Test: Defensa de la escuela (59 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Qué diferencia principal existe entre las críticas radicales y las críticas moderadas a la escuela?

Las radicales promueven el pragmatismo, mientras que las moderadas niegan la educación
Las radicales quieren eliminar la escuela, mientras que las moderadas quieren reformarla
Las radicales quieren reformarla, mientras que las moderadas quieren eliminarla
Las radicales defienden la tradición, mientras que las moderadas rechazan toda apertura

Las radicales quieren eliminar la escuela, mientras que las moderadas quieren reformarla

Explicación

Las críticas radicales consideran que la alienación escolar es inherente a toda educación escolar y proponen acabar con la escuela. Las críticas moderadas, en cambio, buscan transformarla mediante una mayor apertura y orientación pragmática.

2. ¿Qué finalidad tienen las tentativas de apropiación y corrupción de la escuela?

Reforzar la selección social para proteger la excelencia de grupos privilegiados
Convertir la cultura pública en una formación adaptada a cada riqueza familiar
Ampliar la autonomía escolar para distribuir recursos según el talento individual
Domesticar su capacidad de liberar conocimientos y cultura como bienes comunes

Domesticar su capacidad de liberar conocimientos y cultura como bienes comunes

Explicación

Estas tentativas buscan domesticar el potencial radical de la escuela para poner el conocimiento, las destrezas y la cultura al servicio público. La selección según talento o riqueza contradice precisamente esa liberación igualitaria.

3. ¿Qué función caracteriza a la escuela en la defensa de Simons y Masschelein?

Transmitir el entorno familiar y conservar las aptitudes heredadas de cada estudiante
Separar el estudio de la vida pública para preservar los saberes especializados
Preparar a cada alumno para ocupar el puesto laboral previsto por su origen social
Ofrecer tiempo libre y convertir conocimientos en bienes comunes accesibles a todos

Ofrecer tiempo libre y convertir conocimientos en bienes comunes accesibles a todos

Explicación

La escuela ofrece tiempo libre, transforma conocimientos y destrezas en bienes comunes y permite tomar distancia del entorno conocido. La conservación de aptitudes heredadas no corresponde a esta función emancipadora.

4. ¿Qué diferencia la defensa de la escuela de los proyectos de reforma o restauración?

Rechaza toda institución escolar, mientras que la reforma conserva sus objetivos funcionales
Pregunta por la esencia de la escuela, en lugar de orientarla a fines previamente fijados
Sustituye el currículo por tecnologías digitales, mientras que la restauración recupera la tradición
Define nuevas competencias sociales, mientras que la reforma elimina la evaluación institucional

Pregunta por la esencia de la escuela, en lugar de orientarla a fines previamente fijados

Explicación

Los reformadores y restauradores suelen concebir la escuela según propósitos funcionales establecidos de antemano. La defensa de la escuela pregunta qué hace que una escuela sea escolar en sí misma.

5. ¿Cuál es una diferencia correcta entre la cualificación profesional y la cualificación educativa?

La profesional depende de instituciones reconocidas, mientras que la educativa puede lograrse en cualquier entorno
La profesional puede adquirirse fuera de la educación, mientras que la educativa requiere instituciones reconocidas
La profesional reúne competencias generales, mientras que la educativa reúne destrezas exigidas por una profesión
La profesional prepara para participar en la sociedad, mientras que la educativa habilita para ejercer una profesión

La profesional puede adquirirse fuera de la educación, mientras que la educativa requiere instituciones reconocidas

Explicación

La cualificación profesional reúne competencias para ejercer una profesión y puede obtenerse también fuera de la educación. La cualificación educativa prepara para participar activamente en la sociedad o continuar estudios y está vinculada a instituciones reconocidas por el gobierno.

6. ¿Qué función cumple la escuela como institución social?

Ofrece tiempo y espacio para renovarse y reúne a los jóvenes alrededor de algo común
Prepara a los estudiantes para reproducir las estructuras profesionales de su comunidad
Organiza a los jóvenes según sus capacidades para conservar los objetivos sociales existentes
Adapta cada experiencia educativa a las preferencias individuales y elimina los contenidos compartidos

Ofrece tiempo y espacio para renovarse y reúne a los jóvenes alrededor de algo común

Explicación

La escuela ofrece un espacio y un tiempo en los que la sociedad puede renovarse, reuniendo a los jóvenes en torno a algo común. La adaptación individual sin referencia compartida no expresa esta función institucional.

7. ¿Cómo se caracteriza el tiempo libre escolar?

Es un tiempo privado, familiar y heredado que reproduce las posiciones sociales de origen
Es un tiempo no productivo, indefinido e igualitario que separa del orden social y económico
Es un tiempo productivo, planificado y competitivo que ajusta a los alumnos al mercado laboral
Es un tiempo especializado, evaluable y jerárquico que clasifica a los estudiantes por rendimiento

Es un tiempo no productivo, indefinido e igualitario que separa del orden social y económico

Explicación

El tiempo libre escolar suspende temporalmente las exigencias productivas y las posiciones sociales, por lo que es no productivo, indefinido e igualitario. El tiempo orientado al mercado o a la clasificación escolar responde a una lógica distinta.

8. ¿Qué transformación política produjo la aparición de la escuela griega?

Vinculó la excelencia escolar con el nacimiento para preservar el orden arcaico
Desvinculó la excelencia y la sabiduría del origen, la raza y la naturaleza
Reemplazó la participación política por una formación privada destinada a las élites
Consolidó los privilegios aristocráticos al reservar el saber para los linajes militares

Desvinculó la excelencia y la sabiduría del origen, la raza y la naturaleza

Explicación

La escuela griega fue una invención política de la polis que usurpó privilegios de las élites y separó la excelencia del origen social y natural. El orden arcaico, en cambio, ligaba esos atributos al nacimiento y a la naturaleza.

