Hoja de repaso: Analyser l’activité en EPS

📋 Plan du Cours

1. Définir et comprendre l’activité
2. Ruptures du contrat didactique
3. Postures des élèves et enseignants
4. Expérience vécue et action située
5. Agir et apprendre par l’activité
6. Suivre l’élève et enquêter
7. Activités individuelle et collective
8. Ressources et performance

📖 1. Définir et comprendre l’activité

🔑 Notions clés & Définitions

• Activité : Récopé, L’apprentissage, 2001 — Ensemble des aspects observables et inobservables liés au fonctionnement d’un système.
• Activité effective : Ce que l’élève fait réellement, notamment son engagement corporel, cognitif et affectif dans une situation d’apprentissage.

📝 Points essentiels

📌 La tâche prescrite correspond à ce que l’enseignant propose et à ce qui est attendu par les programmes, tandis que l’activité effective correspond à ce que l’élève réalise réellement.

💡 Astuce mémo

Prescrit ≠ vécu : la tâche annoncée ne recouvre jamais totalement l’activité réelle

📖 2. Ruptures du contrat didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Rupture du contrat didactique : Apparaît lorsque l’élève ne répond pas à la tâche attendue par l’enseignant concernant le contenu, ce qui oblige l’enseignant ou l’élève à transformer son activité pour reconstruire l’espace partagé.

📝 Points essentiels

📌 La résistance protège parfois l’élève d’une tâche perçue comme trop difficile ou humiliante, tandis que la transformation de la tâche consiste à la redéfinir selon ses propres motifs.

• Les élèves qui transforment les tâches selon leurs propres motifs sont appelés des « esquiveurs compétents » (Toussignant, 1983).

• Selon J. Cueille (2024), les adolescents peuvent résister aux apprentissages en raison de l’anxiété, de blocages cognitifs ou d’une estime de soi fragile, renforcés par le contexte scolaire et social.

💡 Astuce mémo

Difficulté ou ennui → rupture → transformation de l’activité

📖 3. Postures des élèves et enseignants

🔑 Notions clés & Définitions

• Posture de l’élève : Bucheton, Postures des enseignants et des élèves, 2009 — Manières langagières et cognitives de s’emparer d’une tâche.

📝 Points essentiels

• Les cinq postures des élèves sont:

  • la posture première
  • la posture ludique-créative
  • la posture réflexive
  • la posture de refus
  • la posture scolaire

• Les élèves les plus en réussite disposent d’une gamme plus variée de postures et savent en changer face à la difficulté, contrairement aux élèves en difficulté qui changent moins facilement de posture.

• Les six postures de l’enseignant sont:

  • le contrôle
  • l’accompagnement
  • le lâcher-prise
  • le sur-étayage ou contre-étayage
  • l’enseignement
  • le magicien

💡 Astuce mémo

Contrôle : l’enseignant pilote ; lâcher-prise : l’élève expérimente

📖 4. Expérience vécue et action située

🔑 Notions clés & Définitions

• Énaction : Varela, 1989 — Émergence du sens en action ; la connaissance émerge de l’expérience vécue et des interactions avec l’environnement.
• Cours d’action : Theureau, 1992 — Activité d’un acteur engagé dans une situation et significative pour lui, c’est-à-dire montrable, racontable et commentable à tout instant.
• Action située : Lucy Suchman, 1987 — Considère que l’action et l’apprentissage se construisent directement dans la situation, l’individu s’adaptant en permanence aux contraintes, aux opportunités et aux interactions.

📝 Points essentiels

• L’analyse du cours d’action s’appuie sur quatre composantes pendant l’action:
  • l’intention
  • la perception
  • l’émotion
  • les connaissances

💡 Astuce mémo

IPÉC : intention, perception, émotion, connaissances, pendant l’action

📖 5. Agir et apprendre par l’activité

🔑 Notions clés & Définitions

• Action : Durand, 2001 — Consiste à mobiliser un ensemble de ressources disponibles pour faire face à une situation et à vouloir transformer le monde en inscrivant une intention dans la réalité.

