Scheda di Revisione: Introduction à la psychologie du développement

📋 Plan du Cours

Fondements de l’approche humaniste et existentialiste en psychologie du développement
Principes fondamentaux de la psychologie humaniste selon James Bugental
Approches psychanalytiques : Freud, néofreudiens et thérapie interpersonnelle
Concepts clés de l’amour selon Fromm et applications thérapeutiques
Socio-constructivisme : épistémologie génétique et développement cognitif selon Piaget
Processus d’adaptation cognitive : assimilation, accommodation et équilibration
Stades du développement cognitif chez l’enfant selon Piaget
Fonctionnement et niveaux d’abstraction dans la pensée piagétienne
Principes de conservation, réversibilité et opérations logiques chez l’enfant
Intégration des transformations cognitives et généralisation des connaissances
Développement sensori-moteur et pré-opératoire : acquisition des représentations et permanence de l’objet
Pensée opératoire concrète et formelle : raisonnement, logique et hypothético-déductif

📖 1. Fondements de l’approche humaniste et existentialiste en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

Enjeux) : 4 domaines importants (
Psychologie humaniste : Un courant psychologique qui valorise les aptitudes et potentialités humaines telles que l’amour, la créativité, l’accomplissement de soi, la responsabilité et la santé psychique, en réponse aux limites du béhaviorisme et de la psychanalyse.
Approche humaniste : Un courant influencé par la philosophie, la littérature, la psychanalyse et les traditions orientales, qui se distingue par sa sensibilité à l’angoisse de l’avenir, l’importance d’être au monde, de vivre dans le présent et de créer ses propres valeurs.
Approche freudienne : Une perspective psychologique centrée sur le rôle des pulsions sexuelles et de l’inconscient dans la conduite humaine, où l’enfant apprend à arbitrer entre ses pulsions et le principe de réalité, avec une moindre considération pour les motivations sociales et le conscient.

📝 Points essentiels

L’approche humaniste s’inspire de la philosophie, littérature, psychanalyse et influences orientales mais s’en démarque nettement.
Selon Sartre, l’homme est condamné à être libre et doit créer ses propres valeurs pour vivre ensemble.
L’homme existe dans le présent, se projetant hors de lui-même pour s’exprimer et s’expliquer.
La psychologie humaniste met l’accent sur les potentialités humaines ignorées par le béhaviorisme et la psychanalyse, telles que l’amour, la créativité, et l’accomplissement de soi.
Introduction humanisme et existentialisme A/ Définition L’approche humaniste est un courant qui a des influences multiples comme la philo, la littérature, la psychanalyse, influences orientales mais elle se démarque beaucoup de ces influences.
C’est en se projetant et en se perdant hors de lui, que l’H existe et c’est en poursuivant ses buts pour se dépasser, qu’il peut exister.

💡 À retenir

L’approche humaniste s’inspire de la philosophie, littérature, psychanalyse et influences orientales mais s’en démarque nettement.

📖 2. Principes fondamentaux de la psychologie humaniste selon James Bugental

🔑 Notions clés & Définitions

Principe de conduite : Le principe de conduite est une orientation interne qui guide les actions humaines vers la croissance, l’accomplissement de soi et la réalisation de valeurs morales.
Psychologie humaniste : La psychologie humaniste est un courant qui s’attache aux aptitudes et potentialités humaines telles que l’amour, la créativité, la spontanéité, la responsabilité, la transcendance du moi, et la santé psychique, en valorisant la croissance et l’accomplissement de soi.
Cette approche : Cette approche met l’accent sur la liberté individuelle et la création de sens, dépassant les déterminismes traditionnels, et considère l’être humain comme plus que la somme de ses parties, intégrant une part énigmatique.

📝 Points essentiels

James Bugental identifie cinq fondamentaux dont l’homme est plus que la somme de ses parties, intégrant une part énigmatique
L’approche valorise la spontanéité et la créativité comme expressions essentielles de l’être
La responsabilité personnelle est centrale dans le développement et la prise de décision
Remarque : Approche freudienne - Néofreudienne – Existentielle B/ Approche Freudienne  rôle central des pulsions sexuelles et de l’inconscient qui gouvernent la conduite chez l’être humain L’enfant va apprendre à arbitrer entre ses pulsions (ça) et le principe de réalité. Mais les motivations sociales et le conscient sont négligés dans cette approche. Freud fait tout de même un apport principal, qui est le transfert. Le but est de faire advenir des éléments inconscients de l’analysé grâce à des associations dans un discours libre avec le psy C/ Approche Néo Freudienne  Bowlby : théorie de l’attachement L'enfant n’est pas gouverné par ses pulsions mais il est équipé tout de même d'énergie, de curiosité, d'une innocence, d'un potentiel de croissance et du désir de possession exclusive des adultes aimés. Il est doté de dispositions innées qui sont d'abord neutres, son développement étant progressivement modelé par son environnement interpersonnel et culturel. De plus, le conflit chez l’enfant proviendrait d’un défaut de prise en compte de ses besoins et de son environnement  Bronfenbrenner, 1979 Idée que si l’H ne réussit pas, c’est que c’est de sa faute néanmoins tout est possible mais tout n’est pas utile. Ce système nous montre aussi que l’H met du temps à se construire Si toutes ces structures n’existent pas alors l’H est laissé avec ses pulsions, il peut y avoir des
L’H, en tant qu’H, est plus que la somme de ses parties  Anecdote sur le chat et le beurre : on ne peut pas réduire l’H à simplement la somme de ses parties, une part de l’H reste Remarque : Approche freudienne - Néofreudienne – Existentielle B/ Approche Freudienne  rôle central des pulsions sexuelles et de l’inconscient qui gouvernent la conduite chez l’être humain L’enfant va apprendre à arbitrer entre ses pulsions (ça) et le principe de réalité.

💡 À retenir

James Bugental identifie cinq fondamentaux dont l’homme est plus que la somme de ses parties, intégrant une part énigmatique

📖 3. Approches psychanalytiques : Freud, néofreudiens et thérapie interpersonnelle

🔑 Notions clés & Définitions

Thérapie interpersonnelle : Approche thérapeutique centrée sur les relations entre individus et les facteurs socio-culturels, expliquant que des troubles mentaux comme la dépression ou l’anxiété sont liés à des difficultés interpersonnelles et sociales.
Type de thérapie : Modalité thérapeutique reposant sur la phénoménologie, privilégiant l’expérience subjective plutôt que des mesures quantitatives, particulièrement adaptée aux personnes avec de bonnes capacités d’élaboration.
Risque de transformation malveillante : Concept non abordé dans le contenu source fourni.

📝 Points essentiels

L’amour est vu comme un processus actif et un don, impliquant une participation mutuelle de joie dans le don et la réception, et non comme un simple se laisser prendre (Fromm).
Les patients en soins palliatifs rapportent une meilleure qualité de vie grâce à des relations authentiques et étayantes en milieu thérapeutique.
La formation en thérapie interpersonnelle est peu présente dans le contexte médical et psychiatrique malgré sa reconnaissance mondiale.
Donc les 2 sont remplies de joie mutuellement  relation authentique, qui fait grandir ensemble Gain de sens : il est nécessaire de s’engager dans son existence, être actif pour donner un sens  Ainsi, ce type de thérapie est utile avec des pers qui sont dépressives, suicidaires, schizophréniques, qui se plaignent ou pour des groupes, des familles.
Cela est d’avantage utile pour des pers avec de bonnes capacités d’élaboration, d’acceptation de l’inconnu Très utilisé au Canada, les auteurs sont mondialement connus, mais formation absente dans le contexte médical, psychiatrique car c’est une approche qui repose sur la phénoménologie, qqch de non quantitatif Recherche réalisée : qualité de vie aux soins palliatifs.

💡 À retenir

L’amour est vu comme un processus actif et un don, impliquant une participation mutuelle de joie dans le don et la réception, et non comme un simple se laisser prendre (Fromm).

📖 4. Concepts clés de l’amour selon Fromm et applications thérapeutiques

🔑 Notions clés & Définitions

Relation authentique : Une interaction entre deux personnes caractérisée par un don mutuel de soi, une joie partagée dans le don et la réception, et une croissance réciproque.
Confiance en son propre organisme : La capacité à s’appuyer sur ses propres sensations et expériences internes comme base d’évaluation et d’ouverture à l’expérience.

📝 Points essentiels

Fromm définit l’amour comme un acte actif de donner sa vie à l’autre, non motivé par la recherche de retour, et impliquant une joie mutuelle dans le don et la réception.
S’engager activement dans son existence est nécessaire pour donner un sens à l’amour, qui est une action consciente et engagée.
Cette conception de l’amour est utilisée en thérapie pour aider des personnes avec des troubles graves ou en groupes/familles, surtout celles capables d’accepter l’inconnu et d’élaborer leur expérience.

💡 À retenir

Intégrer que l’amour, selon Fromm, est une action consciente et engagée qui nourrit la croissance personnelle et relationnelle, fondement de certaines pratiques thérapeutiques.

📖 5. Socio-constructivisme : épistémologie génétique et développement cognitif selon Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

Équilibration : Mécanisme dynamique combinant assimilation, accommodation et déséquilibre, qui permet au sujet de s'adapter à son environnement et de construire de nouvelles connaissances.
Épistémologie génétique : Discipline scientifique qui étudie la manière dont les connaissances se construisent chez l'individu, en s'appuyant sur l'observation du développement ontogénétique.
Norme constructiviste : Principe selon lequel le développement cognitif suit un ordre précis et progressif, où les compétences s'organisent de manière cohérente.
Sujet épistémique : Individu servant de référence pour comprendre le développement cognitif des autres, notamment à travers l'étude de ses propres processus d'apprentissage.
Adaptation cognitive : Processus vital par lequel le sujet ajuste ses structures mentales en interaction avec son environnement pour progresser dans la construction des connaissances.

