Lernzettel: Communication visualisée : principes et pratiques

📋 Plan du Cours

1. Fondements théoriques de la communication visualisée dans le programme IDDEES
2. Évaluation des supports visuels et des objets pour la communication visualisée
3. Utilisation des objets préférés et routines quotidiennes pour enseigner la communication
4. Étapes progressives de la communication visualisée adaptées au développement
5. Développement de la discrimination, de l’interpellation et du choix dans la communication visualisée
6. Introduction du pré-langage et de la verbalisation associée à la communication visualisée
7. Principes de généralisation et gestion du classeur de pictogrammes dans la communication visualisée
8. Erreurs fréquentes à éviter dans l’apprentissage de la communication visualisée
9. Modèles éducatifs et programme IDDEES pour l’accompagnement des personnes avec TSA

📖 1. Fondements théoriques de la communication visualisée dans le programme IDDEES

🔑 Notions clés & Définitions

• Dans le programme IDDEES : Cadre d'intervention éducative et thérapeutique qui s'appuie sur des fondements théoriques développementaux et le modèle TEACCH, proposant une intervention individualisée adaptée au niveau de développement et aux besoins spécifiques de chaque personne.
• Objectif : Evaluation de la personne avec TSA ● Diagnostique ● Développementale ● Comportementale ● Autonomie ● Dysregulation = proposition d’un programme individuel de devepoment personnel (PIDP) basé sur les résultats obtenus 2- le dispositif programme IDDEES l'accompagnement( de l’enfance à l’âge adulte) = globale et individualisée des personnes avec TSA proposer dans les différent milieux de vie de la personne ( école , domicile, entreprise ,loisir)par des diplômes de la LP ou des psychologue Et la supervision des psychologiques et théoriques, techniques d’accompagnement , etc… formation pratique : description et application sur le terrain des stratégies éducatives spécialisées ( programmes TEACCH,ABA,TED,EHS,etc…) Ses fonctions: ● Garant de l’application du programme individualisé de la personne avec TSA ● Encadrement de l'accompagnement (réunion de supervision hebdomadaire +supervision mensuelle sur le terrain) ● Soutien et écoute des parents ● Assure l’établissement et le maintien des liens entre la famille, l’école/l'entreprise et l’accompagnant pour assurer la qualité de l'intervention(coordination) l’adaptation réciproque Le milieu d’accueil : > Compréhensif pour tolérer la difference > Ferme et claire pour faire connaître se règles collectives et ses limites et les faire respecter par les personne en situation de handicap > Souple et flexible pour changer en fonction des particularités de la personne avec TSA Mais la milieu d’accueil nest pas soumis a la spécificité de la personnes avec TSA ;il ne doit pas tout changer pour elle —>accompagnement individualise et supervision 3- les partenaires du programme IDDEES Domicile / personnes avec TSA dans son milieu(accompagnants , étudiant m1?M2/LPRO/PCHOLOGUE PARIS DECARTE) /naturel Ecole entreprise( université de rechercher ) IV - qualité et le respect des choix >amplifier la dynamique de recherche >garantir un solution d’accompagnement pour chacun >avancer l’âge du repérage et des diagnostic >adapté de la maternelle à l’enseignement supérieur >accompagner les adolescent et les adultes >faciliter la vie des personnes,des familles et sensibiliser aux TND Programme IDDEES à l’école nature de laccompagnement > nombre d’heures d’accompagnement (temps plein ou partiel )déterminé sur la base de l’examen psychologique, selon l’intensité: - des troubles autistique - des trouble du comportement - du besoin d’accompagnement individuel > intervention - très soutenu au départ - alléger progressivement => objectif : aller vers une autonomie la plus grande que possible pour l’enfant > aide apportées : niveau et formes diffèrent = individualisées Pourquoi un accompagnement ?

