Scheda di revisione: Lutte contre le racisme et l'antisémitisme scolaire

📋 Plan du Cours

1. Racisme et antisémitisme réprimés à l’École
2. Finalité civique et devoir de neutralité
3. État des lieux pour analyser les faits
4. Formes d’actes racistes et antisémites
5. Mesure via les bilans académiques valeurs
6. Questions préalables pour qualifier l’acte
7. Procédures de réponse en milieu scolaire
8. Répondre aux inscriptions racistes et antisémites
9. Propos haineux pendant les situations d’enseignement
10. Prévenir par les enseignements et actions éducatives
11. Audit et plan d’action en cas de déscolarisation
12. Désordres informationnels et complotisme en ligne

📖 1. Racisme et antisémitisme réprimés à l’École

🔑 Notions clés & Définitions

• Vademecum Agir contre le racisme : Outil de référence de l’Éducation nationale qui fournit des repères pour comprendre, réagir et prévenir le racisme, l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine en milieu scolaire.
• Racisme : Attitude et ensemble de pratiques fondées sur l’hostilité envers un groupe humain, justifiées par une hiérarchisation supposée des groupes en raison d’une origine, appartenance, ethnie, nation, « race » ou religion.
• Antisémitisme : Forme de racisme visant les Juifs, avec des manifestations allant des préjugés aux violences et aux discriminations.
• Discrimination liée à l’origine : Traitement défavorable fondé sur l’origine ou l’appartenance supposée ou réelle, qui peut prendre la forme de discriminations directes ou indirectes.
• Circonstance aggravante : Qualification juridique qui renforce la répression lorsque la motivation raciste ou antisémite est établie pour un crime ou un délit.

📝 Points essentiels

• Le racisme et l’antisémitisme sont présentés comme des atteintes à la dignité et au projet républicain d’égalité sans distinction d’origine, de race ou de religion.
• Les actes racistes et antisémites peuvent constituer des délits ou des crimes, et leur multiplication est reliée à la caisse de résonance des réseaux sociaux.
• L’École doit signaler et sanctionner systématiquement les propos et actes racistes et antisémites commis dans les écoles et établissements.
• Les équipes académiques Valeurs de la République (EAVR) et les services de défense et de sécurité académiques sont mobilisés pour soutenir et former les personnels.
• La motivation raciste ou antisémite est une circonstance aggravante pour tous les crimes et délits, car elle vise aussi la société dans son ensemble.
• Le vademecum s’appuie sur des repères théoriques et juridiques, ainsi que sur des pistes pédagogiques de prévention, actualisées avec des mesures de plans et d’assises mentionnés dans le document.

💡 Astuce mémo

Dignité + loi : à l’École, on signale et on sanctionne ; si la motivation est raciste/antisémite, la peine est aggravée.

📖 2. Finalité civique et devoir de neutralité

🔑 Notions clés & Définitions

• Valeurs démocratiques et républicaines : Ensemble de principes qui fondent la démocratie et la République et que le racisme, l’antisémitisme et certaines discriminations mettent en cause.
• Impératif démocratique : Exigence politique et juridique qui oblige l’État à agir contre des atteintes aux droits et à l’ordre démocratique, notamment via ses engagements internationaux.
• Neutralité de l’espace scolaire : Principe selon lequel l’école doit rester un cadre où les convictions et appartenances ne justifient ni exclusion ni atteinte aux droits des élèves.
• Liberté de la presse : Règle juridique de référence qui encadre la répression de certains propos, notamment via la loi du 29 juillet 1881.
• Circonstance aggravante : Règle pénale qui augmente la gravité d’un délit ou d’un crime lorsque celui-ci est commis pour des motifs racistes ou antisémites.

