Ficha de revisão: Critique des biais en évaluation scolaire

📋 Plan du Cours

1. Biais cognitifs et sociaux dans l’évaluation docimologique
2. Effets de halo, de contraste et de fatigue sur la notation
3. Distinction entre travail prescrit et travail réel dans l’activité professionnelle
4. Dichotomie conception/exécution et parcellisation des tâches dans le travail
5. Analyse de l’activité de travail : tâches, activité réelle et usage de soi
6. Processus réfléchi d’apprentissage et critères de l’éducation
7. Théorie des formes de savoir selon Hirst et leurs procédures de validation
8. Différenciation des formes de savoir : mathématiques, histoire, sciences, arts, morale, religion
9. Du curriculum prescrit au curriculum réel : adaptation et sélection des savoirs en classe
10. Rôle de l’enseignant dans l’initiation aux formes de savoir et la perspective cognitive
11. Critères conceptuels, méthodologiques et de validité pour distinguer les formes de savoir
12. Conséquences éthiques et normatives de l’éducation sur la transformation personnelle

📖 1. Biais cognitifs et sociaux dans l’évaluation docimologique

🔑 Notions clés & Définitions

• Biais sociaux : Stéréotypes et préjugés inconscients concernant des groupes sociaux qui influencent le jugement du correcteur lors de l'évaluation.
• Fin de correction : Phase finale de la correction où la fatigue ou la lassitude peut entraîner une sévérité accrue ou une indulgence dans la notation.
• L'évaluation sommative : Évaluation réalisée à la fin d'une séquence d'apprentissage visant à mesurer la maîtrise des compétences, dont la valeur peut être affectée par des biais inconscients.
• Biais cognitif : Facteurs psychologiques liés au traitement de l'information et aux mécanismes de perception humaine qui altèrent systématiquement la neutralité et l'objectivité de l'évaluation.

📝 Points essentiels

• Les biais docimologiques sont des facteurs psychologiques inconscients qui altèrent systématiquement l'objectivité et l'équité de la notation, même chez les enseignants bien intentionnés.
• Les biais cognitifs sont liés au traitement de l'information et aux mécanismes de perception humaine dans l'évaluation.
• Les biais sociaux correspondent à des stéréotypes et préjugés inconscients sur des groupes sociaux qui influencent le jugement du correcteur.
• La connaissance intellectuelle des biais ne suffit pas à s'en protéger efficacement lors de l'évaluation.
• Les biais docimologie sont des facteurs psychologiques inhérents à activité humaine de jugement qui altère systématiquement l'objectivité et l'équité de la notation.
• Ce biais constitue une forme insidieuse de parasitage de la note par des préjugés sociétaux profondément ancrés Ces stéréotypes s’installent durablement dans le jugement porté sur l’élève créant des prophéties auto-réalisatrices qui affectent toutes sa scolarité Classe sociale et détection des erreurs  Élève de milieu défavorisé :  détection accrue d’erreurs  Vigilance critique maximale  Sévérité l'ensemble de son comportement pédagogique envers ces élèves: plus d'attention, plus d'encouragements, plus de temps accordé, attentes plus élevées.

💡 À retenir

Les biais cognitifs sont liés au traitement de l'information et aux mécanismes de perception humaine dans l'évaluation.

📖 2. Effets de halo, de contraste et de fatigue sur la notation

🔑 Notions clés & Définitions

• Effet de contraste : L’évaluation de cette copie va influencé la note L’effet de contraste C’est un effet de contexte qui peut faire varier la note de 2 à 3 points sur 20 uniquement en fonction du hasard de l’ordre de correction des copies  La note attribuée à une copie dépend souvent de la qualité perçue de la copie corrigée immédiatement avant.
• Biais de Halo : En se concentrant sur des savoir-faire concret observable et transférables elle limite considérablement l’impact des biais de halo liés à la forme superficielle (style rédactionnel qualité de l’écriture) → Information précise : Identification clair des points forts et des axes de progression individuelle.

📝 Points essentiels

• L'effet de halo est une perception sélective où une caractéristique extérieure au contenu évalué influence positivement ou négativement la note globale.
• L'effet de contraste fait varier la notation en fonction du contexte comparatif des copies précédentes évaluées.

💡 À retenir

Comprendre que les biais cognitifs et sociaux altèrent profondément et souvent inconsciemment l'objectivité des évaluations, rendant nécessaire une vigilance active.

📖 3. Distinction entre travail prescrit et travail réel dans l’activité professionnelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Travail prescrit : L'ensemble des tâches, contraintes, règles et objectifs formels définis à l'avance dans la fiche de poste et les prescriptions institutionnelles, qui organisent et encadrent le travail attendu.
• Activité de travail : La manière dont les résultats du travail sont obtenus et les moyens utilisés, intégrant les actions concrètes réalisées dans un contexte donné, incluant les adaptations et régulations face aux contraintes réelles.

📝 Points essentiels

• Le travail prescrit correspond aux tâches et contraintes formelles définies dans la fiche de poste et les prescriptions institutionnelles.
• Il existe un écart systématique entre travail prescrit et travail réel, lié à la variabilité des situations et des individus.
• Le travail réel implique l'ingéniosité des travailleurs pour faire face aux imprévus et contraintes réelles.
• Écart travaille prescrit : La variabilité du milieu  Il existe toujours un écart entre le travail prescrit et le travail réel, pourquoi ?

💡 À retenir

Saisir que le travail effectif dépasse toujours les prescriptions formelles, révélant la complexité et la créativité dans l’activité professionnelle.

📖 4. Dichotomie conception/exécution et parcellisation des tâches dans le travail

🔑 Notions clés & Définitions

• Travail réel : Écart travail prescrit – travail réel : la variabilité personnelle Le travail prescrit a été défini par un salarié type.
• Formation continue : Intervient après ou pendant la vie active.
• Dichotomie conception/exécution : Une simplification du travail qui sépare la planification (conception) de la réalisation (exécution), souvent utilisée pour analyser ou organiser le travail.
• Parcellisation des tâches : La division du travail en opérations répétitives et segmentées, généralement imposée par le bureau des méthodes, conduisant à une activité fragmentée.

📝 Points essentiels

• La dichotomie conception/exécution simplifie le travail en séparant la planification de la réalisation.
• La parcellisation des tâches découpe le travail en opérations répétitives, souvent imposées par une logique scientiste.
• Cette logique conduit à des effets négatifs sur la santé et la sécurité, notamment sous cadence répétitive.
• Elle masque la complexité réelle du travail et réduit la reconnaissance de l'activité réelle.

💡 À retenir

Comprendre comment la division simplifiée du travail en conception et exécution peut déshumaniser et fragiliser les conditions de travail.

📖 5. Analyse de l’activité de travail : tâches, activité réelle et usage de soi

🔑 Notions clés & Définitions

• Activité de travail : Ensemble des régulations mises en place par le travailleur pour répondre à la variabilité des situations et des individus, permettant d'adapter l'exécution des tâches prescrites.
• Usage de soi : Les autres contraintes Débat de soins avec les autres  Ce que les autres exigent de moi en fonction de leurs normes.
• Analyse de l’activité : Processus d'étude qui met en lumière l'écart entre les tâches prescrites et l'activité réelle, révélant la charge de travail, la rigidité posturale et les adaptations nécessaires pour mieux comprendre les conditions réelles de travail.

📝 Points essentiels

• L'activité de travail est un ensemble de régulations mises en place pour répondre à la variabilité des situations et des individus.
• Cette analyse permet de mieux comprendre les conditions réelles de travail et les adaptations nécessaires.
•  Traitement de volumes massifs de données évaluative Réalité Virtuelle et Simulations  La réalité virtuelle immersive permet désormais d'évaluer des compétences professionnelles en situation quasi-réelle, très proches des conditions authentiques de travail (exemples : gestes techniques médicaux, simulations de pilotage, interventions d'urgence). Cette approche permet une évaluation beaucoup plus authentique et écologique des savoir-faire que les tests traditionnels sur papier ou en laboratoire artificiel. Authenticité accrue  Évaluation dans des contextes proches de la réalité professionnelle future Données comportementales  Collecte de données fines sur les réflexes, La gestion du stress et les stratégies cognitives. Sécurité et répétition  Possibilité de répéter les situations dangereuses ou coûteuses sans risque réel. Conclusion : Vers une Éthique de la Responsabilité  Le métier d'enseignant contemporain ne peut plus raisonnablement ignorer les difficultés métrologiques majeures et les biais psychosociaux inhérents à lévaluation scolaire. Sa responsabilité professionnelle et éthique est de construire un système évaluatif juste, transparent et véritablement respectueux de la diversité des élèves.  La docimologie n'est nullement une critique destructrice ou un réquisitoire contre les enseignants. C'est au contraire un outil scientifique puissant et émancipateur pour

💡 À retenir

L’analyse de l’activité professionnelle révèle la dimension humaine et adaptative du travail, dépassant la simple exécution des tâches prescrites.

📖 6. Processus réfléchi d’apprentissage et critères de l’éducation

🔑 Notions clés & Définitions

• Compréhension : Pas un fout unique et monolithique mais un ensemble structuré de formes distinctes et non arbitraires  Loin d'être « dissociée de la vie », la connaissance transforme nos représentations de de nous-mêmes, de la vie et du monde.
• Science de l’éducation : Domaine qui étudie la transmission des savoirs, la formation, et l’accompagnement, en intégrant la réflexion sur les processus d’apprentissage et leur finalité.

