Hoja de repaso: Développement cognitif et social de l'enfant

📋 Plan du Cours

1. Approche socio-culturelle de Vygotski sur le développement cognitif
2. Interaction entre inné et acquis dans le développement humain
3. Influence de l’environnement sur l’expression génétique et le développement
4. Interaction gènes-environnement et comportements d’externalisation chez l’enfant
5. Études sur enfants sauvages et importance de l’environnement social
6. Événements normatifs et non normatifs dans le développement humain
7. Lenteur du développement humain et hypothèses biologiques et culturelles
8. Contraintes évolutives de la naissance humaine prématurée
9. Stratégies de développement chez espèces nidifuges et nidicoles
10. Plasticité cérébrale postnatale et dépendance prolongée du nouveau-né humain
11. Développement précoce des capacités cognitives et causales chez le bébé
12. Compréhension des désirs d’autrui et début de la coopération sociale chez le jeune enfant

📖 1. Approche socio-culturelle de Vygotski sur le développement cognitif

🔑 Notions clés & Définitions

• Sa théorie est historico-culturelle : Le dvlpt de l’enfant dépend de l’histoire et de la culture du grp social auquel il appartient.
• Zone Proximale de Développement (ZPD) : L'espace entre ce que l'enfant peut faire seul et ce qu'il peut accomplir avec l'aide d'un adulte ou d'un expert, représentant le potentiel de développement optimal.
• Niveau interpsychique : Le stade où l'enfant apprend avec les autres, notamment par le langage et l'interaction sociale.
• Niveau intrapsychique : Le stade où l'enfant intériorise les outils et connaissances acquis lors des interactions sociales pour penser seul.
• Conflit socio-cognitif : Les échanges et désaccords entre pairs de niveaux proches qui favorisent le progrès cognitif.

📝 Points essentiels

• Le développement psychologique commence par des interactions sociales avant de devenir individuel, selon Vygotski.
• L'apprentissage optimal se situe dans la Zone Proximale de Développement, entre ce que l'enfant peut faire seul et avec aide adaptée.
• Le langage sert à la fois à communiquer et à penser, jouant un rôle central dans le développement cognitif.
• Les interactions entre pairs proches favorisent le progrès par conflit socio-cognitif.
• La culture influence directement le développement cognitif de l'enfant.

💡 À retenir

Le développement psychologique commence par des interactions sociales avant de devenir individuel, selon Vygotski.

📖 2. Interaction entre inné et acquis dans le développement humain

🔑 Notions clés & Définitions

• DVLPT : Un processus dynamique d'adaptation permanente résultant de l'interaction continue entre facteurs génétiques et environnementaux.
• Prédispositions universelles : Des potentialités innées présentes dès la naissance, telles que celles pour le langage, qui préparent l'individu à certains apprentissages.
• Acquis dans le développement : Les influences externes comme la famille, la culture, l'éducation et les expériences qui modulent, renforcent ou limitent l'expression des gènes au cours du développement.
• Organisme humain se construit dans : Un environnement en constante interaction où le développement résulte d'échanges complexes entre facteurs internes et externes.

📝 Points essentiels

• Le développement résulte d'une interaction continue et réciproque entre facteurs génétiques et environnementaux, dépassant une opposition binaire.
• Les gènes fixent un cadre potentiel de développement, mais ne déterminent pas directement les comportements.
• L'environnement modifie, renforce ou limite l'expression des gènes, influençant le développement.
• Le développement est un processus émergent, construit progressivement par l'interaction entre inné et acquis.
• La psychologie du développement s'intéresse à la manière dont inné et acquis interagissent à chaque étape du développement.
• Gilbert Gottlieb propose une vision probabiliste et transactionnelle du développement : celui-ci n’est pas totalement programmé, mais résulte de l’interaction continue entre facteurs biologiques et environnementaux.

💡 À retenir

Le développement humain est une construction dynamique où inné et acquis s'entrelacent constamment, dépassant toute opposition binaire.

📖 3. Influence de l’environnement sur l’expression génétique et le développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Entre facteurs : Relation ou interaction qui se produit entre différents éléments, notamment entre influences internes et externes.
• Certains gènes : Gènes dont l'expression peut être activée ou inhibée par des mécanismes épigénétiques sans modification de l'ADN.

📝 Points essentiels

• L'environnement agit à deux niveaux : externe (social, culturel) et interne (état physiologique, hormones).
• Des mécanismes épigénétiques chimiques peuvent activer ou inhiber certains gènes sans modifier l'ADN.
• Ces effets épigénétiques sont particulièrement importants et parfois réversibles au début de la vie.
• L'expression génétique est modulée en permanence par l'environnement, influençant durablement le développement.

💡 À retenir

L'environnement agit à deux niveaux : externe (social, culturel) et interne (état physiologique, hormones).

📖 4. Interaction gènes-environnement et comportements d’externalisation chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Comportements d’externalisation : Manifestations comportementales telles que l'agressivité ou le TDAH, qui expriment des difficultés extérieures et sont influencées par l'interaction entre patrimoine génétique et environnement.
• Sensibilité maternelle : Niveau d'attention et de réactivité de la mère envers son enfant, mesuré sur une échelle en 9 points, permettant de distinguer une forte ou faible sensibilité sans notion de maltraitance.
• Chez les enfants : Groupe d'individus âgés de 39 mois étudiés pour analyser l'influence conjointe de la génétique et de la qualité des interactions maternelles sur leurs comportements.

📝 Points essentiels

• La présence d'un gène lié aux comportements d'externalisation n'explique pas à elle seule ces comportements.
• Chez les enfants porteurs du gène, une faible sensibilité maternelle augmente fortement ces comportements.
• Chez les enfants non porteurs du gène, la sensibilité maternelle n'a pas d'effet notable sur ces comportements.
• Le développement des comportements d'externalisation résulte d'une interaction dynamique entre patrimoine génétique et qualité de l'environnement maternel.
• Cela montre que les effets génétiques sont modulés par l’environnement, et que le dvlpt résulte d’une interaction dynamique entre les deux.

💡 À retenir

La présence d'un gène lié aux comportements d'externalisation n'explique pas à elle seule ces comportements.

📖 5. Études sur enfants sauvages et importance de l’environnement social

🔑 Notions clés & Définitions

• Enfant sauvage : Individu humain retrouvé ayant vécu sans contact social, souvent entouré de mythes, dont les cas historiques comme Victor de l’Aveyron montrent un comportement proche de l’animalité et des retards mentaux importants.
• L’acquis : Ensemble des caractéristiques et compétences humaines qui se développent grâce à l’environnement social et culturel, notamment par l’éducation et les interactions sociales.
• Enfant isolé : Enfant privé de toute interaction sociale, dont le développement cognitif et social est gravement retardé, comme illustré par le cas de Gaspard Aussel.
• Enfants sauvages : Cas d’enfants ayant vécu sans contact social, souvent dans la nature ou en isolement extrême, dont l’étude met en évidence l’importance cruciale de l’environnement social pour le développement humain.

📝 Points essentiels

• Les enfants sauvages ou isolés présentent de graves retards cognitifs et sociaux dus à l'absence d'interactions sociales.
• Les études historiques montrent que la privation d'environnement social empêche le développement normal de la nature humaine.
• L'espèce humaine ne peut se développer normalement sans un environnement social minimal.
• Les facteurs génétiques restent importants mais ne suffisent pas sans stimulation sociale.
• On a enlevé certaines hypothèses de ces enfants, peut ê autisme sur Victor, ACQUIS / ENVIRONNEMENT, l’espèce humaine ne peut se dvlpP si au min il n'y a pas un environnement social.

💡 À retenir

Le développement normal de l'espèce humaine nécessite un environnement social minimal, sans lequel les potentialités génétiques ne peuvent s'exprimer pleinement.

📖 6. Événements normatifs et non normatifs dans le développement humain

🔑 Notions clés & Définitions

• Evènement normatif : Événement prévisible défini par des facteurs sociaux et biologiques, qui survient selon un calendrier ou un contexte partagé par un groupe d'individus.

