Ficha de revisão: Évolution et Critiques de l'EPS

📋 Plan du Cours

1. Acteurs de l’EPS
2. Expérimentation et innovation pédagogiques
3. Évolution des acteurs de l’EPS
4. Hygiénisme et scientifisation
5. Sportivisation après-guerre
6. Pédagogisation et sciences de l’éducation
7. STAPS et critiques du sport

📖 1. Acteurs de l’EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Acteurs institutionnels : Acteurs publics qui fixent finalités et cadres de l’EPS à travers l’État, l’armée, les ministères et les inspections.
• Acteurs pédagogiques : Acteurs qui assurent la mise en œuvre quotidienne de l’EPS dans les classes et les établissements scolaires.
• Acteurs scientifiques et médicaux : Acteurs qui apportent des savoirs, des méthodes et une légitimité (physiologie, biomécanique, hygiénisme, psychopédagogie, etc.).
• Acteurs associatifs et sportifs : Acteurs liés aux clubs et fédérations qui concurrencent ou complètent l’école dans l’éducation physique des jeunes.

📝 Points essentiels

• Les institutionnels encadrent les finalités et les règles de fonctionnement de l’EPS dans l’école.
• Les pédagogiques relient les cadres aux pratiques vécues par les élèves au quotidien.
• Les scientifiques et médicaux fournissent la légitimation et des méthodes mobilisables en EPS.
• Les clubs et fédérations gagnent en puissance en concurrençant l’école dans l’éducation physique des jeunes.

💡 Astuce mémo

Qui décide? qui enseigne? qui légitime? qui concurrence? Institutionnels → pédagogiques → scientifiques/médicaux → associatifs.

📖 2. Expérimentation et innovation pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Expérimentation pédagogique : Démarche qui se met en marge des normes scolaires pour chercher un gain d’efficacité par des propositions assumées comme nouvelles.
• Innovateurs : Inventeurs qui s’affranchissent de formes d’enseignement jugées dépassées ou dogmatiques pour tester et faire évoluer les pratiques.
• Pratiques régressives : Pratiques liées à des modèles d’hier, parfois dominants à une époque antérieure, mais considérées comme un retour en arrière au regard du présent.
• Pratiques dominantes : Pratiques qui correspondent aux habitudes majoritaires d’une époque donnée et qui servent de référence actuelle.
• Pratiques innovantes : Pratiques qui introduisent de la nouveauté par rapport aux pratiques dominantes sur un ou plusieurs éléments pédagogiques ou didactiques.

📝 Points essentiels

• Une expérimentation vise trois intentions: tester, découvrir et généraliser l’efficacité d’une proposition.
• Une expérimentation peut être innovante si elle est différente des autres pratiques pédagogiques.
• Le cadre de Jacqueline Marsenach distingue trois types de pratiques pour repérer l’innovation par rapport au dominant.
• Les pratiques innovantes ciblent une nouveauté sur un ou plusieurs éléments pédagogiques ou didactiques.

💡 Astuce mémo

Régressif = retour, Dominant = majoritaire, Innovant = nouveauté par rapport au dominant (Marsenach).

📖 3. Évolution des acteurs de l’EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Gymnastique scolaire XIXème : Phase de débuts où l’EPS s’organise d’abord autour de la gymnastique scolaire, portée par des finalités disciplinaires et sanitaires.
• Médecins hygiénistes : Professionnels qui défendent l’exercice physique comme moyen de santé publique et de lutte contre certaines maladies comme la tuberculose.
• Médecins scolaires : Acteurs de l’école qui renforcent la légitimation scientifique de l’EPS, notamment via l’hygiène et l’eugénisme.
• ENSEP : Écoles Normales Supérieures d’EPS chargées de former des enseignants spécialisés à partir de 1933.
• Chercheurs en STAPS : Acteurs universitaires dont la montée (années 1970-80) développe une réflexion scientifique sur l’EPS.

📝 Points essentiels

• Au XIXème siècle, l’EPS est pensée comme préparation militaire et patriotique, avec l’État et l’armée en forte influence.
• Au début du XX°, l’EPS reste intégrée à la mission éducative des instituteurs, mais la place peut être minorée dans l’ensemble de leur mission.
• Dans les années 1930-1950, le régime de Vichy (1940-1944) renforce l’éducation physique comme outil de régénération nationale.
• À partir des années 1960-1980, les professeurs d’EPS deviennent un corps enseignant à part entière et l’UNSS installe le sport scolaire compétitif.

💡 Astuce mémo

Repères chronologiques: XIX = militaire/patriotique; XX = hygiène/science + école; 40-44 = régénération; 60-80 = corps enseignant + UNSS.