9. ¿Qué combinación distingue específicamente a la forma escolar de otros entornos de aprendizaje?

La combinación de evaluación, competencia y selección para ordenar a los alumnos por rendimiento
La organización de contenidos digitales, horarios flexibles y trayectorias personalizadas
La articulación de tiempo, espacio y materia de estudio para liberar de posiciones sociales desiguales
La unión de familia, profesión y comunidad para transmitir las funciones sociales heredadas

La articulación de tiempo, espacio y materia de estudio para liberar de posiciones sociales desiguales

Explicación

La forma escolar combina tiempo, espacio y materia de estudio de una manera que permite suspender las desigualdades sociales de partida. La evaluación, la familia o la personalización tecnológica pueden aparecer en otros contextos, pero no definen esta forma.

10. ¿Qué diferencia existe entre entender el aprendizaje como producción de competencias y concebir la función escolar?

La producción de competencias libera del orden económico, mientras que la escuela gestiona cada minuto
La producción de competencias fomenta la curiosidad, mientras que la escuela la reemplaza por objetivos medibles
La producción de competencias suspende el rendimiento, mientras que la escuela convierte el estudio en trabajo
La producción de competencias vuelve productivo el tiempo, mientras que la escuela habilita tiempo libre

La producción de competencias vuelve productivo el tiempo, mientras que la escuela habilita tiempo libre

Explicación

Cuando el aprendizaje se entiende como producción de competencias, todo tiempo puede convertirse en tiempo productivo y gestionable. La escuela debe abrir, por el contrario, un tiempo libre destinado al estudio, la práctica y el pensamiento.

11. ¿Qué logra la suspensión escolar al separar temporalmente a los alumnos de sus necesidades y posiciones sociales cotidianas?

Les garantiza conservar intactas sus funciones familiares habituales
Les permite convertirse en estudiantes junto con sus compañeros
Les prepara para cumplir mejor sus obligaciones laborales inmediatas
Les conduce a competir por posiciones sociales más ventajosas

Les permite convertirse en estudiantes junto con sus compañeros

Explicación

La suspensión aparta temporalmente a los alumnos de sus rutinas, necesidades y posiciones sociales para que puedan participar como estudiantes en condiciones compartidas. La conservación de las funciones habituales contradice precisamente el efecto de esa separación temporal.

12. ¿Qué transición permite la escuela al funcionar como un umbral para los jóvenes?

Pasar de una posición social individual a una jerarquía familiar común
Pasar temporalmente del papel de hijo o hija al de estudiante
Pasar del entorno escolar al papel de paciente bajo supervisión médica
Pasar definitivamente del papel familiar al de trabajador especializado

Pasar temporalmente del papel de hijo o hija al de estudiante

Explicación

La escuela permite abandonar temporalmente el papel de hijo o hija y entrar en un mundo compartido como estudiante. La transición descrita no es laboral, médica ni una reorganización permanente de la familia.

13. ¿Qué caracteriza a la suspensión escolar respecto de las exigencias y roles de otros espacios sociales?

Los elimina de forma definitiva y reemplaza sus funciones por normas escolares
Los traslada al aula para conservar intacta su finalidad familiar o laboral
Los mantiene activos mientras adapta sus tareas a las necesidades productivas
Los vuelve temporalmente inoperantes y libera a las personas de sus usos habituales

Los vuelve temporalmente inoperantes y libera a las personas de sus usos habituales

Explicación

La suspensión hace temporalmente inoperantes las exigencias y roles de espacios como la familia, el trabajo o el hospital, y libera a las personas de sus usos habituales. No destruye esos roles, porque siguen existiendo y pueden retomarse después.

14. ¿Por qué se considera que el tiempo escolar es tiempo libre y no productivo?

Porque suspende la producción, la inversión, la funcionalidad y el descanso como fines dominantes
Porque organiza el estudio alrededor del rendimiento laboral y la utilidad económica futura
Porque sustituye las actividades escolares por pausas destinadas a recuperar energía
Porque convierte cada aprendizaje en una preparación directa para producir bienes vendibles

Porque suspende la producción, la inversión, la funcionalidad y el descanso como fines dominantes

Explicación

El tiempo escolar es libre y no productivo porque pone en suspenso finalidades dominantes como producir, invertir, cumplir una función o descansar. La preparación directa para la producción mantiene una finalidad exterior que la escuela suspende.

15. Según Daniel Pennac, ¿qué función cumple el despertador que el profesor hace sonar en cada lección?

Recordar a los estudiantes que deben cumplir una tarea productiva inmediata
Separar a los estudiantes de sus compañeros para favorecer el trabajo individual
Indicar que la lección terminó para iniciar una actividad recreativa compartida
Sacar a los estudiantes del pensamiento mágico y devolverlos al presente

Sacar a los estudiantes del pensamiento mágico y devolverlos al presente

Explicación

Para Pennac, el despertador simbólico ayuda a sacar a los estudiantes del pensamiento mágico que los encierra en la incompetencia y les permite volver al presente. No marca un descanso ni introduce una tarea productiva, sino que reorienta la atención hacia la realidad de la lección.

16. ¿Cómo produce igualdad la escuela al suspender temporalmente el pasado y el futuro?

Distribuye las mismas posiciones sociales una vez concluida la escolaridad
Ofrece a todos la posibilidad común de comenzar en el presente
Convierte las diferencias familiares previas en resultados escolares idénticos
Asegura que todos terminen con los mismos conocimientos y destrezas

Ofrece a todos la posibilidad común de comenzar en el presente

Explicación

La igualdad escolar consiste en abrir para todos una posibilidad común de comenzar en el presente al suspender temporalmente el pasado y el futuro. No implica que todos alcancen idénticos conocimientos, destrezas o resultados finales.