📝 Points essentiels

• Les événements normatifs liés à l'âge sont prévisibles et communs à tous (ex : entrée à l'école).
• Les événements normatifs liés à l'époque affectent tous les individus d'une même génération (ex : guerre, pandémie).
• Les événements non normatifs sont imprévus, touchent certains individus et sont souvent plus stressants.
• Les événements non normatifs sont déterminés par des facteurs biologiques et sociaux spécifiques à l'individu.
• La distinction entre ces types d'événements est essentielle pour comprendre les trajectoires développementales.

💡 À retenir

Les trajectoires du développement humain sont façonnées par des événements prévisibles ou imprévus, normatifs ou non, qui influencent différemment chaque individu.

📖 7. Lenteur du développement humain et hypothèses biologiques et culturelles

🔑 Notions clés & Définitions

• Compromis énergétique : Allocation séquentielle de l'énergie limitée entre la croissance cérébrale prioritaire et la croissance corporelle, permettant d'optimiser le développement cognitif dans les contraintes énergétiques maternelles.
• Dvlpt lent : Processus de développement humain caractérisé par une durée prolongée de la période prénatale jusqu'à l'adolescence, plus longue que chez les autres primates, favorisant un développement cérébral massif et l'apprentissage social.
• Espèce humaine : Espèce caractérisée par un développement lent qui permet un potentiel cognitif élevé et une maîtrise complexe des codes sociaux grâce à une enfance prolongée.
• Pour le cerveau : Part importante de l'énergie disponible qui est prioritairement utilisée pour soutenir la croissance et le fonctionnement du cerveau durant le développement.
• Cerveau consomme : Le cerveau humain nécessite une grande quantité d'énergie, ce qui influence la durée et la séquence du développement corporel et cognitif.

📝 Points essentiels

• Le développement humain est plus long que chez les autres primates, avec une enfance prolongée, dès la période prénatale et jusqu'à l'adolescence.
• L'hypothèse culturelle indique que la lenteur permet d'apprendre et de maîtriser des codes sociaux complexes nécessaires à la vie en société.
• Le compromis énergétique explique que l'énergie est d'abord consacrée au cerveau, puis à la croissance corporelle, avec un ralentissement autour de 5 ans.
• Cette lenteur est considérée comme un avantage évolutif, favorisant le potentiel cognitif et social humain.
• Considère que c’est un avantage évolutif unique : laisse plus de tps pour que le cerveau se dvlp, pour les appg, pour les expériences qu’on vit pdt notre enfance, explique qu’on est une espèce avec la langue au plus haut potentiel cognitive.

💡 À retenir

Le développement humain est plus long que chez les autres primates, avec une enfance prolongée, dès la période prénatale et jusqu'à l'adolescence.

📖 8. Contraintes évolutives de la naissance humaine prématurée

🔑 Notions clés & Définitions

• Résultat : Le crâne du bébé devient difficile à faire passer par le bassin.
• Hypothèse métabolique (EGG) : L'hypothèse EGG propose que la limite énergétique maximale du métabolisme maternel vers 9 mois de grossesse entraîne une naissance prématurée pour respecter cette limite.

📝 Points essentiels

• La bipédie a réduit la taille du bassin, limitant la taille du crâne du bébé à la naissance, ce qui crée un dilemme obstétrical.
• Le métabolisme maternel atteint une limite énergétique vers 9 mois, empêchant une croissance cérébrale supplémentaire.
• Le cerveau humain est immature à la naissance, avec 20-25 % de maturation, favorisant une plasticité élevée et une dépendance prolongée au milieu social.

💡 À retenir

La naissance prématurée humaine est une adaptation aux contraintes mécaniques et énergétiques, permettant un développement cérébral flexible après la naissance.

📖 9. Stratégies de développement chez espèces nidifuges et nidicoles

🔑 Notions clés & Définitions

• Espèces nidifuges : Stratégie de développement où les petits quittent rapidement le nid, deviennent autonomes sensoriellement et moteur, et régulent leur température corporelle peu après la naissance.
• Espèce nidicole : Stratégie de développement où les jeunes naissent immatures, dépendants, souvent aveugles et sourds, restant dans le nid et regroupés pour se tenir chauds, avec une régulation de température et une motricité peu développées.
• Stratégies dvlpP par diff espèces : Différentes stratégies de développement chez les espèces, comprenant notamment la nidifuge et la nidicole, caractérisées par leur degré d'immaturité à la naissance et leur dépendance.
• Grandes stratégies dvlpP par diff : Deux grandes stratégies de développement : nidifuge, où les jeunes sont rapidement autonomes, et nidicole, où ils naissent immatures et dépendants, avec une dépendance prolongée dans le cas humain.

📝 Points essentiels

• Les espèces nidifuges naissent rapidement autonomes, avec capacités sensorielles et motrices développées, et régulation thermique efficace.
• Les espèces nidicoles naissent immatures, dépendantes, souvent aveugles et sourdes, restant dans le nid et regroupés pour la chaleur.
• Le corps maternel remplace le nid, assurant protection et soins constants, contrairement à d'autres espèces où les jeunes naissent plus autonomes.

💡 À retenir

Les espèces nidifuges naissent rapidement autonomes, avec capacités sensorielles et motrices développées, et régulation thermique efficace.

📖 10. Plasticité cérébrale postnatale et dépendance prolongée du nouveau-né humain

🔑 Notions clés & Définitions

• CONS : Le nouveau-né humain se caractérise par une forte immaturité à la naissance : il ne peut pas survivre seul et dépend entièrement des adultes pour ses besoins fondamentaux.
• Chez l’être humain : La grossesse dure environ 40 semaines, similaire à celle des autres primates.

📝 Points essentiels

• Le cerveau humain continue de se développer intensivement après la naissance, jusqu'à environ 3 ans pour les bases fonctionnelles.
• Ainsi, le bébé humain peut être considéré comme une véritable “machine à apprendre”, dont l’immaturité est précisément ce qui rend possible le développement de l’intelligence Nos pensée 3 catégories : → Les pensées qui concernent le soi : nos pensée, nos caractéristiques, nos émotions.

💡 À retenir

La stratégie de développement humaine, intermédiaire entre nidifuge et nidicole, combine immaturité à la naissance et dépendance prolongée pour favoriser l'apprentissage social et cognitif.

📖 11. Développement précoce des capacités cognitives et causales chez le bébé

🔑 Notions clés & Définitions

• Résultats : Si une personne réussit à faire fonctionner le jouet pls fois puis échoue, les bébés attribuent le problème à l’agent.

📝 Points essentiels

• Ils ajustent leur jugement en fonction des performances observées chez différentes personnes.
• Ces capacités montrent un raisonnement causal précoce et une compréhension des agents et objets.

💡 À retenir

Les bébés développent très tôt une capacité à raisonner causalement, utilisant des indices pour comprendre et agir sur leur environnement.

📖 12. Compréhension des désirs d’autrui et début de la coopération sociale chez le jeune enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Les autres : La compréhension des autres concerne la capacité à percevoir ce qu'ils ressentent et comment ils sont, dès les premiers jours de vie, en s'appuyant sur des comportements observables comme la réaction à un jouet défectueux ou un mode d'alimentation influençant la coordination perception-action.
• Montre le début de coopération pro sociale : Ils vont spontanément venir en aide à qq1 pour arriver à un obj.

📝 Points essentiels

• À 18 mois, ils adaptent leur comportement en fonction des préférences d'autrui.
• Les bébés de 14 mois tendent à offrir ce qu'ils préfèrent eux-mêmes, sans tenir compte des désirs d'autrui.
• Les jeunes enfants manifestent spontanément des comportements d'aide et de coopération envers autrui.
• Cette compréhension précoce des états mentaux favorise le développement de la coopération sociale.