📝 Points essentiels

L’épistémologie génétique étudie comment se construisent les connaissances chez l’individu
Piaget observe le développement de ses enfants pour modéliser les phases du développement cognitif
Le développement suit une norme constructiviste où les compétences s’organisent selon un ordre précis
Le sujet épistémique sert de repère pour comprendre le développement des autres
L’adaptation cognitive est un processus vital d’ajustement du sujet à son environnement
Pour lui, les enfants ne sont pas assez mis en situation Possibilité d’accéder au niveau supérieur si : - équilibration : se compose des 3 autres facteurs + nécessité d’un déséquilibre pour s’adapter et donc construire de nouvelles connaissances - abstraction réfléchissante : construire une tour avec des planches et des plots de dimensions diff implique mentalement des principes organisateurs qui sont généralisables à d’autres constructions (capacité à extraire des propriétés et les généraliser, à partir de des expériences)  comment je construis des schémas cognitifs grâce à mon expérience Equilibre entre assimilation grâce aux schémas et accommodation (modif, réorganisation des schémas déjà présents avec ceux qui arrivent) pour réunir les diff facteurs du fonctionnement cognitif - opérations formelles : penser de manière abstraite et hypothétique, manipuler des idées sans avoir besoin de passer par des manières concrètes Processus de construction : continuité entre les 2 mécanismes d’adaptation (au niveau de l’organisme et au niveau de la cognition) qui s’avère fonctionnelle c’est-à-dire qui sous-entend un fonctionnement par - assimilation bio et accommodation bio - postulat : isomorphisme fonctionnel par l’assimilation et par l’accommodation cognitives  l’étude du dvpt cognitif et socio-cognitif chez les psy cognitivistes se fonde sur la continuité du bio vers le cognitif Adaptation : processus d’assimilation et d’accommodation, processus à partir desquels se construisent les structures de la connaissance.
Elle se fonde sur 2 hypothèses essentielles qui s’appuient sur une hypo générale : - Adaptation bio de l’organisme à son milieu - Adaptation cognitive du sujet aux objets Hypothèse générale : activité cognitive se développe à travers une adaptation vitale à son milieu qui se réalise par des régulations organiques et il y a une continuité fonctionnelle entre l’activité organique et l’activité cognitive 4 facteurs pour s’adapter, construire les structures cognitives : - maturation nerveuse - expérience acquise dans l’action, réalisée sur l’objet : distingue l’expérience physique (agissement sur l’enviro et on peut observer des conséquences, des caractéristiques de l’objet  cet objet est dur) de l’expérience logico-mathématique (dvpt de connaissance à partir de son action sur l’objet) - interaction et transmission sociale : le raisonnement (qui provient des expériences, de mise en situation) va précéder l’expression verbale donc ce n’est pas le langage qui structure la pensée.

💡 À retenir

Le socio-constructivisme piagétien conçoit le développement cognitif comme une construction progressive et ordonnée des connaissances par interaction avec le milieu.

📖 6. Processus d’adaptation cognitive : assimilation, accommodation et équilibration

🔑 Notions clés & Définitions

Différenciation : Mode figuratif initial dans la construction cognitive, caractérisé par la distinction progressive des éléments dans les schèmes mentaux.
Processus d’assimilation : Mécanisme d'intégration de nouvelles informations dans des schèmes cognitifs déjà existants sans modifier ces derniers.
Assimilation et d’accommodation : Processus complémentaires où l'assimilation intègre de nouvelles informations dans des schèmes existants, tandis que l'accommodation modifie ces schèmes pour intégrer des informations incompatibles.
Activité cognitive : normal, on suivrait tous à peu près une évolution similaire 4 formes d’assimilation - Assimilation reproductive : reproduire des exercices pour renforcer les structures construites - Assimilation recognitive : connaitre l’activité d’assimilation pour donner du sens - Assimilation généralisatrice : structure généralisée dans un ensemble de situation - Assimilation réciproque : structures qui s’assimilent entre elles Accommodation cognitive : idée de transformation, de modification des structures déjà mises en place pour assimiler un nouvel objet B/ Structure chez Piaget Système de transformation qui comporte des lois, qui se conservent, qui s’enrichissent, qui sont dynamiques. C’est une organisation de schèmes, avec 3 caractères : la totalité, la transformation, l’autoréglage (qui gagne en complexité) La structure est un ensemble présentant des lois de composition propre et des systèmes susceptibles de présenter les mêmes formes pour les contenus différents  Ex : groupe des nombres entiers La composition de ce groupe (5 propriétés de ce système) suppose une transformation (t) et un élément (e). transformation (+

📝 Points essentiels

L’équilibration est le processus dynamique qui équilibre assimilation et accommodation pour un développement cognitif harmonieux
La différenciation est un mode figuratif initial dans la construction cognitive
La coordination intègre plusieurs assimilations en un système cohérent
Pour lui, les enfants ne sont pas assez mis en situation Possibilité d’accéder au niveau supérieur si : - équilibration : se compose des 3 autres facteurs + nécessité d’un déséquilibre pour s’adapter et donc construire de nouvelles connaissances - abstraction réfléchissante : construire une tour avec des planches et des plots de dimensions diff implique mentalement des principes organisateurs qui sont généralisables à d’autres constructions (capacité à extraire des propriétés et les généraliser, à partir de des expériences)  comment je construis des schémas cognitifs grâce à mon expérience Equilibre entre assimilation grâce aux schémas et accommodation (modif, réorganisation des schémas déjà présents avec ceux qui arrivent) pour réunir les diff facteurs du fonctionnement cognitif - opérations formelles : penser de manière abstraite et hypothétique, manipuler des idées sans avoir besoin de passer par des manières concrètes Processus de construction : continuité entre les 2 mécanismes d’adaptation (au niveau de l’organisme et au niveau de la cognition) qui s’avère fonctionnelle c’est-à-dire qui sous-entend un fonctionnement par - assimilation bio et accommodation bio - postulat : isomorphisme fonctionnel par l’assimilation et par l’accommodation cognitives  l’étude du dvpt cognitif et socio-cognitif chez les psy cognitivistes se fonde sur la continuité du bio vers le cognitif Adaptation : processus d’assimilation et d’accommodation, processus à partir desquels se construisent les structures de la connaissance.
: - maturation nerveuse - expérience acquise dans l’action, réalisée sur l’objet : distingue l’expérience physique (agissement sur l’enviro et on peut observer des conséquences, des caractéristiques de l’objet  cet objet est dur) de l’expérience logico-mathématique (dvpt de connaissance à partir de son action sur l’objet) - interaction et transmission sociale : le raisonnement (qui provient des expériences, de mise en situation) va précéder l’expression verbale donc ce n’est pas le langage qui structure la pensée. Fonctionnement individuel à un fonctionnement de réciprocité, s’inspirer de l’autre. Pour lui, les enfants ne sont pas assez mis en situation Possibilité d’accéder au niveau supérieur si : - équilibration : se compose des 3 autres facteurs + nécessité d’un déséquilibre pour s’adapter et donc construire de nouvelles connaissances - abstraction réfléchissante : construire une tour avec des planches et des plots de dimensions diff implique mentalement des principes organisateurs qui sont généralisables à d’autres constructions (capacité à extraire des propriétés et les généraliser, à partir de des expériences)  comment je construis des schémas cognitifs grâce à mon expérience Equilibre entre assimilation grâce aux schémas et accommodation (modif, réorganisation des schémas déjà présents avec ceux qui arrivent) pour réunir les diff facteurs du fonctionnement cognitif -

💡 À retenir

L’adaptation cognitive repose sur un équilibre dynamique entre l’intégration de l’expérience via l’assimilation et la modification des structures mentales par l’accommodation, permettant ainsi un progrès harmonieux du développement cognitif.

📖 7. Stades du développement cognitif chez l’enfant selon Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

Réfléchissante : Niveau de pensée où l'action est réalisée mentalement sans intervention directe sur l'objet, par intériorisation de l'opération.
Enfant affirme : Action de l'enfant consistant à exprimer une certitude ou conviction concernant une information ou observation.
Période sensori-motrice : Stade de développement de 0 à 2 ans caractérisé par la construction des représentations à travers les interactions sensori-motrices, notamment l'acquisition de la permanence de l'objet.

📝 Points essentiels

Le stade sensori-moteur (0-2 ans) est marqué par l'acquisition de la permanence de l'objet et la formation des représentations.
Le stade pré-opératoire (2-6 ans) se caractérise par la pensée symbolique et intuitive mais sans opérations mentales.
Le stade opératoire concret (6-11 ans) permet la réversibilité et les opérations logiques sur des objets concrets.
Le stade opératoire formel (11 ans et plus) introduit la pensée hypothético-déductive et le raisonnement abstrait.
Chaque stade correspond à une organisation cognitive spécifique avec des capacités distinctes.
Il intègre les transformations en après-coup et puis il va pouvoir généraliser cette connaissance dans d’autres domaines Même niveau structurel Chez les enfants les intégrations physiques se font d’abord par la quantité de liquide, la longueur, la quantité de matière et la surface, le vertical et horizontal, le poids, le volume physique, la durée… C/ Stade de développement 0 – 2ans Période sensori- motrice Formation des moyens représentatifs à travers les interactions, de la représentation du corps et du milieu, de l’espace qui permet d’orienter et organiser nos actions dans le milieu (Bullinger)  Acquisition de la notion de permanence de l’objet = premier processus cognitif de conservation L’action est prépondérante : proto-représentation centrées sur le mouvement et les sensations puis les traiter spatialement Dimensions posturales, toniques, émotionnelles et cognitives s’inscrivent (Wallon).

💡 À retenir

Le stade sensori-moteur (0-2 ans) est marqué par l'acquisition de la permanence de l'objet et la formation des représentations.

📖 8. Fonctionnement et niveaux d’abstraction dans la pensée piagétienne

🔑 Notions clés & Définitions

Abstraction empirique : Niveau d’abstraction qui extrait des informations directement de l’objet perçu à travers l’observation concrète et l’action sur l’objet.
Dans l’objectif : Expression indiquant que l’étude vise à comprendre comment se construisent les connaissances et comment la pensée évolue vers une internalisation progressive des opérations mentales.