📖 4. Hygiénisme et scientifisation

🔑 Notions clés & Définitions

• Philippe Tissié : Médecin hygiéniste qui défend la gymnastique suédoise et le sport éducatif via une logique réformatrice et de prophylaxie.
• Georges Demenÿ : Physiologiste pionnier de la biomécanique qui observe le mouvement grâce à la chronophotographie pour fonder une éducation physique scientifique.
• Gymnastique suédoise : Courant de gymnastique diffusé en France, valorisé par Tissié pour ses effets éducatifs et prophylactiques.
• Chronophotographie du mouvement : Technique d’observation du mouvement mobilisée par Demenÿ pour rendre l’EPS plus rationnelle et fondée sur des preuves.

📝 Points essentiels

• Philippe Tissié (1852-1935) fonde l’Association de gymnastique suédoise en 1898.
• Georges Demenÿ (1850-1917) produit une critique des gymnastiques militaires/autoritaire et propose une EPS plus rationnelle.
• Demenÿ (1902) rejette l’anarchie et formule une critique de la liberté totale d’exercer comme bon semble à la jeunesse.
• Tissié promeut des « lendits scolaires », présentés comme fêtes sportives pour la jeunesse.

💡 Astuce mémo

Tissié = suédois + hygiène; Demenÿ = mouvement vu (chronophoto) + rationalité.

📖 5. Sportivisation après-guerre

🔑 Notions clés & Définitions

• Rapport Baquet : Rapport (1949) qui inspire une EPS centrée sur l’enfant et qui mobilise le sport comme outil éducatif et social.
• Maurice Baquet : Auteur du rapport Baquet qui défend une EPS centrée sur l’enfant en utilisant le sport comme levier éducatif.
• Pierre Seurin : Promoteur d’une EPS sportive, compétitive et alignée sur le modèle sportif fédéral à la période 1950-60.
• Éducation sportive : Approche valorisant le sport comme étape de l’éducation physique, présentée avec l’idée que le sport enseigne des vertus.

📝 Points essentiels

• Le rapport Baquet (1949) soutient une EPS éducative qui vise la démocratisation du sport scolaire.
• Après la guerre, le sport gagne du terrain dans la pédagogie tout en restant accompagné par des médecins.
• Pierre Seurin défend une EPS alignée sur le modèle sportif compétitif, avec performance, records et évaluation.
• Le régime Vichy (1940-1944) transforme les enseignants en « professeurs d’éducation générale et sportive » (EGS), montrant une logique de sportivisation institutionnelle.

💡 Astuce mémo

Après-guerre: Baquet = enfant + sport éducatif; Seurin = sport compétitif + performance/records.

📖 6. Pédagogisation et sciences de l’éducation

🔑 Notions clés & Définitions

• Psychocinétique : Courant fondé par Jean Le Boulch qui insiste sur l’éducation globale de la motricité dans une approche psychopédagogique.
• Jean Le Boulch : Fondateur de la psychocinétique qui critique une EPS trop sportive et propose une EPS éducative adaptée aux élèves.
• Praxéologie motrice : Démarche portée par Pierre Parlebas visant à analyser et classer les situations motrices.
• Pierre Parlebas : Théoricien majeur qui développe la classification des situations motrices (opposition, coopération, incertitude) et valorise les jeux traditionnels.

📝 Points essentiels

• Le Boulch (Vers une science du mouvement humain, 1966) s’inscrit dans la période 1960-80 et met en avant l’approche psychopédagogique de la motricité.
• Le Boulch critique une EPS trop sportive et cherche une orientation éducative en fonction des besoins des élèves.
• Parlebas classe les situations motrices selon des logiques comme opposition, coopération et incertitude.
• Parlebas valorise les jeux traditionnels comme patrimoine culturel et éducatif, et produit une approche liée aux sciences de la motricité.

💡 Astuce mémo

Le Boulch = motricité psychopédagogique; Parlebas = praxéologie motrice + catégories de situations (oppo/coop/incertitude).

📖 7. STAPS et critiques du sport

🔑 Notions clés & Définitions

• Jean-Pierre Famose : Psychologue du sport qui travaille sur la motivation et l’apprentissage moteur, avec une place dans les STAPS pour éclairer l’EPS.
• Jean-Marie Brohm : Sociologue et théoricien critique qui dénonce l’aliénation sportive et s’oppose au sport institutionnel dans un courant critique radical.
• Sciences sociales du sport : Traduction dans la recherche de questionnements sur le sport à partir de la société, mobilisant sociologie et critiques.
• Courant marxiste et critique radicale : Cadre de lecture attribué à Brohm pour dénoncer le sport institutionnel comme aliénant.