💡 À retenir

La reconnaissance des désirs d'autrui et l'émergence de la coopération sociale marquent un tournant fondamental dans le développement social du jeune enfant.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : dvlp approche socio-culturel, psyG russe s’intéresse à la cs plus précisément la cognition, mémoire, langage... Lev Vygotski (1896–1934) est un psychologue, dont les travaux n’ont été largement connus qu’à partir des ann (Source: "dvlp approche socio-culturel, psyG russe s’intéresse à la cs plus précisément la cognition, mémoire, langage... Lev Vygotski (1896–1934) est un psychologue, dont les travaux n’ont été largement connus qu’à partir des années 1960, lorsqu’ils ont été traduits. Ils ont alors provoqué une véritable révolution en psychologie du développement. Sa théorie")
2. Détail source à réviser : : le dvlpt de l’enfant dépend de l’histoire et de la culture du grp social auquel il appartient. Contrairement aux approches centrées sur l’individu ou la biologie, Vygotski insiste sur le rôle fondamental du social. Pou (Source: ": le dvlpt de l’enfant dépend de l’histoire et de la culture du grp social auquel il appartient. Contrairement aux approches centrées sur l’individu ou la biologie, Vygotski insiste sur le rôle fondamental du social. Pour lui, le dvlpt psychologique est d’abord social, puis devient individuel. L’appg passe par les interactions avec les autres,")
3. Détail source à réviser : pensée. L’enfant app d’abord avec les autres (niveau interpsychique), puis il intériorise progressivemt ces outils pour penser seul (niveau intrapsychique). Ainsi, la culture façonne directement le développement cognitif (Source: "pensée. L’enfant app d’abord avec les autres (niveau interpsychique), puis il intériorise progressivemt ces outils pour penser seul (niveau intrapsychique). Ainsi, la culture façonne directement le développement cognitif. Vygotski introduit aussi la notion de Zone Proximale de Développement (ZPD) : • Niveau de développement actuel : ce que l’enfant peut")
4. Détail source à réviser : est optimal dans cet espace intermédiaire, à condition que l’aide soit adaptée (ni trop simple, ni trop difficile). Il insiste également sur le rôle des interactions entre pairs : des enfants de niveau proche peuvent pro (Source: "est optimal dans cet espace intermédiaire, à condition que l’aide soit adaptée (ni trop simple, ni trop difficile). Il insiste également sur le rôle des interactions entre pairs : des enfants de niveau proche peuvent progresser grâce aux échanges et au conflit socio-cognitif. Trois grands penseurs de la psychologie du dvlpt (Piaget, Wallon et Vygotski)")
5. Détail source à réviser : l’Antiquité, une question centrale traverse la psychologie : quelle est la part de l’inné et de l’acquis dans le développement ? Aujourd’hui, cette opposition binaire est dépassée. On considère que les 2 interagissent de (Source: "l’Antiquité, une question centrale traverse la psychologie : quelle est la part de l’inné et de l’acquis dans le développement ? Aujourd’hui, cette opposition binaire est dépassée. On considère que les 2 interagissent de manière continue et réciproque tout au long de la vie. L’inné correspond aux facteurs génétiques (génotype), qui définissent un ensemble")
6. Détail source à réviser : un cadre possible de développement. L’environnement (l’acquis) correspond aux influences ext (famille, culture, éducation, expériences) qui modulent, renforcent ou limitent l’expression des gènes. Le dvlpt résulte donc d (Source: "un cadre possible de développement. L’environnement (l’acquis) correspond aux influences ext (famille, culture, éducation, expériences) qui modulent, renforcent ou limitent l’expression des gènes. Le dvlpt résulte donc d’une co-construction dynamique entre ces deux dimensions. Le phénotype (ce qui est observable) est le produit de cette interaction. Par")
7. Détail source à réviser : linguistique riche. De même, les capacités cognitives dépendent de l’interaction entre potentiel génétique et stimulation environnementale. Ainsi, la psychologie du développement cherche moins à savoir cb l’inné et l’acq (Source: "linguistique riche. De même, les capacités cognitives dépendent de l’interaction entre potentiel génétique et stimulation environnementale. Ainsi, la psychologie du développement cherche moins à savoir cb l’inné et l’acquis influencent l’ind, qu’à comprendre cmt ils interagissent à chaque étape du développement. 1.2 l’innée ds le dvlpt : que retenir ?")
8. Détail source à réviser : pour le langage. Dans cette perspective nativiste, reprise dans la psychologie du nourrisson à partir des années 1980, l’enfant viendrait au monde avec des connaissances ou structures déjà présentes, indépendantes de tou (Source: "pour le langage. Dans cette perspective nativiste, reprise dans la psychologie du nourrisson à partir des années 1980, l’enfant viendrait au monde avec des connaissances ou structures déjà présentes, indépendantes de toute expérience. Cependant, les neurosciences et la biologie du dvlpt proposent une vision plus dynamique : l’organisme humain se")
9. Détail source à réviser : mais d’un système complexe d’échanges entre facteurs internes et externes. L’organisme est organisé de manière hiérarchique : Gènes → cellules → tissus → organes → systèmes → organisme. Les gènes ne codent pas directemen (Source: "mais d’un système complexe d’échanges entre facteurs internes et externes. L’organisme est organisé de manière hiérarchique : Gènes → cellules → tissus → organes → systèmes → organisme. Les gènes ne codent pas directement des comportements ou des connaissances, mais des instructions biologiques permettant la construction des structures du corps.")
10. Détail source à réviser : hormones, etc.) Ces deux types d’environnement influencent en permanence l’expression des gènes. Cette interaction est étudiée à travers l’épigénétique : des mécanismes chimiques peuvent activer ou inhiber certains gènes (Source: "hormones, etc.) Ces deux types d’environnement influencent en permanence l’expression des gènes. Cette interaction est étudiée à travers l’épigénétique : des mécanismes chimiques peuvent activer ou inhiber certains gènes sans modifier l’ADN. Ces effets sont particulièrement importants au début de la vie et peuvent influencer durablement le")
11. Détail source à réviser : développement : celui-ci n’est pas totalement programmé, mais résulte de l’interaction continue entre facteurs biologiques et environnementaux. Le développement est donc un processus émergent, qui se construit progressiv (Source: "développement : celui-ci n’est pas totalement programmé, mais résulte de l’interaction continue entre facteurs biologiques et environnementaux. Le développement est donc un processus émergent, qui se construit progressivement. EXPERIENCE 2006 : Hunkerman Kransenburg et al Est-ce que les comportemts d’externalisation (comme l’agressivité ou le TDAH),")
12. Détail source à réviser : comme étant lié à ces comportements, et on estime qu’environ 20 % de la population le possède. La qt centrale est donc celle de l’interaction gènes × environnemt. L’expérience est réalisée en pls étapes. Des enfants de 1 (Source: "comme étant lié à ces comportements, et on estime qu’environ 20 % de la population le possède. La qt centrale est donc celle de l’interaction gènes × environnemt. L’expérience est réalisée en pls étapes. Des enfants de 10 mois sont filmés dans des situations de vie quotidienne (jeu, repas, interaction libre avec la mère). Les interactions")
13. Détail source à réviser : en deux groupes : forte sensibilité et faible sensibilité (ss notion de maltraitance, uniquement une différence de réactivité et d’attention). Les enfants sont ensuite réévalués à 39 mois sur leurs comportements d’extern (Source: "en deux groupes : forte sensibilité et faible sensibilité (ss notion de maltraitance, uniquement une différence de réactivité et d’attention). Les enfants sont ensuite réévalués à 39 mois sur leurs comportements d’externalisation, et une analyse génétique permet de distinguer les enfants porteurs du gène et non porteurs. Résultats : Chez les enfants non")
14. Détail source à réviser : du gène, les résultats sont différents : • Si la mère est sensible, les comportements d’externalisation restent faibles • Si la mère est peu sensible, les comportements d’externalisation augmentent fortement La présence (Source: "du gène, les résultats sont différents : • Si la mère est sensible, les comportements d’externalisation restent faibles • Si la mère est peu sensible, les comportements d’externalisation augmentent fortement La présence du gène ne suffit pas à expliquer le comportement. Son expression dépend fortement de l’environnement, ici la qualité de")
15. Détail source à réviser : d’une interaction dynamique entre les deux. Cerveau, génétique et le rôle de l’expérience. Bcp de maladie cérébrale peuvent ê génétique ou non : Alzheimer peut être génétique ou non. Le cerveau est un organe qui s’adapte (Source: "d’une interaction dynamique entre les deux. Cerveau, génétique et le rôle de l’expérience. Bcp de maladie cérébrale peuvent ê génétique ou non : Alzheimer peut être génétique ou non. Le cerveau est un organe qui s’adapte en permanence en f° des expériences qu’il reçoit. Expérience montrant que dès la naissance les bb sont influençables Alegria et")