📝 Points essentiels

• Le racisme, l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine sont punis car ils atteignent non seulement des personnes, mais aussi la société entière en visant les valeurs démocratiques et républicaines.
• La lutte contre ces agissements est présentée comme un impératif démocratique, lié aux engagements internationaux de la France.
• Les agissements racistes et antisémites sont des délits ou des crimes, ce qui implique la reconnaissance des personnes touchées comme victimes.
• Ces agissements peuvent créer un climat d’intimidation et d’insécurité qui restreint des libertés et droits fondamentaux (sécurité, liberté d’expression, accès à l’école publique, libre exercice des cultes).
• La loi prévoit que la commission d’infractions pour des raisons racistes ou antisémites constitue une circonstance aggravante.
• Le cadre juridique s’applique aussi au milieu scolaire, qui n’est pas exclu des règles pénales et de protection des droits.

💡 Astuce mémo

Démocratie = droits + sécurité : si le racisme/antisémitisme les abîme, la loi punit (et peut aggraver).

📖 3. État des lieux pour analyser les faits

🔑 Notions clés & Définitions

• Critères de discrimination : En droit, ce sont les motifs prévus par la loi qui peuvent fonder un traitement défavorable, comme l’origine, l’âge, le handicap, l’orientation sexuelle ou la grossesse.
• Appartenance à une ethnie : C’est un motif lié à l’origine qui peut caractériser une discrimination lorsqu’il sert de base à un traitement défavorable.
• Patronyme : C’est un élément d’identification (nom de famille) qui peut être utilisé pour caractériser une discrimination liée à l’origine.
• Lieu de résidence : C’est un élément factuel (adresse ou zone de vie) pouvant servir d’indice dans l’analyse d’une discrimination, notamment selon les cas prévus par la loi.
• Capacité à s’exprimer en français : C’est un critère lié à la maîtrise d’une langue autre que le français qui peut entrer dans l’analyse d’une discrimination.

📝 Points essentiels

• Un traitement défavorable doit relever d’un motif prévu par la loi (origine, âge, handicap, orientation sexuelle, grossesse, etc.).
• La discrimination liée à l’origine peut être caractérisée par des indices comme le patronyme, le lieu de résidence, la domiciliation bancaire ou la capacité à s’exprimer dans une autre langue que le français.
• Le traitement défavorable doit viser un domaine reconnu par la loi, notamment l’emploi, le logement, l’éducation ou l’accès aux biens et services (art. 2 de la loi du 27 mai 2008).
• Dans le scolaire, la discrimination peut toucher l’accès à l’éducation, à un stage ou l’orientation (art. 225-2 du Code pénal).
• Les actes discriminatoires peuvent être discrets, donc difficiles à percevoir et à prouver.
• La loi du 27 mai 2008 admet des différences ou avantages si un but légitime est poursuivi et si les moyens sont nécessaires et appropriés, par exemple pour des personnes handicapées ou selon certaines zones géographiques

💡 Astuce mémo

Indices → Motif → Domaine : repérer d’abord le motif (origine/âge…), puis le domaine (emploi/logement/école), puis les indices (nom, adresse, langue).

📖 4. Formes d’actes racistes et antisémites

🔑 Notions clés & Définitions

• Concurrence mémorielle : Notion décrivant l’opposition entre mémoires d’événements traumatiques, où certaines mémoires seraient accusées d’en masquer d’autres.
• Convention pour la prévention et la répression du crime de… : Traité de 1948 définissant le génocide comme des actes commis avec l’intention de détruire tout ou partie d’un groupe protégé.
• Actes constitutifs du génocide : Ensemble des comportements visés par la Convention, dont le meurtre, les atteintes graves, les conditions de destruction, les entraves aux naissances et le transfert forcé d’enfants.
• Application Faits établissement : Outil numérique permettant aux directions de signaler des actes racistes ou antisémites et de conserver une mémoire des faits au niveau local.
• Système d’information et de vigilance sur la sécurité… : Dispositif de recensement des atteintes graves en établissements du second degré, avec repérage spécifique des actes discriminatoires.