📝 Points essentiels

• La communication visualisée s’appuie sur les théories développementales et s’adapte au niveau de développement individuel de la personne.
• Le programme TEACCH souligne que les personnes avec TSA intègrent plus facilement les informations visuelles telles que photos, images et pictogrammes.
• L’apprentissage de la communication visualisée est individualisé selon les particularités développementales de chaque personne.
• Mais aussi des piont faibles relever lors de l’examen… exemples Ariel: âge 7 ans 5 mois , 1 ère évaluation profils:TSA +handicap intelllectuel léger comportement stable mais centres d’intérêt très envahissent communication verbalement mais diffulte de syntaxe et utilisation de mot isoles point faibles=resonnement perceptif+vetsse de traitement +comprehension sociale les objectifs du programme individuel pour ariel: >régulation du comportement >communication : comm visuelisee pour soutenir devellopement langage verbale >entrainement le ravissement perceptif et la vitesse de traitement >develloper la compréhension sociale (scénario social?) exemples Francisco âge de 47 ans 4 mois 1er evaluation Profils:SA Ingenieur a son compte comportement stable communication tres bien verbalement tres bon niveau intellectuel Particularités du fonctionneme intellectuel : - Rigidité du fonctionnemen (toujours meme repas,meme trajets, routines, etc.) - Anxiété très présente (nouvelle situations, interactions imprévues ou avec personnes non proches) - Beaucoup de malentendus avec sa femme et passe pour un tyran auores de ses entants - Points faibles raisonnement spatial les objectifs du programme individuel pour Francisco: >regularisation du comportement : favoriser une plus grande souplesse dans le fonctionnement =gestion de l’anxiété >developper compréhension Lundi 23 mars le pragremme IDDEEs pour l’inclusion professionnelle d’adultes porteurs de TSA officiellement créés en 2000 2 adultes avec TSA intégrer en septembre 1998 49 en 2020 job coaching => school caoching postulat laveneir des personne est autant meilleurs que la pris en charge proposer est précoce est de qualité objectifs:donner la possibilité a des enfants avec autisme daller à l’école et a des adultes avec autisme de travailler de façon - acc individualiser - evaluation du départ - superviser - de l’enfance à l’âge adulte - milieu ordinaire ( domicile,ecole,entreprise,loisirs) dispositif d’accompagnement au travail spécificité du programme IDDEES:le milieu ordinaire appelle des mesure spécifiques qui prennent nécessairement en compte : ● les difficulters prpre aux handicap lies à l’autisme ● les particularité et spécificité de chaque personnes :modalités singulières de communication , de socialisation et d’adoption au milieu ordinaire de travail les spécificité et contrainte du milieu professionnel qui accueil : poste de travail,rythmes de travail,environnement sociale plusieurs possibilité en fonction des niveaux des personnes et du handicap intellectuel 1.
• Lundi 23 mars le pragremme IDDEEs pour l’inclusion professionnelle d’adultes porteurs de TSA officiellement créés en 2000 2 adultes avec TSA intégrer en septembre 1998 49 en 2020 job coaching => school caoching postulat laveneir des personne est autant meilleurs que la pris en charge proposer est précoce est de qualité objectifs:donner la possibilité a des enfants avec autisme daller à l’école et a des adultes avec autisme de travailler de façon - acc individualiser - evaluation du départ - superviser - de l’enfance à l’âge adulte - milieu ordinaire ( domicile,ecole,entreprise,loisirs) dispositif d’accompagnement au travail spécificité du programme IDDEES:le milieu ordinaire appelle des mesure spécifiques qui prennent nécessairement en compte : ● les difficulters prpre aux handicap lies à l’autisme ● les particularité et spécificité de chaque personnes :modalités singulières de communication , de socialisation et d’adoption au milieu ordinaire de travail les spécificité et contrainte du milieu professionnel qui accueil : poste de travail,rythmes de travail,environnement sociale plusieurs possibilité en fonction des niveaux des personnes et du handicap intellectuel 1. Supervision +accompagnement soutenu(job coach) 2. supervision+accompagnement partiel +tutorat 3. supervision+tutorat 4. pas d’intervention directe sur le lieu de travail >therapie cognitive:travail de Les étapes

💡 À retenir

La communication visualisée s’appuie sur les théories développementales et s’adapte au niveau de développement individuel de la personne.