★ À maîtriser

• Toutes les activités laissent des traces chez les sujets et contribuent à leur transformation, même lorsqu’elles n’ont pas d’intention de transformation (Barbier, 2014).

Compléments

• L’action pré-réfléchie permet au corps de s’orienter spontanément grâce à une compréhension implicite de la situation (Merleau-Ponty, 1945).

💡 Astuce mémo

Intention mobilisée → action située → transformation du sujet

📖 6. Suivre l’élève et enquêter

🔑 Notions clés & Définitions

• Auto-confrontation : Méthode de recherche clinique qui place un sujet devant l’enregistrement vidéo de sa propre action afin qu’il la décrive et l’explique.

★ À maîtriser

• Les trois types d’enseignement sont (Carole Sève, 2014):

  • le guidage, qui conçoit le chemin d’apprentissage
  • l’accompagnement, qui aide l’élève à construire son propre chemin
  • l’enquête, qui cherche à comprendre son expérience vécue pour ajuster l’intervention

• Le réel de l’activité comprend: le réalisé, les activités empêchées, les échecs, ce que le sujet a fait pour ne pas faire ce qui était à faire

Compléments

• Selon F. Best (1973), le projet donne une direction à l’activité, lui confère une intentionnalité et un sens. — Pour une pédagogie de l’éveil

💡 Astuce mémo

Guidage → accompagnement → enquête : du chemin imposé au monde de l’élève

📖 7. Activités individuelle et collective

🔑 Notions clés & Définitions

• Activité collective : Theureau, 2006 — Coordination de plusieurs individus autour d’un but commun et articulation des cours d’action de deux individus ou plus.

★ À maîtriser

📌 L’activité individuelle est une action autonome pour répondre à une tâche, tandis que l’activité collective assemble et coordonne plusieurs actions individuelles autour d’un but commun.

• Selon Vygotsky (1934), on apprend avec et par les autres, car le langage et les interactions jouent un rôle essentiel et l’observation permet des apprentissages vicariants.

Compléments

• Deleplace (1979) définit l’action collective comme une « construction stratégique partagée ».

💡 Astuce mémo

Individuelle : agir seul ; collective : articuler les actions vers un but commun

📖 8. Ressources et performance

🔑 Notions clés & Définitions

• Ressources : Delignières, 1995 — Ensemble des outils dont dispose un sujet pour satisfaire aux exigences des tâches auxquelles il est confronté.
• Performance : Résultat observable d’une activité motrice et façon d’agir, qui devient évaluable lorsqu’elle est perçue et mesurée par le pratiquant ou un observateur extérieur.

★ À maîtriser

• Les ressources mobilisées par l’élève sont:
  • bio-informationnelles
  • cognitives
  • bio-motrices
  • bio-énergétiques
  • bio-affectives

📌 L’effort à court terme produit la performance, tandis que la persévérance ouvre la voie de l’apprentissage (Delignières, L’effort, 2000).

Compléments

• En EPS, la performance rend les progrès visibles, donne du sens à l’engagement et peut renforcer le plaisir et l’estime de soi lorsqu’elle est significative pour l’élève.

💡 Astuce mémo

La boîte à outils permet à chaque élève d’atteindre son propre sommet

📊 Tableaux de synthèse

Postures des élèves et des enseignants

Acteur	Posture	Caractéristique
Élève	Réflexive	Prend du recul pour comprendre ses réussites et ses erreurs
Élève	Ludique-créative	Transforme ou détourne la tâche pour se l’approprier
Enseignant	Contrôle	Pilote précisément les tâches et le rythme
Enseignant	Accompagnement	Apporte une aide ponctuelle et latérale
Enseignant	Lâcher-prise	Autorise les élèves à expérimenter leurs propres chemins

Trois suivis de l’élève

Type	Rôle de l’enseignant	Risque
Guidage	Conçoit le chemin d’apprentissage	Élèves passifs et dépendants
Accompagnement	Aide l’élève à construire son chemin	Choix non pertinents ou perte de repères
Enquête	Comprend l’expérience vécue pour ajuster l’intervention	Jugement ou introspection trop longue