17. ¿Qué ocurre cuando la escuela profana conocimientos y destrezas?

Se reservan para especialistas que controlan su aplicación profesional
Se desvinculan de su uso regular y se convierten en bienes públicos reapropiables
Se fijan a su función original para conservar su valor productivo
Se transforman en recursos privados destinados a fines comerciales concretos

Se desvinculan de su uso regular y se convierten en bienes públicos reapropiables

Explicación

La profanación separa los conocimientos y las destrezas de su uso regular para hacerlos públicos y permitir una reapropiación libre y novedosa. Mantenerlos bajo control especializado o atados a su función original produciría el efecto contrario.

18. ¿Qué distingue el estudio escolar de la práctica escolar?

El estudio depende de una utilidad futura y la práctica abandona toda relación con habilidades
El estudio busca un producto externo y la práctica memoriza conceptos sin ejercitarlos
El estudio se relaciona con el conocimiento por sí mismo y la práctica ejercita destrezas por sí mismas
El estudio reproduce tareas laborales y la práctica conserva su finalidad comercial inmediata

El estudio se relaciona con el conocimiento por sí mismo y la práctica ejercita destrezas por sí mismas

Explicación

En la escuela, estudiar significa relacionarse con el conocimiento por el conocimiento mismo, mientras que practicar significa ejercitar las destrezas por sí mismas. Ambas actividades se separan de un objetivo exterior inmediato, aunque una se centra en el conocimiento y la otra en la destreza.

19. ¿Cómo transforma la escuela una actividad en materia de estudio o de práctica?

La reserva para aprendices expertos y la orienta hacia una aplicación profesional inmediata
La separa de su función social, la presenta públicamente y la somete a reglas de atención y exploración
La convierte en una tarea privada cuya finalidad depende de la utilidad fuera del aula
La mantiene ligada a una necesidad productiva y la organiza según las demandas de un cliente

La separa de su función social, la presenta públicamente y la somete a reglas de atención y exploración

Explicación

La escuela transforma una actividad en materia escolar al separarla de su función social, colocarla públicamente ante los estudiantes y regular su atención, exploración y disciplina. Una aplicación productiva inmediata mantendría la actividad vinculada a su función social original.

20. ¿Qué caracteriza a la formación en relación con el estudiante y el mundo?

Orienta al estudiante hacia el mundo de una materia y transforma su yo mediante la atención y la experiencia
Convierte una capacidad natural en un resultado técnico mediante ejercicios repetidos
Organiza decisiones personales según intereses individuales previamente establecidos
Acumula conocimientos y destrezas para reforzar la identidad que el estudiante ya posee

Orienta al estudiante hacia el mundo de una materia y transforma su yo mediante la atención y la experiencia

Explicación

La formación orienta al estudiante hacia el mundo que aparece en una materia y lo transforma mediante la atención, la experiencia y la exposición a ese mundo. La acumulación de conocimientos y destrezas describe mejor el aprendizaje, no la transformación formativa del yo.

21. ¿Cuál es la diferencia principal entre aprendizaje y formación?

El aprendizaje depende de intereses individuales, mientras que la formación consiste en seguir reglas de atención y práctica
El aprendizaje presenta el mundo compartido, mientras que la formación resuelve problemas concretos de la vida cotidiana
El aprendizaje transforma el yo mediante la exposición, mientras que la formación acumula destrezas dentro de la identidad existente
El aprendizaje amplía el yo existente, mientras que la formación lo pone en juego y lo transforma más allá de su mundo vital

El aprendizaje amplía el yo existente, mientras que la formación lo pone en juego y lo transforma más allá de su mundo vital

Explicación

El aprendizaje refuerza o amplía el yo existente mediante conocimientos y destrezas, mientras que la formación lleva al estudiante más allá de su mundo vital. Confundir ambos procesos supone reducir la formación a una simple acumulación de aprendizajes.

22. ¿Qué ocurre cuando la escuela abre el mundo para los estudiantes?

El estudiante recibe información sobre el mundo sin modificar sus formas previas de comprenderlo
El estudiante abandona toda referencia común para construir una interpretación completamente individual
Algo pasa a formar parte del mundo compartido, despierta interés y permite comenzar de nuevo con ello
La materia se convierte en una herramienta útil para resolver de inmediato una necesidad personal

Algo pasa a formar parte del mundo compartido, despierta interés y permite comenzar de nuevo con ello

Explicación

Abrir el mundo significa hacer que algo entre en el mundo compartido, despierte interés y transforme al estudiante al permitirle empezar de nuevo con ello. No se trata de conocer datos sin transformación ni de convertir la materia en una utilidad inmediata.

23. ¿Cómo se distingue la atención de la motivación en el proceso formativo?

La atención consiste en seguir reglas escolares, mientras la motivación designa la práctica repetida de una destreza
La atención responde a algo del mundo que afecta e invita a pensar, mientras la motivación parte de una decisión guiada por intereses individuales
La atención amplía la identidad existente, mientras la motivación transforma al estudiante más allá de su mundo vital
La atención expresa una decisión personal, mientras la motivación surge de un objeto del mundo que reclama pensamiento

La atención responde a algo del mundo que afecta e invita a pensar, mientras la motivación parte de una decisión guiada por intereses individuales

Explicación

La atención se dirige hacia algo del mundo que nos afecta y nos invita a pensar; la motivación se concibe como una decisión personal orientada por intereses individuales. Por eso no deben tratarse como términos equivalentes ni invertirse sus funciones.

24. ¿Qué reúne la tecnología escolar y qué función cumple?