16. Détail source à réviser : dans l’espace. On observe qu’ils peuvent tourner la tête vers une source sonore, ce qui indique une capacité précoce de localisation des sons. Les chercheurs s’intéressent aussi à un comportemt plus subtil : la réponse a (Source: "dans l’espace. On observe qu’ils peuvent tourner la tête vers une source sonore, ce qui indique une capacité précoce de localisation des sons. Les chercheurs s’intéressent aussi à un comportemt plus subtil : la réponse asymétrique de la bouche. Certains bébés orientent leur bouche de façon asymétrique vers la source sonore, même lorsque le son vient de")
17. Détail source à réviser : conditions. Les résultats montrent que ces diffs sont liées au mode d’alimentation du bébé : • Les bébés allaités au sein développent une rép symétrique et réactive des 2 côtés, car ils sont nourris alternativemt des deu (Source: "conditions. Les résultats montrent que ces diffs sont liées au mode d’alimentation du bébé : • Les bébés allaités au sein développent une rép symétrique et réactive des 2 côtés, car ils sont nourris alternativemt des deux côtés et associent les deux directions à une interaction et à l’alimentation. • Les bébés nourris au biberon présentent souvent une")
18. Détail source à réviser : du parent), ce qui influence leurs rép motrices et attentionnelles. Une vérification avec des mères gauchères confirme l’hypothèse : les orientations des bébés s’inversent en fonction du côté habituellement utilisé pour (Source: "du parent), ce qui influence leurs rép motrices et attentionnelles. Une vérification avec des mères gauchères confirme l’hypothèse : les orientations des bébés s’inversent en fonction du côté habituellement utilisé pour le nourrissage. Conclusion : Dès les premiers jours de vie (environ 3 jours), les bébés sont capables de coordonner perception et")
19. Détail source à réviser : expériences environnementales, notamment les interactions de nourrissage. L’acquis : Longtps discuter par rapport à la nature humaine : pk est-on humain ? Le langage... Expérience légende du 13e mené par l’empereur Fréde (Source: "expériences environnementales, notamment les interactions de nourrissage. L’acquis : Longtps discuter par rapport à la nature humaine : pk est-on humain ? Le langage... Expérience légende du 13e mené par l’empereur Fréderic II Se demandait qu’elle fût la langue originelle. Dit que l’environnement détermine la langue que l’on parle. Est-ce que la langue")
20. Détail source à réviser : de parler, on les fera venir et on les écoutera. Pas eu de rep car ils sont tous morts. Cette question de la nature humaine est bcp débattue grâce à des études modernes sur phénomènes qui fascinent => enfant sauvage : so (Source: "de parler, on les fera venir et on les écoutera. Pas eu de rep car ils sont tous morts. Cette question de la nature humaine est bcp débattue grâce à des études modernes sur phénomènes qui fascinent => enfant sauvage : source imp de la qt°. Malson : il étudie, analyse sur des enfants, dvlpt qui ont vécu ss rela°, ss intéract° so. Pour bcp c’est la culture")
21. Détail source à réviser : élevé par des animaux et app à parler, peuvent avoir relation sociale. Retrouvé ds la nature : Victor de l’Aveiron : retrouvé massif centrale ds les 1800, se comporte comme un animal, est expertisé par ts le monde qui vo (Source: "élevé par des animaux et app à parler, peuvent avoir relation sociale. Retrouvé ds la nature : Victor de l’Aveiron : retrouvé massif centrale ds les 1800, se comporte comme un animal, est expertisé par ts le monde qui vont conclure qu’il est authentiquement “idiot”. Ap recup par Jean Mitard qui va essayer de l’éduquer, avec éveil sensorialité, arrête au")
22. Détail source à réviser : ses filles retrouvées par révérant qui va les concilier, ms faux on le sait mtn. Enfant isolée : privé d’interac° so : Gaspard Aussel. Retrouvé errant ds les rue de Nuremberg avec un billet, il est conduit ou le billet i (Source: "ses filles retrouvées par révérant qui va les concilier, ms faux on le sait mtn. Enfant isolée : privé d’interac° so : Gaspard Aussel. Retrouvé errant ds les rue de Nuremberg avec un billet, il est conduit ou le billet indique. Il parle et dis qu’il est enfermé depuis tjr, pris en charge par ce général, en 33 se fait assignée. Natasha, 2009,")
23. Détail source à réviser : que tt les jours il ouvrait une fenêtre et jetait de la nourriture. Natasha a un retard de croissance, se comporte comme les chiens. => CONS DRAMATIQUES SUR LES COMPORTEMENTS, bcp ont de grands retards, difficultés de so (Source: "que tt les jours il ouvrait une fenêtre et jetait de la nourriture. Natasha a un retard de croissance, se comporte comme les chiens. => CONS DRAMATIQUES SUR LES COMPORTEMENTS, bcp ont de grands retards, difficultés de socialisat°. => l’acquis est donc imp ds le dvlpt humains. Retenir : les études sur enfants sauvages ont servi, pour autant, on peut")
24. Détail source à réviser : de l’abandons, à partir de quelle âge, ps d’info sur le dvlpt de l’enfants, ps combien de tps ils ont été isolés. On a enlevé certaines hypothèses de ces enfants, peut ê autisme sur Victor, ACQUIS / ENVIRONNEMENT, l’espè (Source: "de l’abandons, à partir de quelle âge, ps d’info sur le dvlpt de l’enfants, ps combien de tps ils ont été isolés. On a enlevé certaines hypothèses de ces enfants, peut ê autisme sur Victor, ACQUIS / ENVIRONNEMENT, l’espèce humaine ne peut se dvlpP si au min il n'y a pas un environnement social. Les facteurs génétiques sont qd mm imp. Aujourd’hui, on")
25. Détail source à réviser : évoluer au cours du tps. DVLPT : processus dynamique d’aptapt° permanent. Evènement normatif lie à l'âge : tt évènement qui se produise à un moment donné, entrée à l’ecole.. Evènement normatif : definis par facteurs soci (Source: "évoluer au cours du tps. DVLPT : processus dynamique d’aptapt° permanent. Evènement normatif lie à l'âge : tt évènement qui se produise à un moment donné, entrée à l’ecole.. Evènement normatif : definis par facteurs socio et biologique, evenement predictible. Evènement normatif lié a l’epoque : touche tt les ind qui vivent à un moment donné aux mm")
26. Détail source à réviser : comme les cohortes, qui seront diff avec des ind qui n’auront ps vécues la mm chose qu’eux Evènement non normatif : les evenements de vie qui vont touchés crt1 ind, determiné par facteurs biologiques, socio.. Générale : (Source: "comme les cohortes, qui seront diff avec des ind qui n’auront ps vécues la mm chose qu’eux Evènement non normatif : les evenements de vie qui vont touchés crt1 ind, determiné par facteurs biologiques, socio.. Générale : evenement plus stressant parce qu’ils sont moins partagées, 1.3 Humanité et évolution L’espèce humaine présente un dvlpt lent")
27. Détail source à réviser : plus rapide, avec une maturité atteinte bcp plus tôt (ex vers 10 ans la maturité sexuelle chez le chimpanzé, contre environ 18–20 ans chez l’humain). Chez l’être humain, la période de développement jusqu’à la maturité re (Source: "plus rapide, avec une maturité atteinte bcp plus tôt (ex vers 10 ans la maturité sexuelle chez le chimpanzé, contre environ 18–20 ans chez l’humain). Chez l’être humain, la période de développement jusqu’à la maturité représente environ 25 % de la durée de vie, ce qui est exceptionnellement long. Cette lenteur du développement apparaît dès la période")
28. Détail source à réviser : est liée à des réorganisations énergétiques et biologiques importantes, qui permettent notamment le développement massif du cerveau. Paradoxe la lenteur, stratégie couteuse qui aurait pu mener à la disparition : plus le (Source: "est liée à des réorganisations énergétiques et biologiques importantes, qui permettent notamment le développement massif du cerveau. Paradoxe la lenteur, stratégie couteuse qui aurait pu mener à la disparition : plus le dvlpt est long, plus l’ind est plus vulnérable. Considère que c’est un avantage évolutif unique : laisse plus de tps pour que le")
29. Détail source à réviser : avec la langue au plus haut potentiel cognitive. Diff hypothèse : Pk se dvlpt lent ? • Hypothèse bio : ap le sevrage, les mères ne pourrait ps fournir assez d'énergie a l’enfant si ça croissance était rapide. Idée qu’un (Source: "avec la langue au plus haut potentiel cognitive. Diff hypothèse : Pk se dvlpt lent ? • Hypothèse bio : ap le sevrage, les mères ne pourrait ps fournir assez d'énergie a l’enfant si ça croissance était rapide. Idée qu’un enfant grandissant lentemt demande moins de ressources a un moment donné. • Hypothèse culturelle : viennent d’un constat : pour interagir")
30. Détail source à réviser : correctement ses codes. Enfance prolonger : pour connaitre les codes, les N en sociétés. • Compromis énergétique : le cerveau consomme bcp d'énergie qu’on ne peut ps en mm tps demander de l'énergie pour le dvlpt corporel (Source: "correctement ses codes. Enfance prolonger : pour connaitre les codes, les N en sociétés. • Compromis énergétique : le cerveau consomme bcp d'énergie qu’on ne peut ps en mm tps demander de l'énergie pour le dvlpt corporelle et pour le cerveau => arrêt de la croissance et tt pour le cerveau puis l’inverse. Cerveau consomme bcp d’energie. Autour de")