📝 Points essentiels

• La concurrence mémorielle apparaît quand des mémoires de crimes de masse sont présentées comme antagonistes, avec l’accusation de privilégier une mémoire au détriment d’une autre.
• Une réponse pédagogique peut rappeler l’existence de journées officielles et de concours scolaires dédiés à différents crimes (génocides, esclavage) et éviter de réduire la lutte au seul cadre communautaire.
• En classe, clarifier la notion de génocide aide à traiter les débats sur la qualification juridique de violences de masse, en distinguant histoire, droit et enquêtes.
• La Convention de 1948 définit le génocide par l’intention de détruire, en tout ou partie, un groupe national, ethnique, racial ou religieux, comme tel (art. 2).
• Les actes constitutifs visés incluent notamment le meurtre de membres du groupe et des atteintes graves à l’intégrité physique ou mentale, ainsi que des conditions d’existence destinées à entraîner la destruction, des na
• La soumission intentionnelle à des conditions de destruction et le transfert forcé d’enfants sont aussi des actes constitutifs du génocide, au même titre que les mesures visant à entraver les naissances au sein du groupe

💡 Astuce mémo

Intention = cœur du génocide : on juge la finalité de détruire, pas seulement le nombre de victimes.

📖 5. Mesure via les bilans académiques valeurs

🔑 Notions clés & Définitions

• Valeurs de la République : Équipe académique chargée d’apporter conseil et appui aux établissements pour traiter les situations de racisme et d’antisémitisme.
• Référent Mémoire et citoyenneté : Fonction au sein de l’équipe Valeurs de la République qui accompagne les établissements dans la construction d’une réponse éducative et pédagogique.
• Application Faits établissement : Outil numérique de signalement permettant d’alerter les autorités académiques et de déclencher un suivi après un fait raciste ou antisémite.
• Formulaire de saisine Valeurs de la République : Démarche en ligne permettant aux personnels de signaler une situation vécue ou observée et d’être rappelés par un opérateur du ministère.
• Chaîne hiérarchique : Organisation interne qui assure la remontée et l’exploitation des informations transmises après un incident.

📝 Points essentiels

• Le signalement dans « Faits établissement » doit être fait au plus tôt, même si les informations sont encore incomplètes, et doit rester factuel et précis.
• Le signalement doit répondre dès les premières lignes à Quoi, Qui, Quand, Où, Pourquoi, et indiquer les premières décisions (mesures conservatoires, sécurisation) et les contacts engagés.
• L’application « Faits établissement » sert aussi à reconstituer l’historique des faits pour analyser menaces, perturbations, violences ou harcèlement et les mesures déjà prises.
• Pour les faits graves ou sensibles, le directeur d’école contacte l’IEN et le chef d’établissement contacte la DSDEN, voire le DASEN ou le cabinet du recteur, pour conseil et aide à la caractérisation.
• Le formulaire « Valeurs de la République » permet un rappel sous 24 heures (jours ouvrables) par un opérateur du ministère, avec possibilité d’être contacté ensuite par l’équipe EAVR pour des conseils pratiques.
• Les équipes Valeurs de la République peuvent intervenir pour accompagner établissements et équipes dans la réponse éducative et la mobilisation pédagogique après des incidents.

💡 Astuce mémo

Faits établissement = 5 mots-clés (Quoi Qui Quand Où Pourquoi) + traces pour l’historique ; Valeurs de la République = conseil + rappel sous 24h.

📖 6. Questions préalables pour qualifier l’acte

🔑 Notions clés & Définitions

• Injure raciste : Une injure raciste est une expression outrageante ou méprisante visant une personne ou un groupe en raison d’une origine, d’une ethnie, d’une nation, d’une race ou d’une religion déterminée.
• Injure antisémite : Une injure antisémite est une expression outrageante ou méprisante visant une personne ou un groupe en raison de son appartenance ou non-appartenance à une religion déterminée, notamment la religion juive.
• Harcèlement : Le harcèlement correspond à des injures racistes et antisémites subies de manière répétée.
• Cyberharcèlement : Le cyberharcèlement désigne un harcèlement raciste et antisémite commis en ligne de façon répétée.

