contenido se almacene como conocimiento semántico
Las emociones intensas reducen el recuerdo personal y favorecen la comprensión conceptual
La emoción puede reforzar el recuerdo episódico sin asegurar un aprendizaje profundo
El recuerdo detallado del episodio demuestra que los conceptos fueron comprendidos

La emoción puede reforzar el recuerdo episódico sin asegurar un aprendizaje profundo

Explicación

Una emoción intensa puede favorecer el recuerdo de un episodio personal, pero no garantiza que se aprenda mejor el contenido pretendido. Recordar las circunstancias de una experiencia no equivale a comprender profundamente sus conceptos.

22. ¿Qué función cumple la motivación en el aprendizaje?

Impulsa a actuar hacia un objetivo y favorece la atención, el esfuerzo y la persistencia
Define la capacidad percibida para realizar una tarea académica concreta
Mantiene información activa mientras la persona razona sobre un problema
Convierte una experiencia emocional en un recuerdo personal más duradero

Impulsa a actuar hacia un objetivo y favorece la atención, el esfuerzo y la persistencia

Explicación

La motivación es el impulso orientado a conseguir un objetivo y favorece dedicar tiempo, atender, esforzarse y persistir. La capacidad percibida corresponde a la autoeficacia, mientras que las demás descripciones aluden a memoria o emoción.

23. ¿Qué expresa la autoeficacia de un estudiante ante una tarea difícil?

El impulso general que lo lleva a dedicar tiempo y esfuerzo a una actividad
La intensidad emocional que acompaña el recuerdo de una experiencia escolar
La cantidad de información que puede mantener activa mientras resuelve un problema
La creencia de que puede realizar la tarea o alcanzar el objetivo de aprendizaje

La creencia de que puede realizar la tarea o alcanzar el objetivo de aprendizaje

Explicación

La autoeficacia es la creencia de una persona sobre su capacidad para realizar una tarea o conseguir un objetivo, incluido aprender. El impulso para actuar pertenece a la motivación, y las otras opciones describen procesos emocionales o de memoria.

24. ¿Qué conclusión es correcta sobre el aprendizaje durante los primeros tres años de vida?

Se aprenden muchas cosas, especialmente el lenguaje, aunque después se recuerden pocos episodios autobiográficos.
Se aprenden pocos contenidos porque la memoria autobiográfica todavía no conserva experiencias personales.
Se desarrolla principalmente la memoria autobiográfica, mientras el lenguaje aparece en etapas posteriores.
Se recuerdan muchos episodios personales porque el aprendizaje temprano queda registrado de forma detallada.

Se aprenden muchas cosas, especialmente el lenguaje, aunque después se recuerden pocos episodios autobiográficos.

Explicación

Durante los primeros años se adquieren numerosos conocimientos, en particular relacionados con el lenguaje, aunque suelen conservarse pocos recuerdos autobiográficos de ese periodo. La escasez de recuerdos personales no demuestra que se haya aprendido poco en esas edades.

25. ¿Cuál de estas situaciones representa mejor un lenguaje rico en Educación Infantil?

La maestra utiliza frases breves y similares para que todas las conversaciones mantengan la misma estructura.
La maestra introduce vocabulario variado, explica ideas nuevas y mantiene conversaciones con estructuras gramaticales diversas.
La maestra repite palabras cotidianas y evita expresiones que los niños todavía no hayan escuchado.
La maestra centra las interacciones en nombrar objetos conocidos sin relacionarlos con conceptos nuevos.

La maestra introduce vocabulario variado, explica ideas nuevas y mantiene conversaciones con estructuras gramaticales diversas.

Explicación

Un lenguaje rico combina vocabulario variado, expresiones que van más allá de lo cotidiano, estructuras gramaticales diversas, explicaciones y conversaciones orientadas a comprender conceptos nuevos. Limitarse a repetir palabras conocidas ofrece menos oportunidades para ampliar la comprensión lingüística.

26. ¿Qué actividad constituye un ejemplo de lectura compartida con niños pequeños?

Entregar el cuento para que cada niño observe sus páginas sin relacionarlas con experiencias o preguntas.
Leer el cuento en voz alta mientras los niños permanecen callados y atienden hasta que termina la narración.
Repetir varias veces el título y los nombres de los personajes sin conversar sobre el desarrollo de la historia.
Leer un cuento, formular preguntas, comentar las ilustraciones y pedir que recuperen partes de la historia.

Leer un cuento, formular preguntas, comentar las ilustraciones y pedir que recuperen partes de la historia.

Explicación

La lectura compartida convierte a los niños en participantes activos mediante preguntas, ilustraciones, explicaciones, relaciones y recuperación de partes del cuento. Escuchar al adulto sin intervenir puede ser una experiencia de comprensión, pero no implica necesariamente una participación activa sobre la historia.

Repasa con flashcards

Memoriza las respuestas con 45 flashcards de Memoria y aprendizaje profundo.

¿Qué es la memoria en términos de aprendizaje?

La capacidad de aprender mediante cambios cerebrales por experiencias y acciones.

¿Qué permite adquirir la memoria?

Permite adquirir hechos, conceptos, habilidades, procedimientos y hábitos.

¿Qué permite recordar la memoria episódica?

Acontecimientos y experiencias de la propia vida con espacio y tiempo.

Ver las flashcards →

Profundiza con el resumen

Lee el resumen completo de Memoria y aprendizaje profundo.

Ver el resumen →

Cursos similares

Expresión génica y síntesis proteica

Defensa de la escuela

Concepto y perspectivas de la bioquímica

Recursos energéticos y desarrollo sostenible

La célula viva humana

SVT

Bioelementos y biomoléculas

SVT

Haz tus propios test

Sube tus apuntes y la IA te genera preguntas tipo test con corrección en 30 segundos.

Generador de test