Instrumentos, espacios, métodos y reglas que presentan el mundo, centran la atención y permiten estudiar y practicar
Conocimientos teóricos que sustituyen la experiencia inmediata por explicaciones abstractas
Reglas de evaluación que clasifican las capacidades según resultados previamente establecidos
Procedimientos mecánicos destinados a producir estudiantes formados mediante resultados previsibles

Instrumentos, espacios, métodos y reglas que presentan el mundo, centran la atención y permiten estudiar y practicar

Explicación

La tecnología escolar incluye instrumentos, espacios, métodos y reglas que presentan el mundo, concentran la atención y hacen posible comenzar a estudiar y practicar. No produce automáticamente estudiantes formados, porque su función consiste en disponer condiciones para la formación.

25. ¿Qué efecto tienen los métodos de enseñanza escolar sobre la relación del estudiante con el mundo?

Lo convierten en especialista desde el comienzo para que resuelva situaciones concretas de manera autónoma
Lo mantienen dentro de sus intereses espontáneos para que el aprendizaje reproduzca su experiencia cotidiana
Lo conectan con el mundo, lo apartan de la experiencia inmediata y lo sitúan en una situación inicial para practicar
Lo separan del mundo compartido y concentran la enseñanza en reglas independientes de la experiencia

Lo conectan con el mundo, lo apartan de la experiencia inmediata y lo sitúan en una situación inicial para practicar

Explicación

Los métodos escolares conectan al estudiante con el mundo y lo colocan en una situación inicial desde la que puede practicar y aprender. La especialización inmediata corresponde más bien a la lógica de los problemas reales, no a la función preparatoria del método escolar.

26. ¿Qué diferencia a un trabajo escolar de un problema real?

El trabajo escolar clasifica talentos naturales, mientras que el problema real establece una situación inicial de atención
El trabajo escolar reproduce una necesidad social, mientras que el problema real libera la materia de su uso inmediato
El trabajo escolar permite probar capacidades y practicar, mientras que el problema real exige resolver una situación concreta
El trabajo escolar exige una solución profesional, mientras que el problema real permite ensayar sin consecuencias prácticas

El trabajo escolar permite probar capacidades y practicar, mientras que el problema real exige resolver una situación concreta

Explicación

Los trabajos escolares son ejercicios para probar las propias capacidades, mientras que los problemas reales exigen resolver situaciones concretas y convierten al estudiante en especialista. Por eso ambos tipos de actividad no cumplen la misma función formativa.

27. ¿Qué función cumple la disciplina escolar?

Ayuda a alcanzar y mantener una situación inicial de atención, estudio y práctica mediante el seguimiento de reglas
Organiza los espacios escolares para imponer formas de control y concentración sobre todos los participantes
Convierte cada ejercicio escolar en una solución especializada de problemas concretos
Garantiza resultados previsibles al aplicar procedimientos mecánicos sobre las capacidades de los estudiantes

Ayuda a alcanzar y mantener una situación inicial de atención, estudio y práctica mediante el seguimiento de reglas

Explicación

La disciplina escolar consiste en seguir reglas que ayudan a alcanzar y conservar las condiciones de atención, estudio y práctica. Aunque los espacios también pueden favorecer el control y la concentración, esa función corresponde a los instrumentos y espacios, no a la definición de disciplina.

28. ¿Qué afirma la hipótesis práctica de la igualdad escolar?

Que la igualdad consiste en ofrecer los mismos resultados después de clasificar las capacidades de los estudiantes
Que todo estudiante puede interesarse, aprender y comenzar, con independencia de sus antecedentes o talento natural
Que la escuela debe adaptar cada materia a los intereses individuales ya formados por cada estudiante
Que las oportunidades educativas dependen principalmente del origen social y de las capacidades naturales observadas

Que todo estudiante puede interesarse, aprender y comenzar, con independencia de sus antecedentes o talento natural

Explicación

La igualdad escolar sostiene como hipótesis práctica que cualquier estudiante tiene capacidad para interesarse, aprender y comenzar, sin que sus antecedentes o talento natural determinen esa posibilidad. La dependencia de las oportunidades respecto del origen social contradice esta hipótesis.

29. ¿Qué transformación realiza la escuela sobre una materia de conocimiento o habilidad?

La libera de su uso social inmediato y la convierte en objeto de estudio o práctica para cultivarla por sí misma
La conserva dentro de su función social para que el estudiante aprenda a utilizarla de forma productiva
La convierte en una clasificación de capacidades naturales vinculada con futuras posiciones sociales
La presenta como una solución concreta para que el estudiante actúe como especialista desde el comienzo

La libera de su uso social inmediato y la convierte en objeto de estudio o práctica para cultivarla por sí misma

Explicación

La escuela separa la materia de su uso social inmediato y la convierte en algo que puede estudiarse o practicarse por sí mismo. Mantenerla ligada a una función productiva inmediata impediría esa forma escolar de cultivo.

30. ¿Cómo se diferencian la diferenciación escolar y la diferenciación social?

La diferenciación escolar es artificial y convencional, mientras que la social pretende justificarse mediante desigualdades naturales o fácticas
La diferenciación escolar fija posiciones sociales, mientras que la social permite cultivar conocimientos y habilidades por sí mismos
La diferenciación escolar depende del origen familiar, mientras que la social surge de reglas comunes de estudio y atención
La diferenciación escolar expresa desigualdades naturales, mientras que la social organiza convenciones sin efectos sobre las oportunidades

La diferenciación escolar es artificial y convencional, mientras que la social pretende justificarse mediante desigualdades naturales o fácticas

Explicación

La diferenciación escolar se considera artificial y convencional, mientras que la diferenciación social busca justificarse mediante supuestas desigualdades naturales o fácticas. Confundirlas llevaría a atribuir a la organización escolar el carácter determinante propio de ciertas clasificaciones sociales.