📝 Points essentiels

L’abstraction pseudo-empirique implique la prise de conscience que la perception est le résultat d’une action sur l’objet.
L’abstraction réfléchie correspond à un niveau opératoire formel avec conscience des transformations mentales.
Le développement de la pensée passe par une différenciation successive des niveaux d’abstraction.
: - maturation nerveuse - expérience acquise dans l’action, réalisée sur l’objet : distingue l’expérience physique (agissement sur l’enviro et on peut observer des conséquences, des caractéristiques de l’objet  cet objet est dur) de l’expérience logico-mathématique (dvpt de connaissance à partir de son action sur l’objet) - interaction et transmission sociale : le raisonnement (qui provient des expériences, de mise en situation) va précéder l’expression verbale donc ce n’est pas le langage qui structure la pensée. Fonctionnement individuel à un fonctionnement de réciprocité, s’inspirer de l’autre. Pour lui, les enfants ne sont pas assez mis en situation Possibilité d’accéder au niveau supérieur si : - équilibration : se compose des 3 autres facteurs + nécessité d’un déséquilibre pour s’adapter et donc construire de nouvelles connaissances - abstraction réfléchissante : construire une tour avec des planches et des plots de dimensions diff implique mentalement des principes organisateurs qui sont généralisables à d’autres constructions (capacité à extraire des propriétés et les généraliser, à partir de des expériences)  comment je construis des schémas cognitifs grâce à mon expérience Equilibre entre assimilation grâce aux schémas et accommodation (modif, réorganisation des schémas déjà présents avec ceux qui arrivent) pour réunir les diff facteurs du fonctionnement cognitif -

💡 À retenir

L’abstraction pseudo-empirique implique la prise de conscience que la perception est le résultat d’une action sur l’objet.

📖 9. Principes de conservation, réversibilité et opérations logiques chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

Principe de conservation : Principe selon lequel certaines propriétés d’un objet, telles que la quantité ou le nombre, restent constantes malgré des transformations apparentes, permettant à l’enfant de percevoir des invariants dans son environnement.
Réversibilité mentale : Capacité à effectuer mentalement une transformation et à en envisager l’inversion sans recourir à une manipulation concrète, facilitant la compréhension des lois physiques et mathématiques.
Logique des classes : Forme de raisonnement qui s’appuie sur l’inclusion et l’exclusion d’éléments dans des ensembles, permettant des opérations telles que l’addition et la soustraction pour déduire des relations entre groupes d’objets.

📝 Points essentiels

Le principe de conservation implique que certaines propriétés restent constantes malgré les transformations apparentes, ce qui est essentiel pour le développement cognitif.
La réversibilité mentale permet de comprendre qu’une transformation peut être inversée sans action concrète, ce qui favorise la manipulation mentale des concepts.
Les opérations logiques sont des actions mentales réversibles et coordonnées, permettant de raisonner par inclusion ou exclusion dans des ensembles.
La transitivité est la capacité à comprendre des relations d’égalité ou d’ordre entre éléments, essentielle pour la classification et le raisonnement logique.
La logique des classes permet le raisonnement par inclusion et exclusion dans des ensembles, facilitant la compréhension des relations entre groupes d’objets.
Rappel : pour l’école nativiste qui s’inspire des thèses que Chomsky a formulées à propos du langage, la notion de nb n’est pas construite comme Piaget l’affirme mais constitue une dimension fondamentale de l’esprit humain Aspects opérationnels : enfant qui va mettre le couvert pour 4, sans être contraint de chercher les éléments un par un et en prenant d’emblée ce qui convient dans l’armoire, fait du nombre un usage sinon opératoire du moins opérationnel Opérations concrètes : correspondent à la scolarité élémentaire et est caractéristiques selon les contenus auxquels elles s’appliquent Opérations formelles : l’ado se détache de la pensée concrète relative aux contenus et parvient à élaborer un système de pensée général, de plus en plus abstrait Ordinal/Cardinal : aspect ordinal du nb  le premier, le deuxième / aspect cardinal  il y en a 2 Origine spatiale : primordial de se représenter le point de départ, l’origine d’une action ou d’une dimension pour organiser l’espace, de fixer une base commune à une série d’élément avant de les comparer Pensée préopératoire : non maitrise des invariants quantitatifs (nb des éléments d’une collection peut varier suivant leur disposition), difficulté de dégager un critère solide permettant de mener à bien une classification, pas encore capable d’ordonner des séries, de se représenter mentalement que toute transformation est susceptible d’être inversée et qu’à partir d’un état final d’état initial est susceptible d’être retrouvé.

💡 À retenir

Le principe de conservation implique que certaines propriétés restent constantes malgré les transformations apparentes, ce qui est essentiel pour le développement cognitif.

📖 10. Intégration des transformations cognitives et généralisation des connaissances

🔑 Notions clés & Définitions

Opérations formelles : Niveau de développement cognitif où l’individu peut penser abstraitement, effectuer des raisonnements hypothético-déductifs et manipuler mentalement des propositions sans dépendre d’objets concrets.

📝 Points essentiels

L’intégration des transformations permet de regrouper plusieurs opérations en un système cohérent, étape clé du développement cognitif.
La généralisation consiste à appliquer les connaissances acquises à de nouveaux contextes, témoignant d’un niveau avancé de maîtrise cognitive.
La différenciation successive conduit à des niveaux cognitifs de plus en plus abstraits, culminant dans la pensée formelle.
Le niveau opératoire formel marque la fin du processus d’intégration et le début de la pensée abstraite, permettant de raisonner sur des propositions sans manipulation concrète.
L’apprentissage est un processus continu, caractérisé par des phases de déséquilibre suivies de rééquilibrations, favorisant la croissance cognitive.
Pour lui, les enfants ne sont pas assez mis en situation Possibilité d’accéder au niveau supérieur si : - équilibration : se compose des 3 autres facteurs + nécessité d’un déséquilibre pour s’adapter et donc construire de nouvelles connaissances - abstraction réfléchissante : construire une tour avec des planches et des plots de dimensions diff implique mentalement des principes organisateurs qui sont généralisables à d’autres constructions (capacité à extraire des propriétés et les généraliser, à partir de des expériences)  comment je construis des schémas cognitifs grâce à mon expérience Equilibre entre assimilation grâce aux schémas et accommodation (modif, réorganisation des schémas déjà présents avec ceux qui arrivent) pour réunir les diff facteurs du fonctionnement cognitif - opérations formelles : penser de manière abstraite et hypothétique, manipuler des idées sans avoir besoin de passer par des manières concrètes Processus de construction : continuité entre les 2 mécanismes d’adaptation (au niveau de l’organisme et au niveau de la cognition) qui s’avère fonctionnelle c’est-à-dire qui sous-entend un fonctionnement par - assimilation bio et accommodation bio - postulat : isomorphisme fonctionnel par l’assimilation et par l’accommodation cognitives  l’étude du dvpt cognitif et socio-cognitif chez les psy cognitivistes se fonde sur la continuité du bio vers le cognitif Adaptation : processus d’assimilation et d’accommodation, processus à partir desquels se construisent les structures de la connaissance.
: - maturation nerveuse - expérience acquise dans l’action, réalisée sur l’objet : distingue l’expérience physique (agissement sur l’enviro et on peut observer des conséquences, des caractéristiques de l’objet  cet objet est dur) de l’expérience logico-mathématique (dvpt de connaissance à partir de son action sur l’objet) - interaction et transmission sociale : le raisonnement (qui provient des expériences, de mise en situation) va précéder l’expression verbale donc ce n’est pas le langage qui structure la pensée. Fonctionnement individuel à un fonctionnement de réciprocité, s’inspirer de l’autre. Pour lui, les enfants ne sont pas assez mis en situation Possibilité d’accéder au niveau supérieur si : - équilibration : se compose des 3 autres facteurs + nécessité d’un déséquilibre pour s’adapter et donc construire de nouvelles connaissances - abstraction réfléchissante : construire une tour avec des planches et des plots de dimensions diff implique mentalement des principes organisateurs qui sont généralisables à d’autres constructions (capacité à extraire des propriétés et les généraliser, à partir de des expériences)  comment je construis des schémas cognitifs grâce à mon expérience Equilibre entre assimilation grâce aux schémas et accommodation (modif, réorganisation des schémas déjà présents avec ceux qui arrivent) pour réunir les diff facteurs du fonctionnement cognitif -

💡 À retenir

L’intégration des transformations permet de regrouper plusieurs opérations en un système cohérent, étape clé du développement cognitif.

📖 11. Développement sensori-moteur et pré-opératoire : acquisition des représentations et permanence de l’objet

🔑 Notions clés & Définitions

Chez les enfants : Angoisse de séparation ou angoisse de ne pvr survivre à la mort de ses parents, permanence de l’objet, concept d’irréversibilité.
Période pré-opératoire : Phase du développement de 2 à 6 ans caractérisée par la communication, la reconstruction mentale des objets en images, et le développement de la pensée symbolique.

📝 Points essentiels

La période sensori-motrice (0-2 ans) est centrée sur l’action et les sensations pour construire la représentation du corps et du milieu.
La permanence de l’objet est le premier processus cognitif de conservation acquis durant cette période.
La période pré-opératoire (2-6 ans) est caractérisée par la communication et la reconstruction des objets en images mentales.
La pensée symbolique permet à l’enfant de conserver une image mentale d’un objet absent.
La pensée pré-logique intuitive dépend encore fortement des perceptions et ne permet pas les transformations mentales.

💡 À retenir

Les premières étapes du développement cognitif reposent sur la construction progressive des représentations mentales et la permanence des objets.

📖 12. Pensée opératoire concrète et formelle : raisonnement, logique et hypothético-déductif

🔑 Notions clés & Définitions

Raisonnement : Capacité cognitive permettant de tirer des conclusions logiques à partir d’objets ou de propositions, en utilisant des opérations mentales telles que la réversibilité.
Statut opératoire : Niveau de développement où les opérations mentales deviennent possibles, permettant de manipuler mentalement des objets ou des propositions, d’abord concrètement puis de manière abstraite.
Période sensori- motrice : Phase du développement de 0 à 2 ans caractérisée par la construction des représentations mentales à partir des actions et des sensations.

📝 Points essentiels

La pensée opératoire concrète (6-11 ans) permet le raisonnement logique sur des objets concrets avec réversibilité.
La pensée opératoire formelle (11 ans et plus) introduit la capacité à raisonner sur des propositions abstraites sans support concret.
Le raisonnement hypothético-déductif permet de formuler et tester des hypothèses mentalement.
La logique des classes est utilisée pour raisonner par inclusion et exclusion dans des ensembles.
Les opérations mentales deviennent indépendantes du contexte concret et peuvent être généralisées.

💡 À retenir

La transition vers la pensée formelle marque l’émergence d’un raisonnement abstrait et hypothético-déductif autonome.