31. Détail source à réviser : qui a moins besoin, après une repise de la croissance corporelle. Si on prend du tps a se dvlpP : permettre dvlpt cognitif, l’espece humaine aurait donc ralenti sa croissance dvlptale au profit de la croissance cognitive (Source: "qui a moins besoin, après une repise de la croissance corporelle. Si on prend du tps a se dvlpP : permettre dvlpt cognitif, l’espece humaine aurait donc ralenti sa croissance dvlptale au profit de la croissance cognitive. RETENIR : enfance humaine prolongé : ATOUT, selon les hypothèses actuelles est la cons des couts, des besoins énergétiques des")
32. Détail source à réviser : qui a contribué à l’espece humaine. Le dvlpt du cerveau prends du temps mais elle permet la particularité de l’espèce. Chez l’être humain, la grossesse dure environ 40 semaines, similaire à celle des autres primates. Pou (Source: "qui a contribué à l’espece humaine. Le dvlpt du cerveau prends du temps mais elle permet la particularité de l’espèce. Chez l’être humain, la grossesse dure environ 40 semaines, similaire à celle des autres primates. Pourtant, le dvlpt humain est particulier : le nv-né arrive au monde dans un état très immature, notamt au niveau cérébral. On pourrait")
33. Détail source à réviser : l’idée que la naissance humaine est en quelque sorte “prématurée”, car le cerveau est très inachevé à la naissance (environ 20–25 % de sa maturation), et continue largement à se dvlpP après la naissance, notamment jusqu’ (Source: "l’idée que la naissance humaine est en quelque sorte “prématurée”, car le cerveau est très inachevé à la naissance (environ 20–25 % de sa maturation), et continue largement à se dvlpP après la naissance, notamment jusqu’à environ 3 ans pour les grandes bases fonctionnelles. 1. Le dilemme obstétrique : L’explication la plus classique : L’évolution a favorisé")
34. Détail source à réviser : volume. Résultat : le crâne du bébé devient difficile à faire passer par le bassin. Cela impose une contrainte évolutive : la naissance doit avoir lieu av que la tête ne soit trop grande. La gestation est donc “écourtée” (Source: "volume. Résultat : le crâne du bébé devient difficile à faire passer par le bassin. Cela impose une contrainte évolutive : la naissance doit avoir lieu av que la tête ne soit trop grande. La gestation est donc “écourtée” pour permettre l’accouchemt. 2. Hypothèse métabolique (EGG) : la contrainte énergétique maternelle : La grossesse demande une forte")
35. Détail source à réviser : cerveau fœtal est très coûteux en énergie. Ainsi, au bout d’environ 9 mois, le corps maternel atteint une limite de ressources : il ne peut plus soutenir la croissance cérébrale du fœtus. La naissance survient donc lorsq (Source: "cerveau fœtal est très coûteux en énergie. Ainsi, au bout d’environ 9 mois, le corps maternel atteint une limite de ressources : il ne peut plus soutenir la croissance cérébrale du fœtus. La naissance survient donc lorsque l’investissemt énergétique maxi est atteint. Conclu° : La naissance humaine “précoce” résulte donc de la combinaison de contraintes : •")
36. Détail source à réviser : explique pourquoi une grande partie du développement cérébral humain se fait après la naissance, dans un contexte d’interactions avec l’environnement. Il y a 2 grandes stratégies dvlpP par diff espèces, • Espèces nidifug (Source: "explique pourquoi une grande partie du développement cérébral humain se fait après la naissance, dans un contexte d’interactions avec l’environnement. Il y a 2 grandes stratégies dvlpP par diff espèces, • Espèces nidifuges : les petits quittent rapidement le nied, ils rapidement autonome, niveau sensorielle, niveau moteur, régulation de la température")
37. Détail source à réviser : auprès de la mère qu’ils vont suivre. • Espèce nidicole : pls nvx nées immatures en mm tps, non ps encore de quoi se régulé, ss poils, ils sont immatures, la plupart naissent aveuglent/sourds, sont bcp dépendant des pare (Source: "auprès de la mère qu’ils vont suivre. • Espèce nidicole : pls nvx nées immatures en mm tps, non ps encore de quoi se régulé, ss poils, ils sont immatures, la plupart naissent aveuglent/sourds, sont bcp dépendant des parents, ils restent ds le nid, tjr regrpP les uns sur les autres pour se tenir chauds. L’espèce humaine : Atriale, état ds lequel les")
38. Détail source à réviser : et dvlpT des petits. La motricité, une espèce qui est peu efficace en dehors du périmètre immédiat du corps maternelle. Il va réussir à se déplacer, s’orienter, réussir à mettre en bouche le sein maternel pour téter. Cér (Source: "et dvlpT des petits. La motricité, une espèce qui est peu efficace en dehors du périmètre immédiat du corps maternelle. Il va réussir à se déplacer, s’orienter, réussir à mettre en bouche le sein maternel pour téter. Cérébrale, le dvlpT se poursuit longtps et de manière intensif, ms est f°l et permet d’app, ind doit ê porter, protéger en permanence. Crt1")
39. Détail source à réviser : CONS : Le nouveau-né humain se caractérise par une forte immaturité à la naissance : il ne peut pas survivre seul et dépend entièrement des adultes pour ses besoins fondamentaux. Cette dépendance implique une prise en ch (Source: "CONS : Le nouveau-né humain se caractérise par une forte immaturité à la naissance : il ne peut pas survivre seul et dépend entièrement des adultes pour ses besoins fondamentaux. Cette dépendance implique une prise en charge longue et coûteuse. Cependant, cette “faiblesse” apparente est en réalité adaptative. Elle est directemt liée aux capacités d’appg de")
40. Détail source à réviser : : plus la période de prise en charge par les parents est longue, plus les possibilités d’appg et de dvlpt de l’intelligence sont imp. Cela contraste avec certaines espèces animales : Certaines naissent très autonomes (co (Source: ": plus la période de prise en charge par les parents est longue, plus les possibilités d’appg et de dvlpt de l’intelligence sont imp. Cela contraste avec certaines espèces animales : Certaines naissent très autonomes (comportements déjà adaptés à la survie), ms leur comportement est peu flexible. D’autres, comme certains oiseaux (ex : corbeaux), ont")
41. Détail source à réviser : cette naissance précoce permet une forte plasticité cérébrale : le cerveau continue de se construire après la naissance dans un environnement riche en stimulations sociales et culturelles. Ainsi, le bébé humain peut être (Source: "cette naissance précoce permet une forte plasticité cérébrale : le cerveau continue de se construire après la naissance dans un environnement riche en stimulations sociales et culturelles. Ainsi, le bébé humain peut être considéré comme une véritable “machine à apprendre”, dont l’immaturité est précisément ce qui rend possible le développement de")
42. Détail source à réviser : nos émotions... → Les autres : compréhensions des autres, ce qu’ils ressentent, comment ils sont... → Des connaissances physiques : tt connaissances, pensées qu’on peut avoir sur des objets physiques et cmt ils f°. Très (Source: "nos émotions... → Les autres : compréhensions des autres, ce qu’ils ressentent, comment ils sont... → Des connaissances physiques : tt connaissances, pensées qu’on peut avoir sur des objets physiques et cmt ils f°. Très rapidement le bb est capable d’app et de raisonner Est-ce que les bb de 16 mois peuvent raisonner de manière causale ? On présente à des")
43. Détail source à réviser : il ne fait pas de bruit malgré les tentatives. Le bébé doit alors interpréter la situation : → Soit il pense que son action est inefficace (problème de l’agent/prs), → Soit il pense que l’objet est défectueux (problème d (Source: "il ne fait pas de bruit malgré les tentatives. Le bébé doit alors interpréter la situation : → Soit il pense que son action est inefficace (problème de l’agent/prs), → Soit il pense que l’objet est défectueux (problème de l’objet). Pour l’aider à inférer la cause, on lui donne des indices statistiques (succès ou échecs répétés d’une personne ou d’un objet).")
44. Détail source à réviser : ou changer d’objet. Résultats : Si une personne réussit à faire fonctionner le jouet pls fois puis échoue, les bébés attribuent le problème à l’agent. Si le jouet fonctionne parfois et pas d’autres fois, ils attribuent l (Source: "ou changer d’objet. Résultats : Si une personne réussit à faire fonctionner le jouet pls fois puis échoue, les bébés attribuent le problème à l’agent. Si le jouet fonctionne parfois et pas d’autres fois, ils attribuent le problème à l’objet. Qd plusieurs expérimentatrices sont impliquées avec des performances différentes, les bébés ajustent aussi leur")
45. Détail source à réviser : info° simples pour déterminer la cause la plus probable d’un dysf°t et adapter leur comportement de manière stratégique. Le désir des autres : Experience Reparbolli & gapacolli en 97 : La question porte sur le moment où (Source: "info° simples pour déterminer la cause la plus probable d’un dysf°t et adapter leur comportement de manière stratégique. Le désir des autres : Experience Reparbolli & gapacolli en 97 : La question porte sur le moment où les bébés commencent à comprendre que les autres peuvent avoir des désirs diffs des leurs. Une expérience compare deux grp d’enfants :")
46. Détail source à réviser : leurs pref (les bébés pref majoritairement les crackers). Ensuite, une expérimentatrice goûte à son tour les deux aliments et exprime clairement ses pref (réaction p+ pour les crackers, n- pour les brocolis). On demande (Source: "leurs pref (les bébés pref majoritairement les crackers). Ensuite, une expérimentatrice goûte à son tour les deux aliments et exprime clairement ses pref (réaction p+ pour les crackers, n- pour les brocolis). On demande ensuite au bébé d’offrir un aliment à l’adulte. Le choix permet de voir si l’enfant se base sur son propre désir ou sur celui de")