📝 Points essentiels

• Trois critères définissent l'éducation : aspect cognitif (acquisition de savoirs et compréhension), aspect normatif (transmission intentionnelle de ce qui vaut la peine), aspect procédural (participation volontaire de l'apprenant).
• L'éducation modifie la personne en mieux, impliquant un effort mélioratif et une transformation personnelle.
• L'alphabétisation est une technologie cognitive qui permet d'adopter le point de vue d'autrui et favorise l'empathie.

💡 À retenir

Reconnaître que l’éducation est un processus intentionnel, normatif et réflexif visant une transformation cognitive et morale de l’individu.

📖 7. Théorie des formes de savoir selon Hirst et leurs procédures de validation

🔑 Notions clés & Définitions

• 7 formes de savoir : Catégories fondamentales identifiées par Hirst : mathématiques, sciences physiques, sciences humaines, histoire, religion, beaux-arts et littérature, philosophie (morale).
• Procédures de validation : Méthodes spécifiques à chaque forme de savoir permettant d'établir la véracité, la justesse ou l'adéquation des idées, souvent par des démonstrations internes ou des constructions interprétatives.

📝 Points essentiels

• Les formes de savoir ne sont pas empiriques au sens strict mais reposent sur des démonstrations internes ou des constructions interprétatives.
• La formation aux savoirs implique la mobilisation des concepts distinctifs et des méthodes propres à chaque forme.

💡 À retenir

Appréhender la diversité structurée des savoirs et l’importance des procédures spécifiques pour leur validation.

📖 8. Différenciation des formes de savoir : mathématiques, histoire, sciences, arts, morale, religion

🔑 Notions clés & Définitions

• Mathématiques : Discipline fondée sur des concepts abstraits tels que nombre, racine carrée, fraction, et validée par des démonstrations déductives internes au système, construites étape par étape à partir d'axiomes.
• Histoire : Forme de savoir qui élabore des récits interprétatifs à partir de faits et de témoignages, évalués selon leur cohérence et leur adéquation pour construire une compréhension du passé.
• Sciences : Ensemble des savoirs, incluant les sciences physiques et humaines, qui s'appuient sur des hypothèses, des expérimentations et des observations instrumentales pour valider leurs connaissances.
• Arts : Domaines tels que les beaux-arts et la littérature qui mobilisent des formes spécifiques d'expression et d'interprétation pour transmettre des significations et des émotions.
• Morale : Savoir reposant sur des principes normatifs et des valeurs, distincts des savoirs empiriques, qui orientent les jugements et les comportements humains.

📝 Points essentiels

• Les mathématiques se caractérisent par des concepts abstraits et des démonstrations déductives internes au système.
• L'histoire construit des récits interprétatifs basés sur des faits et témoignages évalués selon leur cohérence.
• La morale et la religion reposent sur des principes normatifs et des formes de savoir distinctes des savoirs empiriques.

💡 À retenir

Les mathématiques se caractérisent par des concepts abstraits et des démonstrations déductives internes au système.

📖 9. Du curriculum prescrit au curriculum réel : adaptation et sélection des savoirs en classe

🔑 Notions clés & Définitions

• Curriculum prescrit : Le contenu officiel défini par les autorités éducatives, résultant d'une sélection culturelle et disciplinaire, et formalisé par des documents et consignes écrites ou orales.
• Curriculum réel : Les contenus effectivement enseignés et adaptés par les enseignants en fonction des publics scolaires et des situations concrètes rencontrées en classe.
• Travail prescrit Travail prescrit : Les activités, procédures et consignes officielles qui décrivent le contenu et la méthode attendus dans un cadre formel, servant de référence théorique pour l'exécution du travail.

📝 Points essentiels

• Le curriculum prescrit est le contenu officiel défini par les autorités éducatives, fruit d'une sélection culturelle et disciplinaire.
• Le curriculum réel correspond aux contenus effectivement enseignés et adaptés par les enseignants en fonction des publics scolaires.
• Il existe un écart entre curriculum prescrit et réel, lié aux contraintes pratiques et aux choix pédagogiques des enseignants.
• Les prescriptions curriculaires sont indicatives et subissent des réorganisations et adaptations en classe.
• Écart travaille prescrit : La variabilité du milieu  Il existe toujours un écart entre le travail prescrit et le travail réel, pourquoi ?

💡 À retenir

Le curriculum prescrit est le contenu officiel défini par les autorités éducatives, fruit d'une sélection culturelle et disciplinaire.

📖 10. Rôle de l’enseignant dans l’initiation aux formes de savoir et la perspective cognitive

🔑 Notions clés & Définitions

• Accès : Possibilité d'atteindre les savoirs, notamment par la couverture technologique et l'équipement, facilitant ainsi l'initiation et la formation aux différentes formes de savoir.
• Compétences : Ensemble des capacités acquises permettant d'utiliser et d'appliquer les savoirs dans des situations variées, incluant la formation aux outils numériques et la participation active.
• Qui forme : Le profil du formateur : pédagogue (andragogue...) ou expert ?
• Perspective cognitive : Démarche qui permet à l'élève de distinguer, comprendre et relier différentes formes de savoir, favorisant ainsi la culture générale et la pensée critique.

📝 Points essentiels

• L’enseignant doit développer chez l’élève une perspective cognitive pour distinguer et comprendre les différentes formes de savoir.
• L’initiation aux savoirs vise à augmenter la culture générale et la capacité critique des élèves.
• L’enseignant contribue à la formation normative et cognitive de l’élève en lien avec les savoirs disciplinaires.
• G.Orwell Pour asservir les gens ils faut les déséduquer en leur enlevant la liberté Comprendre mettre en lien des choses qui nous paraissent abstraite, comprendre c relier en un tout unique Une univ c 3 chose - Univ c un lieu où l’on enseigne les 7 savoirs et des champs de savoir - C un lieu où on fait de la recherche - Lieu où on conserve des formes de savoir et de connaissance indépendamment de la loi du marché 13/04 Peters considère parmi ces 3 norme le fait qu’un enseignant ne peut as enseigner son métier si il n’augmente pas la perspective cognitive c l’initier à la culture g comme l’avait dit paul Hirst et pour lui ya 7 formes de savoir que les enseignant doivent initier aux élèves.
• L’expertise Les composantes de l’expertise :  La professionnalité (Lantheaume) il s’agit d’un ensemble de savoir et de savoir-faire partagés par une profession et qui permet d’etre reconnu comme professionnel  L’ajustement (Bucheton) il s’agit d’adapter ses méthodes ses routines à la réalité de la classe (élèves, moment, incident)  La réflexivité (Tochon 1993) C’est la capacité à interroger ce que l’on a fait au regard de ce que cela a provoqué de chercher à analyser les causes d’une réussite ou d’un échec L’expertise en évaluation :  La professionnalité : avoir une culture solide de différentes façons d’évaluer les avantages et des limites de chacune  L’ajustement etre capable d’adapter les situations d’évaluation à la nature du savoir au contexte aux élèves collectivement et individuellement  La réflexibilité : analyser les résultats des élèves en fonction de la façon qu’on a choisi pour les évaluer revenir si besoin sur ses objectifs et sur l’enseignement qu’on a délivré L’expertise c’est de revenir au sens de l’évaluation : Pour De Ketele on explique ce qui va etre accompli et why cela constitue une étape de l’apprentissage.

💡 À retenir

L’enseignant doit développer chez l’élève une perspective cognitive pour distinguer et comprendre les différentes formes de savoir.

📖 11. Critères conceptuels, méthodologiques et de validité pour distinguer les formes de savoir

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• Les critères conceptuels définissent les outils intellectuels propres à chaque forme de savoir, notamment en précisant l'accès, les compétences, la formation continue et la compréhension.
• Les critères méthodologiques précisent les procédures et méthodes spécifiques utilisées pour construire le savoir, notamment en distinguant la compréhension comme un ensemble structuré de formes.
• Les critères de validité déterminent comment la vérité ou la justesse est évaluée dans chaque forme de savoir, en insistant sur la fiabilité, la pertinence et la validité des informations recueillies.
• Ces critères permettent de distinguer rigoureusement les formes de savoir et d’éviter leur confusion, en assurant une évaluation précise et adaptée à chaque type.
• La distinction des formes de savoir est fondamentale pour une éducation structurée et cohérente, en permettant une approche claire et méthodique de leur développement.

💡 À retenir

Les critères conceptuels définissent les outils intellectuels propres à chaque forme de savoir, notamment en précisant l'accès, les compétences, la formation continue et la compréhension.

📖 12. Conséquences éthiques et normatives de l’éducation sur la transformation personnelle

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• L’éducation présuppose la dignité de la personne et vise une amélioration morale et cognitive de l’individu, impliquant une transformation personnelle.
• L’acte éducatif modifie la personne en mieux, en impliquant un effort mélioratif et une transformation personnelle, en lien avec une dimension normative orientant vers ce qui est 'worth-while'.
• L’éducation favorise l’empathie en permettant d’adopter le point de vue d’autrui et en modifiant les représentations de soi et du monde, dans une perspective éthique.

