Revision sheet: Organisation et programmation en EPS cycle 3

📋 Plan du Cours

1. Organisation des quatre champs d’apprentissage en EPS au cycle 3
2. Exemples de programmation annuelle des activités physiques par champ et niveau
3. Répartition des champs d’apprentissage dans les périodes scolaires
4. Intégration des compétences générales dans les modules d’EPS
5. Développement progressif des compétences motrices et sociales en EPS du CM1 à la 6ème
6. Construction du projet pédagogique EPS en cycle 3 et rôle de l’équipe enseignante
7. Définition des acquisitions attendues et évaluation par champ et APSA en 6ème
8. Lien entre EPS et autres enseignements pour une formation globale de l’élève

📖 1. Organisation des quatre champs d’apprentissage en EPS au cycle 3

🔑 Notions clés & Définitions

• Quatre champs : En cas de difficulté à offrir les quatre champs tous les ans, il convient a minima d’en proposer trois.

📝 Points essentiels

• L’EPS au cycle 3 doit garantir une stabilisation durable des acquisitions dans les quatre champs d’apprentissage.
• La durée de la pratique motrice doit représenter 50 à 60% du temps de chaque séance.
• Le choix des APSA doit respecter une cohérence à l’intérieur de chaque champ et entre les champs pour assurer la continuité des apprentissages.
• L’équipe enseignante doit offrir au moins un à deux modules par champ d’apprentissage et par an, ou au minimum trois champs si les quatre ne sont pas possibles chaque année.
• Première étape : choisir ensemble le nombre de modules à offrir aux élèves sur 3 ans pour les 4 champs d’apprentissage L’équipe est incitée à offrir au moins un à deux cycles d’apprentissage ou modules, par champ d’apprentissage et par an.

💡 À retenir

Comprendre la structuration fondamentale des quatre champs d’apprentissage est essentiel pour assurer une formation EPS complète et cohérente au cycle 3.

📖 2. Exemples de programmation annuelle des activités physiques par champ et niveau

🔑 Notions clés & Définitions

• MODULES ET ACTIVITÉS DU CHAMP : Ensemble des modules et activités spécifiques regroupés sous un même champ d’apprentissage, organisés pour structurer la progression pédagogique selon les niveaux scolaires.

📝 Points essentiels

• Deux exemples de programmation annuelle montrent la répartition des modules et APSA par champ pour CM1, CM2 et 6ème.
• Les APSA varient selon les niveaux, avec des activités spécifiques adaptées à chaque champ d’apprentissage et année scolaire.
• Le savoir-nager est souvent programmé en 6ème, notamment dans les contextes où la piscine n’est pas accessible en primaire.
• Le nombre total de modules par champ augmente généralement du CM1 à la 6ème, illustrant une progression dans la diversité et la complexité des activités.

💡 À retenir

Les programmations annuelles illustrent concrètement la mise en œuvre des quatre champs d’apprentissage à travers des activités adaptées aux niveaux scolaires, montrant une progression et une adaptation des APSA selon les contextes et les ressources.

📖 3. Répartition des champs d’apprentissage dans les périodes scolaires

🔑 Notions clés & Définitions

• Vacances d’hiver : Période de congé scolaire située après Noël et avant les vacances de printemps, marquant une des périodes de l’année scolaire.
• Balle ovale Champ : Champ d’apprentissage en éducation physique et sportive centré sur la pratique du rugby ou d’activités utilisant une balle de forme ovale.

📝 Points essentiels

• L’année scolaire est divisée en quatre ou cinq périodes pour organiser les séances d’EPS.
• En CM1 et CM2, deux séances hebdomadaires de 1h30 sont possibles.
• Des tableaux types facilitent la planification équilibrée des champs et activités par période.

💡 À retenir

Une organisation temporelle équilibrée des champs d’apprentissage permet d’optimiser la progression pédagogique sur l’année.