📝 Points essentiels

• Avant d’agir, qualifier les propos comme racistes et antisémites en vérifiant qu’ils stigmatisent ou humilient en lien avec l’origine ou la religion visée.
• Distinguer l’insulte ou l’injure relevant de préjugés/stéréotypes inconscients de celle portée par une intention hostile, car l’intention aide à qualifier les faits.
• Repérer la répétition : des injures racistes et antisémites répétées caractérisent une situation de harcèlement.
• Repérer le contexte en ligne : si les propos sont diffusés en ligne de manière répétée, on qualifie une situation de cyberharcèlement.
• Identifier les enjeux : ces paroles peuvent banaliser l’insulte, minimiser la gravité perçue et porter atteinte aux droits des personnes.
• Connaître les ordres de grandeur : en 2022-2023, 2,5 % des lycéens déclarent avoir subi des insultes liées à l’origine ou à la couleur de peau et 1,4 % liées à la religion, avec davantage d’atteintes en lycées pro.

💡 Astuce mémo

Cible + Lien + Répétition : origine/religion visée, propos humiliants, puis répétition (harcèlement) ou en ligne (cyberharcèlement).

📖 7. Procédures de réponse en milieu scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Liberté d’expression scolaire : Principe encadré dans les collèges et lycées, où l’expression des élèves ne doit pas porter atteinte aux activités d’enseignement.
• Obligation d’assiduité : Obligation scolaire imposant aux élèves d’accomplir les travaux demandés et de respecter le contenu des programmes.
• Liberté pédagogique de l’enseignant : Pouvoir de choix et de mise en œuvre des enseignements par l’enseignant, exercé dans le respect des programmes et des instructions ministérielles.
• Valeurs de la République (EAVR) : Dispositif/instance mobilisable pour accompagner certaines situations, notamment quand des faits racistes ou antisémites s’inscrivent dans des procédures spécifiques.
• Article 40 du Code de procédure pénale : Mécanisme permettant, dans certains cas, de déclencher une démarche liée à la transmission à l’autorité judiciaire après constat de faits.

📝 Points essentiels

• Les propos haineux en classe doivent être recadrés par un rappel du caractère raciste et antisémite, afin d’en faire comprendre la portée et la gravité.
• Même si les élèves disposent de libertés d’information et d’expression, leur exercice ne peut pas entraver les activités d’enseignement.
• Les refus d’activité ne sont pas recevables au motif de convictions religieuses ou politiques lorsque l’enseignement est inscrit au programme et donc obligatoire.
• L’obligation d’assiduité implique notamment d’effectuer les travaux écrits et oraux demandés et de respecter le contenu des programmes.
• En second degré, après dialogue avec l’élève et sa famille, le chef d’établissement peut engager une procédure disciplinaire et réunir un conseil de discipline en cas de manquement grave aux obligations scolaires et aux/
• Les injures racistes retenues après plainte peuvent conduire à la peine maximale d’un an de prison et 45 000 € d’amende, et la sanction peut aussi viser des propos tenus en privé (amende 1500 €).

💡 Astuce mémo

Expression encadrée = Enseignement protégé ; Assiduité = Travaux + Programmes ; Dialogue puis Discipline.

📖 8. Répondre aux inscriptions racistes et antisémites

🔑 Notions clés & Définitions

• Démolition du préjudice : Procédure pénale visant à réparer le dommage causé par une infraction, notamment en matière d’injure raciste et antisémite.
• Article 225-2 du Code pénal : Article du Code pénal qui encadre la réparation du préjudice lié à certaines infractions, dont les injures racistes et antisémites.
• Article 33 de la loi du 29 juillet 1881 : Disposition de la loi sur la liberté de la presse qui fixe le plafond de peine pour certaines injures, dont les injures racistes.
• Application « Faits établissement » : Outil de signalement interne permettant de tracer les faits racistes et antisémites avérés en milieu scolaire.
• Article 40 du Code de procédure pénale : Règle imposant un signalement au procureur lorsque des faits susceptibles de constituer une infraction sont portés à la connaissance des personnels.

📝 Points essentiels

• Si l’injure raciste est retenue, la peine maximale encourue est d’un an de prison et 45 000 € d’amende (article 33 de la loi du 29 juillet 1881).
• La réparation du préjudice causé s’appuie sur l’article 225-2 du Code pénal dans le cadre des infractions visées.
• En milieu professionnel, l’éloignement de l’établissement impose un entretien rapide dans l’établissement pour écouter et soutenir la victime.
• Les personnels encadrants (professeurs principaux, référents de stage, CPE, direction) traitent d’abord la situation révélée, avec l’appui possible des pôles de stage.
• Pour établir les faits, l’élève rapporte les propos racistes/antisémites par un écrit signé, et tout témoignage concordant aide à la matérialité.
• Après faits avérés, les personnels signalent dans « Faits établissement » et mettent en œuvre l’article 40 du Code de procédure pénale par un signalement au procureur.