💡 À retenir

L’éducation constitue un acte éthique qui transforme profondément la personne, en intégrant une dimension morale et cognitive au-delà de la simple transmission de savoirs.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : fondamentaux en SEF S4 Les biais cognitifs du correcteur Qu’est-ce qu’un docimologique ? Les biais docimologie sont des facteurs psychologiques inhérents à activité humaine de jugement qui altère systématiquement l'objec (Source: "fondamentaux en SEF S4 Les biais cognitifs du correcteur Qu’est-ce qu’un docimologique ? Les biais docimologie sont des facteurs psychologiques inhérents à activité humaine de jugement qui altère systématiquement l'objectivité et l'équité de la notation. Ils agissent de manière largement inconsciente, même chez les enseignants les plus bienveillants et")
2. Détail source à réviser : du hasard de l’ordre de correction des copies  La note attribuée à une copie dépend souvent de la qualité perçue de la copie corrigée immédiatement avant. Une copie objectivement moyenne paraîtra excellente et sera suré (Source: "du hasard de l’ordre de correction des copies  La note attribuée à une copie dépend souvent de la qualité perçue de la copie corrigée immédiatement avant. Une copie objectivement moyenne paraîtra excellente et sera surévaluée si elle passe juste après une longue série de copies très médiocres.  Inversement, une copie tout à fait correcte sera")
3. Détail source à réviser :  Cette "frilosité évaluative" empêche de valoriser les excellences réelles et de signaler clairement les insuffisances graves, nuisant à la fonction informative de la note. L’effet d’ancrage  L’ancrage un stimulis priv (Source: " Cette "frilosité évaluative" empêche de valoriser les excellences réelles et de signaler clairement les insuffisances graves, nuisant à la fonction informative de la note. L’effet d’ancrage  L’ancrage un stimulis privilégié (très svt les tt premières copies du paquet) qui sert de point de référence cognitif pour l’ensemble du reste du paquet de")
4. Détail source à réviser : explicite de la copie parfaite ou de la copie moyenne attendue. Ce modèle cognitif se construit progressivement par l’expérience prof et les attentes institutionnelles intériorisées.  Le pb fondamental est que ce modèle (Source: "explicite de la copie parfaite ou de la copie moyenne attendue. Ce modèle cognitif se construit progressivement par l’expérience prof et les attentes institutionnelles intériorisées.  Le pb fondamental est que ce modèle de référence reste très svt totalement implicite non verbalisées et varie considérablement d’un enseignant à l’autre. La docimologie")
5. Détail source à réviser : être en situation d'échec pour "valider" socialement la sévérité et la crédibilité de l'examen. Cette "constante macabre" décourage profondément des générations entières d'élèves en créant un échec totalement artificiel (Source: "être en situation d'échec pour "valider" socialement la sévérité et la crédibilité de l'examen. Cette "constante macabre" décourage profondément des générations entières d'élèves en créant un échec totalement artificiel et injustifié.  André Antibi a largement dénoncé ce phénomène et propose des alternatives comme le "contrat de confiance" pour")
6. Détail source à réviser : sont faussées. Vers des solutions pratiques L’évaluation critériée  Pour réduire substantiellement le subjectivité et l’arbitraire il est absolument essentiel d’utiliser des grilles d’évaluation critériées avec des desc (Source: "sont faussées. Vers des solutions pratiques L’évaluation critériée  Pour réduire substantiellement le subjectivité et l’arbitraire il est absolument essentiel d’utiliser des grilles d’évaluation critériées avec des descripteurs précis, observable et des attendus explicites pour chaque niveau de maitrise ou seuil de performance.  Ces critères doivent")
7. Détail source à réviser : et sur ce qu’il doit encore améliorer ou consolider, plutôt que le classer brutalement par une note globale et peu informative.  Elle offre un feedback bcp + constructif détaillé et moins stigmatisant psycho qu’une note (Source: "et sur ce qu’il doit encore améliorer ou consolider, plutôt que le classer brutalement par une note globale et peu informative.  Elle offre un feedback bcp + constructif détaillé et moins stigmatisant psycho qu’une note chiffrée. En se concentrant sur des savoir-faire concret observable et transférables elle limite considérablement l’impact des biais")
8. Détail source à réviser : doit devenir un dialogue régulier, fréquent et bienveillant entre le maître et l'élève.  Ce dialogue permet des régulations pédagogiques rapides et des ajustements en temps réel des stratégies d'enseignement. L'utilisat (Source: "doit devenir un dialogue régulier, fréquent et bienveillant entre le maître et l'élève.  Ce dialogue permet des régulations pédagogiques rapides et des ajustements en temps réel des stratégies d'enseignement. L'utilisation systématique de l'évaluation continue permet de lisser les accidents de parcours ponctuels et de réduire drastiquement l'impact")
9. Détail source à réviser : et non un substitut total au jugement pédagogique humain nuance Potentiels de l'IA  Assistance pour analyser des productions complexes à grande échelle  Feedbacks instantanés et personnalisés aux apprenants  • Objecti (Source: "et non un substitut total au jugement pédagogique humain nuance Potentiels de l'IA  Assistance pour analyser des productions complexes à grande échelle  Feedbacks instantanés et personnalisés aux apprenants  • Objectivité théorique par application stricte des mm critères  Traitement de volumes massifs de données évaluative Réalité Virtuelle et")
10. Détail source à réviser : est la construction progressive d'une école plus équitable, plus humaine et plus consciente de ses propres mécanismes de reproduction sociale. C'est un chantier permanent qui engage notre responsabilité collective envers (Source: "est la construction progressive d'une école plus équitable, plus humaine et plus consciente de ses propres mécanismes de reproduction sociale. C'est un chantier permanent qui engage notre responsabilité collective envers les générations futures. En intégrant les apports de la docimologie dans nos pratiques quotidiennes, nous faisons le choix d'une")
11. Détail source à réviser : prévenir les maladies Économie  Mesurer l’impact des politiques éco pour optimiser la croissance et le bien etre social Éducation  Analyser l’efficacité des méthodes pédagogique et des réformes scolaire pour améliorer (Source: "prévenir les maladies Économie  Mesurer l’impact des politiques éco pour optimiser la croissance et le bien etre social Éducation  Analyser l’efficacité des méthodes pédagogique et des réformes scolaire pour améliorer l’apprentissage Santé : Le tabagisme et le cancer 1. 1950s → première étude statistique montrant une corrélation entre tabagisme et cancer")
12. Détail source à réviser : charges facilite l’embauche en réduisant le cout du travail pour les entreprises Approche keynésienne  Ce qui compte c la démarche des ménages. Une baisse des charges peut réduire le pvr d’achat si elle n’est pas compen (Source: "charges facilite l’embauche en réduisant le cout du travail pour les entreprises Approche keynésienne  Ce qui compte c la démarche des ménages. Une baisse des charges peut réduire le pvr d’achat si elle n’est pas compensée. Résultat des études sur les charges salariales Effets positifs  Dans crt cas, une baisse des charges a effectivement réduit le")
13. Détail source à réviser : ne peuvent pas aider Secondaire : effet positif particulièrement en maths et en science Facteur influents : qualité des devoirs soutien familial motivation de l’élève Comment mesurer et affirmer les effets Études observa (Source: "ne peuvent pas aider Secondaire : effet positif particulièrement en maths et en science Facteur influents : qualité des devoirs soutien familial motivation de l’élève Comment mesurer et affirmer les effets Études observationnelles  Comparer des groupes naturels ex : élèves avec sans soutien scolaire) Expériences randomisées (RCT)  Test avec groupes")
14. Détail source à réviser : études sur un même sujet  Avantage : Permet d’obtenir une vue d’ensemble plus fiable et de détecter des effets subtils  Limites : dépend de la qualité des études incluses et peut etre biaisée par la sélection des étude (Source: "études sur un même sujet  Avantage : Permet d’obtenir une vue d’ensemble plus fiable et de détecter des effets subtils  Limites : dépend de la qualité des études incluses et peut etre biaisée par la sélection des études L’importance de la reproductibilité Def : Capacité à reproduire les résultats d’une étude en suivant le mm méthodologique Enjeux :")
15. Détail source à réviser : pour des expériences en sciences sociales Les défis de l’interdisciplinarité 1. Collaboration  Nécessité de travailler entre différentes disciplines pour aborder des problèmes complexes 2. Communication  Défi de trouve (Source: "pour des expériences en sciences sociales Les défis de l’interdisciplinarité 1. Collaboration  Nécessité de travailler entre différentes disciplines pour aborder des problèmes complexes 2. Communication  Défi de trouver un langage commun entre experts de différents domaines 3. Intégration  Combine des méthodologies et des perspectives variées ds une")
16. Détail source à réviser : groupe de personnages sur une longue période 2. Avantages - Permet d’observer l’évolution et les changements au fil du temps 3.Défis - Couteuse et difficiles à maintenir sur le long terme - Le role des variables de contr (Source: "groupe de personnages sur une longue période 2. Avantages - Permet d’observer l’évolution et les changements au fil du temps 3.Défis - Couteuse et difficiles à maintenir sur le long terme - Le role des variables de contrôle  Def : Facteurs maintenus constants pour isoler l’effet de la variable étudiées  Importance : Permettent de r »duire les biais et")
17. Détail source à réviser : mixtes en recherche  Quantitatif : Analyse statistique de données numérique  Qualitatif : Étude approfondie de cas particuliers et d’expériences individuelles  Intégration : Combinaison des deux approches pour une com (Source: "mixtes en recherche  Quantitatif : Analyse statistique de données numérique  Qualitatif : Étude approfondie de cas particuliers et d’expériences individuelles  Intégration : Combinaison des deux approches pour une compréhension plus complète L’importance de la taille de l’échantillon 1. Représentativité → Refléter la population étudiée 2. Précision")
18. Détail source à réviser :  Évaluation de l’efficacité des mécanismes de redistribution 3. Suivi de la mobilité sociale  Étude de l’évolution intergénérationnelle des revenus et du statut social. L’évaluation des politiques de santé mentale  Ac (Source: " Évaluation de l’efficacité des mécanismes de redistribution 3. Suivi de la mobilité sociale  Étude de l’évolution intergénérationnelle des revenus et du statut social. L’évaluation des politiques de santé mentale  Accès aux soins : disponibilité et accessibilité des services de santé mentale  Qualité de vie : Amélioration du bien-etre psycho")