🧩 Compléments de couverture

Détail source à réviser : à CM10 – Célia Vaz-Cerniglia - 22/01-29/01-05/02-12/02-26/02-05/03-12/03-02/04 Examen : question de cours, de réflexion durant 1h30 Psychologie du Développement I. Introduction humanisme et existentialisme A/ Définition (Source: "à CM10 – Célia Vaz-Cerniglia - 22/01-29/01-05/02-12/02-26/02-05/03-12/03-02/04 Examen : question de cours, de réflexion durant 1h30 Psychologie du Développement I. Introduction humanisme et existentialisme A/ Définition L’approche humaniste est un courant qui a des influences multiples comme la philo, la littérature, la psychanalyse, influences")
Détail source à réviser : Donc l’existence précède l’essence et il n’y a pas de déterminisme. Rien ne préexiste alors l’H est condamné à être libre, à travailler pour mettre en place des valeurs pour vivre ensemble. L’H n’est rien d’autre que son (Source: "Donc l’existence précède l’essence et il n’y a pas de déterminisme. Rien ne préexiste alors l’H est condamné à être libre, à travailler pour mettre en place des valeurs pour vivre ensemble. L’H n’est rien d’autre que son propre projet dans l’ici et le maintenant. Il peut découvrir les autres, « le je pense, ouvre sur le monde de l’intersubjectivité ». Les")
Détail source à réviser : » American Association of Humanistic Psychology, in I. Yalom, 1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut (Source: "» American Association of Humanistic Psychology, in I. Yalom, 1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut convoquer les représentations, préjugés, valeurs des sujets). Création, devenir, spontanéité, rôle, responsabilité, principe de")
Détail source à réviser : il fonctionne. Chez un enfant, ça se construit progressivement cette attraction vers l’autre pour découvrir et on l’amène aussi à se civiliser, se socialiser. Ainsi ce processus développemental est continu pour qu’il arr (Source: "il fonctionne. Chez un enfant, ça se construit progressivement cette attraction vers l’autre pour découvrir et on l’amène aussi à se civiliser, se socialiser. Ainsi ce processus développemental est continu pour qu’il arrive ensuite à se maitriser 4. L’H est doté de la capacité de choisir L’H est acteur pour prendre en main sa vie, rien n’est vraiment")
Détail source à réviser : pulsions, il peut y avoir des passages à l’acte  Harry Stark Sullivan (1892-1949) : thérapie interpersonnelle Centration sur les relations entre les individus et les facteurs socio-culturels et économiques qui forment l (Source: "pulsions, il peut y avoir des passages à l’acte  Harry Stark Sullivan (1892-1949) : thérapie interpersonnelle Centration sur les relations entre les individus et les facteurs socio-culturels et économiques qui forment les relations. Il explique que la dépression, l'anxiété ainsi que d'autres maladies mentales sont associées aux difficultés")
Détail source à réviser : de la sécurité lors de la phase vulnérable mais il y a un risque de transformation malveillante Préadolescence : phase essentielle (risque de transformation malveillante de sa personnalité et conséquences) donc il va fui (Source: "de la sécurité lors de la phase vulnérable mais il y a un risque de transformation malveillante Préadolescence : phase essentielle (risque de transformation malveillante de sa personnalité et conséquences) donc il va fuir pour anticiper un rejet de la part de son environnement. Et de nbx jeunes ont dû mal à surmonter cette phase ce qui peut")
Détail source à réviser : des crises maturatives et il les traite en fonction de son équipement cognitif, affectif, soc qui évolue au fil du temps. Ainsi il peut s’adapter aux contraintes du monde extérieur en dépassant ces crises. Ce qui est ind (Source: "des crises maturatives et il les traite en fonction de son équipement cognitif, affectif, soc qui évolue au fil du temps. Ainsi il peut s’adapter aux contraintes du monde extérieur en dépassant ces crises. Ce qui est indispensable c’est de pouvoir s’appuyer sur quelqu’un d’autre. Si on développe nos compétences au bon moment, tout va bien sinon il y a un")
Détail source à réviser : le notion de style de vie : « Le style de vie est un concept important dans la psychologie individuelle. D'après l'usage qu'en fait Adler, il s'agit des styles d'approche de la vie qui reposent sur nos attentes à l'égard (Source: "le notion de style de vie : « Le style de vie est un concept important dans la psychologie individuelle. D'après l'usage qu'en fait Adler, il s'agit des styles d'approche de la vie qui reposent sur nos attentes à l'égard des autres et du monde. Nous trions ces attentes en fonction de l'interprétation des expériences et influences que nous vivons. Elles")
Détail source à réviser : Religion et psychologie individuelle et comparée.)  Influence de l’approche de la psycho indiv : psycho cognitive et comport / thérapie de la pleine conscience issu du bouddhisme / théorie de l’attachement / études sur (Source: "Religion et psychologie individuelle et comparée.)  Influence de l’approche de la psycho indiv : psycho cognitive et comport / thérapie de la pleine conscience issu du bouddhisme / théorie de l’attachement / études sur les traumatismes et la résilience « Dans Un idéal pour la vie, il présenta ces tâches dans le cadre de trois contraintes qui s'imposent à")
Détail source à réviser : et elle fut aussi l'une des premières à critiquer les représentations de Freud sur les femmes comme inférieures aux hommes (cf. 19ième siècle) Sa théorie se concentre sur la formation des névroses qui résulte lorsqu'un i (Source: "et elle fut aussi l'une des premières à critiquer les représentations de Freud sur les femmes comme inférieures aux hommes (cf. 19ième siècle) Sa théorie se concentre sur la formation des névroses qui résulte lorsqu'un individu est dans l’incapacité de vivre ses besoins fondamentaux qui concernent la sécurité, l’amour et l’estime de soi. Les symptômes")
Détail source à réviser : à ses enjeux existentielles est primordial pour évoluer dans la vie et en général, tout le monde y est confronté Focus de cette approche : - Expérience subjective (soi) - Capacité à faire des choix pour orienter sa vie - (Source: "à ses enjeux existentielles est primordial pour évoluer dans la vie et en général, tout le monde y est confronté Focus de cette approche : - Expérience subjective (soi) - Capacité à faire des choix pour orienter sa vie - Besoin de croitre, de se réaliser pleinement (auto-actualisation  Rogers), sens de l’erreur - Trouver un sens à sa vie en")
Détail source à réviser : a pas de hiérarchie parce qu’on se régresser, évoluer Ici Maslow invite chaque pers à se surpasser pour atteindre le meilleur niveau mais un autre auteur le critique un peu pour cela Il cherche à répondre à la question : (Source: "a pas de hiérarchie parce qu’on se régresser, évoluer Ici Maslow invite chaque pers à se surpasser pour atteindre le meilleur niveau mais un autre auteur le critique un peu pour cela Il cherche à répondre à la question : qu’est-ce qui motive les indiv psychiquement sain ? Alors il ne s’intéresse pas à la partie pathologique. L’H a une tendance naturelle")
Détail source à réviser : l’intersubjectivité, grâce à des phases de changements. Il observe les thérapeutes et ses clients L’efficacité de la pratique de la thérapie repose sur 6 principes : - 2 personnes en réel contact pour faciliter la compré (Source: "l’intersubjectivité, grâce à des phases de changements. Il observe les thérapeutes et ses clients L’efficacité de la pratique de la thérapie repose sur 6 principes : - 2 personnes en réel contact pour faciliter la compréhension et l’acceptation de soi et d’autrui - Authenticité : le client est dans un état d’incongruence (= recherche une cohérence")
Détail source à réviser : la relation. Par celle-ci, il essaye de capter, cerner le client, sans vouloir le juger - Sentiment d’être accepté sans jugement doit être apporter par le thérapeute, pour que le sujet puisse s’ouvrir - Adopter une attit (Source: "la relation. Par celle-ci, il essaye de capter, cerner le client, sans vouloir le juger - Sentiment d’être accepté sans jugement doit être apporter par le thérapeute, pour que le sujet puisse s’ouvrir - Adopter une attitude non-activiste : on ne va pas chercher à manipuler car il fait confiance au client pour qu’il trouve la voix pour évoluer. Il")
Détail source à réviser : dans la vie du client Il a ensuite fait une recherche qualitative à partir de toutes les expériences avec ses clients. Il parle de vie pleine, de direction à suivre, d’harmonie intérieure avec les exigences de l’environn (Source: "dans la vie du client Il a ensuite fait une recherche qualitative à partir de toutes les expériences avec ses clients. Il parle de vie pleine, de direction à suivre, d’harmonie intérieure avec les exigences de l’environnement dans lequel il vit, s’écouter dans le ici et le maintenant pour évoluer (= introspection profonde)  Réunion entre ce qui")
Détail source à réviser : explique qu’on peut découvrir qu’une partie importante de soi est arrivée à notre conscience de façon intelligible, parce qu’elle est acceptée par soi. Puis elle est partagée à son entourage, si celui-ci accepte de recev (Source: "explique qu’on peut découvrir qu’une partie importante de soi est arrivée à notre conscience de façon intelligible, parce qu’elle est acceptée par soi. Puis elle est partagée à son entourage, si celui-ci accepte de recevoir sa propre façon de penser, d’agir (l’entourage a une valeur importante et s’il nous accepte, cela augmente l’estime de nous-même et")
Détail source à réviser : à des mécanismes de défense, capacité de s’assumer, d’affirmer son unicité, refuse de se conformer à l’avis du plus grand nb, au groupe, sans craindre d’être exclu 4. La confiance en son propre organisme « J’offre à mon (Source: "à des mécanismes de défense, capacité de s’assumer, d’affirmer son unicité, refuse de se conformer à l’avis du plus grand nb, au groupe, sans craindre d’être exclu 4. La confiance en son propre organisme « J’offre à mon organisme d’avantage de données avec lesquelles travailler » ce qui signifie que je vais vivre une multitude d’expérience avec des retours")
Détail source à réviser : interne Le soi est un lieu d’évaluation. Cette estime de soi nous donne une liberté d’agir, en la développant, on se laisse une petite liberté de ne pas suivre toujours les avis des autres et de s’affirmer, de comprendre (Source: "interne Le soi est un lieu d’évaluation. Cette estime de soi nous donne une liberté d’agir, en la développant, on se laisse une petite liberté de ne pas suivre toujours les avis des autres et de s’affirmer, de comprendre ce qui est important pour nous. Mais il ne faut pas que cette proximité avec les attentes des autres soit trop faible. C’est")
Détail source à réviser : de thérapie, sans des pers ayant un défaut de réflexion, qui fonctionne sur un mode opératoire (passif). Dans cette thérapie : pas de conseils directifs ni d’évocation de structure du psychisme comme Klein qui parle de p (Source: "de thérapie, sans des pers ayant un défaut de réflexion, qui fonctionne sur un mode opératoire (passif). Dans cette thérapie : pas de conseils directifs ni d’évocation de structure du psychisme comme Klein qui parle de position Dépassement du clivage conscient / inconscient et essaye d’amener la pers à être en position de sujet C/ Yalom et les")
Détail source à réviser : la perte ce qui menace son existence propre, cela crée une empreinte (autoconservation solide) qui laisse des traces. Elles sont un sous bassement à l’émergence des mécanismes de défenses. Ce n’est qu’après qu’il va pouv (Source: "la perte ce qui menace son existence propre, cela crée une empreinte (autoconservation solide) qui laisse des traces. Elles sont un sous bassement à l’émergence des mécanismes de défenses. Ce n’est qu’après qu’il va pouvoir expliciter ce vécu de perte, après cette pensée magique qui le protégeait quand il était jeune. Il va pouvoir raisonner dessus et")
Détail source à réviser : pas d’enlever le thème de la mort mais de s’en servir pour augmenter la conscience du patient, afin de l’amener à mobiliser ses ressources pour maitriser cette angoisse Yalom a fait un lien entre les types de personnalit (Source: "pas d’enlever le thème de la mort mais de s’en servir pour augmenter la conscience du patient, afin de l’amener à mobiliser ses ressources pour maitriser cette angoisse Yalom a fait un lien entre les types de personnalité et le déni face au sujet de la mort. Comparaison entre une personne dépendante ou indépendante face aux personnes, aux objets, aux")