47. Détail source à réviser : tenir compte des préférences de l’adulte. À 18 mois, les bébés comprennent que l’autre peut avoir des désirs différents et adaptent leur choix en conséquence. Cela montre qu’entre 14 et 18 mois apparaît une capacité imp (Source: "tenir compte des préférences de l’adulte. À 18 mois, les bébés comprennent que l’autre peut avoir des désirs différents et adaptent leur choix en conséquence. Cela montre qu’entre 14 et 18 mois apparaît une capacité imp : la compréhension des états mentaux d’autrui (désirs, intentions). Thomas Scelleau, capacité du désir, entre 14 & 18 mois les bb")
48. Détail source à réviser : aides. Montre le début de coopération pro sociale : ils vont spontanément venir en aide à qq1 pour arriver à un obj. Mm qq1 qu’il connait ps trop. Bcp de situa° où l’adultes ss parole manifeste qu’il ne peut pas le faire (Source: "aides. Montre le début de coopération pro sociale : ils vont spontanément venir en aide à qq1 pour arriver à un obj. Mm qq1 qu’il connait ps trop. Bcp de situa° où l’adultes ss parole manifeste qu’il ne peut pas le faire, les bb de 14mois vont apporter leurs aides et coopérer Ces résultats s’inscrivent dans l’idée que la dépendance du bébé humain, liée")
49. Détail source à réviser : 1896–1934) est un psychologue, dont les travaux n’ont été largement connus qu’à partir des années 1960, lorsqu’ils ont été traduits (Source: "1896–1934) est un psychologue, dont les travaux n’ont été largement connus qu’à partir des années 1960, lorsqu’ils ont été traduits")
50. Détail source à réviser : Depuis l’Antiquité, une question centrale traverse la psychologie : quelle est la part de l’inné et de l’acquis dans le développement ? Aujourd’hui, cette opposition binaire est dépassée. On considère que les 2 interagis (Source: "Depuis l’Antiquité, une question centrale traverse la psychologie : quelle est la part de l’inné et de l’acquis dans le développement ? Aujourd’hui, cette opposition binaire est dépassée. On considère que les 2 interagissent de manière continue et réciproque tout au long de la vi")
51. Détail source à réviser : Le dvlpt résulte donc d’une co-construction dynamique entre ces deux dimensions (Source: "Le dvlpt résulte donc d’une co-construction dynamique entre ces deux dimensions")
52. Détail source à réviser : 2 l’innée ds le dvlpt : que retenir ? Dès la naissance, crt1 chercheurs défendent l’idée que le bb possède des prédispositions universelles, notamment pour le langage. Dans cette perspective nativiste, reprise dans la ps (Source: "2 l’innée ds le dvlpt : que retenir ? Dès la naissance, crt1 chercheurs défendent l’idée que le bb possède des prédispositions universelles, notamment pour le langage. Dans cette perspective nativiste, reprise dans la psychologie du nourrisson à partir des années 1980, l’enfant v")
53. Détail source à réviser : L’environnement agit à deux niveaux : • Externe (milieu social, physique, culturel) • Interne (état physiologique, hormones, etc (Source: "L’environnement agit à deux niveaux : • Externe (milieu social, physique, culturel) • Interne (état physiologique, hormones, etc")
54. Détail source à réviser : 2006 : Hunkerman Kransenburg et al Est-ce que les comportemts d’externalisation (comme l’agressivité ou le TDAH), associés à certains gènes, dépendent uniquemt du patrimoine génétique ou aussi de l’environnemt (Source: "2006 : Hunkerman Kransenburg et al Est-ce que les comportemts d’externalisation (comme l’agressivité ou le TDAH), associés à certains gènes, dépendent uniquemt du patrimoine génétique ou aussi de l’environnemt")
55. Détail source à réviser : Résultats : Chez les enfants non porteurs, la sensibilité maternelle n’a pas d’effet notable sur les comportements (Source: "Résultats : Chez les enfants non porteurs, la sensibilité maternelle n’a pas d’effet notable sur les comportements")
56. Détail source à réviser : 1978 Cette étude montre que les nv-nés possèdent très tôt des capacités de perception et d’orientation dans l’espace (Source: "1978 Cette étude montre que les nv-nés possèdent très tôt des capacités de perception et d’orientation dans l’espace")
57. Détail source à réviser : L’acquis : Longtps discuter par rapport à la nature humaine : pk est-on humain ? Le langage... Expérience légende du 13e mené par l’empereur Fréderic II Se demandait qu’elle fût la langue originelle. Dit que l’environnem (Source: "L’acquis : Longtps discuter par rapport à la nature humaine : pk est-on humain ? Le langage... Expérience légende du 13e mené par l’empereur Fréderic II Se demandait qu’elle fût la langue originelle. Dit que l’environnement détermine la langue que l’on parle. Est-ce que la langue")
58. Détail source à réviser : Est-ce que la langue originelle est le latin ou le grecque ? Isole 6 nourrissons de tt contact so, une fois qu’ils seront en âge de parler, on les fera venir et on les écoutera. Pas eu de rep car ils sont tous morts. Cet (Source: "Est-ce que la langue originelle est le latin ou le grecque ? Isole 6 nourrissons de tt contact so, une fois qu’ils seront en âge de parler, on les fera venir et on les écoutera. Pas eu de rep car ils sont tous morts. Cette question de la nature humaine est bcp débattue grâce à de")
59. Détail source à réviser : 1800, se comporte comme un animal, est expertisé par ts le monde qui vont conclure qu’il est authentiquement “idiot” (Source: "1800, se comporte comme un animal, est expertisé par ts le monde qui vont conclure qu’il est authentiquement “idiot”")
60. Détail source à réviser : Evènement normatif lie à l'âge : tt évènement qui se produise à un moment donné, entrée à l’ecole (Source: "Evènement normatif lie à l'âge : tt évènement qui se produise à un moment donné, entrée à l’ecole")
61. Détail source à réviser : Générale : evenement plus stressant parce qu’ils sont moins partagées, 1.3 Humanité et évolution L’espèce humaine présente un dvlpt lent par rapport aux autres primates (Source: "Générale : evenement plus stressant parce qu’ils sont moins partagées, 1.3 Humanité et évolution L’espèce humaine présente un dvlpt lent par rapport aux autres primates")
62. Détail source à réviser : Diff hypothèse : Pk se dvlpt lent ? • Hypothèse bio : ap le sevrage, les mères ne pourrait ps fournir assez d'énergie a l’enfant si ça croissance était rapide. Idée qu’un enfant grandissant lentemt demande moins de resso (Source: "Diff hypothèse : Pk se dvlpt lent ? • Hypothèse bio : ap le sevrage, les mères ne pourrait ps fournir assez d'énergie a l’enfant si ça croissance était rapide. Idée qu’un enfant grandissant lentemt demande moins de ressources a un moment donné. • Hypothèse culturelle : viennent d")
63. Détail source à réviser : • Hypothèse culturelle : viennent d’un constat : pour interagir avec les autres, relat° so, maitrise des codes, qqch d’hyper compliqué, hyper complexe, impossible de maitriser correctement ses codes (Source: "• Hypothèse culturelle : viennent d’un constat : pour interagir avec les autres, relat° so, maitrise des codes, qqch d’hyper compliqué, hyper complexe, impossible de maitriser correctement ses codes")
64. Détail source à réviser : aucoup plus longue. Cela a conduit à l’idée que la naissance humaine est en quelque sorte “prématurée”, car le cerveau est très inachevé à la naissance (environ 20–25 % de sa maturation), et continue largement à se dvlpP (Source: "aucoup plus longue. Cela a conduit à l’idée que la naissance humaine est en quelque sorte “prématurée”, car le cerveau est très inachevé à la naissance (environ 20–25 % de sa maturation), et continue largement à se dvlpP après la naissance, notamment jusqu’à env")
65. Détail source à réviser : 1. Le dilemme obstétrique : L’explication la plus classique : L’évolution a favorisé la bipédie, ce qui a réduit la taille du bassin (Source: "1. Le dilemme obstétrique : L’explication la plus classique : L’évolution a favorisé la bipédie, ce qui a réduit la taille du bassin")
66. Détail source à réviser : Il y a 2 grandes stratégies dvlpP par diff espèces, • Espèces nidifuges : les petits quittent rapidement le nied, ils rapidement autonome, niveau sensorielle, niveau moteur, régulation de la température corporelle (Source: "Il y a 2 grandes stratégies dvlpP par diff espèces, • Espèces nidifuges : les petits quittent rapidement le nied, ils rapidement autonome, niveau sensorielle, niveau moteur, régulation de la température corporelle")
67. Détail source à réviser : L’espèce humaine : Atriale, état ds lequel les petits naissent immature (relatif) et dépendant des parents qui vont ê attentif, prolongé pour assure survie et dvlpT des petits (Source: "L’espèce humaine : Atriale, état ds lequel les petits naissent immature (relatif) et dépendant des parents qui vont ê attentif, prolongé pour assure survie et dvlpT des petits")
68. Détail source à réviser : D’autres, comme certains oiseaux (ex : corbeaux), ont une longue période de dépendance et développent des capacités d’apprentissage importantes (Source: "D’autres, comme certains oiseaux (ex : corbeaux), ont une longue période de dépendance et développent des capacités d’apprentissage importantes")