📖 4. Intégration des compétences générales dans les modules d’EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences générales : En EPS, elles regroupent cinq domaines : motricité et expression corporelle, méthodes et outils pour apprendre, partage des règles et responsabilités, entretien de la santé, et culture physique, sportive et artistique.

📝 Points essentiels

• Chaque module ou leçon doit viser l’acquisition d’un élément dans chacune des cinq compétences générales.
• Les compétences générales doivent être abordées de manière différenciée selon les années du cycle 3, avec des repères spécifiques pour CM1, CM2 et 6ème.
• La démarche favorise le dialogue entre disciplines et une approche différenciée des compétences générales au cours du cycle.

💡 À retenir

L’intégration des compétences générales transversales en EPS enrichit la formation globale et doit être différenciée selon le cycle.

📖 5. Développement progressif des compétences motrices et sociales en EPS du CM1 à la 6ème

🔑 Notions clés & Définitions

• Langage du corps : Capacité à s'exprimer, communiquer et se situer dans un contexte d'activité physique par des actions corporelles, incluant la communication corporelle et la mise en mots de ses actions.
• SOCLE DOMAINE : Catégorie de compétences fondamentales en éducation physique et sportive, organisées en champs d'apprentissage pour structurer le développement global de l'élève.
• Avec les autres : Ensemble des compétences sociales mobilisées lors des activités physiques, telles que le respect des règles, la prise de responsabilités, la coopération et l'assurance de rôles spécifiques.

📝 Points essentiels

• Au CM1, l’accent est mis sur la construction du langage du corps et la communication corporelle.
• Au CM2, les élèves approfondissent les notions d’effort, d’intensité et commencent à utiliser des outils d’observation et d’analyse.
• En 6ème, les élèves coordonnent leurs actions motrices, mettent en œuvre des projets simples et utilisent des représentations graphiques ou textuelles de leurs actions.
• Les compétences sociales progressent avec la prise de responsabilités, le respect des règles, l’assurance des rôles d’aide, juge ou organisation, et la sécurité pour soi et autrui.

💡 À retenir

Au CM1, l’accent est mis sur la construction du langage du corps et la communication corporelle.

📖 6. Construction du projet pédagogique EPS en cycle 3 et rôle de l’équipe enseignante

🔑 Notions clés & Définitions

• Projet pédagogique EPS : Document structurant le parcours de formation en EPS, inscrit dans le projet d’école ou de collège, précisant les champs d’apprentissage, modules, APSA, et compétences attendues.
• Construction d’un projet : Processus de planification collective visant à définir les modalités d’enseignement et d’acquisition des compétences en EPS sur plusieurs années.

📝 Points essentiels

• Le projet pédagogique EPS est une déclinaison du programme national inscrit dans le projet d’école et de collège.
• Il définit les composantes du parcours de formation en EPS sur les trois années du cycle 3.
• L’équipe enseignante s’engage à mettre en œuvre le projet pour garantir les acquisitions nationales de fin de cycle.
• Le projet précise la répartition des champs d’apprentissage, le nombre de modules, les APSA retenues et les acquisitions attendues dans les compétences générales.
• Il offre une EPS variée et équilibrée avec une ou deux APSA par champ d’apprentissage et par année.

💡 À retenir

Le projet pédagogique EPS constitue un cadre collectif structurant la mise en œuvre cohérente et adaptée de l’EPS au cycle 3, en lien avec le programme national.

📖 7. Définition des acquisitions attendues et évaluation par champ et APSA en 6ème

🔑 Notions clés & Définitions

• Acquisitions attendues en EPS : compétences, savoir-faire et connaissances que les élèves doivent mobiliser à la fin du cycle, en lien avec les champs d’apprentissage et les APSA, pour garantir une progression cohérente et adaptée à leur niveau.

• Évaluation par champ et APSA : processus de mesure des compétences, sociales, motrices et générales, en utilisant des situations communes d’évaluation définies par l’équipe pédagogique, pour apprécier la consolidation des acquis au terme du cycle.