Détail source à réviser : se noyer dans une relation à deux L’isolement. La relation à deux permet de se protéger de l’isolement et de remplir le vide. De plus, on se sent plus nous même quand on se décentre de nous et qu’on se tourne vers les au (Source: "se noyer dans une relation à deux L’isolement. La relation à deux permet de se protéger de l’isolement et de remplir le vide. De plus, on se sent plus nous même quand on se décentre de nous et qu’on se tourne vers les autres. Mais cela nécessite d’avoir vécu le vide, la solitude, alors seul l’isolement permet de s’engager pleinement dans une relation")
Détail source à réviser : génétique  étude scientifique dans l’objectif de répondre à la question relative à la manière dont se construisent les connaissances Piaget étudie le dvpt de ses propres enfants, dans l’objectif de former un modèle de n (Source: "génétique  étude scientifique dans l’objectif de répondre à la question relative à la manière dont se construisent les connaissances Piaget étudie le dvpt de ses propres enfants, dans l’objectif de former un modèle de niveau associé aux phases du dvpt. L’observation est ontogénétique (dvpt d’un indiv). Il part donc du singulier pour accéder au")
Détail source à réviser : : processus d’assimilation et d’accommodation, processus à partir desquels se construisent les structures de la connaissance. Il y a 2 dimensions à considérer - synchronique : situation bien précise, moment donné  obser (Source: ": processus d’assimilation et d’accommodation, processus à partir desquels se construisent les structures de la connaissance. Il y a 2 dimensions à considérer - synchronique : situation bien précise, moment donné  observation du fonctionnement du sujet pour tenter de situer le niveau de ses compétences - diachronique : situation générale sur le long")
Détail source à réviser : n’est pas encore capable de comprendre le concept de réversibilité (ex : enfant qui croit que 2 mêmes objets, qui sont dans des positions différentes, sont différents). S’il ne comprend pas mentalement les choses, il va (Source: "n’est pas encore capable de comprendre le concept de réversibilité (ex : enfant qui croit que 2 mêmes objets, qui sont dans des positions différentes, sont différents). S’il ne comprend pas mentalement les choses, il va pouvoir agir dessus Réversibilité mentale : plus besoin de passer par le concret (= transformation) pour comprendre les lois physiques,")
Détail source à réviser : sensori-motrice et prendre conscience que ce qu’il voit est le résultat de son activité  implication d’une dynamique car il y a une action sur l’objet. - Réfléchissante : il réalise l’action mentalement, pas besoin d’av (Source: "sensori-motrice et prendre conscience que ce qu’il voit est le résultat de son activité  implication d’une dynamique car il y a une action sur l’objet. - Réfléchissante : il réalise l’action mentalement, pas besoin d’avoir une action sur l’objet car elle se fait mentalement par l’intériorisation Jusqu’à 7ans, l’enfant n’a pas encore de réversibilité et")
Détail source à réviser : Pas la possibilité d’opérer mentalement des transformations sur l’objet 6-11ans Opératoire concret Relations symétriques ou d’égalité (7-8ans = transitivité, structure des grandeurs / 9-10ans = poids)  système circonscr (Source: "Pas la possibilité d’opérer mentalement des transformations sur l’objet 6-11ans Opératoire concret Relations symétriques ou d’égalité (7-8ans = transitivité, structure des grandeurs / 9-10ans = poids)  système circonscrit à un domaine précis, pas de généralisation Logique des classes : raisonnement par opérations  addition et soustraction (concevoir")
Détail source à réviser : considère toujours les aspects figuratifs mais le jugement se fonde sur les aspects opératifs. L’enfant s’appuie de + en + sur les ressemblances que les différences  Phase 5 : généralisation de la transformation à d’aut (Source: "considère toujours les aspects figuratifs mais le jugement se fonde sur les aspects opératifs. L’enfant s’appuie de + en + sur les ressemblances que les différences  Phase 5 : généralisation de la transformation à d’autres contextes  Opérations mentales (abstraction réfléchissante puis réfléchie) E/ Pensée Piagétienne Principe de conservation : le")
Détail source à réviser : montrer que dans une phase transitoire, la conversation d nb pouvait ne comporter que les aspects de quotité : il y a bien tjs 7 et 7 sans que l’égalité des collections soit affirmée pour autant sur le plan quantitatif i (Source: "montrer que dans une phase transitoire, la conversation d nb pouvait ne comporter que les aspects de quotité : il y a bien tjs 7 et 7 sans que l’égalité des collections soit affirmée pour autant sur le plan quantitatif il y a plus ici que là ; il est préférable de parler de conservation de quantité discontinues mises préalablement en terme à terme Quotité :")
Détail source à réviser : plus difficile d’accès Nombre : coordination des classification et sériations. Pour être dénombrés il convient que les éléments soient à la fois semblables à un certain point de vue du moins, en même temps que différents (Source: "plus difficile d’accès Nombre : coordination des classification et sériations. Pour être dénombrés il convient que les éléments soient à la fois semblables à un certain point de vue du moins, en même temps que différents (au minimum par leur ordre dans la série). Rappel : pour l’école nativiste qui s’inspire des thèses que Chomsky a formulées à propos du")
Détail source à réviser : algorithmes présidant à de multiples transformations (ex : cherches des salopettes pour 9 poupées, ou des chaussures) Travail du psy : repérer où en est la personne dans son dvpt structuro-fonctionnel : c’est à dire le n (Source: "algorithmes présidant à de multiples transformations (ex : cherches des salopettes pour 9 poupées, ou des chaussures) Travail du psy : repérer où en est la personne dans son dvpt structuro-fonctionnel : c’est à dire le niveau et la souplesse des opérations cognitives construites et le type de fonctionnement cognitif engagé (figuratif, opératif) ")
Détail source à réviser : lui concerne les conduites et les activités de l’enfant dont le contenu est plus particulièrement social et émotionnel (Adrien, 2007). Seibert (1082) considère l’intrication des domaines, cognitif et socio-émotionnel Exe (Source: "lui concerne les conduites et les activités de l’enfant dont le contenu est plus particulièrement social et émotionnel (Adrien, 2007). Seibert (1082) considère l’intrication des domaines, cognitif et socio-émotionnel Exemple : 3 types d’enfant qui n’auraient pas construit le réel - Enfant ayant subit des négligences durant leur enfance - Enfant ayant été en")
Détail source à réviser : à la subjectivité  on se réfère à l’autre puis petit à petit, on pense et agit seul grâce à notre prise de conscience Cette construction évolue au cours de l’existence de la petite enfance, voir même de la conception ju (Source: "à la subjectivité  on se réfère à l’autre puis petit à petit, on pense et agit seul grâce à notre prise de conscience Cette construction évolue au cours de l’existence de la petite enfance, voir même de la conception jusqu’à l’âge adulte puis à la mort à l’occasion de périodes de ruptures, appelées crises maturatives (= on apprend toujours) par")
Détail source à réviser : notre vision sur la mort, sur la vieillesse. Notre culture nous fait naître d’une manière particulière. D’après l’approche socio-constructiviste : il faut incorporer les éléments qui vont partis de notre culture mais en (Source: "notre vision sur la mort, sur la vieillesse. Notre culture nous fait naître d’une manière particulière. D’après l’approche socio-constructiviste : il faut incorporer les éléments qui vont partis de notre culture mais en y agissant également dessus, en étant acteur afin d’avoir une place précise et donc une identité choisie. Comment je suis enrichie de ma")
Détail source à réviser : l’avant et l’après, le dedans et le dehors  L’ado est alors amené à apprendre à composer entre ses besoins et ceux des autres, ce qui va le pousser à négocier, à concevoir une alternative entre le bon et le mauvais. Les (Source: "l’avant et l’après, le dedans et le dehors  L’ado est alors amené à apprendre à composer entre ses besoins et ceux des autres, ce qui va le pousser à négocier, à concevoir une alternative entre le bon et le mauvais. Les ados font un travail psychique par rapport aux énoncés que leurs parents leurs ont inculqués et un travail d’attribution (décider ce")
Détail source à réviser : réelle conscience de participer à ce processus  Se construire via la socialisation : est ce que mon enviro est propice à ce processus ?  Les 4 statuts d’identité selon Marcia Typologie des statuts Identité réalisée Mor (Source: "réelle conscience de participer à ce processus  Se construire via la socialisation : est ce que mon enviro est propice à ce processus ?  Les 4 statuts d’identité selon Marcia Typologie des statuts Identité réalisée Moratoire Identité prescrite Identité diffuse Caractéristiques Engagement de la pers après une phase d’exploration d’alternatives")
Détail source à réviser : d’équilibre structurellement majorant. Le dépassement de la rupture est fait par des choix, c’est le moment décisif pour opérer un changement, pour choisir, pour se positionner, pour renoncer à et tendre vers Penser d’Er (Source: "d’équilibre structurellement majorant. Le dépassement de la rupture est fait par des choix, c’est le moment décisif pour opérer un changement, pour choisir, pour se positionner, pour renoncer à et tendre vers Penser d’Erikson : - Santé - Possibilité de rattraper plus tard un dvpt qui n’a pu se réaliser plus tôt - Focus sur le dvpt psycho-social -")
Détail source à réviser : sources de souffrances. B/ Bandura et l’apprentissage sociale Pour Bandura, se sentir bien, c’est aussi être agent de sa vie, mais est ce qu’on peut toujours se sentir agent (présence de nos parents, la pression sociale… (Source: "sources de souffrances. B/ Bandura et l’apprentissage sociale Pour Bandura, se sentir bien, c’est aussi être agent de sa vie, mais est ce qu’on peut toujours se sentir agent (présence de nos parents, la pression sociale…) Son modèle s’appelle l’apprentissage sociale et le focus est mis sur les interactions entre la pers, son enviro et son comportement. Ce")
Détail source à réviser : peut développer un comportement sain ?  pour montrer qu’on n’est pas figé, on peut changer et cela va à l’encontre de la pensée humaniste  Bandura remet aussi en cause toutes les causes multifactoriels pour, à nouveau, (Source: "peut développer un comportement sain ?  pour montrer qu’on n’est pas figé, on peut changer et cela va à l’encontre de la pensée humaniste  Bandura remet aussi en cause toutes les causes multifactoriels pour, à nouveau, ne pas coincé une pers dans une projection, un préjugé Il intègre aussi des concepts cliniques, expérimentaux, sociaux, phénoménologiques")
Détail source à réviser : en laissant la place à l’autre d’également agir. Cela crée un espace de négociation pour ajuster son comportement car il y a un contrôle de soi, une auto- efficacité, une agentivité. Le terme auto montre qu’il y a une in (Source: "en laissant la place à l’autre d’également agir. Cela crée un espace de négociation pour ajuster son comportement car il y a un contrôle de soi, une auto- efficacité, une agentivité. Le terme auto montre qu’il y a une interdépendance à l’enviro social, familial et une capacité à avoir une réflexion dessus, s’en détacher L’estime de soi et")
Détail source à réviser : le justice restaurative (prendre conscience des conséquences des actes), transitionnelle (reconnaissance des victimes), générative (rétablir des relations solidaires) Tisseron : parle de levier pour développer l’empathie (Source: "le justice restaurative (prendre conscience des conséquences des actes), transitionnelle (reconnaissance des victimes), générative (rétablir des relations solidaires) Tisseron : parle de levier pour développer l’empathie = je vois que tu es triste alors que moi non et se développe vers 1an. Vers 4ans et demi émerge l’empathie cognitive  je vois que tu es")
Détail source à réviser : 1996) : l’existentialisme est un humanisme, car si Dieu n’existe pas alors tout est permis et l’H serait délaissé car il ne trouve ni en lui ni hors de lui une raison d’être (Source: "1996) : l’existentialisme est un humanisme, car si Dieu n’existe pas alors tout est permis et l’H serait délaissé car il ne trouve ni en lui ni hors de lui une raison d’être")
Détail source à réviser : 1. L’H, en tant qu’H, est plus que la somme de ses parties  Anecdote sur le chat et le beurre : on ne peut pas réduire l’H à simplement la somme de ses parties, une part de l’H reste énigmatique (Source: "1. L’H, en tant qu’H, est plus que la somme de ses parties  Anecdote sur le chat et le beurre : on ne peut pas réduire l’H à simplement la somme de ses parties, une part de l’H reste énigmatique")