💡 Astuce mémo

« Écrire + signer + signaler » : écrit signé pour établir, puis « Faits établissement » + article 40 pour transmettre.

📖 9. Propos haineux pendant les situations d’enseignement

🔑 Notions clés & Définitions

• Discours haineux en ligne : Ensemble de contenus visant à attaquer ou déshumaniser des personnes ou groupes, souvent amplifiés par les réseaux sociaux.
• Liberté d’expression en ligne : Droit de s’exprimer sur Internet, encadré par la loi et limité par les droits et la dignité d’autrui.
• Incitation à la haine raciale : Infraction consistant à pousser à la haine envers un groupe en raison de critères liés à l’origine, punie par la loi.
• Négationnisme : Contestation ou remise en cause de faits historiques reconnus, interdite par la loi dans certains cas.
• Observatoire de la haine en ligne : Dispositif rattaché à l’ARCOM, créé pour mieux étudier et lutter contre les discours haineux en ligne.

📝 Points essentiels

• La lutte contre les discours haineux en ligne s’inscrit dans l’éducation à la citoyenneté et à la prévention des discriminations.
• En EMC, des activités peuvent faire émerger les mécanismes d’exclusion et de harcèlement liés à des stéréotypes et préjugés, puis les relier à des points de droit.
• La liberté d’expression en ligne est garantie mais encadrée par la loi, notamment pour protéger les libertés et la dignité des autres.
• La diffusion et la rediffusion de contenus irrespectueux portent atteinte à la dignité et à la sécurité des personnes, et peuvent être punies.
• Internet et les réseaux sociaux multiplient les possibilités d’information tout en fragilisant la fiabilité des sources, ce qui favorise désinformation et discours de haine.
• La régulation des médias sociaux est abordée à plusieurs niveaux (national, européen, mondial) avec des questions de responsabilité des utilisateurs et des fournisseurs d’accès.

💡 Astuce mémo

Liberté d’expression = oui, mais Loi + dignité d’autrui = limites (sinon discours de haine punis).

📖 10. Prévenir par les enseignements et actions éducatives

🔑 Notions clés & Définitions

• Devoir de mémoire : Notion de transmission morale centrée sur le souvenir, dont l’approche peut être jugée problématique si elle remplace l’analyse historique.
• Approche moralisatrice et émotionnelle : Démarche pédagogique centrée sur la condamnation et l’émotion, considérée comme pouvant devenir contre-productive pour comprendre les mécanismes.
• Pédagogies actives : Modalités d’enseignement fondées sur l’activité des élèves, par exemple l’enquête à partir de sources ou de travaux scientifiques accessibles.
• Idéologie génocidaire : Ensemble d’idées politiques et religieuses qui prépare et rend intelligibles les passages de la haine aux discriminations, puis à la déshumanisation et à l’extermination.
• Racialisation de l’esclavage : Construction politique et sociale qui justifie a posteriori l’esclavage en naturalisant une hiérarchie via des discours religieux ou biologiques.

📝 Points essentiels

• Les génocides ne doivent pas être étudiés au nom du seul « devoir de mémoire », car une approche trop moralisatrice, émotionnelle et mémorielle est jugée problématique par de nombreux chercheurs.
• Il faut éviter les approches trop modélisantes ou déterministes : l’expression du racisme ne conduit pas nécessairement à un génocide.
• Étudier génocides, racisme et antisémitisme exige des mises en perspective historiques et une articulation avec des formes contemporaines, pour faire apparaître des continuités de préjugés.
• Mettre les violences paroxystiques en perspective historique aide à comprendre que la haine antijuive en Europe précède l’arrivée de Hitler au pouvoir.
• Comme les génocides renvoient à des temps et espaces révolus, l’enseignement doit aussi questionner les manifestations actuelles pour relier préjugés « inoffensifs » et violences du passé.
• L’étude des idéologies vise à expliquer les processus de conditionnement : des préjugés aux discriminations, puis à la déshumanisation et parfois à l’extermination, en développant la conscience civique.