19. Détail source à réviser : 1. Accueil : Efficacité des procédures d’accueil et d’orientation 2. Insertion : Accès a l’emploi au logement et aux services de base 3. Intégration : Participation sociale et culturelle, acquisition de langue L’évaluati (Source: "1. Accueil : Efficacité des procédures d’accueil et d’orientation 2. Insertion : Accès a l’emploi au logement et aux services de base 3. Intégration : Participation sociale et culturelle, acquisition de langue L’évaluation des politiques de logement  Offre de logement : adéquation entre l’offre et la demande, diversité des types de logements ")
20. Détail source à réviser : Les parents Le parent d’élève a une idée sur la qualité évaluative de l’enseignant Évaluation fondée sur le produit sur ce qu’on on a accès (on a le produit de l’évaluation) 1. Le produit L’évaluation normative  Les élè (Source: "Les parents Le parent d’élève a une idée sur la qualité évaluative de l’enseignant Évaluation fondée sur le produit sur ce qu’on on a accès (on a le produit de l’évaluation) 1. Le produit L’évaluation normative  Les élèves sont classés hiérarchisés sélectionnés récompensées tout au long de leur scolarité  Dès la maternelle les parents souhaitent savoir")
21. Détail source à réviser : (Corno & Boeckaert 2005)  Elle renforce l’impact des représentations sociales (Socioéco et genrés notamment) vis-à-vis des maths et des sciences (PISA 2015 Fredericks et Eclles 2002) Discrimination littéraire = diss soc (Source: "(Corno & Boeckaert 2005)  Elle renforce l’impact des représentations sociales (Socioéco et genrés notamment) vis-à-vis des maths et des sciences (PISA 2015 Fredericks et Eclles 2002) Discrimination littéraire = diss sociale Scientifique = discrimination genré La place de l’élève est assignée  Durant l’épreuve, l’élève est placé ds une position")
22. Détail source à réviser : propice à l’apprentissage  Le recours à l’écrit est quasiment systématique pour évaluer les acquis ds élèves alors que la lecture constitue un obstacle pour bcp d’élèves  Généralement l’évaluation ne fait l’objet d’auc (Source: "propice à l’apprentissage  Le recours à l’écrit est quasiment systématique pour évaluer les acquis ds élèves alors que la lecture constitue un obstacle pour bcp d’élèves  Généralement l’évaluation ne fait l’objet d’aucune forme de différenciation puisqu’elle n’est pas perçu par les enseignants comme un temps d’apprentissage  Pourtant les élèves sont svt")
23. Détail source à réviser : procédure (recette à suivre)  L'évaluation est une activité humaine, subjective, et pas uniquement technique (Vial, 1997, 2012).  Cette activité donc liée à une culture (Figari, 2001) : on n'évalue pas dans tous les sy (Source: "procédure (recette à suivre)  L'évaluation est une activité humaine, subjective, et pas uniquement technique (Vial, 1997, 2012).  Cette activité donc liée à une culture (Figari, 2001) : on n'évalue pas dans tous les systèmes scolaires ni à toutes les époques de la même façon.  Elle dépasse ce dont l'enseignant a conscience car une activité a une")
24. Détail source à réviser : est le moteur de l’ajustement de notre pédagogie 17/02 Les enjeux de l’évaluation scolaires Plan : 1. Etre au service de l’apprentissage 2. Construire une tache évaluative Évaluation sommative = évaluation soutien d’appr (Source: "est le moteur de l’ajustement de notre pédagogie 17/02 Les enjeux de l’évaluation scolaires Plan : 1. Etre au service de l’apprentissage 2. Construire une tache évaluative Évaluation sommative = évaluation soutien d’apprentissage 1. Etre au service de l’apprentissage Tt au long du processus va aider l’apprentissage de l’élève Assesment for")
25. Détail source à réviser : par des démarches d’évaluation entre pairs, d’autoévaluation, de co-évaluation  Les élèves knows les objectifs d’apprentissages visés et les critères d’évaluation, il sont impliqués ds un travail explicite sur ls attend (Source: "par des démarches d’évaluation entre pairs, d’autoévaluation, de co-évaluation  Les élèves knows les objectifs d’apprentissages visés et les critères d’évaluation, il sont impliqués ds un travail explicite sur ls attendus  L’ECPA inclut l’évaluation certificative : l’évaluation finale n’est pas une surprise mais la tache visée (complexe)  Elle se")
26. Détail source à réviser : fonction du but de l’évaluation  Rendre un verdict sur la performance comme mesure des acquis : note, code, validation, avis de conformité.  modifier les actions pédagogiques destinées à l'élève ou aux élèves : mettre (Source: "fonction du but de l’évaluation  Rendre un verdict sur la performance comme mesure des acquis : note, code, validation, avis de conformité.  modifier les actions pédagogiques destinées à l'élève ou aux élèves : mettre en œuvre une pédagogie différenciée ou collective (réexpliquer, recommencer, faire refaire, donner un exercice supplémentaire adapté,")
27. Détail source à réviser : échouent globalement à la tache finale  Adéquation prérequis et objectif d’apprentissage  Mauvaise identification de l’objectif d’apprentissage  Démarche pédagogique n permettant pas l’acquisition des savoirs enseigné (Source: "échouent globalement à la tache finale  Adéquation prérequis et objectif d’apprentissage  Mauvaise identification de l’objectif d’apprentissage  Démarche pédagogique n permettant pas l’acquisition des savoirs enseigné (pb constructions ou ajustement  Les élèves ne comprennent pas le lien entre ce qu’ils pnt travaillé et ce sur quoi ils vont évalués : ")
28. Détail source à réviser : que le travail Travail réel : voir ce qui se passe dans le travail, on décrit les actions notamment celles du contrôleur Le contrôleur réplique en disant : « je ne peux rien faire mais je peux vous emmener voir le conduc (Source: "que le travail Travail réel : voir ce qui se passe dans le travail, on décrit les actions notamment celles du contrôleur Le contrôleur réplique en disant : « je ne peux rien faire mais je peux vous emmener voir le conducteur du train » ce que le conducteur dit « je ne peux rien faire mais je peux ralentir » Le travail réel c faire face aux difficultés qui")
29. Détail source à réviser : Écart travaille prescrit : La variabilité du milieu  Il existe toujours un écart entre le travail prescrit et le travail réel, pourquoi ?  Car il est impossible de tout prévoir. De plus, toutes les situations de travai (Source: "Écart travaille prescrit : La variabilité du milieu  Il existe toujours un écart entre le travail prescrit et le travail réel, pourquoi ?  Car il est impossible de tout prévoir. De plus, toutes les situations de travail sont soumises à des multiples variations (L'environnement physique, La qualité des produits, le public, l'organisation de travail…) ")
30. Détail source à réviser : est une simple application de consignes établies en amont par le bureau des méthodes (logique scientiste du travail) “Conséquences du travail répétitif sous cadence sur la santé des travailleurs et les accidents » (Lavil (Source: "est une simple application de consignes établies en amont par le bureau des méthodes (logique scientiste du travail) “Conséquences du travail répétitif sous cadence sur la santé des travailleurs et les accidents » (Laville, Teiger, Duraffourg) Demande : préciser les plaintes et les symptômes manifestés par les ouvrières Choix méthodologique : relevé")
31. Détail source à réviser : de soi » par le travailleur ( corps, intelligence, histoire…)  Par le même tâche, L'activité sera différente. Usage de soi par les autres contraintes Débat de soins avec les autres  Ce que les autres exigent de moi en (Source: "de soi » par le travailleur ( corps, intelligence, histoire…)  Par le même tâche, L'activité sera différente. Usage de soi par les autres contraintes Débat de soins avec les autres  Ce que les autres exigent de moi en fonction de leurs normes.  Dom, physique, matérielle, social, technique, juridique…  Spécificité de l'activité de travail : La")
32. Détail source à réviser : fonction de l’issue de ce débat 16/04 J.Marie barbier directeur de laboratoire  Formation initiale : Correspond au parcours éducatif, c'est-à-dire un suivi avant l'entrée dans la vie professionnelle. Elle vise à acquéri (Source: "fonction de l’issue de ce débat 16/04 J.Marie barbier directeur de laboratoire  Formation initiale : Correspond au parcours éducatif, c'est-à-dire un suivi avant l'entrée dans la vie professionnelle. Elle vise à acquérir des savoirs fondamentaux. Une première qualification.  Formation continue : Intervient après ou pendant la vie active. Elle concerne")
33. Détail source à réviser : continue tout au long de la vie. Au début de la formation initiale, on progresse de manière assez linéaire, donc école, diplôme. Ensuite, la formation continue, le parcours devient irrégulier, on peut progresser, stagner (Source: "continue tout au long de la vie. Au début de la formation initiale, on progresse de manière assez linéaire, donc école, diplôme. Ensuite, la formation continue, le parcours devient irrégulier, on peut progresser, stagner ou baisser ou suivre un chemin incertain. La formation pour adultes n'est pas une ligne droite, c'est un parcours variable avec des")
34. Détail source à réviser : majeur, situation rare comme un accident.  Imprévus anticipable : Situation fréquente mais incertaine. Imprévus lié à la situation didactique ou pédagogique : l’enseignant doit trouver ses réponses pour répondes aux bes (Source: "majeur, situation rare comme un accident.  Imprévus anticipable : Situation fréquente mais incertaine. Imprévus lié à la situation didactique ou pédagogique : l’enseignant doit trouver ses réponses pour répondes aux besoins et réponses des élèves. Ou un étudiant qui perturbe un problème technique, une interruption ?  Improvisation : Capacité du formateur")
35. Détail source à réviser : la circulation des savoirs et les dynamiques identitaires, en s’appuyant sur les travaux du Centre de recherches sur la formation (CRF). Enfin, il met en évidence que la formation est un processus continu, influencé par (Source: "la circulation des savoirs et les dynamiques identitaires, en s’appuyant sur les travaux du Centre de recherches sur la formation (CRF). Enfin, il met en évidence que la formation est un processus continu, influencé par le parcours de vie, les valeurs et les contextes professionnels, qui contribue à l’adaptation et à l’évolution des individus dans la")
36. Détail source à réviser : des objectifs.  Les termes « individuel « et « social » convoquent à la fois des dimensions cognitives et culturelles : quels acquis personnels à l’issue de la formation (évalué comment ) et quelle reconnaissance social (Source: "des objectifs.  Les termes « individuel « et « social » convoquent à la fois des dimensions cognitives et culturelles : quels acquis personnels à l’issue de la formation (évalué comment ) et quelle reconnaissance sociale ? (quelle validité) Une formation a un contenu ou on peut tous partagé des idées Un cadrage réglementaire  Une formation est une forme")