📖 2. Évaluation des supports visuels et des objets pour la communication visualisée

🔑 Notions clés & Définitions

• En fonction du niveau de devellopement : La progression dans l'utilisation des supports visuels et la verbalisation des demandes s'adapte au stade de développement de la personne, en introduisant progressivement des sons, syllabes ou mots associés aux demandes.
• Niveau de représentation : La capacité à associer différents types de supports visuels, évaluée par l'appariement entre objets, photos, images, pictogrammes et mots, permettant de déterminer la faisabilité de la communication visualisée.
• Système de communication : Un ensemble structuré de supports visuels et d'objets choisis selon les compétences et préférences de la personne, visant à faciliter la communication en évitant un apprentissage prématuré de supports complexes.
• Danger pour : Les risques potentiels pour la personne ou autrui liés à des comportements problématiques, qui peuvent être réduits par une amélioration de la communication expressive ou réceptive.
• Problèmes pour : problèmes pour s’exprimer - Un problèmes pour comprendre = Une amélioration de la communication expressive ou réceptive permet très souvent de les réduire !

📝 Points essentiels

• L’évaluation du niveau de représentation se fait par appariement entre objets, photos, images, pictogrammes et mots.
• Il est indispensable de faire un inventaire large des objets utilisés, incluant objets préférés, objets provoquant aversion et objets neutres.
• L’évaluation permet de décider du support visuel adapté en fonction des compétences de la personne, en évitant le double apprentissage prématuré.
• L’apprentissage doit débuter avec des objets concrets, notamment alimentaires, pour faciliter la compréhension.
• « Risques » des comportement problèmes : - danger pour la personne - danger pour autrui - apprentissage difficile = Réfléchir en termes de « risque » permet de savoir si le comportement est vraiment un comportement problèmes TOUS PROBLÈMES DE COMPORTEMENT A UN SENS - Le maintient du comportement est TOUJOURS fonction de l’antécédent ou de la conséquence qui apparaît immédiatement après qu’il soit produit fonction du comportement : - implique que se soit l’environnement qui favorise le maintien du comportement-problèmes - Réfléchir selon la fonction du comportement permet de définir des stratégie pour diminuer sa fréquence d’apparition l’attentions avant de donner une consignes , langage adapté - interaction : s’assurer que la personne est motivée et engagée , rappelé temps de pause à venir , etc… - pairing prévoir du temps pour activités plaisantes, donner accès aux objets/activités préfère sans demande,contrôle des renforcement,ect… Enseignement de comportement alternatifs DRA : renforcement différentiel d’un comportement alternatif.

💡 À retenir

Évaluer précisément les supports et objets permet de choisir des outils adaptés au profil sensoriel et cognitif de la personne, en tenant compte de son niveau de développement.

📖 3. Utilisation des objets préférés et routines quotidiennes pour enseigner la communication

🔑 Notions clés & Définitions

• Routines maîtrisées : Activités quotidiennes répétées dans le même ordre, permettant de créer des situations propices à l'apprentissage de la communication.
• Objectifs du programme individuel pour : But spécifique visant à développer la communication et l'autonomie de la personne selon ses besoins et son niveau.

📝 Points essentiels

• Chaque activité doit être décomposée en étapes pour identifier les aptitudes de communication à enseigner.
• Il faut accompagner la personne dans les routines en diminuant progressivement l’aide pour favoriser l’autonomie.
• Il est important d’éviter les questions directes et les incitations excessives pour ne pas perturber l’apprentissage.

💡 À retenir

Chaque activité doit être décomposée en étapes pour identifier les aptitudes de communication à enseigner.

📖 4. Étapes progressives de la communication visualisée adaptées au développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Attention : Capacité de la personne à se concentrer sur une activité ou un stimulus en fonction de son niveau de développement.
• Aide légère (+) : Support modéré pour encourager la progression dans la communication, ajusté selon les capacités de la personne.

📝 Points essentiels

• La communication visualisée progresse du plus concret (échange d’image pour obtenir un objet) au plus abstrait (langage sans image).
• La discrimination d’image consiste à faire un choix réfléchi entre deux images, intégrant le sens de l’échange.
• Le choix entre deux objets convoités permet d’affiner la capacité de décision et la demande consciente.
• L’introduction du pré-langage associe un son, une syllabe ou un mot à la demande visuelle pour favoriser la verbalisation.

💡 À retenir

La communication visualisée progresse du plus concret (échange d’image pour obtenir un objet) au plus abstrait (langage sans image).