💡 Astuce mémo

Mémoire seule = risque ; Histoire + idéologie + enquête = compréhension.

📖 11. Audit et plan d’action en cas de déscolarisation

🔑 Notions clés & Définitions

• Déscolarisation : La déscolarisation correspond à la sortie durable ou prolongée du parcours scolaire d’un élève, avec un risque accru de rupture des apprentissages et d’isolement.
• Plan d’action : Un plan d’action est un ensemble coordonné de mesures décidées pour rétablir l’accès à la scolarité et prévenir la récidive de la déscolarisation.
• Partenaires institutionnels : Les partenaires institutionnels sont des acteurs publics (services de l’État, collectivités, autorités) mobilisés pour soutenir et coordonner les actions éducatives.
• Actions éducatives : Les actions éducatives sont des projets pédagogiques et citoyens menés en classe ou avec des partenaires pour développer des compétences et prévenir les discriminations.
• Suivi des mesures : Le suivi des mesures est l’évaluation régulière du déploiement et de l’impact des actions décidées, afin d’ajuster le plan en continu.

📝 Points essentiels

• Le plan d’action doit articuler des mesures éducatives et un accompagnement pour traiter les causes de la déscolarisation et sécuriser le retour en scolarité.
• La mobilisation de partenaires institutionnels permet de renforcer les ressources et d’assurer une cohérence entre actions scolaires et dispositifs locaux.
• Les actions éducatives peuvent prendre la forme de projets pluridisciplinaires et de temps forts, afin de maintenir l’engagement des élèves et le lien au groupe.
• Un dispositif de suivi (contrôle du déploiement et mesure de l’impact) est nécessaire pour vérifier l’efficacité des actions et corriger les difficultés rencontrées.
• Le plan doit prévoir une coordination avec les acteurs concernés (communauté éducative et partenaires) pour éviter les actions isolées et garantir la continuité du parcours.
• La logique de prévention implique de traiter aussi les facteurs de discrimination et de haine qui peuvent fragiliser l’accès à l’école et la participation des élèves.

💡 Astuce mémo

Retour en école = 3 étapes : Diagnostiquer (audit) → Agir (plan + actions) → Vérifier (suivi).

📖 12. Désordres informationnels et complotisme en ligne

🔑 Notions clés & Définitions

• Désordres informationnels : Ensemble des contenus trompeurs en ligne (fausses informations, manipulations, rumeurs) qui brouillent la compréhension du réel et fragilisent le débat public.
• Théories du complot : Récits explicatifs qui attribuent des événements à des intentions cachées, souvent sans preuves solides, et qui se diffusent facilement sur Internet.
• Discours de haine en ligne : Contenus racistes ou antisémites publiés ou relayés sur Internet qui visent à exclure, déshumaniser ou inciter à la haine.
• Éducation aux médias et à l’information : Enseignement visant à développer l’esprit critique et la citoyenneté numérique pour analyser l’information, ses sources et ses risques.
• Recherche en sources ouvertes : Méthode d’enquête qui consiste à collecter et vérifier des informations à partir de sources accessibles publiquement sur le Web.

📝 Points essentiels

• La diffusion de fausses informations, de théories du complot et de discours de haine en ligne porte atteinte aux valeurs de la République et au lien social.
• L’EMI et la citoyenneté numérique visent une utilisation raisonnée d’Internet et des réseaux sociaux pour prévenir désinformation et discours haineux racistes/antisémites.
• La liberté d’expression s’exerce dans un cadre juridique : la loi du 29 juillet 1881 encadre notamment la provocation à la haine ou à la discrimination, l’apologie du terrorisme et la contestation de crimes contre l’huma
• La prévention des contenus haineux passe d’abord par la maîtrise des outils numériques : publication responsable et recherche critique des sources.
• La publication sur réseaux/espaces collaboratifs s’accompagne dès le cycle 2 d’une justification des avis et du respect des cadres éthiques et juridiques.
• La recherche documentaire, notamment en sources ouvertes (Osint), entraîne à distinguer faits et opinions, à évaluer fiabilité et validité, et à repérer contenus racistes/antisémites ou négationnistes/révisionnistes et l