37. Détail source à réviser :  Buissons (1841-1932) : « Il y a un intérêt public à ce que l’action éducative de la société se prolonge au-delà de l’âgé 12 ans et pénètre assez profondément pour exercer sur l’esprit et sur le caractère des jeunes gén (Source: " Buissons (1841-1932) : « Il y a un intérêt public à ce que l’action éducative de la société se prolonge au-delà de l’âgé 12 ans et pénètre assez profondément pour exercer sur l’esprit et sur le caractère des jeunes générations une influence durable »  Cousinet (1881-1973) Partisant du self govermment, il défend l’idée d’une éducation émancipatrice fondée")
38. Détail source à réviser : 10. Coopérer au sein d'une équipe. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école. 14. S'engager dans une démarche individuelle (Source: "10. Coopérer au sein d'une équipe. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école. 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Obligation réglementaire des")
39. Détail source à réviser :  Du latin formarer (de forma→ forme et format) « donner une forme » d’où « façonner, régler et aussi « instruire ».  « Du sens général au sens pédagogique » Fabre 1994 Former peut renvoyer à l’idée de faire de créer, é (Source: " Du latin formarer (de forma→ forme et format) « donner une forme » d’où « façonner, régler et aussi « instruire ».  « Du sens général au sens pédagogique » Fabre 1994 Former peut renvoyer à l’idée de faire de créer, émettre qlch hors de soi Former peut la cause de qlch la formation formé renvoi à 4 points, la formation peut renvoyer :  L’action par")
40. Détail source à réviser : premiers courants scientifiques en psychologie de l'apprentissage. Car il repose sur des expériences mesurables, il est étudié des comportements observables et il a introduit des lois de l'apprentissage. Ce courant expli (Source: "premiers courants scientifiques en psychologie de l'apprentissage. Car il repose sur des expériences mesurables, il est étudié des comportements observables et il a introduit des lois de l'apprentissage. Ce courant explique apprendre, c'est modifier son comportement selon des stimuli, des réponses et des renforcements. Le terme théorie renvoi à qlch")
41. Détail source à réviser : les contenus et les méthodes d'enseignement  la logique psychologique, le développement personnel de l'élève  la logique sociale, l'insertion dans un contexte socioprofessionnel. Selon le type de formation professionne (Source: "les contenus et les méthodes d'enseignement  la logique psychologique, le développement personnel de l'élève  la logique sociale, l'insertion dans un contexte socioprofessionnel. Selon le type de formation professionnel, didactique ou psychosociologique, une de ces logiques devient dominante, tandis que les 2 autres jouent un rôle secondaire. Par")
42. Détail source à réviser : un modèle d'éducation différent à celui du cadre légal strict en France. Peut-il exister un apprentissage sans éducation ? L'éducation positive s'inspire de courant éducatif développé dès les années 60 en Angleterre, mai (Source: "un modèle d'éducation différent à celui du cadre légal strict en France. Peut-il exister un apprentissage sans éducation ? L'éducation positive s'inspire de courant éducatif développé dès les années 60 en Angleterre, mais elle s'est réellement développée plus tard avec la psychologie positive. Éducation positive La psycho positive essaye de réformer la")
43. Détail source à réviser : procéduraux Conséquence éthique de l’alphabétisation  Lecture - « Une technologie de mise en perspective - Vous extrait de votre expérience immédiate et subjective - Vous place dans l’esprit d’autrui dont « vous partage (Source: "procéduraux Conséquence éthique de l’alphabétisation  Lecture - « Une technologie de mise en perspective - Vous extrait de votre expérience immédiate et subjective - Vous place dans l’esprit d’autrui dont « vous partagez temporairement les attitudes et réactions » - Adopter point de vue d’autrui : favorise l’empathie Pour lui lire c changer de")
44. Détail source à réviser : différencié et structuré de ce qui est censé etre enseigné et appris. Selon un ordre une progression et des objectifs déterminés. La théorie des formes de savoir (Hirst, 1965)  « les structures (articulations) fondament (Source: "différencié et structuré de ce qui est censé etre enseigné et appris. Selon un ordre une progression et des objectifs déterminés. La théorie des formes de savoir (Hirst, 1965)  « les structures (articulations) fondamentales par lesquelles l'ensemble de l'expérience est devenu intelligible à l'Humanité, et représentent ainsi")
45. Détail source à réviser :  Concepts distinctifs et interconnectés → Atomes, champ magnétique, cellule, entropie, neurone, réflexe, sublimation, anomie, lutte des classes, etc...  Procédures de validation → Construction d'hypothèses; expérimenta (Source: " Concepts distinctifs et interconnectés → Atomes, champ magnétique, cellule, entropie, neurone, réflexe, sublimation, anomie, lutte des classes, etc...  Procédures de validation → Construction d'hypothèses; expérimentation; observation (par l'utilisation d'instruments) Histoire  Ex : pourquoi les peintres du l'Europe du Nord se sont-ils subitement mis")
46. Détail source à réviser : de principes organisateurs 2) des procédures de validation pour déterminer la véracité, la justesse ou l’adéquation des différentes idées entretenues.  Compréhension: pas un fout unique et monolithique mais un ensemble (Source: "de principes organisateurs 2) des procédures de validation pour déterminer la véracité, la justesse ou l’adéquation des différentes idées entretenues.  Compréhension: pas un fout unique et monolithique mais un ensemble structuré de formes distinctes et non arbitraires  Loin d'être « dissociée de la vie », la connaissance transforme nos représentations")
47. Détail source à réviser : ? Conceptual structure = quels outils intellectuels ? Criteria of truth/validy = comment valider ? Methodoloficl features = comment procéder 3) De la théorie à la pratique Écart entre travail prescrit et travail réel Ex→ (Source: "? Conceptual structure = quels outils intellectuels ? Criteria of truth/validy = comment valider ? Methodoloficl features = comment procéder 3) De la théorie à la pratique Écart entre travail prescrit et travail réel Ex→ doc filles rebelle 1. Du curriculum prescrit au curriculum réel = Ensemble des contenus que les enseignants sont censé enseignés  Les")
48. Détail source à réviser : les appropriations individuelles ou collectives des publics scolaires. Les profs enseignent, mais qu'apprennent les élèves ?  L'intention d'instruire est une chose, la réussite de l'opération une autre.  Écart entre le (Source: "les appropriations individuelles ou collectives des publics scolaires. Les profs enseignent, mais qu'apprennent les élèves ?  L'intention d'instruire est une chose, la réussite de l'opération une autre.  Écart entre les intentions affichées et les résultats obtenus, les apprentissages(initialement) visés et ceux qui sont (finalement) effectués.  Élèves")
49. Détail source à réviser : Début de correction : Établissement inconscient des standards de référence, attention maximale 2. Milieu de correction : Fatigue progressive s’installe, automatisation des jugements 3. Fin de correction : Sévérité accrue (Source: "Début de correction : Établissement inconscient des standards de référence, attention maximale 2. Milieu de correction : Fatigue progressive s’installe, automatisation des jugements 3. Fin de correction : Sévérité accrue lassitude ou indulgence pour terminer plus rapidement Les notes du début de lot sont souvent statiquement et significativement différent...")
50. Détail source à réviser : 1947 postule que les enseignants ont une tendance inconsciente à ajuster leur notation pour retrouver tjrs la mm distribution statique en cloche (courbe de gauss) quel que soit le niveau réel et objectif de la classe éva (Source: "1947 postule que les enseignants ont une tendance inconsciente à ajuster leur notation pour retrouver tjrs la mm distribution statique en cloche (courbe de gauss) quel que soit le niveau réel et objectif de la classe évaluée")
51. Détail source à réviser : L’effet Pygmalion ( Rosenthal)  Les attentes conscientes ou inconscientes de l'enseignant agissent comme une véritable prophétie auto-réalisatrice sur les performances effectives des élèves (Source: "L’effet Pygmalion ( Rosenthal)  Les attentes conscientes ou inconscientes de l'enseignant agissent comme une véritable prophétie auto-réalisatrice sur les performances effectives des élèves")
52. Détail source à réviser : mémorielle  Mieux espacer les évaluations pour favoriser un ancrage profond plutôt qu'un "bachotage" superficiel et éphémère Gestion du stress  Développer des environnements d'évaluation qui minimisent l'anxiété contre (Source: "mémorielle  Mieux espacer les évaluations pour favoriser un ancrage profond plutôt qu'un "bachotage" superficiel et éphémère Gestion du stress  Développer des environnements d'évaluation qui minimisent l'anxiété contre- productive Intelligence artificielle et")
53. Détail source à réviser : les maladies Économie  Mesurer l’impact des politiques éco pour optimiser la croissance et le bien etre social Éducation  Analyser l’efficacité des méthodes pédagogique et des réformes scolaire pour améliorer l’apprent (Source: "les maladies Économie  Mesurer l’impact des politiques éco pour optimiser la croissance et le bien etre social Éducation  Analyser l’efficacité des méthodes pédagogique et des réformes scolaire pour améliorer l’apprentissage Santé : Le tabagisme et le cancer 1. 1950s → première étude statistique montrant une corrélation entre tabagisme et cancer 2. 1964...")
54. Détail source à réviser : de la santé des fumeurs et non-fumeurs Comparaison entre groupes → Analyse des différences de santé entre fumeurs et non-fumeurs Preuves biologiques → Étude des modifications cellulaires causés par les composants du taba (Source: "de la santé des fumeurs et non-fumeurs Comparaison entre groupes → Analyse des différences de santé entre fumeurs et non-fumeurs Preuves biologiques → Étude des modifications cellulaires causés par les composants du tabac Controverse : Les vaccins et l’autisme 1. 1998 → Étude frauduleuse suggérant un lien entre le vaccin ROR et l’autisme 2. 2000s Multiple...")
55. Détail source à réviser : éclairées ds tous les domaines Adaptation des méthodes → Les méthodes varient selon les disciplines, mais les principes restent Vigilance interprétative → Corrélation =/ causalité : attention aux interprétations hâtives (Source: "éclairées ds tous les domaines Adaptation des méthodes → Les méthodes varient selon les disciplines, mais les principes restent Vigilance interprétative → Corrélation =/ causalité : attention aux interprétations hâtives L’importance de la rigueur scientifique 1. Hypothèse : formulation claire et testable 2. Méthodologie : Protocole rigoureux et reproducti...")