31. ¿Qué oportunidad ofrece el espacio escolar al poner en común el tiempo, la materia y la atención?

Convierte el conocimiento en una herramienta para ocupar una posición social determinada
Asigna a cada estudiante un recorrido según su talento natural y su origen social
Ofrece a todos una oportunidad igual de comenzar, al crear un espacio común para estudiar y atender
Reemplaza la práctica compartida por decisiones individuales sobre qué materia estudiar

Ofrece a todos una oportunidad igual de comenzar, al crear un espacio común para estudiar y atender

Explicación

La escuela crea un espacio común en el que tiempo, materia y atención se comparten, ofreciendo a todos una oportunidad igual de comenzar. Asignar recorridos según origen o talento introduciría una lógica de diferenciación social ajena a esta función escolar.

32. ¿Por qué el conocimiento y la metodología no bastan para hacer escuela?

Porque los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan sin orientación del profesor
Porque enseñar también exige amor y cuidado por la materia y los estudiantes
Porque la enseñanza depende principalmente de controles externos y estándares comunes
Porque la experiencia práctica sustituye la preparación científica y metodológica

Porque enseñar también exige amor y cuidado por la materia y los estudiantes

Explicación

El conocimiento y el método proporcionan competencia, pero hacer escuela requiere además cuidado por el mundo compartido y por los estudiantes. Confundir la profesionalización externa con el amor pedagógico no explica esa dimensión relacional de la enseñanza.

33. ¿Cómo se manifiesta el amor pedagógico en la actividad cotidiana del profesor?

Mediante la selección de contenidos según su utilidad profesional
Mediante programas detallados, pruebas frecuentes y criterios uniformes
Mediante pequeños gestos, formas de hablar y maneras de escuchar
Mediante discursos sobre la importancia social de la educación

Mediante pequeños gestos, formas de hablar y maneras de escuchar

Explicación

El amor pedagógico es un cuidado ordinario por la materia y por los estudiantes que aparece en gestos, palabras y modos de escuchar. Los programas y las pruebas pueden organizar la enseñanza, pero no constituyen por sí mismos ese cuidado.

34. ¿Qué añade el profesor amateur a la pericia científica y metodológica del profesor experto?

Implicación afectiva y cuidado por la materia y los estudiantes
Distancia profesional y aplicación uniforme de los procedimientos
Orientación laboral y selección de estudiantes según resultados
Mayor cantidad de contenidos y una evaluación más rigurosa

Implicación afectiva y cuidado por la materia y los estudiantes

Explicación

El profesor experto aporta conocimiento científico y competencia metodológica, mientras que el amateur incorpora además amor y cuidado. La orientación laboral puede ser una finalidad educativa, pero no define la diferencia señalada entre ambos perfiles.

35. ¿Qué caracteriza a la maestría docente frente a la mera competencia profesional?

Aplicar con precisión métodos respaldados por investigaciones científicas
Hacer presente la materia mediante presencia, cuidado y devoción
Transmitir información de forma rápida y evaluar su retención
Organizar el aula para alcanzar resultados previamente establecidos

Hacer presente la materia mediante presencia, cuidado y devoción

Explicación

La maestría consiste en encarnar la materia en el aula mediante presencia, cuidado y devoción, y no en limitarse a demostrar pericia. La aplicación precisa de métodos expresa competencia, pero no agota la idea de maestría docente.

36. ¿Qué supuesto orienta al profesor amateur al trabajar con estudiantes de capacidades diferentes?

Que todos pueden desarrollar atención, interés, práctica y estudio
Que la enseñanza debe adaptarse a destinos definidos por el rendimiento
Que los resultados iniciales predicen el límite estable de cada estudiante
Que las diferencias individuales determinan la ayuda que recibirá cada alumno

Que todos pueden desarrollar atención, interés, práctica y estudio

Explicación

El profesor amateur parte de la igualdad de capacidades para implicarse en la atención, el interés, la práctica y el estudio. Considerar los resultados como destinos fijados contradice la posibilidad de una oportunidad renovada para todos.

37. ¿Qué reúne a los estudiantes dentro de una comunidad escolar?

La preparación conjunta para una función laboral determinada
La implicación compartida en una materia puesta sobre la mesa
La asignación de trayectorias según sus resultados académicos
La existencia previa de intereses, orígenes y capacidades semejantes

La implicación compartida en una materia puesta sobre la mesa

Explicación

La comunidad escolar reúne a personas que inicialmente no tienen nada en común, pero que se implican en una materia compartida. Las semejanzas previas entre estudiantes no son la base necesaria de esa comunidad.

38. ¿Qué diferencia la preparación escolar de una educación orientada a la utilizabilidad?

La escuela prioriza estudio y práctica sin una finalidad inmediata
La escuela mide el progreso mediante resultados funcionales para la sociedad
La escuela organiza aprendizajes según competencias requeridas por el mercado
La escuela selecciona contenidos por su aplicación profesional más cercana

La escuela prioriza estudio y práctica sin una finalidad inmediata

Explicación

La educación utilizable busca competencias aplicables, mientras que la escuela prioriza estudiar y practicar sin fijar de antemano un uso inmediato. Vincular la escuela directamente con las demandas del mercado describe la lógica de la utilizabilidad.

39. ¿Qué significa estar preparado en el sentido propio de la preparación escolar?

Adquirir conocimientos cuyo valor depende de su aplicación inmediata
Dominar competencias destinadas a una ocupación concreta y cercana
Ponerse en forma mediante el estudio y la práctica, sin destino predeterminado
Alcanzar eficiencia suficiente para responder a exigencias productivas

Ponerse en forma mediante el estudio y la práctica, sin destino predeterminado

Explicación

La preparación escolar consiste en ponerse en forma estudiando y practicando una materia, mientras se suspenden temporalmente las exigencias de productividad y utilidad. Ser inmediatamente apto para una ocupación corresponde a una preparación con destino definido, no a esta apertura escolar.