💡 Astuce mémo

EMI = « Analyser, Vérifier, Interagir » : analyser les sources, vérifier faits/opinions, interagir en respectant règles et limites.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Distinction racisme / xénophobie

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre racisme et xénophobie : la xénophobie peut rejeter l’étranger sans forcément impliquer l’idée d’infériorité hiérarchisée.
2. Croire que la liberté d’expression protège les propos racistes/antisémites : en France, l’abus est sanctionné et la loi limite pour protéger les droits d’autrui.
3. Penser que l’antisémitisme est seulement une forme de racisme : le cours insiste sur des spécificités historiques et sur la nécessité de maintenir deux mots distincts.
4. Réduire l’étude des génocides au « devoir de mémoire » : le cours critique l’approche moralisatrice/émotionnelle et demande mises en perspective, histoire et idéologies.
5. Oublier la qualification juridique avant d’agir : sans distinguer injure/diffamation/provocation/harcèlement, on risque une réponse inadaptée.
6. Ne pas signaler « au plus tôt » dans « Faits établissement » : même avec informations incomplètes, le cours impose un signalement factuel et rapide.
7. Confondre propos publics et non publics sur les réseaux : le cours rappelle que l’accessibilité du compte et le paramétrage déterminent le caractère public/non public.

✅ Checklist Examen

1. Section 1 : Savoir définir racisme, antisémitisme, discrimination liée à l’origine et « circonstance aggravante », et expliquer pourquoi l’École doit signaler et sanctionner.
2. Section 2 : Maîtriser la finalité civique (atteinte aux valeurs démocratiques), l’idée d’« impératif démocratique » et le principe de neutralité de l’espace scolaire.
3. Section 3 : Savoir reconstituer une discrimination en identifiant motif (origine/patronyme/lieu de résidence/langue…), domaine (emploi/logement/éducation…) et traitement défavorable, avec l’idée d’indices.
4. Section 4 : Connaître la concurrence mémorielle et la clarification de la notion de génocide : intention de détruire, actes constitutifs, et distinction histoire/droit/enquêtes.
5. Section 5 : Savoir distinguer « Faits établissement » (signalement au plus tôt, Quoi/Qui/Quand/Où/Pourquoi, traces) et « Valeurs de la République » (rappel sous 24h jours ouvrables, conseil).
6. Section 6 : Savoir qualifier injure raciste/antisémite, harcèlement (répétition) et cyberharcèlement (en ligne), en repérant cible, lien avec origine/religion et répétition.
7. Section 7 : Connaître la logique « recadrer + procédures » : expression encadrée, obligation d’assiduité, dialogue puis procédure disciplinaire en second degré, et articulation avec le pénal (article 40).
8. Section 8 : Savoir la logique « écrire + signer + signaler » pour établir les faits, puis signaler dans « Faits établissement » et mettre en œuvre l’article 40 ; connaître les peines maximales citées (injure publique/non
9. Section 9 : Savoir définir discours haineux en ligne, incitation à la haine, négationnisme, et comprendre pourquoi la liberté d’expression est encadrée par la loi et la dignité d’autrui.
10. Section 10 : Savoir les limites pédagogiques du « devoir de mémoire » seul, et les exigences : mises en perspective historiques, articulation avec formes contemporaines, rôle des idéologies et des processus (préjugés → d
11. Section 11 : Savoir la procédure d’audit en cas de déscolarisation : objectifs, confidentialité/neutralité/contradictoire, puis plan d’action et suivi (diagnostiquer → agir → vérifier).
12. Section 12 : Savoir distinguer désordres informationnels et théories du complot, et maîtriser l’EMI (analyser/vérifier/interagir) et la recherche en sources ouvertes (OSINT) pour repérer désinformation et discours de ha