56. Détail source à réviser : ts pour garantir la rigueur scientifique  Diffusion  Publication et partage des résulats au sein de la communauté scientifique  Débat  Forum pour la discussion et la critique constructive des nouvelles découvertes L’ (Source: "ts pour garantir la rigueur scientifique  Diffusion  Publication et partage des résulats au sein de la communauté scientifique  Débat  Forum pour la discussion et la critique constructive des nouvelles découvertes L’impact des financements sur la recherche 1. Source : Publiques, privée, fondations 2. Orientations : Influence sur les sujets étudiés 3....")
57. Détail source à réviser : posés, publications scientifiques → Impact éco  Création d’emplois, croissance des entreprises innovantes → Transferts technologiques  Collaboration entre recherche et industrie, création de star-ups L’évaluation des p (Source: "posés, publications scientifiques → Impact éco  Création d’emplois, croissance des entreprises innovantes → Transferts technologiques  Collaboration entre recherche et industrie, création de star-ups L’évaluation des politiques de lutte contre les inégalités 1. Mesure des inégalités  Utilisation d’indicateurs comme le coefficient de Gini 2. Analyse des...")
58. Détail source à réviser : 2014), tricherie …  Elle favorise une motivation extrinsèque favorable à la dépendance (apprendre sans savoir why) et défavorable à la persévérance (Corno & Boeckaert 2005)  Elle renforce l’impact des représentations s (Source: "2014), tricherie …  Elle favorise une motivation extrinsèque favorable à la dépendance (apprendre sans savoir why) et défavorable à la persévérance (Corno & Boeckaert 2005)  Elle renforce l’impact des représentations sociales (Socioéco et genrés notamment) vis-à-vis des maths et des sciences (PISA 201")
59. Détail source à réviser : 2009 et favorise le décrochage des élèves « hors-jeu » Dubet 2016  On note que les grandes réformes de l’évaluation se sont heurtées au principe que les formations prestigieuses ne peuvent admettre des élèves qui n’y au (Source: "2009 et favorise le décrochage des élèves « hors-jeu » Dubet 2016  On note que les grandes réformes de l’évaluation se sont heurtées au principe que les formations prestigieuses ne peuvent admettre des élèves qui n’y auraient ps leur place (Prost 2013)  On observe une aristocratie des formations d’éli")
60. Détail source à réviser : 2000 on dév le courant l’évaluation-soutien de l’apprentissage (EsA) est issu de travaux internationaux Ces works préconisent que (Laveault 2007) pour que l’évaluation soutient l’élève doit avoir des conditions  L’élève (Source: "2000 on dév le courant l’évaluation-soutien de l’apprentissage (EsA) est issu de travaux internationaux Ces works préconisent que (Laveault 2007) pour que l’évaluation soutient l’élève doit avoir des conditions  L’élève comprenne le sens de ce qu’on lui demande et qu’on va évaluer (son utilité ds la vi")
61. Détail source à réviser : 2. Construire une tache évaluative Une définition de l’évaluation ( De Ketele 1989 2010, 2016) Il faut clairement redéfinir l'évaluation en la distinguant de la notation (Source: "2. Construire une tache évaluative Une définition de l’évaluation ( De Ketele 1989 2010, 2016) Il faut clairement redéfinir l'évaluation en la distinguant de la notation")
62. Détail source à réviser : ité des situations de travail Exemple du tailleur de pierre Tailleur de pierre 1 : « je taille une pierre » Tailleur de pierre 2 : « je gagne ma vie » Tailler de pierre 3 : « je construis une cathédrale » 3 dimensions qu (Source: "ité des situations de travail Exemple du tailleur de pierre Tailleur de pierre 1 : « je taille une pierre » Tailleur de pierre 2 : « je gagne ma vie » Tailler de pierre 3 : « je construis une cathédrale » 3 dimensions qui s’enchevêtrent : tache-effort -service 1. « je taille une pierre » : Tache → dimension professionnel 2. « je gagne ma vie » : Effort →...")
63. Détail source à réviser : ite par des spécialistes et appliquées par des ouvriers  La décomposition des taches en taches élémentaires aussi bien pour les taches d’exécution que pour les taches de conception Héritage de l’organisation scientifiqu (Source: "ite par des spécialistes et appliquées par des ouvriers  La décomposition des taches en taches élémentaires aussi bien pour les taches d’exécution que pour les taches de conception Héritage de l’organisation scientifique du travail  Taylorisme à double effet 1) Tentative de simplifier le travail 2) Simplification de l’idée qu’on se fait du travail  Dic...")
64. Détail source à réviser : it / réel Deux caractéristiques inhérentes à l’activité :  L’invivable  L’impossibilité « L’impossible » Qu’est ce qui est impossible ? Le contrôle total d’une situation à l’avance  Imprévus  Dysfonctionnements  Inc (Source: "it / réel Deux caractéristiques inhérentes à l’activité :  L’invivable  L’impossibilité « L’impossible » Qu’est ce qui est impossible ? Le contrôle total d’une situation à l’avance  Imprévus  Dysfonctionnements  Incidents  Accidents  « Infidélité » du milieu")
65. Détail source à réviser : Ou un étudiant qui perturbe un problème technique, une interruption ?  Improvisation : Capacité du formateur à s'adapter en direct en modifiant son cours selon le public. Les situations formative : Afest et Saé AFEST (A (Source: "Ou un étudiant qui perturbe un problème technique, une interruption ?  Improvisation : Capacité du formateur à s'adapter en direct en modifiant son cours selon le public. Les situations formative : Afest et Saé AFEST (Action de formation en situation de travail) C'est une format")
66. Détail source à réviser : 1743-1794) l’éducation permanente doit établir ses programmes et ses méthodes en fonction de la psychologie des adultes et en fonction de la préparation et de l’expérience antérieurs de chacun Condorcet = éducation droit (Source: "1743-1794) l’éducation permanente doit établir ses programmes et ses méthodes en fonction de la psychologie des adultes et en fonction de la préparation et de l’expérience antérieurs de chacun Condorcet = éducation droit que tt le monde devrait avoir accès  Pestalozzi (1746-1827) : « L’éducation doit etre à")
67. Détail source à réviser : 1859-1952) : Il ya articulation entre développement de la personne et développement de la société, et il est fondamentale de privilégier le learning by doing (pédagogie du projet) Lesson study : dispositif introduit par (Source: "1859-1952) : Il ya articulation entre développement de la personne et développement de la société, et il est fondamentale de privilégier le learning by doing (pédagogie du projet) Lesson study : dispositif introduit par dewey 3")
68. Détail source à réviser : 1994 Former peut renvoyer à l’idée de faire de créer, émettre qlch hors de soi Former peut la cause de qlch la formation formé renvoi à 4 points, la formation peut renvoyer :  L’action par laquelle une chose se forme ou (Source: "1994 Former peut renvoyer à l’idée de faire de créer, émettre qlch hors de soi Former peut la cause de qlch la formation formé renvoi à 4 points, la formation peut renvoyer :  L’action par laquelle une chose se forme ou formé (la formation de l’enfant dans le ventre de sa mère  L’action de former au s")
69. Détail source à réviser :  Romancier anglais : le savoir est ce qui structure notre expérience Il éducation quand cela réunis 3 conditions/ 3 dimensions du concept d’éducation 1) Quand ya modification de la perspective cognitive 2) Amélioration (Source: " Romancier anglais : le savoir est ce qui structure notre expérience Il éducation quand cela réunis 3 conditions/ 3 dimensions du concept d’éducation 1) Quand ya modification de la perspective cognitive 2) Amélioration en mieux dimension normative : aspect normatif 3) La manière d'apprendre. L'éducation doit passer par un processus réfléchi : Aspects pro...")
70. Détail source à réviser : 2) X 6 ou 23X12 = 23 X (10+2)  Ne sont jamais empiriques, pas fondées sur l'observation du monde ou sur l'expérimentation  Sont des démonstrations internes au système spécifié par un ensemble d'axiomes et de déf (Source: "2) X 6 ou 23X12 = 23 X (10+2)  Ne sont jamais empiriques, pas fondées sur l'observation du monde ou sur l'expérimentation  Sont des démonstrations internes au système spécifié par un ensemble d'axiomes et de déf")
71. Détail source à réviser :  Compréhension implique des structures mentales, des manières de vivre, qui s'acquièrent progressivement au fil du temps et par l'enseignement de celui qui possède lui-même une telle compréhension (Dearden, 1968, 63)  (Source: " Compréhension implique des structures mentales, des manières de vivre, qui s'acquièrent progressivement au fil du temps et par l'enseignement de celui qui possède lui-même une telle compréhension (Dearden, 1968, 63)  2 éléments constitutifs de telles structures : 1) des systèmes de concepts interconnectés et de principes organisateurs 2) des procédures...")
72. Détail source à réviser : 1993) - souligne le caractère officiel de sa forme écrite Curriculum réel  Ce qui est effectivement enseigné ou étudié en classe (Source: "1993) - souligne le caractère officiel de sa forme écrite Curriculum réel  Ce qui est effectivement enseigné ou étudié en classe")
73. Détail source à réviser : 1841-1932) : « Il y a un intérêt public à ce que l’action éducative de la société se prolonge au-delà de l’âgé 12 ans et pénètre assez profondément pour exercer sur l’esprit et sur le caractère des jeunes générations une (Source: "1841-1932) : « Il y a un intérêt public à ce que l’action éducative de la société se prolonge au-delà de l’âgé 12 ans et pénètre assez profondément pour exercer sur l’esprit et sur le caractère des jeunes générations une influence durable »  Cousinet (1881-1973) Partisant du self govermment, il défend l’idé")
74. Détail source à réviser : Prélever des informations pertinentes, valides et fiables : 2. Les interpréter en fonction de critères ou de représentations ; 3. décider d'un feedback ou d'une action en conséquence.  Observer = pour recueillir des inf (Source: "Prélever des informations pertinentes, valides et fiables : 2. Les interpréter en fonction de critères ou de représentations ; 3. décider d'un feedback ou d'une action en conséquence.  Observer = pour recueillir des infos  Pertinentes : est-ce que ces infos couvrent le spectre du savoir/savoir-etre/ savoir-faire que je prétends évaluer ? (Carottage, sit...")
75. Détail source à réviser : ondorcet = éducation droit que tt le monde devrait avoir accès  Pestalozzi (1746-1827) : « L’éducation doit etre à la fois une instruction de la tete, une formation du cœur et un exercice de la main »  Buissons (1841-1 (Source: "ondorcet = éducation droit que tt le monde devrait avoir accès  Pestalozzi (1746-1827) : « L’éducation doit etre à la fois une instruction de la tete, une formation du cœur et un exercice de la main »  Buissons (1841-1932) : « Il y a un intérêt public à ce que l’action éducative de la société se prolonge au-delà de l’âgé 12 ans et pénètre assez profondé...")
76. Détail source à réviser : 1) Quand ya modification de la perspective cognitive 2) Amélioration en mieux dimension normative : aspect normatif 3) La manière d'apprendre (Source: "1) Quand ya modification de la perspective cognitive 2) Amélioration en mieux dimension normative : aspect normatif 3) La manière d'apprendre")