40. ¿Qué distingue al estudio escolar de un aprendizaje realizado con una finalidad concreta?

El estudio escolar reduce la práctica para reservar tiempo a la explicación
El estudio escolar permanece abierto y se centra en implicarse y profundizar
El estudio escolar organiza cada actividad según una utilidad profesional prevista
El estudio escolar convierte todo aprendizaje en una competencia evaluable

El estudio escolar permanece abierto y se centra en implicarse y profundizar

Explicación

El aprendizaje puede darse en cualquier lugar y perseguir una finalidad concreta, pero el estudio escolar mantiene abierta su orientación y profundiza en aquello que se estudia. Convertir cada actividad en una competencia evaluable introduce una finalidad funcional que no define el estudio escolar.

41. ¿En qué consiste la pedagogía escolar respecto de los jóvenes y la forma escolar?

En transmitir valores sociales y preservar las tradiciones familiares
En desarrollar talentos individuales mediante actividades especializadas
En hacer realidad un tiempo libre y proteger la forma escolar
En preparar para funciones laborales y responsabilidades inmediatas

En hacer realidad un tiempo libre y proteger la forma escolar

Explicación

La pedagogía escolar busca hacer realidad un tiempo libre para los jóvenes y proteger la forma escolar. La transmisión de valores sociales corresponde más directamente a la socialización que a esta función pedagógica.

42. ¿Qué diferencia fundamental existe entre formar y educar a un niño y socializarlo?

Formarlo prepara para funciones sociales; socializarlo introduce las materias escolares
Formarlo abre el mundo y lo trae a la vida; socializarlo transmite valores familiares o sociales
Formarlo desarrolla talentos personales; socializarlo libera de las expectativas del saber experto
Formarlo transmite valores familiares; socializarlo abre el mundo a una nueva generación

Formarlo abre el mundo y lo trae a la vida; socializarlo transmite valores familiares o sociales

Explicación

La formación escolar abre el mundo al niño y lo trae a la vida, mientras que la socialización transmite valores familiares o sociales. Confundir ambos procesos reduce la educación a la incorporación de normas ya existentes.

43. ¿Cómo dota de autoridad al mundo la autoridad educativa?

Presenta las materias como instrumentos para alcanzar talentos y destinos personales previstos
Transforma las necesidades personales en obligaciones escolares y organiza los proyectos individuales
Convierte cosas, palabras y prácticas en realidades que hablan a los jóvenes y reclaman su atención
Sustituye las decisiones de los estudiantes por planes definidos por especialistas y autoridades

Convierte cosas, palabras y prácticas en realidades que hablan a los jóvenes y reclaman su atención

Explicación

La autoridad educativa hace que las cosas, las palabras y las prácticas hablen a los jóvenes y exijan su atención. No consiste en imponerles planes expertos, sino en volver significativo el mundo compartido.

44. ¿Qué caracteriza al tiempo escolar como tiempo libre?

Permite prestar atención al mundo, respetarlo, aprenderlo y descubrirlo
Se reserva para descansar de las materias y elegir actividades según preferencias
Se organiza para satisfacer necesidades individuales y alcanzar proyectos del yo
Se dedica a la diversión, la relajación y la expresión de talentos personales

Permite prestar atención al mundo, respetarlo, aprenderlo y descubrirlo

Explicación

El tiempo escolar es libre porque permite comprometerse con el mundo, conocerlo y descubrirlo mediante la atención. La diversión y el desarrollo de talentos personales pertenecen a otra orientación temporal, no a su sentido principal.

45. ¿Qué combinación expresa el sentido democrático de la educación?

La obediencia a obligaciones predeterminadas junto con la aceptación del orden existente
La transmisión de valores heredados junto con el cumplimiento de deberes sociales
La satisfacción de necesidades individuales junto con la adquisición de derechos formales
La experiencia del mundo como bien común junto con la experiencia de poder comenzar

La experiencia del mundo como bien común junto con la experiencia de poder comenzar

Explicación

El sentido democrático combina el mundo como bien común con la experiencia del “yo puedo”, es decir, la capacidad de comenzar. El “yo debo” expresa una obligación predeterminada y no esa capacidad de iniciativa.

46. ¿Qué implica la responsabilidad pedagógica del profesor?

Satisfacer necesidades individuales, proteger preferencias y organizar proyectos privados
Preservar conocimientos expertos, imponer expectativas y evitar cambios en el mundo
Compartir el mundo, liberar de destinos inmediatos y despertar interés por lo común
Transmitir funciones sociales, fijar destinos profesionales y evaluar talentos personales

Compartir el mundo, liberar de destinos inmediatos y despertar interés por lo común

Explicación

La responsabilidad pedagógica consiste en compartir el mundo, liberar a los estudiantes de funciones y destinos inmediatos, y estimular su interés por lo común. Fijar destinos profesionales contradice la tarea de liberar a los niños de expectativas inmediatas.

47. ¿Qué relación entre el profesor, el mundo y los niños sostiene Hannah Arendt?

El profesor actúa por amor al mundo y a los niños, confiándoles renovar el mundo
El profesor renuncia al mundo compartido y deja que cada niño construya su realidad personal
El profesor protege el mundo de los niños y conserva sus formas sin permitir transformaciones
El profesor prepara a los niños para cumplir los destinos que la generación anterior estableció

El profesor actúa por amor al mundo y a los niños, confiándoles renovar el mundo

Explicación

Arendt vincula la acción docente con el amor al mundo, al declarar su importancia, y con el amor a los niños, al confiarles la tarea de dar forma al mundo nuevo. La nueva generación no está destinada a reproducir sin cambios el mundo recibido.