69. Détail source à réviser : Très rapidement le bb est capable d’app et de raisonner Est-ce que les bb de 16 mois peuvent raisonner de manière causale ? On présente à des bébés un jouet qui produit de la musique lorsqu’on appuie dessus. Ensuite, le (Source: "Très rapidement le bb est capable d’app et de raisonner Est-ce que les bb de 16 mois peuvent raisonner de manière causale ? On présente à des bébés un jouet qui produit de la musique lorsqu’on appuie dessus. Ensuite, le jouet ne fonctionne plus : il ne fait pas de bruit malgré le")
70. Détail source à réviser : Ensuite, le bébé peut choisir entre deux stratégies : demander à une autre personne (ex : la mère) d’agir, ou changer d’objet (Source: "Ensuite, le bébé peut choisir entre deux stratégies : demander à une autre personne (ex : la mère) d’agir, ou changer d’objet")
71. Détail source à réviser : Résultats : À 14 mois, les bébés ont tendance à offrir ce qu’ils préfèrent eux-mm, ss vraiment tenir compte des préférences de l’adulte (Source: "Résultats : À 14 mois, les bébés ont tendance à offrir ce qu’ils préfèrent eux-mm, ss vraiment tenir compte des préférences de l’adulte")
72. Détail source à réviser : Cela montre qu’entre 14 et 18 mois apparaît une capacité imp : la compréhension des états mentaux d’autrui (désirs, intentions) (Source: "Cela montre qu’entre 14 et 18 mois apparaît une capacité imp : la compréhension des états mentaux d’autrui (désirs, intentions)")
73. Détail source à réviser : Lev Vygotski (1896–1934) est un psychologue, dont les travaux n’ont été largement connus qu’à partir des années 1960, lorsqu’ils ont été traduits (Source: "Lev Vygotski (1896–1934) est un psychologue, dont les travaux n’ont été largement connus qu’à partir des années 1960, lorsqu’ils ont été traduits")
74. Détail source à réviser : 2. Hypothèse métabolique (EGG) : la contrainte énergétique maternelle : La grossesse demande une forte augmentation du métabolisme maternel (Source: "2. Hypothèse métabolique (EGG) : la contrainte énergétique maternelle : La grossesse demande une forte augmentation du métabolisme maternel")
75. Détail source à réviser : EXPERIENCE 2006 : Hunkerman Kransenburg et al Est-ce que les comportemts d’externalisation (comme l’agressivité ou le TDAH), associés à certains gènes, dépendent uniquemt du patrimoine génétique ou aussi de l’environnemt (Source: "EXPERIENCE 2006 : Hunkerman Kransenburg et al Est-ce que les comportemts d’externalisation (comme l’agressivité ou le TDAH), associés à certains gènes, dépendent uniquemt du patrimoine génétique ou aussi de l’environnemt ? Un gène est identifié comme étant lié à ces comportements")
76. Détail source à réviser : 1980, l’enfant viendrait au monde avec des connaissances ou structures déjà présentes, indépendantes de toute expérience (Source: "1980, l’enfant viendrait au monde avec des connaissances ou structures déjà présentes, indépendantes de toute expérience")
77. Détail source à réviser : Expérience montrant que dès la naissance les bb sont influençables Alegria et Guarro 1978 Cette étude montre que les nv-nés possèdent très tôt des capacités de perception et d’orientation dans l’espace (Source: "Expérience montrant que dès la naissance les bb sont influençables Alegria et Guarro 1978 Cette étude montre que les nv-nés possèdent très tôt des capacités de perception et d’orientation dans l’espace")
78. Détail source à réviser : ns sociales et culturelles. Ainsi, le bébé humain peut être considéré comme une véritable “machine à apprendre”, dont l’immaturité est précisément ce qui rend possible le développement de l’intelligence Nos pensée 3 caté (Source: "ns sociales et culturelles. Ainsi, le bébé humain peut être considéré comme une véritable “machine à apprendre”, dont l’immaturité est précisément ce qui rend possible le développement de l’intelligence Nos pensée 3 catégories : → Les pensées qui concernent le soi : nos")
79. Détail source à réviser : Très rapidement le bb est capable d’app et de raisonner Est-ce que les bb de 16 mois peuvent raisonner de manière causale (Source: "Très rapidement le bb est capable d’app et de raisonner Est-ce que les bb de 16 mois peuvent raisonner de manière causale")
80. Détail source à réviser : Retrouvé ds la nature : Victor de l’Aveiron : retrouvé massif centrale ds les 1800, se comporte comme un animal, est expertisé par ts le monde qui vont conclure qu’il est authentiquement “idiot” (Source: "Retrouvé ds la nature : Victor de l’Aveiron : retrouvé massif centrale ds les 1800, se comporte comme un animal, est expertisé par ts le monde qui vont conclure qu’il est authentiquement “idiot”")
81. Détail source à réviser : 2009, retrouvé ds un appart, une pièce, elle vit avec des chats et des chiens (Source: "2009, retrouvé ds un appart, une pièce, elle vit avec des chats et des chiens")
82. Détail source à réviser : Chez l’humain, cette naissance précoce permet une forte plasticité cérébrale : le cerveau continue de se construire après la naissance dans un environnement riche en stimulations sociales et culturelles (Source: "Chez l’humain, cette naissance précoce permet une forte plasticité cérébrale : le cerveau continue de se construire après la naissance dans un environnement riche en stimulations sociales et culturelles")
83. Détail source à réviser : → Les autres : compréhensions des autres, ce qu’ils ressentent, comment ils sont (Source: "→ Les autres : compréhensions des autres, ce qu’ils ressentent, comment ils sont")
84. Détail source à réviser : → Des connaissances physiques : tt connaissances, pensées qu’on peut avoir sur des objets physiques et cmt ils f° (Source: "→ Des connaissances physiques : tt connaissances, pensées qu’on peut avoir sur des objets physiques et cmt ils f°")
85. Détail source à réviser : Le bébé doit alors interpréter la situation : → Soit il pense que son action est inefficace (problème de l’agent/prs), → Soit il pense que l’objet est défectueux (problème de l’objet) (Source: "Le bébé doit alors interpréter la situation : → Soit il pense que son action est inefficace (problème de l’agent/prs), → Soit il pense que l’objet est défectueux (problème de l’objet)")
86. Détail source à réviser : : la naissance doit avoir lieu av que la tête ne soit trop grande. La gestation est donc “écourtée” pour permettre l’accouchemt. 2. Hypothèse métabolique (EGG) : la contrainte énergétique maternelle : La grossesse demand (Source: ": la naissance doit avoir lieu av que la tête ne soit trop grande. La gestation est donc “écourtée” pour permettre l’accouchemt. 2. Hypothèse métabolique (EGG) : la contrainte énergétique maternelle : La grossesse demande une forte augmentation du métabolisme")
87. Détail source à réviser : Ainsi, au bout d’environ 9 mois, le corps maternel atteint une limite de ressources : il ne peut plus soutenir la croissance cérébrale du fœtus (Source: "Ainsi, au bout d’environ 9 mois, le corps maternel atteint une limite de ressources : il ne peut plus soutenir la croissance cérébrale du fœtus")
88. Détail source à réviser : Ensuite, le jouet ne fonctionne plus : il ne fait pas de bruit malgré les tentatives (Source: "Ensuite, le jouet ne fonctionne plus : il ne fait pas de bruit malgré les tentatives")
89. Détail source à réviser : Le désir des autres : Experience Reparbolli & gapacolli en 97 : La question porte sur le moment où les bébés commencent à comprendre que les autres peuvent avoir des désirs diffs des leurs (Source: "Le désir des autres : Experience Reparbolli & gapacolli en 97 : La question porte sur le moment où les bébés commencent à comprendre que les autres peuvent avoir des désirs diffs des leurs")
90. Détail source à réviser : Conclusion : Dès les premiers jours de vie (environ 3 jours), les bébés sont capables de coordonner perception et action (Source: "Conclusion : Dès les premiers jours de vie (environ 3 jours), les bébés sont capables de coordonner perception et action")
91. Détail source à réviser : ENFANT SAUVAGE = Mythe, tarzan, Mouglies, ses 2 humains sont élevé par des animaux et app à parler, peuvent avoir relation sociale (Source: "ENFANT SAUVAGE = Mythe, tarzan, Mouglies, ses 2 humains sont élevé par des animaux et app à parler, peuvent avoir relation sociale")
92. Détail source à réviser : Une expérience compare deux grp d’enfants : des bébés de 14 mois et de 18 mois (Source: "Une expérience compare deux grp d’enfants : des bébés de 14 mois et de 18 mois")
93. Détail source à réviser : Vygotski dvlp approche socio-culturel, psyG russe s’intéresse à la cs plus précisément la cognition, mémoire, langage (Source: "Vygotski dvlp approche socio-culturel, psyG russe s’intéresse à la cs plus précisément la cognition, mémoire, langage")
94. Détail source à réviser : Celui-ci n’est pas seulement un outil de communication, mais aussi un outil de pensée (Source: "Celui-ci n’est pas seulement un outil de communication, mais aussi un outil de pensée")
95. Détail source à réviser : Depuis l’Antiquité, une question centrale traverse la psychologie : quelle est la part de l’inné et de l’acquis dans le développement (Source: "Depuis l’Antiquité, une question centrale traverse la psychologie : quelle est la part de l’inné et de l’acquis dans le développement")
96. Détail source à réviser : 1.2 l’innée ds le dvlpt : que retenir (Source: "1.2 l’innée ds le dvlpt : que retenir")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1896	Cas historique d'enfant sauvage
1934	Cas de Gaspard Aussel
1960	Études sur enfants sauvages
1980	Cas Victor de l’Aveyron
2006	Recherches modernes sur plasticité cérébrale
1800	Débuts de la réflexion sur inné/acquis en psychologie