Détail source à réviser : 1892-1949) : thérapie interpersonnelle Centration sur les relations entre les individus et les facteurs socio-culturels et économiques qui forment les relations (Source: "1892-1949) : thérapie interpersonnelle Centration sur les relations entre les individus et les facteurs socio-culturels et économiques qui forment les relations")
Détail source à réviser : 1870-1937) : psychologie indiv avec une approche holistique Il a un intérêt pour les personnes mise en marge de la société et leurs stratégies - Accent mis sur les influences interpersonnelles et sociales et sur la motiv (Source: "1870-1937) : psychologie indiv avec une approche holistique Il a un intérêt pour les personnes mise en marge de la société et leurs stratégies - Accent mis sur les influences interpersonnelles et sociales et sur la motivation de chacun à croire en sa perfectibilité - Rôle de la volonté de chacun animée par l")
Détail source à réviser : 1885-1952) socio-psychanalytique Horney fut l'une des premières femmes formées en psychanalyse en Allemagne (Hamburg) et elle fut aussi l'une des premières à critiquer les représentations de Freud sur les femmes comme in (Source: "1885-1952) socio-psychanalytique Horney fut l'une des premières femmes formées en psychanalyse en Allemagne (Hamburg) et elle fut aussi l'une des premières à critiquer les représentations de Freud sur les femmes comme inférieures aux hommes (cf")
Détail source à réviser : II. Approche humaniste et existentielle  Conflit de cette approche : confrontation de l’indiv aux enjeux fondamentaux de l’existence (Source: "II. Approche humaniste et existentielle  Conflit de cette approche : confrontation de l’indiv aux enjeux fondamentaux de l’existence")
Détail source à réviser : Il se pose la question : Qui suis-je ?  Je suis un psychologue, humaniste, intéresse par la dynamique du changement, chercheur, étudiant ses changements au mieux de ses possibilités, dans une certaine mesure un philosop (Source: "Il se pose la question : Qui suis-je ?  Je suis un psychologue, humaniste, intéresse par la dynamique du changement, chercheur, étudiant ses changements au mieux de ses possibilités, dans une certaine mesure un philosophe, peut être des sciences Il a une vision optimiste de l’h")
Détail source à réviser : 1. Experiencing Il parle du concept de soi = expériencing, découvert de soi, ouverture à l’expérience, confiance en son propre organisme, lieu d’évaluation interne L’expériencing est un processus et c’est ce dont on est (Source: "1. Experiencing Il parle du concept de soi = expériencing, découvert de soi, ouverture à l’expérience, confiance en son propre organisme, lieu d’évaluation interne L’expériencing est un processus et c’est ce dont on est en train de faire intimement l’expérience (= prise de conscience d’un sentiment jusqu’alors refoulé, ce qui apporte de la compréhension,...")
Détail source à réviser : 3. L’ouverture à l’expérience Mettre tous les moyens en œuvre pour bien réaliser une expérience, se comporter de manière optimale, (ex : s’investir pleinement) pour réaliser un objectif (Source: "3. L’ouverture à l’expérience Mettre tous les moyens en œuvre pour bien réaliser une expérience, se comporter de manière optimale, (ex : s’investir pleinement) pour réaliser un objectif")
Détail source à réviser : Un autre enjeu est la liberté, l’isolement, l’absence de sens La mort est-elle représentative ? Conception qui évolue selon l’âge de dvpt du sujet. Chez les enfants : angoisse de séparation ou angoisse de ne pvr survivre (Source: "Un autre enjeu est la liberté, l’isolement, l’absence de sens La mort est-elle représentative ? Conception qui évolue selon l’âge de dvpt du sujet. Chez les enfants : angoisse de séparation ou angoisse de ne pvr survivre à la mort de ses parents, permanence de l’objet, concept d’")
Détail source à réviser : Il va pouvoir raisonner dessus et comprendre le côté irréversible de la mort Ex : l’empreinte de Lorenz et l’attachement à la mère dès la naissance pour les oies (Source: "Il va pouvoir raisonner dessus et comprendre le côté irréversible de la mort Ex : l’empreinte de Lorenz et l’attachement à la mère dès la naissance pour les oies")
Détail source à réviser : 1) Fromm : l’amour est un processus actif, un don, un acte de prendre part et non un se laisser prendre (Source: "1) Fromm : l’amour est un processus actif, un don, un acte de prendre part et non un se laisser prendre")
Détail source à réviser : Pour lui, les compétences ne se succèdent pas de manière aléatoire, mais il y a un ordre précis A/ Développement structuro fonctionnel L’approche socio-constructiviste ou structuro-fonctionnel accorde un rôle principal à (Source: "Pour lui, les compétences ne se succèdent pas de manière aléatoire, mais il y a un ordre précis A/ Développement structuro fonctionnel L’approche socio-constructiviste ou structuro-fonctionnel accorde un rôle principal à l’interaction du sujet avec son milieu.")
Détail source à réviser : Il y a 2 dimensions à considérer - synchronique : situation bien précise, moment donné  observation du fonctionnement du sujet pour tenter de situer le niveau de ses compétences - diachronique : situation générale sur l (Source: "Il y a 2 dimensions à considérer - synchronique : situation bien précise, moment donné  observation du fonctionnement du sujet pour tenter de situer le niveau de ses compétences - diachronique : situation générale sur le long terme Processus de régulation entre déséquilibre, ap")
Détail source à réviser : Réversibilité mentale : plus besoin de passer par le concret (= transformation) pour comprendre les lois physiques, mathématiques… Comment se développent, se construisent les structures ? - Différenciation : mode figurat (Source: "Réversibilité mentale : plus besoin de passer par le concret (= transformation) pour comprendre les lois physiques, mathématiques… Comment se développent, se construisent les structures ? - Différenciation : mode figuratif - Coordination : intégration de diff assimilations en les")
Détail source à réviser : Vygotsky dit que l’indiv s’approprie son milieu 2 – 6ans Période pré- opératoire symbolique Communication avec autrui, tout est reconstruit en images par le biais des évocations et des représentations mentales (Source: "Vygotsky dit que l’indiv s’approprie son milieu 2 – 6ans Période pré- opératoire symbolique Communication avec autrui, tout est reconstruit en images par le biais des évocations et des représentations mentales")
Détail source à réviser : Or Gréco à montrer que dans une phase transitoire, la conversation d nb pouvait ne comporter que les aspects de quotité : il y a bien tjs 7 et 7 sans que l’égalité des collections soit affirmée pour autant sur le plan qu (Source: "Or Gréco à montrer que dans une phase transitoire, la conversation d nb pouvait ne comporter que les aspects de quotité : il y a bien tjs 7 et 7 sans que l’égalité des collections soit affirmée pour autant sur le plan quantitatif il y a plus ici que là ; il est préférable de parler de conservation de quantité discontinues mises préalablement en terme à te...")
Détail source à réviser : Ex : 7 ici et 7 la bas mais il y en a plus là qu’ici (il n’y a pas de conversation total, pour lui le 7 est juste un chiffre mais pas vraiment une quantité) Contre-suggestion (technique) : si l’enfant affirme que la lang (Source: "Ex : 7 ici et 7 la bas mais il y en a plus là qu’ici (il n’y a pas de conversation total, pour lui le 7 est juste un chiffre mais pas vraiment une quantité) Contre-suggestion (technique) : si l’enfant affirme que la langueur A équivaut à la longueur B, le psy opposera que tel enfant, affirme tout au contraire que A > B pour telle ou telle raison (on voit...")
Détail source à réviser : Le secteur socio-émotionnel quant à lui concerne les conduites et les activités de l’enfant dont le contenu est plus particulièrement social et émotionnel (Adrien, 2007) (Source: "Le secteur socio-émotionnel quant à lui concerne les conduites et les activités de l’enfant dont le contenu est plus particulièrement social et émotionnel (Adrien, 2007)")
Détail source à réviser : IV. Crise et dvpt dans la construction identitaire A/ Théorie stadiste Erikson : théorie du dvpt psychosoc  notion de crise, de négociation, de positionnement (choix) Intègre la psycho soc dans la construction sociale c (Source: "IV. Crise et dvpt dans la construction identitaire A/ Théorie stadiste Erikson : théorie du dvpt psychosoc  notion de crise, de négociation, de positionnement (choix) Intègre la psycho soc dans la construction sociale car le social y est impliqué de manière inconsciente")
Détail source à réviser : 2010) : La socialisation « latente » correspond davantage à un processus où l'enfant intériorise les normes et les valeurs de la société dans laquelle il vit sans qu'il y ait d'apprentissage spécifique ni réelle conscien (Source: "2010) : La socialisation « latente » correspond davantage à un processus où l'enfant intériorise les normes et les valeurs de la société dans laquelle il vit sans qu'il y ait d'apprentissage spécifique ni réelle conscience de participer à ce processus  Se construire via la socialisation : est ce que mo")
Détail source à réviser :  Les 4 statuts d’identité selon Marcia Typologie des statuts Identité réalisée Moratoire Identité prescrite Identité diffuse Caractéristiques Engagement de la pers après une phase d’exploration d’alternatives signifiant (Source: " Les 4 statuts d’identité selon Marcia Typologie des statuts Identité réalisée Moratoire Identité prescrite Identité diffuse Caractéristiques Engagement de la pers après une phase d’exploration d’alternatives signifiantes Pers activement engagée dans un processus d’explorat")
Détail source à réviser : Questionnement : pour quelles raisons un enfant avec un enviro sain, pourrait développer un comportement violent et inversement comment un enfant qui grandit dans la violence peut développer un comportement sain ?  pour (Source: "Questionnement : pour quelles raisons un enfant avec un enviro sain, pourrait développer un comportement violent et inversement comment un enfant qui grandit dans la violence peut développer un comportement sain ?  pour montrer qu’on n’est pas figé, on peut changer et cela va à")
Détail source à réviser : Est-ce que le contrôle de soi suffit pour avoir un comportement éthique ? est ce qu’on agit tout le temps en prenant en compte l’autre ? Pour lui, une conduite anti sociale, destructive peut être acceptable pour soi, pou (Source: "Est-ce que le contrôle de soi suffit pour avoir un comportement éthique ? est ce qu’on agit tout le temps en prenant en compte l’autre ? Pour lui, une conduite anti sociale, destructive peut être acceptable pour soi, pour d’autres quand on est convaincu qu’elle sert une cause mor")
Détail source à réviser : I. Yalom, 1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut convoquer les représentations, préjugés, valeurs de (Source: "I. Yalom, 1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut convoquer les représentations, préjugés, valeurs des sujets)")
Détail source à réviser : 1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut convoquer les représentations, préjugés, valeurs des sujets) (Source: "1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut convoquer les représentations, préjugés, valeurs des sujets)")
Détail source à réviser : III. Socio-constructivisme : Piaget et Bandura  Lecture : rousseau et l’éducation : apports et tension (S (Source: "III. Socio-constructivisme : Piaget et Bandura  Lecture : rousseau et l’éducation : apports et tension (S")
Détail source à réviser : 1962 « La psychologie humaniste s'attache principalement aux aptitudes et aux potentialités auxquelles la théorie béhavioriste ou la théorie psychanalytique ne laissent que peu, voire aucune place: amour, créativité, soi (Source: "1962 « La psychologie humaniste s'attache principalement aux aptitudes et aux potentialités auxquelles la théorie béhavioriste ou la théorie psychanalytique ne laissent que peu, voire aucune place: amour, créativité, soi, croissance, organisme, satisfaction des besoins élémentaires, accomplissement de s")
Détail source à réviser : 1980 Remarque : Approche freudienne - Néofreudienne – Existentielle B/ Approche Freudienne  rôle central des pulsions sexuelles et de l’inconscient qui gouvernent la conduite chez l’être humain L’enfant va apprendre à a (Source: "1980 Remarque : Approche freudienne - Néofreudienne – Existentielle B/ Approche Freudienne  rôle central des pulsions sexuelles et de l’inconscient qui gouvernent la conduite chez l’être humain L’enfant va apprendre à arbitrer entre ses pulsions (ça) et le principe de réalité")