48. ¿Qué caracteriza a la domesticación escolar?

Convierte la escuela en un espacio neutral al separar los aprendizajes de las relaciones sociales
Amplía la autonomía escolar mediante la creación de espacios públicos compartidos y tiempos de experimentación
Fortalece la renovación escolar al subordinar los contenidos a las necesidades privadas de cada familia
Restringe el carácter democrático, público y renovador de la escuela mediante la reapropiación de lo común

Restringe el carácter democrático, público y renovador de la escuela mediante la reapropiación de lo común

Explicación

La domesticación escolar limita la apertura democrática de la escuela al reapropiarse del tiempo público, el espacio público y el bien común. La creación de nuevos espacios públicos y tiempos compartidos corresponde a la escuela democrática, no a su domesticación.

49. ¿Qué diferencia distingue la politización, la familiarización y la naturalización de la escuela?

La politización asigna problemas sociales a la escuela, la familiarización la subordina a la familia y la naturalización los vincula con diferencias supuestamente innatas
La politización vincula el aprendizaje con talentos innatos, la familiarización resuelve problemas políticos y la naturalización entrega la escuela a las familias
La politización distribuye recursos escolares, la familiarización mide resultados familiares y la naturalización convierte la enseñanza en entretenimiento
La politización centra la escuela en el cuidado infantil, la familiarización transforma problemas sociales en competencias y la naturalización crea tiempo público

La politización asigna problemas sociales a la escuela, la familiarización la subordina a la familia y la naturalización los vincula con diferencias supuestamente innatas

Explicación

La politización convierte problemas sociales o políticos en tareas escolares, la familiarización subordina la escuela a la función familiar y la naturalización justifica diferencias mediante supuestas características naturales. Las demás combinaciones intercambian o atribuyen incorrectamente esas tácticas.

50. ¿Cuándo aparece la politización escolar?

Cuando se clasifican los estudiantes según supuestas diferencias naturales de inteligencia, capacidad o talento
Cuando se exige a los docentes desempeñar funciones parentales y subordinar la materia al cuidado emocional
Cuando se confían a la escuela problemas sociales o políticos y se transforman en problemas de aprendizaje o competencias curriculares
Cuando se convierte el aprendizaje en cualificaciones destinadas a ubicar a cada estudiante en un puesto laboral

Cuando se confían a la escuela problemas sociales o políticos y se transforman en problemas de aprendizaje o competencias curriculares

Explicación

La politización escolar aparece cuando la escuela recibe problemas sociales o políticos y los reformula como problemas de aprendizaje o nuevas competencias curriculares. La exigencia de funciones parentales describe la familiarización, mientras que la clasificación por talento corresponde a la naturalización.

51. ¿Cómo actúa la naturalización escolar sobre la igualdad?

La domestica al justificar un trato desigual mediante supuestas diferencias naturales y orientar anticipadamente el futuro estudiantil
La reorganiza al convertir los problemas sociales en contenidos curriculares comunes para toda la clase
La amplía al sustituir las evaluaciones individuales por decisiones tomadas por las familias de los estudiantes
La protege al evitar clasificaciones previas y permitir que cada estudiante elija libremente su trayectoria escolar

La domestica al justificar un trato desigual mediante supuestas diferencias naturales y orientar anticipadamente el futuro estudiantil

Explicación

La naturalización domestica la igualdad porque presenta como naturales las diferencias de inteligencia, capacidad o talento y las usa para anticipar trayectorias. La escuela de la igualdad no selecciona previamente a los estudiantes según talentos supuestos.

52. ¿Qué define a la tecnologización como táctica de domesticación escolar?

Traslada a las familias la responsabilidad de definir los contenidos, los métodos y los resultados de la educación
Convierte la escuela en un espacio de experimentación donde los objetivos permanecen ajenos a cualquier criterio técnico
Sustituye la medición del rendimiento por una relación abierta entre la escuela, la política y la comunidad
Coloca en la técnica los criterios para determinar qué son una buena escuela, un buen profesor y un buen rendimiento

Coloca en la técnica los criterios para determinar qué son una buena escuela, un buen profesor y un buen rendimiento

Explicación

La tecnologización hace que la técnica proporcione los criterios para valorar la escuela, al profesor y el rendimiento. No elimina la medición ni se limita a transferir la responsabilidad educativa a las familias.

53. Una escuela alcanza el objetivo previsto reduciendo el gasto y la carga de trabajo; ¿qué distinción describe mejor estas dos dimensiones?

La eficacia se refiere a alcanzar el objetivo y la eficiencia a distribuir adecuadamente los recursos para lograrlo
La eficacia se refiere a comparar escuelas y la eficiencia a convertir los resultados en competencias curriculares
La eficacia se refiere a mejorar los resultados futuros y la eficiencia a sustituirlos por criterios de satisfacción
La eficacia se refiere a distribuir los recursos y la eficiencia a redefinir el objetivo educativo inicial

La eficacia se refiere a alcanzar el objetivo y la eficiencia a distribuir adecuadamente los recursos para lograrlo

Explicación

La eficacia pregunta si se alcanza el objetivo, mientras que la eficiencia considera cómo distribuir apropiadamente los recursos, como el coste o la carga de trabajo. Comparar escuelas y transformar resultados en competencias pertenecen a otros enfoques, no a esta distinción.

54. ¿Qué elementos pone en juego el planteamiento experimental de la educación?