📖 5. Développement de la discrimination, de l’interpellation et du choix dans la communication visualisée

🔑 Notions clés & Définitions

• Communication visualisée : Utilisation de pictogrammes ou images pour faciliter la communication, en sélectionnant ceux compris et utilisés réellement par la personne.
• Faire un choix : La personne doit maîtriser la tâche ( pas de double apprentissage ) et être motivé pour finir la tâche ( séquence ) discrimination limage

📝 Points essentiels

• La discrimination visuelle se développe en augmentant progressivement la complexité des objets ou pictogrammes présentés.
• L’interpellation consiste à attirer l’attention pour initier la communication, en utilisant un langage adapté et en s’assurant de la motivation de la personne.
• Le choix motivé implique que la personne puisse sélectionner entre plusieurs options, renforçant son autonomie dans la communication.
• Les personnes avec retard sévère nécessitent plus de temps pour intégrer ces étapes et peuvent ne pas accéder rapidement aux niveaux supérieurs, nécessitant un développement maximal des capacités de discrimination et d’abstraction.

💡 À retenir

Favoriser l’autonomie communicationnelle repose sur le développement progressif de la discrimination, de l’interpellation et du choix, en adaptant la démarche au niveau de chaque personne.

📖 6. Introduction du pré-langage et de la verbalisation associée à la communication visualisée

🔑 Notions clés & Définitions

• Son interlocuteur : Personne à qui s'adresse la communication, que la personne doit être capable d'interpeller pour faire une demande spontanée.
• Pré-langage : Étape de communication où un son, une syllabe ou un mot est introduit en association avec une demande visuelle, visant à verbaliser progressivement la demande.
• Langage verbale : Objectif premier

📝 Points essentiels

• Cette étape vise à faire évoluer la communication visualisée vers une forme verbale.
• La verbalisation associée permet de renforcer la compréhension et l’expression du langage oral en lien avec les supports visuels.
• Mais aussi des piont faibles relever lors de l’examen… exemples Ariel: âge 7 ans 5 mois , 1 ère évaluation profils:TSA +handicap intelllectuel léger comportement stable mais centres d’intérêt très envahissent communication verbalement mais diffulte de syntaxe et utilisation de mot isoles point faibles=resonnement perceptif+vetsse de traitement +comprehension sociale les objectifs du programme individuel pour ariel: >régulation du comportement >communication : comm visuelisee pour soutenir devellopement langage verbale >entrainement le ravissement perceptif et la vitesse de traitement >develloper la compréhension sociale (scénario social?) exemples Francisco âge de 47 ans 4 mois 1er evaluation Profils:SA Ingenieur a son compte comportement stable communication tres bien verbalement tres bon niveau intellectuel Particularités du fonctionneme intellectuel : - Rigidité du fonctionnemen (toujours meme repas,meme trajets, routines, etc.) - Anxiété très présente (nouvelle situations, interactions imprévues ou avec personnes non proches) - Beaucoup de malentendus avec sa femme et passe pour un tyran auores de ses entants - Points faibles raisonnement spatial les objectifs du programme individuel pour Francisco: >regularisation du comportement : favoriser une plus grande souplesse dans le fonctionnement =gestion de l’anxiété >developper compréhension Recopie 7 lettres correctement Vous pouvez préparer des support plastifier tel que celui-ci : A D B E C F Ainsi Stanislas reproduit chaque lettre à côté du model avec un stylo ardolse et le support est réutilisable.

💡 À retenir

Cette étape vise à faire évoluer la communication visualisée vers une forme verbale.

📖 7. Principes de généralisation et gestion du classeur de pictogrammes dans la communication visualisée

🔑 Notions clés & Définitions

• Dans le classeur : Condition selon laquelle le classeur de pictogrammes contient uniquement les pictogrammes compris et réellement utilisés par la personne, garantissant ainsi la pertinence et la transférabilité du système.
• Communication visualisée : Méthode utilisant des pictogrammes pour représenter des activités, besoins ou demandes, facilitant la communication expressive et réceptive.