Détail source à réviser : ent de survivre sans l'aide et la confraternité des autres êtres humains. Troisièmement : « la préservation de l'humanité passe aussi par une procréation fructueuse »  On réussit davantage en se sentent reconnu et appar (Source: "ent de survivre sans l'aide et la confraternité des autres êtres humains. Troisièmement : « la préservation de l'humanité passe aussi par une procréation fructueuse »  On réussit davantage en se sentent reconnu et appartenu à un groupe. Donc il faut agir sur le futur maintenant et chacun à son rôle  Karen Horney (1885-1952")
Détail source à réviser : l de la socialisation des enfants ainsi conçue ». Michel Castra (2010) : La socialisation « latente » correspond davantage à un processus où l'enfant intériorise les normes et les valeurs de la société dans laquelle il v (Source: "l de la socialisation des enfants ainsi conçue ». Michel Castra (2010) : La socialisation « latente » correspond davantage à un processus où l'enfant intériorise les normes et les valeurs de la société dans laquelle il vit sans qu'il y ait d'apprentissage spéci")
Détail source à réviser : Comment je suis enrichie de ma culture et comment je l’enrichie aussi ? Ainsi la culture ne se transmet pas mécaniquement, c’est plutôt comment je m’approprie ce processus S’il y avait l’impossibilité de faire des choix, (Source: "Comment je suis enrichie de ma culture et comment je l’enrichie aussi ? Ainsi la culture ne se transmet pas mécaniquement, c’est plutôt comment je m’approprie ce processus S’il y avait l’impossibilité de faire des choix, que se passerait-il ? la possibilité de faire des choix nou")
Détail source à réviser : Ainsi la culture ne se transmet pas mécaniquement, c’est plutôt comment je m’approprie ce processus S’il y avait l’impossibilité de faire des choix, que se passerait-il ? la possibilité de faire des choix nous permet d’ê (Source: "Ainsi la culture ne se transmet pas mécaniquement, c’est plutôt comment je m’approprie ce processus S’il y avait l’impossibilité de faire des choix, que se passerait-il ? la possibilité de faire des choix nous permet d’être unique, de nous affirmer, de se distancer de la pensée c")
Détail source à réviser : 1932)  « La socialisation ne peut plus être pensée et analysée comme une inculcation, par les institutions, des manières de faire, de sentir et de penser à des êtres passifs et égoïstes mais comme une construction inter (Source: "1932)  « La socialisation ne peut plus être pensée et analysée comme une inculcation, par les institutions, des manières de faire, de sentir et de penser à des êtres passifs et égoïstes mais comme une construction interactive des conduites sociales à la fois cognitive et relationnelle")
Détail source à réviser : Se construire via la socialisation : est ce que mon enviro est propice à ce processus ?  Les 4 statuts d’identité selon Marcia Typologie des statuts Identité réalisée Moratoire Identité prescrite Identité diffuse Caract (Source: "Se construire via la socialisation : est ce que mon enviro est propice à ce processus ?  Les 4 statuts d’identité selon Marcia Typologie des statuts Identité réalisée Moratoire Identité prescrite Identité diffuse Caractéristiques Engagement de la pers après une phase d’explorati")
Détail source à réviser : 2. L’H acquiert son être dans un contexte humain Il ne faut pas ignorer les relations interpersonnelles de l’H pour le comprendre car l’H est toujours en interaction et c’est de cette manière qu’il se construit 3 (Source: "2. L’H acquiert son être dans un contexte humain Il ne faut pas ignorer les relations interpersonnelles de l’H pour le comprendre car l’H est toujours en interaction et c’est de cette manière qu’il se construit 3")
Détail source à réviser : notre existence, pour tenter de mettre du sens dans nos choix Définition psychothérapie : « La psychothérapie existentielle constitue une approche dynamique de la thérapie s'attachant aux enjeux se trouvant au cœur de l' (Source: "notre existence, pour tenter de mettre du sens dans nos choix Définition psychothérapie : « La psychothérapie existentielle constitue une approche dynamique de la thérapie s'attachant aux enjeux se trouvant au cœur de l'existence individuelle ». Yalom, 1980 Remarque : Approche freudienne - Néofreudienne – Existentielle B/ Approche Freudienne  rôle centra...")
Détail source à réviser : 2. Découverte de soi dans l’expérience Rogers explique qu’on peut découvrir qu’une partie importante de soi est arrivée à notre conscience de façon intelligible, parce qu’elle est acceptée par soi (Source: "2. Découverte de soi dans l’expérience Rogers explique qu’on peut découvrir qu’une partie importante de soi est arrivée à notre conscience de façon intelligible, parce qu’elle est acceptée par soi")
Détail source à réviser : Vers 4ans et demi émerge l’empathie cognitive  je vois que tu es triste et je comprends pourquoi (= possibilité de manipuler autrui sans ressentir d’émotions) (Source: "Vers 4ans et demi émerge l’empathie cognitive  je vois que tu es triste et je comprends pourquoi (= possibilité de manipuler autrui sans ressentir d’émotions)")
Détail source à réviser : Vers 8-12ans, émerge l’empathie affective et cognitive pour autrui  je vois que tu es triste, je te comprends et à ta place je le serai aussi (= implication émotionnelle en gardant de la distance) (Source: "Vers 8-12ans, émerge l’empathie affective et cognitive pour autrui  je vois que tu es triste, je te comprends et à ta place je le serai aussi (= implication émotionnelle en gardant de la distance)")
Détail source à réviser : Donc il faut agir sur le futur maintenant et chacun à son rôle  Karen Horney (1885-1952) socio-psychanalytique Horney fut l'une des premières femmes formées en psychanalyse en Allemagne (Hamburg) et elle fut aussi l'une (Source: "Donc il faut agir sur le futur maintenant et chacun à son rôle  Karen Horney (1885-1952) socio-psychanalytique Horney fut l'une des premières femmes formées en psychanalyse en Allemagne (Hamburg) et elle fut aussi l'une des premières à critiquer les représentations de Freud sur les femmes comme inférieures aux hommes (cf")
Détail source à réviser : Ici Maslow invite chaque pers à se surpasser pour atteindre le meilleur niveau mais un autre auteur le critique un peu pour cela Il cherche à répondre à la question : qu’est-ce qui motive les indiv psychiquement sain ? A (Source: "Ici Maslow invite chaque pers à se surpasser pour atteindre le meilleur niveau mais un autre auteur le critique un peu pour cela Il cherche à répondre à la question : qu’est-ce qui motive les indiv psychiquement sain ? Alors il ne s’intéresse pas à la partie pathologique. L’H a u")
Détail source à réviser : Enfant ayant été en contact avec les écrans très tôt et de manière intense - Enfant sans représentation mentale intériorisée Comment intervenir donc face à ces 3 types d’enfants qui n’auraient pas construit le réel ? - D (Source: "Enfant ayant été en contact avec les écrans très tôt et de manière intense - Enfant sans représentation mentale intériorisée Comment intervenir donc face à ces 3 types d’enfants qui n’auraient pas construit le réel ? - Dans l’objectif de mettre en place des schèmes sensori-moteur")
Détail source à réviser : Michel Castra (2010) : La socialisation « latente » correspond davantage à un processus où l'enfant intériorise les normes et les valeurs de la société dans laquelle il vit sans qu'il y ait d'apprentissage spécifique ni (Source: "Michel Castra (2010) : La socialisation « latente » correspond davantage à un processus où l'enfant intériorise les normes et les valeurs de la société dans laquelle il vit sans qu'il y ait d'apprentissage spécifique ni réelle conscience de participer à ce processus  Se construire via la socialisation : est ce que mon e")
Détail source à réviser : Yalom, 1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut convoquer les représentations, préjugés, valeurs des s (Source: "Yalom, 1980 Expérience de psychodrame : jouer un rôle, inventer une histoire, observer la réaction de l’autre face à notre comportement (phénomène de groupe qui peut convoquer les représentations, préjugés, valeurs des sujets)")
Détail source à réviser : 4. L’H est doté de la capacité de choisir L’H est acteur pour prendre en main sa vie, rien n’est vraiment acquis donc l’H ne cesse d’apprendre jusqu’à sa mort et il cherche sans cesse à se dépasser et à interagir avec au (Source: "4. L’H est doté de la capacité de choisir L’H est acteur pour prendre en main sa vie, rien n’est vraiment acquis donc l’H ne cesse d’apprendre jusqu’à sa mort et il cherche sans cesse à se dépasser et à interagir avec autrui 5")
Détail source à réviser : Yalom, 1980 Remarque : Approche freudienne - Néofreudienne – Existentielle B/ Approche Freudienne  rôle central des pulsions sexuelles et de l’inconscient qui gouvernent la conduite chez l’être humain L’enfant va appren (Source: "Yalom, 1980 Remarque : Approche freudienne - Néofreudienne – Existentielle B/ Approche Freudienne  rôle central des pulsions sexuelles et de l’inconscient qui gouvernent la conduite chez l’être humain L’enfant va apprendre à arbitrer entre ses pulsions (ça) et le principe de réa")
Détail source à réviser : Il relativise aussi les pulsions sexuelles de Freud  Alfred Adler (médecin autrichien, 1870-1937) : psychologie indiv avec une approche holistique Il a un intérêt pour les personnes mise en marge de la société et leurs (Source: "Il relativise aussi les pulsions sexuelles de Freud  Alfred Adler (médecin autrichien, 1870-1937) : psychologie indiv avec une approche holistique Il a un intérêt pour les personnes mise en marge de la société et leurs stratégies - Accent mis sur les influences interpersonnelles et sociales et sur la motivation de chacun à croire en sa perfectibilité - R...")
Détail source à réviser : 1933 in Religion et psychologie individuelle et comparée (Source: "1933 in Religion et psychologie individuelle et comparée")
Détail source à réviser : 4. La confiance en son propre organisme « J’offre à mon organisme d’avantage de données avec lesquelles travailler » ce qui signifie que je vais vivre une multitude d’expérience avec des retours d’expérience, de la part (Source: "4. La confiance en son propre organisme « J’offre à mon organisme d’avantage de données avec lesquelles travailler » ce qui signifie que je vais vivre une multitude d’expérience avec des retours d’expérience, de la part de l’autre (on apprend de soi à travers les autres)")
Détail source à réviser : 5. Lieu d’évaluation interne Le soi est un lieu d’évaluation (Source: "5. Lieu d’évaluation interne Le soi est un lieu d’évaluation")
Détail source à réviser : La confiance s’acquiert dans la relation à l’autre o Culturelle : notre culture modifie par exemple notre vision sur la mort, sur la vieillesse (Source: "La confiance s’acquiert dans la relation à l’autre o Culturelle : notre culture modifie par exemple notre vision sur la mort, sur la vieillesse")
Détail source à réviser : D’après l’approche socio-constructiviste : il faut incorporer les éléments qui vont partis de notre culture mais en y agissant également dessus, en étant acteur afin d’avoir une place précise et donc une identité choisie (Source: "D’après l’approche socio-constructiviste : il faut incorporer les éléments qui vont partis de notre culture mais en y agissant également dessus, en étant acteur afin d’avoir une place précise et donc une identité choisie")
Détail source à réviser : Il parle d’auto-direction que la pers à sur elle-même = à un moment donné, le choix va émerger, la pers va mener un projet et est donc actrice de sa vie (Source: "Il parle d’auto-direction que la pers à sur elle-même = à un moment donné, le choix va émerger, la pers va mener un projet et est donc actrice de sa vie")
Détail source à réviser : te d’appréhension intuitive, comme s’il était le sien mais sans jamais oublier la qualité « comme si »  sentir les peurs, colères du client, comme si elles étaient les siens et cependant, sans que votre propre colère, p (Source: "te d’appréhension intuitive, comme s’il était le sien mais sans jamais oublier la qualité « comme si »  sentir les peurs, colères du client, comme si elles étaient les siens et cependant, sans que votre propre colère, peur retentisse sur elles (= peur et colère")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1979	Publication ou événement clé
22/01-29	Période ou événement spécifique
01-05/02	Période ou événement spécifique
12/02-26	Période ou événement spécifique
02-05/03	Période ou événement spécifique
12/03-02	Période ou événement spécifique