Los resultados comparativos, los costes, la carga de trabajo y los estándares de rendimiento establecidos por otras escuelas
La familia, las diferencias naturales, la selección de talentos y la asignación anticipada de trayectorias escolares
La motivación personal, el cuidado terapéutico, la relajación y las técnicas de entretenimiento aplicadas al aula
El profesor, la clase, los objetivos, los métodos y la materia de estudio, incluso cuando la finalidad aún no está definida con precisión

El profesor, la clase, los objetivos, los métodos y la materia de estudio, incluso cuando la finalidad aún no está definida con precisión

Explicación

El planteamiento experimental articula profesor, clase, objetivos, métodos y materia, aun cuando todavía no se sepa exactamente qué se busca. Los otros conjuntos describen, respectivamente, criterios de eficiencia y rendimiento, psicologización y popularización, o naturalización.

55. ¿Qué diferencia a la performatividad de la eficacia y la eficiencia en educación?

La performatividad comprueba si se cumple un objetivo, mientras la eficacia distribuye recursos según el coste y la eficiencia define los contenidos
La performatividad deja abiertos los objetivos y los recursos para favorecer la experimentación de cada profesor y de cada clase
La performatividad fija tanto los objetivos como los recursos y exige una relación óptima entre lo que entra y lo que se obtiene
La performatividad sustituye los resultados medibles por la motivación del alumno y por la satisfacción subjetiva durante el aprendizaje

La performatividad fija tanto los objetivos como los recursos y exige una relación óptima entre lo que entra y lo que se obtiene

Explicación

La performatividad busca optimizar la relación entre input y output, fijando objetivos y recursos y convirtiendo la educación en una demanda de rendimiento. La eficacia se centra en cumplir el objetivo y la eficiencia en distribuir los recursos, por lo que no abarcan conjuntamente esos dos aspectos.

56. ¿Cuándo se produce la psicologización de la enseñanza?

Cuando la escuela transforma problemas políticos en competencias curriculares y los incorpora a la planificación de clase
Cuando el mundo psicológico del estudiante se vuelve condición para enseñar y la responsabilidad pedagógica se reemplaza por asesoramiento o cuidado terapéutico
Cuando el profesor centra la atención en una materia y la presenta públicamente como algo digno de esfuerzo compartido
Cuando las técnicas de entretenimiento buscan reducir el aburrimiento y aumentar el placer de escuchar o mirar

Cuando el mundo psicológico del estudiante se vuelve condición para enseñar y la responsabilidad pedagógica se reemplaza por asesoramiento o cuidado terapéutico

Explicación

La psicologización convierte la disposición psicológica del estudiante en una condición de la enseñanza y desplaza la responsabilidad pedagógica hacia el asesoramiento o el cuidado terapéutico. Presentar una materia, convertir problemas políticos en competencias y usar entretenimiento corresponden a otros procesos.

57. ¿Qué diferencia hay entre motivar al alumno y dirigir su atención hacia una materia escolar?

Motivar establece criterios de rendimiento, mientras que atender a la materia distribuye los recursos según el coste de la enseñanza
Motivar lo vincula con una materia pública, mientras que atender a la materia lo devuelve a sus intereses y emociones personales
Motivar transforma los problemas sociales en competencias, mientras que atender a la materia los convierte en decisiones familiares
Motivar lo devuelve a sí mismo, mientras que atender a la materia lo aleja de su entorno y lo vincula con algo que merece esfuerzo

Motivar lo devuelve a sí mismo, mientras que atender a la materia lo aleja de su entorno y lo vincula con algo que merece esfuerzo

Explicación

La motivación devuelve al alumno a su propio mundo psicológico, mientras que la atención escolar a una materia lo pone en relación con algo externo que merece esfuerzo. Las otras alternativas invierten la distinción o la mezclan con procesos de politización y tecnologización.

58. ¿Qué busca la popularización cuando introduce técnicas de entretenimiento en el aula?

Combatir el aburrimiento y maximizar la relajación y el placer de ver o escuchar
Orientar las trayectorias estudiantiles mediante diferencias naturales de capacidad o talento
Conferir autoridad a una materia y hacerla existir públicamente ante una nueva generación
Convertir la motivación personal en una condición psicológica para iniciar cualquier enseñanza

Combatir el aburrimiento y maximizar la relajación y el placer de ver o escuchar

Explicación

La popularización incorpora técnicas del entretenimiento para combatir el aburrimiento y aumentar la relajación y el placer de ver o escuchar. Conferir autoridad a una materia describe la labor pedagógica del profesor, no la finalidad específica de la popularización.

59. ¿Cómo disciplina el profesor la relación de los estudiantes con una materia?

Aumenta la relajación mediante técnicas de entretenimiento para que el aula se parezca a un espacio de consumo cultural
Separa la materia de la clase para que cada estudiante construya su trayectoria según sus talentos supuestamente naturales
Devuelve al estudiante a su mundo psicológico para que la motivación personal determine el contenido de la enseñanza
Centra la atención y hace que la materia exista al darle autoridad, acercarla a los estudiantes y despertar interés por ella

Centra la atención y hace que la materia exista al darle autoridad, acercarla a los estudiantes y despertar interés por ella

Explicación

El profesor disciplina al centrar la atención y presenta la materia al conferirle autoridad, acercarla a los estudiantes y generar interés. La relajación, la motivación psicológica y la selección por talentos pertenecen a procesos distintos de popularización, psicologización y naturalización.

Repasa con flashcards

Memoriza las respuestas con 85 flashcards de Defensa de la escuela.

¿Qué ofrece la escuela según Maarten Simons y Jan Masschelein?

La escuela ofrece tiempo libre, transforma conocimientos en bienes comunes y permite renovar el mundo.

¿Desde cuándo la escuela fue acusada de ofrecer tiempo libre a personas sin derecho?

Desde sus orígenes en las ciudades-estado griegas.

¿Qué sostienen las críticas radicales sobre la educación escolar?

Que la alienación respecto del mundo real es propia de cualquier educación escolar y piden el fin de la escuela.

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