📝 Points essentiels

• L’introduction du classeur ne doit pas se faire dès la première étape d’échange pour éviter la démotivation.
• Il faut adapter les pictogrammes disponibles selon le contexte et éviter les représentations trop complexes non maîtrisées.
• Le tuteur seul avec la personne > > —> si le travail de mise en place a bien été fait ,le tuteur doit etre Phase 3-C : maintient du tutorat et pérennisation du projet concernant les tuteurs ● Des salariers ● le plus de tuteur possible (au maximum 1 par jour ) ● créer un roulement ● chaque tuteur est référent d’une seul tâches ● un tuteur principale+un tuteur remplaçant concernant l’accompagnant ● Se rend dans l’entreprise après chaque matinée de travail ● discution autour du travail effectuer ● s’assurer du tuteur qui va travailler avec la personne autiste le lendemain ● etre à l’écoute des personnes pour éviter que ne s’instaure la routine ,le découragement ,la démotivation ,la lassitude ● —>le bouc-emisaire ● faire le lien avec la famille un travail complémentaire indispensable : La remédiation la remediation social appréciation/notation d'enfants accompagnés dans le cadre du Programme IDDEES scolarisés dans leur classe.

💡 À retenir

Assurer la pertinence et la transférabilité du système de communication en adaptant le classeur et en favorisant la généralisation.

📖 8. Erreurs fréquentes à éviter dans l’apprentissage de la communication visualisée

🔑 Notions clés & Définitions

• Exemples :

  • Accès à del l'attention ou des tangibles (comportements maintenus par positif) du renforcement

  • Accès à des pauses (comportements maintenus par du renforcement C- dynamique comportementale (momentum) - Séquences de consignes a haute probabilité (de réussite) : presentation cune sequence rapide de consignes a = haut probabilité - suivies dune consigne à table probabilite ementera la probabillé d'émission du comportement correspondant (réalisation de la réponse à faible probabilité).

📝 Points essentiels

• L’introduction du classeur ne doit pas se faire dès la première étape d’échange pour éviter la démotivation.
• Il faut adapter les pictogrammes selon le contexte et éviter les représentations trop complexes ou non maîtrisées.

💡 À retenir

Assurer la pertinence et la transférabilité du système de communication en adaptant le classeur et en favorisant la généralisation.

📖 9. Modèles éducatifs et programme IDDEES pour l’accompagnement des personnes avec TSA

🔑 Notions clés & Définitions

• Personnes avec : Individus présentant un trouble du spectre autistique ou d’autres troubles du développement nécessitant un accompagnement personnalisé et adapté.
• Programme IDDEES : Les 5 étapes de la mise en place Programme IDDEES: école domicile et étapes de la mise en place Psychologue Évaluateur

📝 Points essentiels

• Le programme IDDEES utilise une évaluation précise pour déterminer l’âge de développement et proposer un apprentissage adapté.
• Les modèles développemental et comportemental (TEACCH, ABA) sont les bases principales des interventions.
• Le programme vise l’inclusion professionnelle et sociale dans des milieux ordinaires, avec un accompagnement individualisé, supervisé, de l’enfance à l’âge adulte.

💡 À retenir

Adopter une approche intégrative et individualisée basée sur des modèles reconnus permet d’accompagner efficacement les personnes avec TSA.

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
2000	Introduction du programme IDDEES
1998	Modèles éducatifs de référence (TEACCH, ABA)
2020	Évaluation et développement des supports visuels

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des modèles éducatifs pour TSA

Modèle	Approche	Objectifs
TEACCH	Développemental	Organisation structurée, environnement adapté
ABA	Comportemental	Renforcement positif, réduction des comportements problématiques

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Utiliser des supports visuels inadaptés au niveau de développement de la personne.
2. Négliger la généralisation des compétences acquises.
3. Introduire trop rapidement des supports abstraits sans progression concrète.
4. Ignorer la motivation et les préférences de la personne dans le choix des supports.
5. Confondre discrimination visuelle et compréhension contextuelle.
6. Sous-estimer l'importance de l'interpellation pour initier la communication.
7. Négliger l'introduction progressive du pré-langage et de la verbalisation.

✅ Checklist Examen

1. Évaluer le niveau de représentation visuelle adapté à la personne.
2. Utiliser des objets concrets pour débuter l'apprentissage.
3. Favoriser la discrimination entre images et objets.
4. Introduire la verbalisation associée aux supports visuels.
5. Adapter le dispositif en fonction des progrès.
6. Assurer la cohérence entre supports visuels et contexte.
7. Favoriser la généralisation des compétences.
8. Surveiller la motivation et l'engagement de la personne.
9. Éviter la surcharge d'informations ou supports.
10. Impliquer la famille dans le processus d'apprentissage.
11. Prévenir les comportements problématiques liés à la communication.
12. Former les intervenants aux principes de la communication visualisée.