📝 Points essentiels

• Le projet pédagogique doit préciser les acquisitions communes adaptées aux élèves de 6ème, en tenant compte de chaque champ d’apprentissage et de chaque APSA. Chaque champ et APSA doit disposer d’une situation d’évaluation commune, élaborée par l’équipe enseignante, permettant de mesurer concrètement la maîtrise des compétences attendues. Les outils d’évaluation sont sélectionnés en fonction des attendus de fin de cycle, en s’appuyant sur les documents ressources, et doivent être adaptés aux contextes locaux pour assurer leur pertinence. L’objectif de cette évaluation est de vérifier la consolidation des compétences motrices, sociales et générales acquises tout au long du cycle, afin de garantir une progression cohérente et adaptée aux élèves.

💡 À retenir

L’évaluation en EPS doit être ciblée et contextualisée, permettant de valider concrètement les acquis des élèves en lien avec les attentes du cycle 3, tout en s’adaptant aux spécificités de chaque contexte d’enseignement.

📖 8. Lien entre EPS et autres enseignements pour une formation globale de l’élève

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences générales transversales : ensemble de capacités développées dans l’ensemble des disciplines, permettant à l’élève de mobiliser ses connaissances et compétences dans diverses situations, contribuant ainsi à sa formation globale.

• Dialogue interdisciplinaire : interaction et coopération entre différentes disciplines scolaires, favorisant la cohérence des apprentissages et la mise en relation des savoirs pour une compréhension approfondie et intégrée.

📝 Points essentiels

• L’EPS contribue à la formation globale de l’élève en travaillant les compétences générales recouvrant les cinq domaines du socle commun. Elle participe ainsi au développement de capacités transversales essentielles à l’autonomie, à la coopération et à la réflexion critique. Les compétences générales développées en EPS favorisent le dialogue entre disciplines, facilitant la mise en relation des savoirs et des méthodes propres à chaque domaine. L’approche différenciée des compétences en EPS permet d’articuler efficacement les apprentissages avec ceux des autres enseignements, en tenant compte des besoins et du rythme de chaque élève. Enfin, l’intégration des compétences générales en EPS soutient la cohérence pédagogique et la continuité des apprentissages tout au long du parcours scolaire, assurant une progression harmonieuse et une formation équilibrée.

💡 À retenir

L’EPS apparaît comme un levier essentiel pour articuler les apprentissages et compétences dans une perspective éducative globale, favorisant une formation cohérente et intégrée de l’élève.

📊 Tableaux de Synthèse

Répartition des champs d’apprentissage dans l’année scolaire

Période	Champs d’apprentissage	Activités
Vacances d’hiver	CM1, CM2	Séances de sport variées
Période intermédiaire	6ème	Activités spécifiques par niveau

Programmation annuelle des activités physiques par champ et niveau

Niveau	Modules	APSA
CM1	Modules progressifs	Activités adaptées
6ème	Modules diversifiés	APSA variées

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre les champs d’apprentissage et les modules.
2. Mélange des exemples d’activités pour différents niveaux.
3. Omission de la cohérence dans le choix des APSA.
4. Sous-estimation de l’importance de la progression dans la programmation.
5. Confusion entre compétences générales et compétences motrices.
6. Erreur dans la définition des périodes scolaires.
7. Mauvaise compréhension du rôle de l’équipe enseignante dans le projet.

✅ Checklist Examen

1. Vérifier la cohérence entre programmation et progression.
2. S’assurer de la répartition équilibrée des champs dans l’année.
3. Intégrer toutes les compétences générales dans chaque module.
4. Adapter les APSA au niveau et au contexte.
5. Impliquer toute l’équipe dans la construction du projet.
6. Évaluer régulièrement les acquis par champ et APSA.
7. Respecter la durée de pratique motrice dans chaque séance.
8. Planifier la progression des compétences motrices et sociales.
9. Favoriser le dialogue interdisciplinaire.
10. Assurer la cohérence entre EPS et autres enseignements.