77. Détail source à réviser : 2002) Discrimination littéraire = diss sociale Scientifique = discrimination genré La place de l’élève est assignée  Durant l’épreuve, l’élève est placé ds une position d’accusé (Vion 1991) il doit prouver qu’il sait ds (Source: "2002) Discrimination littéraire = diss sociale Scientifique = discrimination genré La place de l’élève est assignée  Durant l’épreuve, l’élève est placé ds une position d’accusé (Vion 1991) il doit prouver qu’il sait ds un contexte qu’il n’a pas choisi  Après l’épreuve, l’élève est incité à adopter un")
78. Détail source à réviser : 1989 2010, 2016) Il faut clairement redéfinir l'évaluation en la distinguant de la notation (Source: "1989 2010, 2016) Il faut clairement redéfinir l'évaluation en la distinguant de la notation")
79. Détail source à réviser : 1968, 63)  2 éléments constitutifs de telles structures : 1) des systèmes de concepts interconnectés et de principes organisateurs 2) des procédures de validation pour déterminer la véracité, la justesse ou l’adéquation (Source: "1968, 63)  2 éléments constitutifs de telles structures : 1) des systèmes de concepts interconnectés et de principes organisateurs 2) des procédures de validation pour déterminer la véracité, la justesse ou l’adéquation des différentes idées entretenues")
80. Détail source à réviser : issance transforme nos représentations de de nous-mêmes, de la vie et du monde. Novlangue « c’est une belle chose la destruction des mots » Peut etre libre sans disposer du mot liberté ? → 1984. G.Orwell Pour asservir le (Source: "issance transforme nos représentations de de nous-mêmes, de la vie et du monde. Novlangue « c’est une belle chose la destruction des mots » Peut etre libre sans disposer du mot liberté ? → 1984. G.Orwell Pour asservir les gens ils faut les déséduquer en leur enlevant la liberté Comprendre mettre en")
81. Détail source à réviser : Methodoloficl features = comment procéder 3) De la théorie à la pratique Écart entre travail prescrit et travail réel Ex→ doc filles rebelle 1. Du curriculum prescrit au curriculum réel = Ensemble des contenus que les en (Source: "Methodoloficl features = comment procéder 3) De la théorie à la pratique Écart entre travail prescrit et travail réel Ex→ doc filles rebelle 1. Du curriculum prescrit au curriculum réel = Ensemble des contenus que les enseignants sont censé enseignés  Les contenus prescrits par les autorités - le curriculum formel (ou officiel) - sont le produit, au fil...")
82. Détail source à réviser : é éducative.  Pourquoi prescrit ? - parce qu'il a le statut d'une « norme » et qu'il est « formel au sens de la sociologie des organisations » (Perrenoud, 1993) - souligne le caractère officiel de sa forme écrite Curric (Source: "é éducative.  Pourquoi prescrit ? - parce qu'il a le statut d'une « norme » et qu'il est « formel au sens de la sociologie des organisations » (Perrenoud, 1993) - souligne le caractère officiel de sa forme écrite Curriculum réel  Ce qui est effectivement enseigné ou étudié en classe.  Recouvre les s")
83. Détail source à réviser : 3. L’évaluation relève d’un jugement scolaire que seul l’enseignant est habilité à produire → La logique de contrôle reste omniprésente ds les pratiques scolaires Réinterroger l’évaluation mesure de performance  Il s’ag (Source: "3. L’évaluation relève d’un jugement scolaire que seul l’enseignant est habilité à produire → La logique de contrôle reste omniprésente ds les pratiques scolaires Réinterroger l’évaluation mesure de performance  Il s’agit d’une approche déterministe (Vial 2012) si j’ai appris convenablement ma performance sera convenable et vice versa  Elle ignore les c...")
84. Détail source à réviser : 2001) : on n'évalue pas dans tous les systèmes scolaires ni à toutes les époques de la même façon (Source: "2001) : on n'évalue pas dans tous les systèmes scolaires ni à toutes les époques de la même façon")
85. Détail source à réviser : 63)  2 éléments constitutifs de telles structures : 1) des systèmes de concepts interconnectés et de principes organisateurs 2) des procédures de validation pour déterminer la véracité, la justesse ou l’adéquation des d (Source: "63)  2 éléments constitutifs de telles structures : 1) des systèmes de concepts interconnectés et de principes organisateurs 2) des procédures de validation pour déterminer la véracité, la justesse ou l’adéquation des différentes idées entretenues")
86. Détail source à réviser : Indépendance : Enjeu de l’objectivité scientifique 4. Transparence : Déclaration des conflits d’intérêts L’importance de la réplication des études 1. Confirmation : Vérifier si les résultats sont reproductibles dans diff (Source: "Indépendance : Enjeu de l’objectivité scientifique 4. Transparence : Déclaration des conflits d’intérêts L’importance de la réplication des études 1. Confirmation : Vérifier si les résultats sont reproductibles dans différents contextes 2. Robustesse : Renforcer la confiance dans les conclusions scientifique 3. Amélioration : Identifier les limites et aff...")
87. Détail source à réviser : ’appliquer ailleurs Période historique → Les conclusions peuvent etre liées à un moment spécifique et évoluer avec le temps Échantillonnage → La représentation de l’échantillon conditionne la validité des généralisation _(Source: "’appliquer ailleurs Période historique → Les conclusions peuvent etre liées à un moment spécifique et évoluer avec le temps Échantillonnage → La représentation de l’échantillon conditionne la validité des généralisations L’importance des études longitudinales 1. Def  Suivi d’un mm groupe de personnages sur une longue période 2. Avantages - Permet d’obse...")_
88. Détail source à réviser : mplexité : Multitude de facteurs influençant les résultats scolaires  Éthique : Difficultés à créer des groupes de contrôle sans désavantager crt élèves  Temporalité : Crt effets ne se manifestent qu’à long terme L’éva (Source: "mplexité : Multitude de facteurs influençant les résultats scolaires  Éthique : Difficultés à créer des groupes de contrôle sans désavantager crt élèves  Temporalité : Crt effets ne se manifestent qu’à long terme L’évaluation des politiques de santé publique 1. Planification : def des objectifs et des indicateurs de succès 2. Mise en œuvre : Collecte de...")
89. Détail source à réviser : itatif : Analyse statistique de données numérique  Qualitatif : Étude approfondie de cas particuliers et d’expériences individuelles  Intégration : Combinaison des deux approches pour une compréhension plus complète L’ (Source: "itatif : Analyse statistique de données numérique  Qualitatif : Étude approfondie de cas particuliers et d’expériences individuelles  Intégration : Combinaison des deux approches pour une compréhension plus complète L’importance de la taille de l’échantillon 1. Représentativité → Refléter la population étudiée 2. Précision : Réduire la marge d’erreur 3....")
90. Détail source à réviser : Évolution des différents types de délots et crimes  Réactivité des forces de l’ordre : Temps d’intervention et résolution des affaires  Sentiment de sécurité : Perception de la sécurité par la population L’évaluation d (Source: "Évolution des différents types de délots et crimes  Réactivité des forces de l’ordre : Temps d’intervention et résolution des affaires  Sentiment de sécurité : Perception de la sécurité par la population L’évaluation des politiques de protection de l’enfance 1. Prévention : Efficacement des programmes de soutien aux familles à risque 2. Intervention : R...")
91. Détail source à réviser : es équipements culturels et diversité des publics  Création artistique : Soutien aux artistes et à la production culturelle  Rayonnement : Attractivité culturelle du territoire et échanges internationaux L’évaluation d (Source: "es équipements culturels et diversité des publics  Création artistique : Soutien aux artistes et à la production culturelle  Rayonnement : Attractivité culturelle du territoire et échanges internationaux L’évaluation des politiques d’intégration des migrants 1. Accueil : Efficacité des procédures d’accueil et d’orientation 2. Insertion : Accès a l’emplo...")
92. Détail source à réviser : types de logements  Accessibilité financière : Part du revenu consacrée au logement, aides au logement  Qualité de l’habitat : Normes de confort, efficacité énergétique, intégration urbaine L’évaluation des politiques (Source: "types de logements  Accessibilité financière : Part du revenu consacrée au logement, aides au logement  Qualité de l’habitat : Normes de confort, efficacité énergétique, intégration urbaine L’évaluation des politiques de lutte contre le changement climatique 1. → Réduction des émissions : baisse des gaz à effet de serre 2. → Transition énergétique : Dév...")
93. Détail source à réviser : → Adaptation : Résilience face aux impacts climatique 4. → Sensibilisation : Changement des comportements L’évaluation des politiques de lutte contre l’exclusion numérique 1. Accès : couverture du territoire en haut débi (Source: "→ Adaptation : Résilience face aux impacts climatique 4. → Sensibilisation : Changement des comportements L’évaluation des politiques de lutte contre l’exclusion numérique 1. Accès : couverture du territoire en haut débit et équipement des ménages 2. Compétences : Formation aux outils numérique pour tous les publics 3. Usages : Utilisation des services pu...")
94. Détail source à réviser : ue de comparaison et ses effets docimologiques → En recherche wa call l’évaluation normative Le système éducatif fr a basé par la sélection de tri et de récompense et de catégoriser L’objet évalué : la performance 3 prin (Source: "ue de comparaison et ses effets docimologiques → En recherche wa call l’évaluation normative Le système éducatif fr a basé par la sélection de tri et de récompense et de catégoriser L’objet évalué : la performance 3 principes traversent l’évaluation scolaire : 1. L’évaluation doit pouvoir se mesurer à partir d’un outil qui permet de distinguer un élève me...")
95. Détail source à réviser : : analyser les résultats des élèves en fonction de la façon qu’on a choisi pour les évaluer revenir si besoin sur ses objectifs et sur l’enseignement qu’on a délivré L’expertise c’est de revenir au sens de l’évaluation : (Source: ": analyser les résultats des élèves en fonction de la façon qu’on a choisi pour les évaluer revenir si besoin sur ses objectifs et sur l’enseignement qu’on a délivré L’expertise c’est de revenir au sens de l’évaluation : Pour De Ketele l’évaluation en 3 étapes 1. Prélever des infos pertinentes, valides et fiables (évaluation c take des info) 2. Interpréte...")
96. Détail source à réviser : 3. Décider d’un feedback ou d’une action en conséquence L’évaluation est le moteur de l’ajustement de notre pédagogie 17/02 Les enjeux de l’évaluation scolaires Plan : 1 (Source: "3. Décider d’un feedback ou d’une action en conséquence L’évaluation est le moteur de l’ajustement de notre pédagogie 17/02 Les enjeux de l’évaluation scolaires Plan : 1")