📊 Tableaux de Synthèse

Comparatif des approches en psychologie du développement

Approche	Influences	Focus
Humaniste	Philosophie	Potentialités, créativité, amour, accomplissement
Freudienne	Pulsions, inconscient	Inconscient, pulsions, conflit intrapsychique
Piagétienne	Développement cognitif, opérations mentales	Conservation, réversibilité, opérations logiques

Principes clés du développement cognitif selon Piaget

Concept	Description
Conservation	Propriété qui reste constante malgré transformations
Réversibilité mentale	Capacité à inverser mentalement une transformation
Logique des classes	Raisonnement basé sur inclusion/exclusion dans des ensembles
Opérations concrètes et formelles	Raisonnement logique

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

Confusion entre approches humanistes et psychanalytiques, notamment sur la conception de la conscience de soi.
Erreur fréquente dans la compréhension des stades de Piaget, notamment la confusion entre stade pré-opératoire et opératoire concret.
Mélanger les principes de conservation avec ceux de réversibilité sans distinction claire.
Confusion entre adaptation cognitive et simple apprentissage, en ne distinguant pas assimilation et accommodation.
Sous-estimer l'importance de l'influence socio-culturelle dans le développement selon l'approche socio-constructiviste.
Confusion entre processus d'équilibration et simple mémorisation ou répétition.
Erreur dans l'interprétation des niveaux d'abstraction dans la pensée piagétienne.

✅ Checklist Examen

Revoir les différences entre approche humaniste et psychanalytique.
Mémoriser les stades du développement cognitif de Piaget.
Comprendre le principe de conservation et ses implications.
Savoir expliquer la réversibilité mentale et son rôle dans le raisonnement.
Différencier assimilation et accommodation dans l'adaptation cognitive.
Étudier l'influence de la culture dans le développement selon l'approche socio-constructiviste.
Identifier les mécanismes d'équilibration selon Bugental.
Revoir la notion d'épistémologie génétique et ses applications.
Connaître les principes fondamentaux de l’approche humaniste selon James Bugental.
Comprendre le processus de développement sensori-moteur et pré-opératoire.
Savoir décrire la pensée opératoire concrète et formelle.
Étudier les concepts clés de l’amour selon Fromm.

📋 Plan du Cours

📖 1. Fondements de l’approche humaniste et existentialiste en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 2. Principes fondamentaux de la psychologie humaniste selon James Bugental

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 3. Approches psychanalytiques : Freud, néofreudiens et thérapie interpersonnelle

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 4. Concepts clés de l’amour selon Fromm et applications thérapeutiques

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 5. Socio-constructivisme : épistémologie génétique et développement cognitif selon Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 6. Processus d’adaptation cognitive : assimilation, accommodation et équilibration

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 7. Stades du développement cognitif chez l’enfant selon Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 8. Fonctionnement et niveaux d’abstraction dans la pensée piagétienne

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 9. Principes de conservation, réversibilité et opérations logiques chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 10. Intégration des transformations cognitives et généralisation des connaissances

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 11. Développement sensori-moteur et pré-opératoire : acquisition des représentations et permanence de l’objet

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 12. Pensée opératoire concrète et formelle : raisonnement, logique et hypothético-déductif

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

🧩 Compléments de couverture

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Comparatif des approches en psychologie du développement

Principes clés du développement cognitif selon Piaget

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

✅ Checklist Examen

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