📝 Points essentiels

• Dans les années 1970-1990, les STAPS renforcent l’apport des sciences sociales dans l’analyse de l’EPS et du sport.
• Famose contribue à la compréhension de la motivation et de l’apprentissage moteur en contexte sportif.
• Brohm critique l’idée d’un sport institutionnel émancipateur et dénonce une aliénation sportive.
• Les chercheurs STAPS apportent des références en didactique, biomécanique et sociologie à partir des années 1990 à nos jours.

💡 Astuce mémo

STAPS = deux faces: Famose (motivation/apprentissage) et Brohm (critique de l’institution sportive).

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1898	Création de l’Association de gymnastique suédoise par Philippe Tissié
1903	Parution de l’ouvrage éducation physique des adolescents de Georges Demenÿ
1933	Création des ENSEP (Écoles Normales Supérieures d’EPS)
1940-1944	Régime de Vichy et place renforcée de l’éducation physique
1949	Rapport Baquet qui inspire une EPS centrée sur l’enfant
1966	Vers une science du mouvement humain de Jean Le Boulch
1977	Face au sport (citation associée à Jean Le Boulch)

📊 Tableaux de synthèse

Cadre Marsenach des pratiques

Type de pratique	Lien au passé	Lien au présent/majoritaire	Caractéristique
Pratiques régressives	Relatives aux pratiques d’hier	Pas majoritaires dans le présent	Retour à un modèle ancien (EPS hier)
Pratiques dominantes	Peu concernées par le passé	Majoritaires à une époque donnée	Référence actuelle (EPS aujourd’hui)
Pratiques innovantes	Comparaison aux dominantes	Non majoritaires	Proposent de la nouveauté sur des éléments pédagogiques et/ou didactiques

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre expérimentation pédagogique et innovation: une expérimentation peut exister sans forcément être innovante par rapport aux pratiques dominantes.
2. Inverser les trois intentions d’une expérimentation: tester, découvrir, puis généraliser.
3. Se tromper sur les types Marsenach: une pratique innovante n’est pas définie par le passé mais par la nouveauté face au dominant.
4. Rater la logique XIXème: l’EPS n’est pas d’abord une éducation centrée sur l’élève mais une préparation militaire et patriotique.
5. Mélanger les rôles médicaux: hygiénistes (santé publique/tuberculose) vs médecins scolaires (légitimation scientifique/hygiène/eugénisme).
6. Croire que la sportivisation signifie uniquement plus de compétition: l’après-guerre inclut aussi des réformes institutionnelles comme l’EGS (1940-1944).
7. Confondre psychocinétique et praxéologie motrice: l’une porte sur l’éducation globale de la motricité, l’autre sur la classification des situations motrices.

✅ Checklist Examen

1. Lister les cinq catégories d’acteurs de l’EPS et associer à chaque catégorie son rôle général (cadre, enseignement, légitimation, mise en concurrence).
2. Définir expérimentation pédagogique et citer les trois intentions: tester, découvrir et généraliser.
3. Expliquer comment repérer une expérimentation innovante à partir de la différence avec les pratiques pédagogiques existantes.
4. Rappeler les trois types du cadre de Jacqueline Marsenach et leurs critères (régressives, dominantes, innovantes).
5. Donner les finalités du XIXème siècle pour l’EPS (préparation militaire et patriotique) et citer le rôle de l’armée/État.
6. Décrire l’évolution du début du XX° avec l’essor des médecins scolaires et la place de l’hygiène/eugénisme.
7. Expliquer le basculement institutionnel des années 1940-1944 avec le régime de Vichy et le statut d’enseignant en EGS.
8. Indiquer ce qui caractérise les années 1960-1980: corps enseignant à part entière, inspection générale et UNSS pour le sport scolaire compétitif.
9. Relier les figures Tissié et Demenÿ à leurs apports: suédois/hygiène et prophylaxie pour Tissié; chronophotographie/biomécanique et rationalité pour Demenÿ.
10. Rappeler le rôle du rapport Baquet (1949) dans une EPS centrée sur l’enfant et inspirant la démocratisation du sport scolaire.
11. Expliquer ce que défend Pierre Seurin: sportivisation et modèle sportif compétitif (performance/records/évaluation).
12. Définir psychocinétique et préciser l’idée directrice de Le Boulch contre une EPS trop sportive.
13. Définir praxéologie motrice et rappeler les catégories de situations motrices (opposition, coopération, incertitude) associées à Parlebas.
14. Présenter deux apports complémentaires des STAPS et des critiques: Famose (motivation/apprentissage moteur) et Brohm (critique de l’aliénation sportive du sport institutionnel).