📅 Repères chronologiques

Date	Événement
1993	Biais sociaux
2005	Biais cognitifs
2015	Évaluation immersive et éthique
2002	Analyse de l’activité de travail
1997	Distinction travail prescrit/réel
2012	Formes de savoir selon Hirst

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des biais dans l’évaluation

Type de biais	Origine	Effet sur la notation
Biais sociaux	Stéréotypes, préjugés	Influence sur le jugement du correcteur
Biais cognitifs	Traitement de l'information	Altération de la neutralité et objectivité
Biais docimologiques	Facteurs psychologiques inconscients	Altération systématique de l’objectivité

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre biais cognitifs et sociaux, sans distinction claire.
2. Supposer que la connaissance des biais élimine leur influence.
3. Ignorer l’impact de la fatigue ou de la lassitude en fin de correction.
4. Minimiser l’effet des stéréotypes sur la détection d’erreurs.
5. Confondre évaluation formative et sommative dans leur impact sur les biais.
6. Négliger l’impact des préjugés sociétaux sur la notation.
7. Sous-estimer la difficulté à se défaire de ses propres biais.

✅ Checklist Examen

1. Identifier les différents types de biais dans une situation d’évaluation.
2. Analyser l’impact des biais sur la justice de la notation.
3. Mettre en place des stratégies pour réduire l’effet des biais.
4. Différencier biais cognitifs et sociaux dans l’analyse.
5. Reconnaître la fatigue comme facteur influençant la correction.
6. Utiliser des outils ou méthodes pour limiter l’influence des biais.
7. Sensibiliser les correcteurs aux biais potentiels.
8. Évaluer la neutralité et l’objectivité de la notation.
9. Adapter la procédure d’évaluation pour limiter les biais.
10. Prendre en compte la diversité des élèves dans la notation.
11. Former les enseignants à la reconnaissance des biais.
12. Analyser régulièrement les pratiques d’évaluation pour détecter les biais.