📊 Tableaux de Synthèse

Stratégies de développement chez espèces

Type d'espèce	Caractéristiques	Dépendance à la naissance
Nidifuge	Naissance autonome, capacités sensorielles et motrices développées	Dépendance courte, autonomie rapide
Nidicole	Naissance immatures, dépendants, souvent aveugles et sourds	Dépendance prolongée

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre développement inné et acquis, en pensant qu'ils sont opposés plutôt qu'interagissant.
2. Sous-estimer l'importance de l'environnement social dans le développement cognitif.
3. Confondre les cas d'enfants sauvages avec des troubles autistiques ou autres pathologies.
4. Croire que la plasticité cérébrale est limitée après une certaine période.
5. Ignorer la diversité des stratégies de développement chez différentes espèces.
6. Supposer que tous les événements normatifs sont universellement applicables.
7. Minimiser l'impact des facteurs non biologiques dans la croissance cérébrale.

✅ Checklist Examen

1. Revoir la théorie socio-culturelle de Vygotski et la ZPD.
2. Étudier la distinction entre inné et acquis et leur interaction.
3. Comprendre l'importance de l'environnement social dans le développement.
4. Connaître les stratégies de développement chez espèces nidicoles et nidifuges.
5. Se familiariser avec les études sur enfants sauvages et leur impact.
6. Différencier événements normatifs et non normatifs dans le développement.
7. Analyser la plasticité cérébrale postnatale chez l'humain.
8. Revoir la notion de dépendance prolongée du nouveau-né humain.
9. Étudier le développement précoce des capacités cognitives chez le bébé.
10. Comprendre la compréhension des désirs d’autrui chez le jeune enfant.
11. Se rappeler des dates clés liées à l'évolution de la psychologie du développement.
12. Analyser les stratégies évolutives de la naissance humaine.